小学语文第三学段作业设计案例
统编版六年级下册语文古诗三首《石灰吟》(作业设计)
《石灰吟》作业设计内容来源：第三学段语文下册第四单元适合对象：六年级学生作业性质：课后作业主题内容：《石灰吟》设计理念从诗歌的特点（励志诗——“托物言志”是它的特质，应抓“所托何物”？“所言何志”，“物与志有何联系点”来学）出发通过梳言、造境和显象抒情引领学生步步深入诗的意境与诗人的情感，并让吟诵之声萦绕始终，使学生不仅感受诗歌的语言美，而且体悟到诗歌的意境美、形象美和情感。
一、作业目标：美1.理解石灰的形象和特点，体会诗人的崇高品质。
2.了解诗人的生平与作品，感受诗人的伟大情怀。
3.有气势、有节奏地诵读，背诵并默写这首古诗。
二、作业设计：1.我会填（知诗人）这首诗的作者是______代诗人________，他是钱塘人，即现在的________。
他是一位民族________，也是一位政治家。
2.我会读（读诗句，画出节奏）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
3.我会思（至少提出两个问题）_____________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____轻松过关看一看你的高水平在题目序号题型作业题指标目标指向能力层级题目难易度完成用时（分钟）巩固与加深理解所学知识。
形成相应的技能。
简单5分钟设计意图和目的：紧扣教学目标和教学要求，突出重点.4.选择千锤万凿（zuò záo ）烈火焚烧（hún fén）粉骨碎身（cuì suì）5.比较吟（）锤（）闲（）焚（）铃（）睡（）闭（）楚（）题目序号题型作业题指标目标指向能力层级题目难易度完成用时（分钟）尊重学生的总体水平和个体差异分层递进适中5分钟设计意图和目的：由浅入深，由易到难.形成坡度.创新练习：6.理解结合诗句写出词义等闲__________________________________________________________“清白”本指石灰的颜色，这里指________________________________。
“双减”背景下作业设计：小学语文五年级上册第三单元作业整体设计优秀经典案例
统编版小学语文五年级上册第三单元作业设计案例学科：语文教材：部编版学段：小学五年级一、作业设计依据与理念在《基于学生发展核心素养的学业标准》一书中对“语言的建构与运用''这一核心素养有这样的表述：“语言建构与运用"包括“积累与整合"“语境与交流"两个内容。
其中“语境与交流”主要指能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通……能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
可见，学生平时的单元习作练习就是在发展学生的“语言建构与运用"这一核心素养。
统编版语文教材五年级上册第三单元是《民间故事》单元，民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。
这一单元围绕这一主题选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个民间故事。
本单元的习作要求是“提取主要信息，缩写故事”旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括、分镜等方法简要地介绍故事。
这次缩写的范围是民间故事，这就是要在一个具体的语言情境中进行；缩写的方法是提取主要信息，这就需要学生首先要梳理、整合文本中的关键信息，然后将获得的这些信息，转化为富有个性的语言实践，也就是一篇习作。
自从统编版教材推行以后，就一直在呼唤单元教学和单元整体作业，对于《民间故事》这一单元，就可以用整体作业的形式来达成习作目标。
首先来看看单元课文的课后题设置：《猎人海力布》一课后的小练笔是：根据课文内容，给那块叫“海力布"的石头写一段话，简要介绍它的来历。
这道题是在以写简介的形式概括“海力布"的故事，并且要求是在石头上进行介绍,所以语言必须简练，要点还要交代清楚。
《牛郎织女（二）》课中的阅读提示是：联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字。
这道题首先需要学生从很长的故事中找到几个关键的情节，根据这几个情节绘制连环画，然后将情节缩写为几句，来对连环画做解读。
小学语文六年级个性化作业设计案例(3)(1)(1)
“双减”背景下小学语文六年级个性化作业设计案例----以《真理诞生于一百个问号之后》为例湖南省邵阳市新宁县解放小学王丽君（一）设计背景：作业是语文课程教学实施的重要组成部分，是语文课堂教学重要补充和延伸，更是实现《课程大纲》提出的“构建课内外联系、校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”这一重要手段。
为实现这一目标，在个性化教育理念，“双减”大背景下，笔者分别开展了分层化、生活化、趣味性、开放性的课外作业设计改革，把课外作业设计与儿童年龄、个体差异、社会生活和课余生活，以及其它科目结合起来，以部编版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》为例，设计了个性化语文作业案例。
这次作业设计的实践，强化了学生学习语文的主体意识，激发了学生学习语文的兴趣，拓宽了学生学习的渠道和资源，切实提高了学生的核心素养。
当前小学语文作业布置存在的主要问题：1、重视内容的重复性，缺乏典型性抄字词、抄课文，练习题、试卷……，作业千篇一律。
老师们大都认为只要多抄几遍，自然就掌握了，对于知识的应用很少关注。
2、重视作业的统一性，缺乏针对性老师们在布置作业时，由于各种原因，很少考虑学生的实际情况，这种“一刀切”的作业，没有弹性，有时造成优秀学生“吃不饱”，后进生完不成的局面，久而久之，差生愈差，优秀生愈来愈少。
3、重视课内训练，轻视课外延伸社会上大多数家长重视分数，在教师评价体系中，也以分数高低论成败。
在这种大环境下，大多数老师特别重视“考纲”“考点”，在布置作业时，往往以课文重难点、考试难易点为依据，很少以课外训练、实践为主，很少关注来自社会大课堂给予的无形教育，很少让学生投入到丰富多彩的实践活动中去。
（二）设计目标随着社会的发展，对人才的需求也在不断发生变化，对人的素养要求也在不断发生变化，特别是对学生的探究、创造能力，解决问题的能力，搜集、处理信息的能力也空前提高。
在刚刚下发的2022版《义务教育课程方案和课程标准》中提出：从“有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求”，基于这个目标，我们教师在设计作业时，尤其是课外作业时，除了注意夯实学生基本功，严格控制学生作业量的同时，还得优化作业设计，遵循因材施教原则，设立适应学生每个个体的个性化作业，让学生以作业为载体，对语文各类知识进行综合学习和理解、运用，并在记忆、探究、合作的过程中特别注重学生自主学习能力的培养，让学生逐步培养处理和获取信息的能力，从而更有力地促进学生主动学习，让不同的学生得到不同的发展。
统编小学语文五年级上册第三单元作业设计参考样例
统编小学语文五年级上册第三单元作业设计参考样例学科学段：小学语文高民间故事探寻之旅同学们，本单元我们一起阅读了不少民间故事，感受了民间故事的无限魅力。
现在，让我们继续伴随着民间故事，开启一段探寻之旅吧!整理行装待出发1.出发前，你需要整理你的行李箱，要格外留心一些“物品”,否则很容易弄错。
请你读一读下面的词语，在你认为容易写错的字词下面用“△”标出来，并在竖线旁边的空白处再写几遍。
感激叮嘱崩塌发誓谎话迟延后悔剩饭好歹稀罕晚霞结婚千真万确震天动地2.你发现一些“物品”找不到了，快结合语境和拼音，找出它们，填写在田字格里。
(1)《猎人海力布》情节图：( )( )知消息 ( )救白蛇(2)《牛郎织女》情节排序：①牛郎从小受兄嫂虐待直至被赶走。
②牛郎织女过上男耕女织的幸福生活。
③牛郎得到老牛的指点，与织女结为夫妻。
④牛郎织女被狠心的王母娘娘拆散，每年只能见一面。
根据故事内容，我排列的顺序是(写序号):第三招：创编细节3.在《猎人海力布》和《牛郎织女》的故事里，有的内 容写得比较简单，你能给它们加上一些生动有趣的细节 吗?任意选择下面的一个内容，创编一些细节，然后讲 给你的好朋友听。
①海力布走后，小白蛇告诉老龙王自己经历了什么样 的危险，又是如何遇到海力布，以及海力布怎样救了 自己。
她会这样对老龙王说；……②老牛和牛郎相依为命，在牛郎需要帮助的时候老牛 突然开口说话了，它甚至知道织女何时会下凡。
请你 讲一讲老牛的身份来历和它的“特殊”经历。
③你还可以选择自己感兴趣的内容进行创编……馆预计完 成 时长:40 分钟 )家乡的民间故事名称：故事记录：本样例是统编语文教科书五年级上册第三单元基础类作业的单元作业设计。
本单元以“走进民间故事”为主题，专门安排学生阅读课内外民间故事，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。
依据单元要求，现将相关设计思路说明如下：一、作业目标1.了解所学民间故事的基础知识，梳理民间故事的主要内容。
2023年双减作业设计：小学语文四年级下册(3-4)单元整体作业设计优秀案例
小学语文四年级下册(3-4 )单元整体作业设计优秀案例第三单元作业整体设计作业定位单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。
本单元作业旨在突破传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。
统编小学语文教科书四年级下册第三单元以以学生熟悉的“自然”为中心意象，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语言表达独特等特点。
本单元还安排了综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法"。
教学中，可以将诗歌学习和综合性学习的启动、推进与展示有机整合起来。
因此，本单元作业设计把课文学习、综合性学习统整为有梯度的学习任务，依次设计入项活动、三大项目作业以及出项活动，让单元作业成为学生学习活动的有效支架，引导学生饱含兴趣地在丰富的语言情境中感受现代诗之美，激发热爱祖国语言文字的情感。
作业目标1.通过任务駆动激发学习兴趣，展开“轻叩诗歌大门"项目化学习。
2.抓住借助关键词句体会诗人的情感，借助比较阅读、情境诵读等方式初步体会现代诗的一些特点，并尝试仿写小诗。
3.能对自己收集的诗歌进行整理，与同学合作编成小诗集，合作举办诗歌朗诵会，用合适的语气朗读，表情、体态自然大方。
4.激发学生自主收集、诵读现代诗的兴趣，体验合作整理及分享资料的快乐。
作业内容导语：同学们，本单元的“轻叩诗歌大门"项目化学习马上就要拉开帷幕啦，我们可以一起去感受诗歌的魅力，也可以挑战一下，用你的好声音为大家诵诗，用你独特的眼光为大家荐诗，还可以自己当当小诗人！诗社破冰之旅为了更好地开展活动，让我们携起手来，自由组建成几个小诗社吧！请以小组为单位填一填下面这个表格。
每位诗社成员都要为自己选一个角色，了解自己的主要任务，也可以请社长帮忙协调分配。
之后的活动中，也可以轮换承担角色！凝聚力，让学生自由组合、自选角色，充分激发相互赋能、合作共进的角色认同感，为后续开展项目化学习奠定良好的基础，同时培养学生的合作意识、人际交往等综合素养。
小学语文情境化作业的设计策略初探——以六年级上册第三单元作业设计为例
近年来，随着情境化教学理念的不断深入，小学语文教学中情境化作业的重要性也日益凸显，真实、富有意义的语文实践活动情境是学生表现语文素养的重要载体。
[1]“素养立意”取向下小学语文作业设计应该以情境任务作为媒介，让学生在一定的情境中运用习得知识解决实际问题，多样化考查出学生的语文素养和能力水平。
情境化作业设计的质量影响学业质量评价的信度和效度，设计情境化任务对一线语文教师提出更高要求。
当前，情境化作业设计研究多聚焦于情境内涵、价值和特征的研究。
本文重点对情境化设计策略进行讨论，期待能为一线教师设计作业情境提供参考。
一、觅基础：确定能力水平情境化作业强调建构一个“以知识为基础，包含知识所发生的情境以及如何使用知识解决问题的系统”[2]，强调学生能根据已有的学业能力水平，依据情境，能用学科思维解决情境中的问题。
对于统编语文教材六年级上册第三单元（本单元为阅读策略单元）来说，需要基于学生已有学业水平把学生本单元语文能力习得的规律作为作业设计的基础。
因此，寻找学生本单元阅读策略习得的规律成为设计作业任务情境的基本策略，其路径有二。
其一，寻找作业设计的理论依据，体现在作业设计的情境中，就是强调从理论上寻找小学语文情境化作业的设计策略初探——以六年级上册第三单元作业设计为例● 顾 慧 张雨强摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出作业设计应“以情境为载体”，“素养立意”取向下小学语文作业设计应以情境任务作为媒介。
作业设计应让学生在一定情境中运用习得的知识解决实际问题，多样化考查学生的语文素养和能力水平。
本文对作业情境的设计策略进行探析，提出了运用“觅基础”策略确定学生能力水平、运用“寻综合”策略组织探究情境、运用“促实践”策略创设生活情境、运用“向生活”策略拓展社会情境等四条路径，以期为一线教师有效创设作业情境提供参考。
关 键 词：小学语文；情境化作业；设计策略作者简介：顾慧，山东省济南市历城区实验小学语文教师，硕士研究生，研究方向为小学语文教学；张雨强，曲阜师范大学基础教育课程研究中心教授，博士，研究方向为课程与教学论。
小学语文专题作业设计优秀案例
小学语文专题作业设计优秀案例一、作业设计背景随着教育改革的深入推进，小学语文课堂教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
为更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，本案例针对小学语文专题作业进行设计，旨在通过丰富多样的作业形式，帮助学生巩固所学知识，提升综合运用能力。
二、作业设计目标1. 巩固语文基础知识，提高学生的字词句运用能力。
2. 培养学生的阅读理解能力，提升文学鉴赏水平。
3. 激发学生的写作兴趣，提高写作技巧。
4. 增强学生的口头表达能力，培养合作精神。
三、作业设计内容1. 课前预习（1）自主查找与课文相关的背景资料，了解作者、作品背景等。
（2）预习生字词，掌握字音、字形、字义。
2. 课中练习（1）课堂互动：针对课文内容进行提问，检查学生的预习效果。
（2）小组合作：分小组进行课文分析，讨论并分享心得。
（3）课堂作文：根据课文主题，进行现场写作练习。
3. 课后巩固（1）阅读延伸：推荐与课文相关的文学作品，拓展阅读视野。
（2）写作练习：结合课文内容，布置相关题材的作文。
（3）口头表达：组织学生进行课堂分享，提高口头表达能力。
四、作业评价方式1. 教师评价：针对学生的课堂表现、作业完成情况进行评价。
2. 同伴评价：鼓励学生相互评价，发现他人的优点，提升自身能力。
3. 自我评价：引导学生自我反思，明确自身不足，制定改进措施。
五、作业设计注意事项1. 遵循学生的认知规律，合理安排作业难度和量。
2. 注重作业的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。
3. 精心设计作业题目，避免重复性、机械性作业。
4. 关注学生的个体差异，实施分层作业，满足不同学生的需求。
5. 定期对作业进行反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
本案例旨在为小学语文教师提供一种优秀的作业设计思路，以期在教学中更好地发挥作业的作用，提升学生的语文素养。
六、作业设计具体案例1. 课文预习案例：《秋天的雨》- 预习要求：查找关于秋雨的诗歌、散文，了解秋雨在文学作品中的象征意义。
语文六年级下册第三单元作业设计
拓
展
性
作
业
阅读类
1.读书：主题阅读书《光阴》、《留住今天的太阳》、《红书包》、《第一堂课》、《太阳路》。
你读我诵书《时间的价值》、《失去的岁月》、《浣溪沙》《外面的世界》、《今晚我想做到天明》、《中国字》、《龙文》、《九哥·东君（节选）》、《给太阳》。
2.国学诵读：读《论语》第七章。
3.古诗文鉴赏：反复朗读《登幽州台歌》、《乌衣巷》、《逢入京使》、《春望》。
探究类
读名著《鲁滨孙漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》。
实践类
写一段表达真情的话语说给父母听。
备注
语文六年级下册第三单元作业设计
年级
六
学科Leabharlann 语文所属单元第三单元
单元
主题
习作单元
基
础
性
作
业
必做：
1.巩固字词，一类字会写。
2.联系上下文或者查字典等理解课文词语，并会用部分词语造句。
3.熟知课文主要内容，体会文章表达的真情实感。
4.按要求完成习作“让真情自然流露”。
选做：
1.完成每课《优化设计》练习题。
五年级语文上册第三单元单元整体作业设计
统编版小学语文五年级上册第三单元单元整体作业设计教材介绍：统编教材五年级上册第三单元是民间故事单元，本单元的导语是：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。
”本单元的语文要素是：第一，了解课文内容，创造性地复述故事；第二，提取主要信息，缩写故事。
创造性地复述故事是阅读方面的要求，而缩写故事则是写作方面的要求。
本单元编排了三篇课文《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》，以及口语交际、习作、语文园地和快乐读书吧。
《猎人海力布》讲了善良的猎人海力布为拯救乡亲，不惜牺牲自己变成大石头的故事，赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。
《牛郎织女》讲述了牛郎从小遭哥嫂虐待，和老牛相依为命；在老牛的帮助下，牛郎和织女组成了幸福美满的家庭，生下一儿一女。
可是，他们却被王母用一道天河相隔拆散，从此天各一方。
最终，王母拗不过他们，允许他们每年七夕相会。
“口语交际”是讲述自己喜欢的民间故事，重点是创造性地复述故事。
“习作”是缩写故事。
“快乐读书吧”是引导学生阅读更多的中外民间故事。
统编教材十分重视单元编排的整体性，本单元内三篇课文与口语交际、习作、快乐读书吧组成了一个统整的有机体，蕴含着丰富的关联性。
所以我将民间故事的人文主题与创造性复述、缩写两个核心要素进行双线组元，然后根据这一学段的课程标准：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”制定了本单元的学习目标。
课时安排：十课时学习目标：1.学习生字新词，会读、会写、会运用。
2.能抓住主要事件和情节，了解课文内容；能通过添加人物对话、补充角色、合理故事情节；模仿人物的动作和表情、细致描绘人物形象和改换人称的方法作创造性复述。
3.了解民间故事惩恶扬善、口耳相传的特点，提升创造性复述的能力，激发学生阅读民间故事的兴趣。
4.提取信息，缩写故事。
其中，第二个目标和第四个目标是核心目标。
小学语文作业设计的内容及形式
小学语文作业设计的内容及形式小学语文作业设计要具有“聚焦单元整体，坚持目标导向，关注学生发展”的特点，要根据作业内容不断优化设计，提升作业品质，正确发挥语文作业导学、助学和评学功能。
依据《义务教育语文课程标准(2011版)》学段目标，围绕识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个模块，对语文作业的内容和形式提出如下建议：识字写字第一学段(1-2年级)1.正确认读汉语拼音;借助拼音认读生字;掌握多音字的不同读音;作业形式以口头作业为主。
2.写字是本学段的主要书面作业，在课内完成。
通过抄写、扩词、听写等形式帮助学生巩固生字词，积累词汇。
3.掌握汉字书写规则，正确规范书写汉字。
认识基本笔画和偏旁，培养良好书写习惯。
第二学段(3-4年级)1.学生开始独立识字，除了教科书中的生字学习外，要鼓励学生借助阅读和生活经历主动识字，扩大识字量。
2.写字作业仍是本学段的重要作业，教师应统筹好抄写生字、抄写词语、听写等作业种类，减少重复性作业，杜绝超量机械作业。
提倡在语境中检查巩固字词，将识记、积累与运用有机结合起来。
3.能根据汉字的结构规律书写，力求美观。
第三学段(5-6年级)1.通过多种方式检测学生自主识字的能力和效果。
除了教科书外，可以安排少量课外常用字词的练习，引导多渠道识字。
2.抄写课文中规定的生字新词，有速度和美观方面的要求。
积累优美词句和有新鲜感的词语等。
阅读第一学段(1-2年级)1.学习正确朗读课文。
在教师的指导下，鼓励学生大声读课文，并将朗读的快乐分享给同伴和家长。
2.有计划、分阶段背诵优秀诗文50篇(段)。
背诵作业尽量在课内完成，教师应提供充分的时间作保障。
3.鼓励学生开展课外阅读，教师要为此做好选文、指导、检查等环节工作，提高学生阅读兴趣和质量。
第二学段(3-4年级)1.学习正确、流利、有感情地朗读课文，朗读作业仍以当堂训练为主。
2.以语文教科书为依据，选择优质教辅资料，促进教学目标的达成。
小学第三学段语文作业优化设计的选题意义
小学第三学段语文作业优化设计的选题意义一、课题名称小学语文作业设计的创新研究（一）课题提出的背景1、深化课堂教学改革的需要。
学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。
语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。
是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。
在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
2、《语文课程标准》实施的要求《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”在新课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
3、解决教学中存在问题的需要学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼声。
在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。
我们的作业设计，虽然在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发展综合语文素质存在许多问题。
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小学语文第三学段作业设计案例
案例一：改换称谓，贴近学生
以第一人称的形式提出来的作业，可以激发学生的主体意识：学习是我的任务，我要学会，我能学好。
如将“抄词语3遍”改成“我要抄词语( )遍”，让学生在写作业前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？这是我应该完成的，也是我自己要完成的。
一段时间试下来，学生对字词的掌握比原先主动了，听写也有了很大的进步。
当然，学生的进步更体现在预习课文上。
自从我把作业改写成“我今天预习（），读了（）遍后，我认识了（）几个字，懂得了（），不明白的是（）……”
以后，学生明显对预习有了更深的认识：不仅要认真读，还要认真去想，对课后要求也要思索一番，自学能力明显提高。
实践让我体会到：这样布置作业，不仅调动了学生学习的主动性，还增强了他们学习的自信心。
案例二：自定目标，自我设计
自主开放式作业为学生提供了一个自我展示的平台。
如学完《将相和》一课后，我鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣制定作业目标，根据自己的强项选择喜欢的作业方式和作业伙伴。
学生设计出来的作业五花八门，各具特色。
作业类型有：（1）抄写本课生字、词语；（2）上网查找“廉颇”和“蔺相如”的相关资料；（3）摘抄本课的精彩片段；（4）想象一下“蔺相如斗秦王”的形象；（5）把故事讲给家人听，让他们评价一下故事主人公，并记录下来；（6）为“廉颇”和“蔺相
如”设计形象；（7）排演课本剧。
从这些设计不难看出，学生的层面不同，设计的内容也不同，但这些作业远比老师布置的精彩得多。
学生完成起来兴趣浓厚，质量也高。
案例三：一项作业，多种惊喜
到了小学高年级，多数学生放学回家不是看电视就是玩，不做作业。
出于无奈，我采取了多种方式禁止，但收效甚微。
在学校我更严格执行“坐班制”，对所布置的家庭作业是每做必查。
国庆假日到了，怎么办？多布置作业肯定是“自讨没趣”，灵机一动，不如来个“顺水人情”：“这几天什么作业都没有，就看电视和玩。
”一言既出，四座皆惊，学生们不知道我葫芦里卖的什么药。
“不过，七天过后，得把你看到的、玩的内容讲给四人学习小组的其他成员听，然后整理出来给老师看，因为我也想知道你们看了、玩了什么有趣的内容。
好不好？”接着就是一片兴奋的叫喊声和掌声。
假日过后，语文科代表捧给我一摞作业本——
“这几天老师给我们布置了一项有趣的作业——看电视和玩。
开始我不明白老师的用意。
当我和同学们交流所看电视和玩的内容，我发现我发言时有话可说了，而且胆子大了。
每天我看电视都挑长知识、有趣的内容看，并努力记下来，因为我还要写给老师看呢……”
“……看电视？！玩？！原想老师这不是变着法儿让我们写作文吗？可到了动笔的时候又没有那种‘作文作文，作得人头疼’的感觉，因为我真的想写，而且有内容可写。
现在我终于明白了，老师真是用心良苦啊……”
“昨天，我了解了一种动物——巨蜥。
巨蜥的外形看上去像小鳄鱼，它的舌头上布满了信息系统，能测量猎物的准确位置。
它主要居住在印度尼西亚的一些小岛上，多年以来与岛上居民和睦相处，但近几年来开始袭击岛上人畜……维护生态平衡，保护珍稀动物，让我们为大自然出份力吧。
”
……
一数作业本，居然没有一个不做作业的！后来我一直没有取消“看电视”这项作业，只是引导他们合理安排好学习和娱乐的时间，教育他们保护好视力，指导他们收看积极向上、知识性强的电视节目。
案例四：考察探究，走向社会
自主开放性，首先表现在学校教育系统与整个社会生活的紧密联系，把学生从课堂引向广阔的社会，通过课外、校外及社会实践活动，丰富其知识，开阔其视野和思维。
如学习了《小桥流水人家》之后，我让学生运用多种手段，通过各种渠道，调查了解家乡以往的美景和现在环境受污染的情况。
并综合运用已学的有关科学、社会的知识，与家长、同学和老师商议治理对策。
然后以家乡小主人的身份，写一封言辞恳切的信寄给当地的环保局长。
这样，把学生的视线从书本拉到现实，去试着读好生活这本大书。