任务型语言教学PPT课件
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英语教学法教程Unit2-Communicative-PrinciplesTBLTppt课件
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1.linguistic competence语言能力是指理解语
言本身，语言形式及其意义的能力。语言能力包 含了拼写、发音、词汇、构词、语法、句型和语 义等方面的能力。语言能力是交际能力的基石， 一个不可缺少的组成部份。
2.pragmatic competence语用能力是指学习
者在特定的语境中针对特定的对象知道如何合适 清晰地表达自己的意图的能力。用 Hymes 的话 说就是知道 “何时说，何时不说，和谁，什么时
2任务链taskcycle由做任务学生分步骤执行任务计划就如何报告任务的结果做准备工作以及报告学生代表汇报任务完成情况三个环节组成3语言焦点languagefocus也叫语言分析在教师的引导下做以语言为焦点的活动如找与话题相关的单词短语句型等
Unit 2 Communicative Principles & TBLT
❖ knowing whether something is in line with social norms (appropriateness in a social context);知道是 否得体
❖ knowing whether or not something is in fact done (what the language performance entails).知道实施的 条件
.
2
Question:
Why is CLT highly promoted in FLT?
.
3
Questions
Q1: What are the differences between language used in real life and language taught in the traditional FLT ? Q2: What is the final goal of FLT? And how to achieve it? (P.14-15) ❖ In real life:
任务型语言教学
五、任务型语言教学的原则
• • • • • • • • 确保适当的任务难度水平 每一课有明确的目标 使学生对于完成任务有明确的定位 确保学生在任务型课堂上积极主动 鼓励学生敢于冒险 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 提供给学生关注语言形式的机会 要求学生评价自己的能力表现与发展
六、任务设计的资料来源
• 电视、广播和录像，新闻和体育报道 电视、广播和录像， • 报纸、杂志和文学 报纸、 • 学术与社交场景
七、任务型教学的课堂教学过程
• • • • 1.预备任务 (Pre-task) 预备任务 2.进行任务 (While-task) 进行任务 3.拓展任务 (Post-task) 拓展任务 4.家庭作业 (Homework) 家庭作业
二、任务型教学结构
任务型教学的结构性由教学目标 （Teaching goals）、信息输入(Input goals）、信息输入(Input Data )、活动(Activities)、师生角色 )、活动(Activities)、师生角色 (Teacher / student’s role)和环境(Settings) role)和环境(Settings) 等五部分组成。
传统型课堂教学
• 教师控制整个课堂活动 的进展， 的进展，学生只能按照 教师的安排学习 教师提供的问题事先已 有确定答案， 有确定答案，学生的回 答必须符合教师设定的 答案才为正确 教师只对学生的表现正 确与否进行反馈 教师只把学生正确的观 点作为典范， 点作为典范，进行重复
任务型课堂教学
• 学生是课堂活动的主体，可 学生是课堂活动的主体， 以自由选择话题、 以自由选择话题、控制话题 的进展， 的进展，教师只担当辅助者 • 教师提供的课堂问题是开放 性的，没有唯一的答案， 性的，没有唯一的答案，学 生可以自由阐述自己的观点 • 教学中会安排小组活动，提 教学中会安排小组活动， 供机会让学生一同协商活动 中遇到的问题 • 不论学生的表现好坏，教师 不论学生的表现好坏， 教会对学生的观点给予反馈 • 重复属于学生个人的行为， 重复属于学生个人的行为， 当学生认为他人的某些观点 有意义时，学生可以重复、 有意义时，学生可以重复、 记录和模仿。 记录和模仿。任务型语Fra bibliotek教学第一组
“任务型”教学法PPT课件.ppt
Unit 1 懂得如何作自我介绍 Unit 2 学会谈论谁是物品的所有者 Unit 3 学会对人物进行简单的描述 Unit 4 谈论物品的位置 Unit 5 学会用have对物品所有权的提问与回答 Unit 6 能够询问对方喜欢与不喜欢的食物 Unit 7 辨别服装、颜色；谈论价格；对服装的喜好 Unit 8 学会日期的表达法 Unit 9 谈论自己的喜好，询问他人的喜好 Unit 10谈论自己在某一方面所具备的才能； Unit 11学会用频度副词谈论自己的日常生活 Unit 12学会谈论自己喜爱的学科或其他等； Unit 13谈论国籍、所住城市和所说语言 Unit 14学会谈论或询问人们正在做什么，现场报道
新课程与课堂教学
一、英语课程标准的特点 二、培养学生综合运用语言能力的途径 三、合理使用教材建议 四、英语“任务型”教学的设计
单一的任务设计 复合型任务设计（任务链设计）
一、英语课程标准的特点：
1、新《标准》在课程目标方面增 加了情感、策略和文化等方面的要求， 强调以“学生语言技能、语言知识、 情感态度、学习策略和文化意识的发 展为基础”，培养学生综合运用英语
《标准》为设计“任务型”教学活动提供了六点指南： 1.活动有明确的目的并具有可操作性。
2.活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容 和方法尽量自然。
3.有利于学生学习英语知识，发展语言技能从而 提高实际语言运用能力。
4.活动能积极促进英语学科和其他学科的相互渗 透和联系，使学生的思维和想象能力，审美情趣和艺 术感受，协作和创新等综合素质得到发展。
（一）单一任务设计
以下几种任务型活动适合在初中英语课堂教学中运用
•信息差任务(Information-gap tasks) •挑战记忆任务（Memory challenge tasks) •比较任务 (Comparison-making tasks) •重组任务(jumbles) •观点交换任务 (Opinion exchange tasks) •解决问题任务 (Problem-solving tasks) •作决定任务(Decision-making tasks) •创造性任务 (Creative tasks) •预测/猜想任务（prediction tasks)
3p教学模式ppt课件
• “What's your favorite food?
• : I like fish . Because it's tasty.
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• 在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们 喜欢的食物及其原因。
• 在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食 物及其原因。
• 由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较 单一。但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性 也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益 健康。学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断 重复使用这些句型。
pork beef Fish eggplant Cabbage
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• 各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。复习巩固 • I like ... My partner likes ... • S1: I like beef fish and potatoes . My partner likes pork
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（三） Production阶段（10分钟）
• 这个阶段老师鼓励学生运用所学八种时态进行造句、对话 交际，或通过时态专项训练，来实现语言学习结果的输出。 这过程中注重启迪思维，强化能力和灵活迁移的学习目标 的完成，进而巩固八大时态这一基本语言知识和基本语言 技能的运用。此外，3p教学模式下的卡片在中学英语教学 过程中，还应特别注重纠错和评价。
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3p教学模式即“presentation”， “practice”和“production”，
• 授课对象：初三学生
• 授课内容：初中阶段八种时态
• 授课目标：学生掌握八种时态的用法，并能举一 反三，灵活运用
• : I like fish . Because it's tasty.
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• 在任务型的活动设计中要求学生结合实际情况了解同学们 喜欢的食物及其原因。
• 在此基础上再让学生运用所学句型了解家庭成员喜欢的食 物及其原因。
• 由于受话题和句型的限制，在课文内容的拓展上显得比较 单一。但学生对别人的私人偏好问题十分感兴趣，积极性 也很高，并且通过活动交流能够了解到多吃什么食物有益 健康。学生为了完成任务，在活动过程中无意识地、不断 重复使用这些句型。
pork beef Fish eggplant Cabbage
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• 各小组向老师及全班同学汇报实际调查结果。复习巩固 • I like ... My partner likes ... • S1: I like beef fish and potatoes . My partner likes pork
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（三） Production阶段（10分钟）
• 这个阶段老师鼓励学生运用所学八种时态进行造句、对话 交际，或通过时态专项训练，来实现语言学习结果的输出。 这过程中注重启迪思维，强化能力和灵活迁移的学习目标 的完成，进而巩固八大时态这一基本语言知识和基本语言 技能的运用。此外，3p教学模式下的卡片在中学英语教学 过程中，还应特别注重纠错和评价。
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3p教学模式即“presentation”， “practice”和“production”，
• 授课对象：初三学生
• 授课内容：初中阶段八种时态
• 授课目标：学生掌握八种时态的用法，并能举一 反三，灵活运用
英语教学法课件 Unit 2 Part 2 Task-based Language Teaching(王蔷主编)
• “TBLT” has stressed the importance to combine form-focused teaching with communication focused teaching.
2. 1 What is a task? P27
A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. It is meant what people do in everyday life, at work, at play, and in between. (Long 1985:89) 任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活 任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活 动。
Listening to a weather forecast and deciding what to wear Looking at a set of pictures and decide what should be done Responding to a party invitation Completing a banking application Describing a photograph of one’s family
3) Learner participation in class is related significantly to improvements in language proficiency. Lim (1992)
学习者积极主动的参与与语言熟练程度的提 高关系极大。 高关系极大。
4) Classrooms that were basically “communicative” for explicit grammatical instruction, were superior to both traditional classrooms that focused heavily on grammar, and to immersion programs that eschewed explicit grammatical instruction. 基本上以“交际”为导向的课堂教学， 基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时 也有明确的语法讲解， 也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或 回避语法讲解的沉浸式教学都更好。 回避语法讲解的沉浸式教学都更好。
英语任务型教学. ppt课件
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A : Where’s the pen? B: It’s on the desk . It’s just a simple practice of language
pattern.
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Check if they are tasks or not
Activity 1 : Listen to Alex and Jack . Number the pictures.
Activity2 : Listen again. Fill in the blanks with the correct verbs from the box.
Activity3 :Look at the picture and choose the word to complete the sentences.
Learning.
PPT课件
Boston:
Heinle
/
Thoms9on
Learning
The Tasks of TBLT 任务型语言教学 中的任务
1. The definition of task任务的定义
2.The components of a task任务的组成
3.The rules of tasks designing.任务的 设计原则
Look at a set of pictures and decide what should be done
Responding to a party invitation
Completing a banking application
Describing a photograph of one’s family
任务型语言教学的方法和案例
等。
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题，帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中， 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国 际交流项目、语言交换等，提供真实 的跨文化语境，促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能 化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法，强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题，帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中， 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国 际交流项目、语言交换等，提供真实 的跨文化语境，促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能 化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法，强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
任务型语言教学
覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 覃桂修等（2004），岳守国（2002），袁昌 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 寰（2002），夏纪梅（2001），丰玉芳等 （2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 2004）等文章主要涉及到任务的界定、任 务的类型、任务教学法的定义及优势、任务 的设计原则等方面。有关任务型教学法的文 章多对任务方法持肯定态度，覃桂修等 （2004）指出了实施任务法所面临的一些困 2004）指出了实施任务法所面临的一些困 境，
21世纪教育的四大支柱： 21世纪教育的四大支柱： 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存
（UNESCO 的报告《学习， 财富蕴含其中》）。 的报告《 财富蕴含其中》
任务型教学正是以这四大目标为宗旨的。
四、任务型语言教学的原则
确保适当的任务难度水平 每一课有明确的目标 使学生对于完成任务有明确的定位 确保学生在任务型课堂上积极主动 鼓励学生敢于冒险 确保学生在完成任务时主要关注的是意义 提供给学生关注语言形式的机会 要求学生评价自己的能力表现与发展
任务设计的资料来源
电视、广播和录像，新闻和体育报道 报纸、杂志和文学 学术与社交场景
六、任务型教学的课堂教学过程
PrePre-task 目标 典型技巧 Main task 目标 典型技巧 重构句子、思维，追寻语言， 减轻认知压力 培养语言意识, 培养语言意识,准备、计划 平衡、融合 语言的准确度和流利度 选择任务 控制压力
任务型教学
学生是课堂活动的主体，可以自由选择话题、控制 话题的进展，教师只担当辅助者 教师提供的课堂问题是开放性的，没有唯一的答案， 学生可以自由阐述自己的观点 教学中会安排小组活动，提供机会让学生一同协商 活动中遇到的问题 不论学生的表现好坏，教师教会对学生的观点给予 反馈 重复属于学生个人的行为，当学生认为他人的某些 观点有意义时，学生可以重复、记录和模仿。
最新任务导向性教学法-task-based-language-teachingPPT课件
Background
• Key assumptions of task-baed instruction • ---The focus is on process rather than product. • ---Purposeful activities, emphasize communication and
according to difficulty. • ---The difficulty of a task depends on some factors:....
Four categories of team performance function
• Orientation functions • Organizational functions • Adaptation functions • Motivational functions
• Design
• Learner roles: • --Group participant • --Monitor • --Risk-taken and innovator
• Teacher roles: • --Selector and sequencer of tasks • --Preparing learners for tasks • --Consciousness-raising
考前具体的一些措施
analysis of the real-world needs of learners.
Design
• Syllabus: (A conventional syllabus & Task-based syllabus)
A conventional syllabus:
任务型教学法中“任务”的详解课件
（3）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课 堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上 和逻辑上的连贯与流畅。Nunan曾提出过“任务依属原则”（task dependency principle），即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列” 的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于 前面的任务。这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶 梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多 样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡 等。
推理差任务(reasoning-gap tasks)。所谓推理差任务指从给定信息推导出 新信息，如，从提供的地图(给定信息)上找出到某一指定地点的最佳路线 （通过推导)。
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
B
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（4）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中 的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课 堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
（5）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的 效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中要避免 为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造 条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交 流的机会，达到预期的教学目的。
其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。 比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽 车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所 得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空 等,其结果总是语言性的
推理差任务(reasoning-gap tasks)。所谓推理差任务指从给定信息推导出 新信息，如，从提供的地图(给定信息)上找出到某一指定地点的最佳路线 （通过推导)。
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
B
12
（4）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中 的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课 堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
（5）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的 效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中要避免 为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造 条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交 流的机会，达到预期的教学目的。
其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。 比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽 车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所 得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空 等,其结果总是语言性的
任务型语言教学理解与实例市公开课金奖市赛课一等奖课件
够用学过或接触过任何语言，表示意义。在 完毕任务方式、任务结果等方面充足发挥想 象力。
六、勉励课堂教学活动之间关系 设计一个大任务，分为若干小任务，形成
任务链（task chain），前一个任务是后一个 任务基础，后一个任务是前一个任务延续和 发展。
第6页
Peter Skehan观点 专著 A Cognitive Approach to
• ● 往往涉及单
项语言知识和技
能
第12页
任务与练习实例对比
任务实例
练习实例
• 活动目 的
• 活动内 容
• 活动形 式
• ● 取得天气信息 • ● 依据天气情况
● 复习宾语从句 ● 巩固引导词、时态、
语序等
决定进行什么样户
外活动
• ● 真实天气预报
• ● 听技能和说技 能
• ● 没有语境句 子
• ● 改写句子技 能
about two blocks. The bank is on your left, just past the post office. A: All right. Thank you. B: You’re welcome.
第17页
A: How do I get to Kensington Road? B: Well, you go down Fullarton Road… A: …what, down Old Belair Road and around… B: Yeah. And then go straight … A: past the hospital? B: Yeah, keep going straight, past the racecourse to
Language Teaching
六、勉励课堂教学活动之间关系 设计一个大任务，分为若干小任务，形成
任务链（task chain），前一个任务是后一个 任务基础，后一个任务是前一个任务延续和 发展。
第6页
Peter Skehan观点 专著 A Cognitive Approach to
• ● 往往涉及单
项语言知识和技
能
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任务与练习实例对比
任务实例
练习实例
• 活动目 的
• 活动内 容
• 活动形 式
• ● 取得天气信息 • ● 依据天气情况
● 复习宾语从句 ● 巩固引导词、时态、
语序等
决定进行什么样户
外活动
• ● 真实天气预报
• ● 听技能和说技 能
• ● 没有语境句 子
• ● 改写句子技 能
about two blocks. The bank is on your left, just past the post office. A: All right. Thank you. B: You’re welcome.
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A: How do I get to Kensington Road? B: Well, you go down Fullarton Road… A: …what, down Old Belair Road and around… B: Yeah. And then go straight … A: past the hospital? B: Yeah, keep going straight, past the racecourse to
Language Teaching
任务型语言教学法
跨文化交际能力培养
在全球化的背景下，任务型语言教学将更加注重 学生跨文化交际能力的培养，通过设计涉及不同 文化背景的任务，帮助学生提高跨文化意识和交 际能力。
技术与教学的深度融合
随着技术的发展，任务型语言教学将更加注重与 技术的深度融合，如利用虚拟现实、增强现实等 技术为学生创造更加真实的语言环境和任务场景 。
个性化教学
随着教育理念的转变和技术的进步，任务型语言 教学将更加注重个性化教学，根据学生的实际水 平和需求提供定制化的教学方案和任务设计。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
与交际教学法的比较
交际目标不同
交际教学法强调语言的交际功能，任务型语言教学法不仅强调语 言的交际功能，还注重语言的实际应用。
教学内容不同
交际教学法以功能意念为纲，任务型语言教学法以任务为纲。
教学方式不同
交际教学法采用情景模拟、角色扮演等教学方式，任务型语言教 学法采用任务设计、小组合作等教学方式。
05 任务型语言教学法的实践 案例
案例一：初中英语阅读教学
任务设计
设计阅读任务，如寻找文章主旨、细节理解、词 义猜测等，引导学生主动阅读并提取信息。
小组活动
学生分组进行讨论，分享阅读成果，互相补充和 纠正，提高阅读理解能力。
教师角色
教师作为引导者和监督者，提供必要的阅读技巧 和策略指导，鼓励学生自主解决问题。
学生逐步完成任务。
语言知识
任务的设计和实施应围绕特定的语 言知识展开，使学生在完成任务的 过程中学习和掌握相关语言知识。
技能培养
任务不仅要求学生运用所学的语言 知识，还应培养其听、说、读、写 等语言技能，以及合作、沟通等交 际技能。
过程性原则
在全球化的背景下，任务型语言教学将更加注重 学生跨文化交际能力的培养，通过设计涉及不同 文化背景的任务，帮助学生提高跨文化意识和交 际能力。
技术与教学的深度融合
随着技术的发展，任务型语言教学将更加注重与 技术的深度融合，如利用虚拟现实、增强现实等 技术为学生创造更加真实的语言环境和任务场景 。
个性化教学
随着教育理念的转变和技术的进步，任务型语言 教学将更加注重个性化教学，根据学生的实际水 平和需求提供定制化的教学方案和任务设计。
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与交际教学法的比较
交际目标不同
交际教学法强调语言的交际功能，任务型语言教学法不仅强调语 言的交际功能，还注重语言的实际应用。
教学内容不同
交际教学法以功能意念为纲，任务型语言教学法以任务为纲。
教学方式不同
交际教学法采用情景模拟、角色扮演等教学方式，任务型语言教 学法采用任务设计、小组合作等教学方式。
05 任务型语言教学法的实践 案例
案例一：初中英语阅读教学
任务设计
设计阅读任务，如寻找文章主旨、细节理解、词 义猜测等，引导学生主动阅读并提取信息。
小组活动
学生分组进行讨论，分享阅读成果，互相补充和 纠正，提高阅读理解能力。
教师角色
教师作为引导者和监督者，提供必要的阅读技巧 和策略指导，鼓励学生自主解决问题。
学生逐步完成任务。
语言知识
任务的设计和实施应围绕特定的语 言知识展开，使学生在完成任务的 过程中学习和掌握相关语言知识。
技能培养
任务不仅要求学生运用所学的语言 知识，还应培养其听、说、读、写 等语言技能，以及合作、沟通等交 际技能。
过程性原则
任务式教学法
言。 2、形式与功能相结合原则
设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合，是学生在一定基础上通过一系列任务的训练 来理解语言的功能并运用。 3、任务的阶梯形原则
设计任务应从简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。 4、以做促学的原则
学生始终通过完成具体的任务来学习语言，并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验， 享受成功的喜悦。
05.基本步骤
（1）分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的同时，应该明 确它的运用性目的。 （2）从教材提供的任务建议中选择合适和任务，并设计出具体的 运用性任务。 （3）确定结果，注重评价。设计的每一项任务必须有一个结果。 评价任务完成的好坏关键看结果。
实践举例
（1）在黑板上写出关键词语： 衬衣 鞋子 颜色 红 白 黄 绿 黑 号码 穿 合适 （2）请同学们说出自己穿什么号的衬衣。，喜欢的衬衣颜色是什么 请同学们说出自己穿多少码的鞋子，喜欢的颜色是什么。（在这里 首先要解释“号”和“码”两个字的意思是什么）在说衣服时要用“号”， 在说鞋子时要用“码”。（课文中的“您穿多大的”、“我穿45号的”是不 符合日常习惯的）然后根据同学的回答，一起学习有关颜色的词语， 这里可能要补充很多词语。 （3）让同学两人一组，一人扮售货员，另一个人扮顾客，尝试如何 在商店里买到合适的衬衣和鞋子，并让其中的一组或两组在全班同 学面前表演，老师和同学一起评价，找出值得肯定的地方和不足之 处。
任务式教学法
徐秋雨 邓一鸣 吴叶 施彦褀
目录
01.基本概念 02.组成部分 03.教学特点 04.基本原则 05.基本步骤
01.基本概念
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行 过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学 习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动 他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、 应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现 了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效 的外语教学方法。
设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合，是学生在一定基础上通过一系列任务的训练 来理解语言的功能并运用。 3、任务的阶梯形原则
设计任务应从简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。 4、以做促学的原则
学生始终通过完成具体的任务来学习语言，并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验， 享受成功的喜悦。
05.基本步骤
（1）分析教学内容，在把握教学内容的知识性目的同时，应该明 确它的运用性目的。 （2）从教材提供的任务建议中选择合适和任务，并设计出具体的 运用性任务。 （3）确定结果，注重评价。设计的每一项任务必须有一个结果。 评价任务完成的好坏关键看结果。
实践举例
（1）在黑板上写出关键词语： 衬衣 鞋子 颜色 红 白 黄 绿 黑 号码 穿 合适 （2）请同学们说出自己穿什么号的衬衣。，喜欢的衬衣颜色是什么 请同学们说出自己穿多少码的鞋子，喜欢的颜色是什么。（在这里 首先要解释“号”和“码”两个字的意思是什么）在说衣服时要用“号”， 在说鞋子时要用“码”。（课文中的“您穿多大的”、“我穿45号的”是不 符合日常习惯的）然后根据同学的回答，一起学习有关颜色的词语， 这里可能要补充很多词语。 （3）让同学两人一组，一人扮售货员，另一个人扮顾客，尝试如何 在商店里买到合适的衬衣和鞋子，并让其中的一组或两组在全班同 学面前表演，老师和同学一起评价，找出值得肯定的地方和不足之 处。
任务式教学法
徐秋雨 邓一鸣 吴叶 施彦褀
目录
01.基本概念 02.组成部分 03.教学特点 04.基本原则 05.基本步骤
01.基本概念
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行 过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学 习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动 他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、 应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现 了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效 的外语教学方法。
任务型语言教学
• The learning and development of a person‟s language. The learning of a native or first language is called FIRST LANGUAGE ACQUISITION, and of a second or foreign language, SECOND LANGUAGE ACQUISITION. The term “ acquisition” is often preferred to “ learning” because the latter is sometimes linked to a behaviourist theory of learning
Second Language Acquisition Research
• “Practice makes perfect” does not always apply to learning grammar. • They( students) often fail to use it correctly when expressing themselves freely. This temporary mastery seems to happen when they are paying conscious attention to form, but not when they are trying to communicate and paying attention to meaning. • Jane Willis
2. 语言知识加交际的机会比仅仅讲语法更能提 高学生使用语言的流利程度与语法的准确度
• Grammar + opportunities to communicate lead to greater improvements in fluency and grammatical accuracy than grammar only. Montgomery & Eisenstein (1985)
Second Language Acquisition Research
• “Practice makes perfect” does not always apply to learning grammar. • They( students) often fail to use it correctly when expressing themselves freely. This temporary mastery seems to happen when they are paying conscious attention to form, but not when they are trying to communicate and paying attention to meaning. • Jane Willis
2. 语言知识加交际的机会比仅仅讲语法更能提 高学生使用语言的流利程度与语法的准确度
• Grammar + opportunities to communicate lead to greater improvements in fluency and grammatical accuracy than grammar only. Montgomery & Eisenstein (1985)
《任务型语言教学》课件
趣和参与度
跨文化交际能力的培养与拓展
任务型语言教学在跨文化交际中的重要性 跨文化交际能力的培养方法 跨文化交际能力的拓展途径 任务型语言教学在跨文化交际中的挑战与机遇
感谢观看
汇报人：
语言技能培训
提高语言表达能力
增强语言理解能力
提升语言交际能力
培养语言文化素养
第二语言教学
课堂教学：通过任务型活动提 高学生的语言运用能力
自主学习：学生通过完成任务 来提高语言技能和自主学习能 力
跨文化交流：通过任务型活动 提高学生的跨文化交流能力
语言测试：通过任务型活动评 估学生的语言能力
任务型语言教学的未来 发展
添加标题
设计有趣的教学活动和游戏
添加标题
添加标题
注重学生的参与和互动，提高学习 效果
任务型语言教学的实践
任务的设计
任务目标：明确任务的目的 和预期效果
任务材料：选择合适的材料， 如文章、音频、视频等
任务难度：根据学生水平选 择合适的难度
任务步骤：设计任务的步骤 和流程
任务类型：阅读、听力、口 语、写作等
技术创新对任务型语言教学的影响
智能语音识别技术：提高语言学习效率，降低学习难度 虚拟现实技术：提供沉浸式语言学习环境，提高学习兴趣 人工智能技术：个性化学习方案，提高学习效果 云计算技术：实现资源共享，降低学习成本 移动学习技术：随时随地学习，提高学习灵活性 社交媒体技术：促进语言学习交流，提高学习动力
任务实施时间较长： 需要学生投入更多 的时间和精力
任务评价标准不明 确：可能导致评价 结果不准确
任务实施效果难以 量化：难以准确评 估任务实施的效果
任务型语言教学的应用 场景
课堂教学
跨文化交际能力的培养与拓展
任务型语言教学在跨文化交际中的重要性 跨文化交际能力的培养方法 跨文化交际能力的拓展途径 任务型语言教学在跨文化交际中的挑战与机遇
感谢观看
汇报人：
语言技能培训
提高语言表达能力
增强语言理解能力
提升语言交际能力
培养语言文化素养
第二语言教学
课堂教学：通过任务型活动提 高学生的语言运用能力
自主学习：学生通过完成任务 来提高语言技能和自主学习能 力
跨文化交流：通过任务型活动 提高学生的跨文化交流能力
语言测试：通过任务型活动评 估学生的语言能力
任务型语言教学的未来 发展
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设计有趣的教学活动和游戏
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注重学生的参与和互动，提高学习 效果
任务型语言教学的实践
任务的设计
任务目标：明确任务的目的 和预期效果
任务材料：选择合适的材料， 如文章、音频、视频等
任务难度：根据学生水平选 择合适的难度
任务步骤：设计任务的步骤 和流程
任务类型：阅读、听力、口 语、写作等
技术创新对任务型语言教学的影响
智能语音识别技术：提高语言学习效率，降低学习难度 虚拟现实技术：提供沉浸式语言学习环境，提高学习兴趣 人工智能技术：个性化学习方案，提高学习效果 云计算技术：实现资源共享，降低学习成本 移动学习技术：随时随地学习，提高学习灵活性 社交媒体技术：促进语言学习交流，提高学习动力
任务实施时间较长： 需要学生投入更多 的时间和精力
任务评价标准不明 确：可能导致评价 结果不准确
任务实施效果难以 量化：难以准确评 估任务实施的效果
任务型语言教学的应用 场景
课堂教学
Task-BasedLanguageTeaching任务型语言教学精品PPT课件
The Activities-based Approach to Teaching English As a Foreign Language
1. Definition 2. Background 3.Theoretical Assumptions 4.Goals and Objectives 5.Areas of Study 6.Method 7.Assessment and Reporting 8.Resources
Types of syllabus
A structural (or formal)syllabus A notional/functional syllabus A situational syllabus A skill-based syllabus A task-based syllabus A content-based syllabus
英语教学中的任务指有利于学生用英语做事的 各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下 列原则（1）任务应有明确的目的；（2）任务 应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活 动；（3）任务应涉及信息的接受、处理和传 递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中 使用英语；（5）学生通过做事情完成任务； （6）完成任务后一般应有一个具体的成果。
• 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流， 发展他们用英语解决实际问题的能力；
• 6、活动不仅限于课堂教学，也要延伸到课堂之外学生的学习和生活之 中。
5.树立符合新课程要求的教学
观念,优化教育教学方式
课堂教学应改变以教师为中心、单纯 传授书本知 识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、 获取知识的能力和自主学习的能力。
Tasks are always activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome.
Task-basedLanguageLearningandTeaching(任务型语言教学).
Step 2 Group work. Talk about these two questions: 1. What can a robot do? 2. What will a robot do in the future?
•
Give whatever you can imagine and the secretary should note down the items like this: A robot can 1. 2. • A robot will • 1. n
• 1. Each group reports the total of the items you have written down.
2. Report the results. First, reporters from the groups with smaller number read aloud the items. Second, the reporter from the group with the largest number reports the results. Third, reporters from different group add new items that have not been reported.
Name breakfast lunch supper Favorit e fruit
Ms Lan noodles, meat, eggs
rice, rice, vegetables, vegetables, meat fish, fruit
• Step 4: Report the result of your interview to a third person like this:
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5. 当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试 时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使 他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展 到最佳程度
• Language is acquired as learners actively engaged in attempting to communicate in the target language. Acquisition will be maximized when learners engage in tasks that “push” them to the limits of their current competence.
• The learning and development of a person’s language. The learning of a native or first language is called FIRST LANGUAGE ACQUISITION, and of a second or foreign language, SECOND LANGUAGE ACQUISITION. The term “ acquisition” is often preferred to “ learning” because the latter is sometimes linked to a behaviourist theory of learning
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Theoretical Background of TBLT
• Language Acquisition Research • Social constructivist model of
teaching-learning process • AAA curriculum theory
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What is language acquisition ?
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Second Language Acquisition Research
• “Practice makes perfect” does not always apply to learning grammar.
• They( students) often fail to use it correctly when expressing themselves freely. This temporary mastery seems to happen when they are paying conscious attention to form, but not when they are trying to communicate and paying attention to meaning.
Montgomery & Eisenstein (1985)
• (1985年作了一个实验，实验组教语法，但课外有实践
的机会。另一组只讲语法。结果实验组交际能力强。而
语法测试的成绩也比单讲语法的班好，虽然他们学的语
法少。）
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3. 学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大
• Learner participation in class is related significantly to improvements in language proficiency.
•
- David Nunan (1讲语法更能提 高学生使用语言的流利程度与语法的准确度
• Grammar + opportunities to communicate lead to greater improvements in fluency and grammatical accuracy than grammar only.
Task-Based Language Teaching 任务型语言教学
人民教育出版社 龚亚夫
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Task-Based Language Teaching 任务型语言教学
1. Second Language Acquisition and TBLT 2. What is TBLT 3. What Are Tasks? 4. Principles of Task-Based Language Teaching 5. Task Design and Task Analysis 6. Planning Classroom Work 7. Performance Assessment & TBLT
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Jane Willis
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根据语言习得的规律
1. 语法知识的记忆不能保证语言使用的正确
• Knowledge of grammatical rules was no guarantee of being able to use those rules for communication. Learners who were able to identify instances of rule violation, and who could even state the rule, frequently violated the rules when using language for communication.
•
Lim (1992)
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4. 基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同 时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学 或回避语法讲解的沉浸式教学都更好
• Classrooms that were basically “communicative”for explicit grammatical instruction, were superior to both traditional classrooms that focused heavily on grammar, and to immersion programs that eschewed explicit grammatical instruction.