课文《爬山虎的脚》教学反思

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《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)

《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)

《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)《爬山虎的脚》教学反思114年的语文教学,我执著、我热爱。

但这次“爬山虎之旅”,又使我意识到:或许我真的从没有认真思考过:作为语文老师,“我该教给学生什么”。

经历过才知道,我何尝不是在做着碌碌无为的工作?还好这次历练实现了我思想上从教知识到教方法的转变。

关于第二课时的教学目标是这样设定的:1、联系上下文理解含义深刻的句子,感受叶圣陶老先生堪称楷模的人品与作品。

2、学习阅读课文的方法。

3、有感情地朗读课文,背诵喜欢的段落。

设定此教学目标是为了体现“语文教学的实效性”。

一节语文课要教给学生什么?怎样才能体现出“实效性”?课前我一直在思考。

也想在这节课上有所体现。

语文教学,就是要对学生进行语言文字训练,就是要让学生在听说读写的实践中,全面提高语文素养。

“语文课程标准的出发点和立足点是在学习目标和学生的发展上面,学生的进步与发展是课堂设计的出发点和归宿。

”鉴于此,最终呈现给大家的是这样一堂课。

我个人认为这堂课的40分钟是有效的,教学目标总体来说得到了落实:学生能够抓住含义深刻的句子,品词析句,畅谈感受;抓住重点词、联系上下文、角色置换等阅读方法学生也得到了运用;并能带着自己的感受朗读课文,背诵喜欢的段落。

当然,这节课也存在一些不足。

《语文课程标准》中提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

这里的“对话”,已经不再是狭义的师生双方语言的交际了,它是“互动”的一种外化,是一种全新的教学方式,它是课堂教学民主化的具体体现。

传统的教育教学,课堂上老师一统天下,主动权掌握在老师手里,老师是“告诉”者,学生是“理解”者;老师是信息的输出者,学生是信息的接受者。

学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教导。

而对话则是在民主平等的基础上,由师生双方共同参与的一个学习过程。

《语文课程标准》提出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

爬山虎的脚教学反思(精选16篇)

爬山虎的脚教学反思(精选16篇)

爬山虎的脚教学反思(精选16篇)爬山虎的脚教学反思篇1《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。

课前我设计了以读代讲,以说代讲为主的教学自控方式,想达到的预期目标是通过让同学上台指说爬山虎的脚,了解同学对课文内容的理解状况,进而使同学对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的'熟悉。

从整个教学过程来看,同学对媒体教学特别感爱好,从一开头便深深地投入其中。

同学思维比较踊跃,举手发言比较乐观。

在课堂上,我充分运用媒体,提出了课前设计的环节:同学充分的读书,在自读自悟的基础上完成填空练习,明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从同学举手的状况表明,全班同学都能够找到有关语句读出来。

教学在顺当进行。

“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗?”我的问题紧接着提了出来。

同学们异口同声地回答:“能!”在同学看来,这是一件非常简单的事情。

之后,我就请了三位同学上台指说。

真没想到,一个看似非常简洁的问题,却在同学的联系中消失了问题:第一个同学说的还可以,但指图不明确;其次个上来支支吾吾,指图介绍时分不清茎和柄。

第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。

此时,我才意识到深化文本,高于同学不是说说那么简洁的。

虽然整堂课特别顺当地完成了,也达到了课前制定的教学目标,但同时也暴露出了同学对个别内容的不完全理解,说明老师在教学设计中对同学过高估量。

试想,假如教学中没有支配这个环节,我会以为全部同学对爬山虎的脚是什么样的都已经完全把握了,没有必要在这个问题上花费时间了,而结果却恰恰相反。

通过这个环节,也使我反思了同学“指图介绍爬山虎的脚”一题比较生疏的缘由:对语言文字的理解不到位。

同学对植物的一些学问了解得较少。

如:什么是植物的"茎"?植物的"叶柄"长在什么位置?个别同学根本就不清晰。

对于这一点,课前我没有了解清晰,高估了同学的力量。

在备课中,对同学已有的学问和生活阅历估量过高。

四年级语文上册《爬山虎的脚》教学反思6篇

四年级语文上册《爬山虎的脚》教学反思6篇

四年级语文上册《爬山虎的脚》教学反思6篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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《爬山虎的脚》教学反思经典(15篇)

《爬山虎的脚》教学反思经典(15篇)

《爬山虎的脚》教学反思经典(15篇) 《爬山虎的脚》教学反思1教学程序介绍:在进行本课教学之前,我安排了预习题,其中最后一题为:要求学生根据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。

在教学过程中我发现有好多同学没有认真听我讲课,而是一直在摆弄他们的画。

我立刻意识到:这样下去不行,必须对课堂教学内容进行调整。

根据学生的实际情况,为了调动他们的学习积极性,我投其所好:采用竞赛的方式,让男女同学各选一名代表,上黑板展示自己的画。

学生们的情绪都被调动了起来,注意力一下子都集中在了这个焦点上,表现得都相当认真、慎重,选出的同学画得也非常细致。

然后我让学生根据课文内容,仔细观察互相比较,发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。

男女生之间为了找出对方的缺点都十分认真地边看书边观察起来。

不一会,就纷纷举起了手:从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子,甚至连爬山虎的生长经历中的变化也都提了出来,课堂气氛一下子达到了高潮。

我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所感染。

在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精美的图案所代替了:对,应当进一步扩大战果,让每一个学生都动手画一幅爬墙图,要求是看谁画得准、画得像。

立刻之间所有的学生都动起笔来。

就连平时最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。

我找了一名小画手,上黑板作画,让它作为本课的教学板书。

我看着同学们的画,我内心一阵阵激动和兴奋:我所要讲的、要强调的居然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。

我趁热打铁进一步引导学生之间进行互相评价和指正,许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来:爬山虎的脚是长在叶柄的反面的;叶片是一顺儿朝下的;爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中完成了,有的同学的表现还替代了老师的角色。

课的最后在黑板上仅留下了一幅精美的图案“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的`遐想与创造空间。

《爬山虎的脚》教学反思15篇

《爬山虎的脚》教学反思15篇

《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1这几天学校开展听课,我就和老友探究怎样来上有关观察的课文。

上这篇课文时,我抓住了《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。

在教学时,我除了利用多媒体课件进行辅助教学外,还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,从而使他们尽可能地获取知识。

一、借助PPT,将抽象的知识转化成形象的画面。

喜欢画画是孩子们的天性。

课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲,帮助学生积极思维;让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣,发展他们的智慧,将抽象的知识转化成形象的画面,缩短了学生与文本的距离,大大提高了教学效率。

在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后,我请了两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚,其他的学生在台下画,学生兴趣一下子就上来了,他们边对照书中的介绍,边看书上的插图来画。

三分钟后,我们先读课文,然后来检查自己的画,并且认真听着同伴的点评,有的说:“枝状的六七根细丝,应该是在茎上长叶柄的地方。

”有的说:“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的,可是它应该长在叶柄的反面,画在同一侧,位置错了。

”……就这样画画议议,爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

二、利用实物,使学生从模糊的感悟走向清晰语文是源于生活的,在生活中学习,在生活中积累知识,这样才能培育出会生活的人。

小学生是通过形象来认识世界的,在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文内容的关注,才能入境生情,促进自悟。

为了让学生更加清楚地了解爬山虎,早晨,我从家附近的一面墙上摘了一些爬山虎。

上课时,在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时,我出示了爬山虎实物给他们看。

学生通过仔细观察,知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下,基本上不重叠。

《爬山虎的脚》教学反思(精选5篇)

《爬山虎的脚》教学反思(精选5篇)

Do what you say,say what you do.悉心整理助您一臂(页眉可删)《爬山虎的脚》教学反思(精选5篇)《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的,启发人们留心细致地观察周围的事物。

了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点,是本课的重点。

爬山虎是怎样向上爬的,是阅读本课的难点。

在阅读教学开始时,我提问:关于爬山虎的脚,你们想知道什么?这样设置悬念,激发学生探究新知识的欲望,充分调动了学生自主学习的积极性。

在讲爬山虎叶子的这段,我主要是让学生在读中去领悟叶子的美,通过朗读把叶子的美读出来。

我让学生以自己喜欢的方式读书,采用老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。

接着默读爬山虎向上爬的段落,边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。

在学生精读课文后,再和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作,最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行?通过讨论,学生不但理解了“一脚一脚”的意思,而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的,进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。

另外,在讲爬山虎的叶子和脚,以及怎样爬的时候,顺带提及到作者怎样观察植物的,在教学中让学生发现写的秘密。

并布置《观察日记之生豆芽》,这样比平时上作文课时,单独来讲怎样观察植物,怎样写植物要容易多,学生也不会觉得枯燥无味。

《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。

课前我设计了以读代讲,以说代讲为主的教学方式,想达到的预期目标是:通过多媒体教学让学生在对课文内容的理解基础上,进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。

从整个教学过程来看,学生对媒体教学非常感兴趣,学生能够积极回答问题,教学任务基本能够完成。

授课过程中,有这样两个地方让我记忆犹新。

在课堂上,我充分运用媒体,让学生观察图片,提出了课前设计的环节:学生充分的读书,在自读自悟的基础上完成问题,明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的情况表明,学生大多数都没有找到有关语句读出来,这时课堂顿时陷入了僵局。

爬山虎的脚教学反思12篇

爬山虎的脚教学反思12篇

爬山虎的脚教学反思12篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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《爬山虎的脚》教学反思(精选6篇)

《爬山虎的脚》教学反思(精选6篇)

《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思(精选6篇)作为一位到岗不久的教师,我们需要很强的教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,教学反思要怎么写呢?以下是小编精心整理的《爬山虎的脚》教学反思(精选6篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》一课教学重点是了解爬山虎的脚的形状和特点以及它是怎样一脚一脚往上爬的。

教学难点是它是怎样用“脚”爬的。

如果,只是引导学生去读书,划出有关词句进行理解,学生会感到枯燥,缺乏主动性。

我就采用李青老师的教法从学生的兴趣出发,先让学生自由读课文,了解爬山虎的脚的形状和特点,然后请学生以画的形式来汇报自己对爬山虎的的脚的了解,比一比谁画得又快又对。

学生一方面很喜欢画画,另一方面又争强好胜,当然会激励着他们积极主动地去读书,去了解爬山虎的脚。

有一部分学生急于求成,读书不细心也没关系,我又采取了评议画好的画的方法,来加以矫正。

本来课前我觉得有个同学平时读书不细心,这次一定画不对,正好利用他来引导学生深入读书改画,并对那些读书不深入的同学加以教育。

没想到,由于他课前已经找到爬山虎细细地观察过了,所以到黑板上一画完全正确,打了我一个措手不及。

当时,我一紧张放过了这个很好的鼓励机会。

请学生评完他的画,就到下面去找了几个画得不正确的,来引导学生读书评议改画。

现在回想起来,当时应该请画得对的那个同学指着自己的画给大家介绍一下自己眼中的爬山虎的脚是什么样子的,并请他给大家讲讲自己为什么能画对,然后大加赞赏,号召大家像他一样善于观察,深入读书,这样既是对他本人的激励,又给学生树立了榜样,激励学生在后面的学习中,更能深入的读书。

在理解爬山虎是怎样向上爬的时候,我则采取了读书表演汇报的形式,先让学生划出文中表示动作的词理解一下,并在下面试演一下,然后上来演给大家看,共同依据课本评议,改演。

学生边读书边演示,不知不觉就在实践中突破了难点。

2024年部编版四年级上册语文《爬山虎的脚》教师教学反思(通用7篇)

2024年部编版四年级上册语文《爬山虎的脚》教师教学反思(通用7篇)

2024年部编版四年级上册语文《爬山虎的脚》教师教学反思(通用7篇)部编版四年级上册语文《爬山虎的脚》教师教学反思(通用7篇)1在常规课堂教学听课中,我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。

课前我设计了以"绘画"为主的教学自控方式,想达到的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚,了解学生对课文内容的理解情况,进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。

在课堂上,我提出了课前设计的环节:学生充分的读书,在自读自悟的基础上,明确爬山虎的脚长在什么地方?长得什么样子?从学生举手的情况表明,全班43名学生,有90%以上的学生都能够找到有关语句读出来。

在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。

"爬山虎的脚是什么样子?你能动手画一画吗?"我的问题紧接着提了出来。

同学们异口同声地回答:"能!"在学生看来,这是一件十分容易的事情。

几分钟过去了,教室里开始发出同学们的交流声。

我巡视了一下,基本掌握了结果:全班几乎有一半的学生感到为难,即便是画出来了,画得也不准确。

于是,无休止的讨论,在读书找依据,再讨论贩贩真没想到,一个看似十分简单的问题,却在学生中出现了问题。

我在备课中,对学生已有的知识和生活经验估计过高。

因为爬山虎这种植物在我们生活的周围比较常见,我以为学生对爬山虎比较了解,因此在教学中,就没有让学生在语言文字上多揣摩,而通过很多次实践证明,语言文字是阅读教学的根基所在,是我们在任何时候都不能放松的。

从而使我及时修改了教案设计,为了能使学生真正理解文章内容,确保教学质量,我又安排了一节语文课。

具体做法是:1、重新品读第三、四自然段,抓住重点词语帮助学生理解内容。

⑴叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角。

(生长位置,爬山虎脚的样子)⑵细丝跟新叶一样,也是嫩红的。

(爬山虎脚的颜色是嫩红的)⑶爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。

《爬山虎的脚》教学反思15篇

《爬山虎的脚》教学反思15篇

《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》是新课程标准实验教材四年级上册中的一篇讲读文。

本课的教学重点是理清课文叙述顺序,学习作者细心观察的方法,培养学生留心周围事物的意识。

学习本课时,我采取以疑激趣,以疑引路的方法,激发起了学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。

常言道:“学贵有疑。

”世界上的一切创新和发现均由疑而生,培养学生大胆质疑,勇于探索的精神,将会使学生终身受益。

因此,新课伊始,我首先引导学生读课题质疑,当时同学们积极举手,有的说:“我们人和动物有脚,爬山虎怎么也有脚呀?”有的说:“爬山虎的脚长在什么地方呢?它的脚长的什么样的?”还有的说:“爬山虎的脚能走路吗?”……到此,学生的学习兴趣均被激发起来了,于是我提出了自学要求:“1、自读课文,读准生字、生词的音。

2、找一找课文从哪到哪写了爬山虎的脚。

3、带着刚才的问题读课文,谈谈读后的感受。

”此刻,学生的全部精力都投入到了学习中去,朗朗的读书声充满了整间教室。

在自学汇报时,有的学生又提出了新的问题:“课文题目是《爬山虎的脚》为什么还写它生长在什么地方以及它的叶子呢?”针对这个问题,我首先组织同学们在小组内展开讨论,我以学习伙伴的身份参与其间,和同学们共同寻找答案。

然后采取小组汇报的形式,各组充分发表自己的意见,组和组之间互相补充。

最后教师根据各组汇报的情况对此问题加以总结。

在汇报中有的小组说:“正因为爬山虎它有脚,能够往高处爬,所以才能爬到房顶上。

第一自然段是告诉我们它的脚很能干,所以要写这部分。

”有的小组说:“写它生长在什么地方,实际上就等于告诉我们它的脚的作用了,所以不能没有这部分。

”还有的小组说:“如果爬山虎没有脚,它不可能爬这么高,所以这部分也和脚有关,不能没有。

”那为什么要写叶子呢?有的小组说:“正因为爬山虎有脚,所以它的叶子才能铺的那么均匀。

”有的小组说:“如果爬山虎没有脚,它的叶子会堆在地上,乱成一团,所以叶子和脚也有关。

《爬山虎的脚》教学反思精选15篇

《爬山虎的脚》教学反思精选15篇

《爬山虎的脚》教学反思精选15篇《爬山虎的脚》教学反思1【教学内容】《爬山虎的脚》第二课时。

【教学目标】1、学习作者有顺序、深入细致的观察方法,培养观察能力。

2、理解课文内容,了解作者是怎样围绕爬山虎的脚,把意思写清楚的。

3、朗读课文,能背诵第二至第四自然段。

【教学重难点】1、通过对词句的理解,了解爬山虎脚的特点。

2、学习作者抓住爬山虎的特点,把一个意思写清楚的方法。

【教学准备】多媒体课件、实物。

【教学预设】《爬山虎的脚》这篇课文内容具体,条理清楚,文字浅显,学生在理解课文内容方面困难不大,我把教学的重点放在了解爬山虎的脚的特点和学习作者是怎样围绕一个意思与具体的。

教学时,注意围绕“理解课文内容,抓住事物的特点写”这一训练重点,引导学生集中研究、作者是怎样观察事物和抓特点写的,从中学习作者观察和表达的方法。

【教学实录】一、激趣导入1、上节课,我们从课文中,知道了爬山虎的叶子的特点。

我们知道了爬山虎的叶子刚长出来的时候和长大的样子是不同的。

你看,叶圣陶老爷爷观察得多细致呀,连他们的细微的变化都看在了眼里。

我更喜欢长大的叶子。

“那些叶子绿得那么新鲜,叶尖儿一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀。

”(有孩子们轻声附合我。

)欣赏这一墙的样子,宛如欣赏一片绿绿的湖,或者是一片绿绿的海。

风吹来,那绿波荡漾着,人的心也随之欢畅起来。

那叶子真(美)!我有一个朋友专门为爬山虎的叶子做了一个小片子,可是没找到合适的配音的人。

我说我的孩子们个个棒,找他们准行。

怎么样。

要不要试试?咱们先看一下片子。

看看你能用哪些语句表达最合适。

2、放演示叶子的课件。

第一节是叶子小的时候长出来嫩红的样子。

第二节是长大的叶子铺满墙的样子。

在师放片子的同时,几个孩子分试着配音。

(点评:激趣导入,符合儿童好奇心,调动学生参与意识。

)师:同学们配得可真不错。

那么我就更有信心地让孩子为下面的内容再试一把了。

爬山虎的叶子如此之美,那他是如何在整面墙上来展示它的美丽的?是谁的功劳?对!是爬山虎的脚!那么我们一起来看课文的第三自然段,来认识爬山虎的脚。

2023年《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)

2023年《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)

2023年《爬山虎的脚》教学反思(通用15篇)《爬山虎的脚》教学反思1今天教学的人教版四年级第二单元第六课叶圣陶先生的《爬山虎的脚》。

本单元主要是训练孩子对事物的观察能力,学习作者相应的观察方法。

所以在教学过程中,我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上,学习对事物的观察方法。

首先让孩子初读课文,了解作者从哪几个方面写爬山虎,又从哪些方面描写爬山虎的脚。

在学习第二段时,抓住关键句“那些叶子绿的那么新鲜。

好看的很”来体会爬山虎叶子的绿和茂盛。

学习第三段时,则重点让孩子通过朗读,边读边理解爬山虎脚具体的生长位置,然后在本子上具体画一画来加深对课文的理解。

因为在平时生活中,孩子们很少认真观察植物,所以一大部分同学不明白“茎”“叶柄”的位置,知识在理解上存在偏差。

通过简笔画来画出爬山虎的脚的具体位置,可以加深孩子对课文的理解,同时,再根据图画引申到课文内容的识记,就会在一定程度上降低了孩子背诵的难度。

在学习第四段时,重点针对爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的进行了理解。

通过刚才简笔画的理解,我让孩子通过自己的手指来做一做爬山虎爬行的整个过程,通过手指来体会“触”“巴”“拉”“贴”等动作,孩子通过朗读和亲自体验爬山虎爬行,对整个爬行过程有了较深刻的体验。

优点:在本堂课教学中,抓住几个重点内容和孩子难以理解的内容进行讲解,通过孩子画一画、演一演感知事物,并简单的让孩子梳理作者思路学习作者观察方法。

缺点:1、梳理作者观察方法因为时间紧,没有进行及时总结,几个较优秀的同学可以掌握,中下游学生因打下课铃及周围环境嘈杂,心早已不知飘到哪里去了。

2、每次上语文课,举手、动脑筋思考的同学总是固定的那几个,有三成左右孩子无法做到注意力集中,扣手、做小动作、发呆或者交头接耳。

无论老师怎样呵斥或者提醒,总会在几分钟之后又恢复原样。

孩子上了高年级之后,问题难度变大,一些内容认真听课的孩子都不一定都思考透彻,更何况不认真听、不去思考。

《爬山虎的脚》教学反思15篇

《爬山虎的脚》教学反思15篇

《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思1在后来的作业课中我问学生:学了这一课有什么收获?学生们有的说他认识了爬山虎;有的说他开始喜欢爬山虎了;有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确;还有的竟然说爬山虎很可爱,能美化环境,建议学校四周的围墙前都种上爬山虎,把我们的校园打扮的更漂亮些,真让我没有想到,教学反思《《爬山虎的脚》教学反思》。

这些不都是我这一课教学所期望的吗?甚至超出了我的期望:学生在学到知识的同时,还知道了运用知识来美化我们的生活环境。

我在叹服学生的同时,认真地总结了本课的教学:如果我没能及时地发现学生的学习状况;如果我没能及时地调整教学内容;如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验;如果我只是按照事先备好的教案进行……那这一节课的效果会是这样的吗?我深深地感触到:1、让学生动起来,让学生参与教学,让学生有体验的权利,让学生在和谐的环境中求知;2、在课堂教与学的活动中,学生要拥有的不仅仅是知识,他们更需要兴趣。

3、语文教学中不仅要有语文知识,也要有数学、美术、音乐等的有机结。

4、学生资源是最丰富的宝藏,取之不尽、用之不竭。

新的课程理念,给了我新的教学思想,指导我在新的课堂教学中远航。

《爬山虎的脚》教学反思2足足准备了几天的课,课件、教案设计、教材分析、磨课…到现在上完了这一堂课,觉得自己有收获也有很多不足。

因为想着既然是示范课,当然要比常规课做得更好,充分体现课堂教学的目标要求的完成。

对于一些环节要设计合理又要结合本班学生的学习情况。

现在,我将对这一堂课做以下反思。

教材分析:《爬山虎的脚》虽然是是一篇说明文,但__的语言非常生动,__结构非常清晰,层次很分明,文中先后介绍了爬山虎的生长位置、叶子、以及脚的特点和它是如何爬墙。

内容篇幅不长,但却足以表现作者叶圣陶对爬山虎的喜欢与细心的观察,同时,本课的教学重点在于了解爬山虎的脚的特点和爬山虎是怎样爬墙的,教学目标中也涉及到观察方法的学习,培养学生细心观察周围事物的的兴趣。

《爬山虎的脚》教学反思(集合15篇)

《爬山虎的脚》教学反思(集合15篇)

《爬山虎的脚》教学反思(集合15篇)《爬山虎的脚》教学反思1《爬山虎的脚》是本组一篇精读课文,叶圣陶先生用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的,以此启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。

读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。

下面我来谈一谈自己的教后体会。

1、教学效果(思效)。

本单元主要是训练孩子处处留心,提高对事物的观察能力,学习作者相应的观察方法,而这篇《爬山虎的脚》就负担着这项任务。

所以在教学过程中,我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上,学习对事物的观察方法。

学生初读课文后,了解作者从哪几个方面写爬山虎,又从哪些方面描写爬山虎的脚——爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的?这部分内容有一定难度。

教学时,我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语,接着通过做动作体会词语,初步感悟这些词句的意思。

然后展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件,引导观察直观理解,从而轻而易举就突破了理解上的难点。

直观教学给学生最直观的感受,对于理解课文也大有帮助。

但是,过多运用直观的东西可能会使学生的`学习偏离正常轨道,容易形成单纯表面的热闹,而忽视了语言文字材料。

所以,我感觉这节课上不足之处就是过多的课件演示有点“喧宾夺主”。

2、教学收获(思得)。

课文比较长,所以,课堂处理方面要学会取舍,这篇课文每个段落要表达的侧重点不一样,所以采取的方式方法也不一样,举例如下:(1)学习爬山虎的叶子片段时,抓住关键句“那些叶子绿得那么新鲜”“好看得很”来体会爬山虎叶子的绿和茂盛。

(2)认识爬山虎的脚时,重点让孩子通过朗读,边读边理解爬山虎脚具体的生长位置,加深对课文的理解。

因为在平时生活中,孩子们很少认真观察植物,所以一大部分同学不明白“茎”“叶柄”的位置,教师通过简笔画来画出爬山虎的脚的具体位置,可以加深孩子对课文的理解。

(3)理解爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的,结合刚才对于简笔画的理解,学生们模拟爬山虎爬行的过程,通过手指来体会“触”“巴”“拉”“贴”等动作,学生通过朗读和亲自体验爬山虎爬行,对整个爬行过程有了较深刻的体验和理解。

《爬山虎的脚》教学反思5篇

《爬山虎的脚》教学反思5篇

《爬山虎的脚》教学反思5篇《爬山虎的脚》教学反思5篇《爬山虎的脚》是一篇科学知识类的文章,知识性、教育性很强。

那么《爬山虎的脚》教学反思怎么写呢?下面是小编给大家整理的《爬山虎的脚》教学反思,希望大家喜欢!《爬山虎的脚》教学反思篇1《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点,并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。

在教学时,我除了利用多媒体课件进行辅助教学外,还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,从而使他们尽可能地获取知识。

一、借助画图,将抽象的知识转化成形象的画面。

喜欢画画是孩子们的天性。

课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲,帮助学生积极思维;让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣,发展他们的智慧,将抽象的知识转化成形象的画面,缩短了学生与文本的距离,大大提高了教学效率。

在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后,我请了两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚,其他的学生在台下画,学生兴趣一下子就上来了,他们边对照书中的介绍,边看书上的插图来画。

三分钟后,我们先读课文,然后来检查自己的画,并且认真听着同伴的点评,有的说:“枝状的六七根细丝,应该是在茎上长叶柄的地方。

”有的说:“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的,可是它应该长在叶柄的反面,画在同一侧,位置错了。

”……就这样画画议议,爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

二、利用实物,使学生从模糊的感悟走向清晰语文是源于生活的,在生活中学习,在生活中积累知识,这样才能培育出会生活的人。

小学生是通过形象来认识世界的,在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,才能引起学生对课文内容的关注,才能入境生情,促进自悟。

为了让学生更加清楚地了解爬山虎,课前,我从学校的一面墙上摘了一些爬山虎。

上课时,在学生学习第二自然段关于爬山虎的叶子时,我出示了爬山虎实物给他们看。

《爬山虎的脚》教学反思15篇

《爬山虎的脚》教学反思15篇

《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思《爬山虎的脚》教学反思1二、以读为本,让书声回归课堂阅读教学就要以读文本,要让书声成为课堂的主旋律。

这篇课文语言准确,应让学生在课堂上充分地读,在读中感悟,体会作者用词的精当。

让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。

在理解叶子的动态美和静态美后,配乐和画美读,在读中培养了语感,在读中受到了情感的熏陶。

在渗透爬山虎脚的攀登精神后,让学生再读,学生就会感受文字富于生命气息,获得了情感的体验。

在画爬山虎的脚的时候,不少同学一直找不准脚的位置,我也是让学生反复读相关的段落,找关键词,用心去读书。

《爬山虎的脚》教学反思2《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序,介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的,启发人们留心和细致地观察周围的事物,在教学这一课时,我让学生动手画爬山虎的脚,学生学习很积极。

在教学课文内容:爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。

爬山虎嫩叶子不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。

那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。

一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。

)时,设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节,环环相扣,课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

在后来我问学生:学了这一课有什么收获?学生们有的说他认识了爬山虎;有的说他开始喜欢爬山虎了;有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确;还有的`竟然说爬山虎很可爱,能美化环境,建议学校四周的围墙前都种上爬山虎,把我们的校园打扮的更漂亮些,到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。

真让我没有想到。

这些不都是我这一课教学所期望的吗?甚至超出了我的期望:学生在学到知识的同时,还知道了运用知识来美化我们的生活环境。

在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示,能降低学生理解课文重点内容的难度,学生也比较喜欢这种形式,的确做到了在乐中学,学中得。

《爬山虎的脚》教学反思15篇

《爬山虎的脚》教学反思15篇

《爬山虎的脚》教学反思15篇《爬山虎的脚》教学反思110.12日周一上午第一节课,我和一班的学生们一起完成了四年级第10课《爬山虎的脚》。

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的,启发人们留心细致地观察周围的事物。

首先,设置悬念:关于爬山虎的脚,你们想知道什么?这样激发出学生探究新知识的欲望,充分调动了学生自主学习的积极性。

然后,在阅读中设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象,引起学生对课文内容的关注,入境生情,促进自悟。

在学生初读课文的基础上,我让学生通过拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子来解读课文内容,这样不仅可以活跃课堂气氛,而且有助于学生对课文的理解。

不足之处:一是没有找到爬山虎,只通过课件演示,让学生看,不够直观。

如果提前让学生观察,寻找到爬山虎,效果会更好些。

二是由于教学经验积累尚有许多不足,教学中,还未能很好地围绕中心对重点词进行比较,理解,品味。

三是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够,需要引导学生们也要做个有心人,仔细观察周围的事物。

《爬山虎的脚》教学反思2【案例】语文课上,我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。

我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子,学生很快地找到了:“那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。

叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来,也不留一点空隙。

一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。

”我让学生读读后,问:“你喜欢这几句话吗?”学生们都说喜欢,我又请几个同学美美地读读喜欢的部分,后又集体朗读了一遍。

时机成熟了,我问:“你们为什么喜欢这些句子?”“因为这几句描写得十分细致,写出了叶子的特点。

”几个学生受到了启发,一个学生说:“这些描写突出了叶子多、密的特点。

”“你们是从哪些词中读懂这些特点的?”“从‘铺’和‘不留一点空隙’可以看出爬山虎的叶子多且密。

”我又问:“作者笔下的爬山虎还有别的特点吗?”有人站起来说:“从‘一顺儿’和‘均匀’可以看出爬山虎叶子铺得整齐均匀。

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课文《爬山虎的脚》教学反思课文《爬山虎的脚》教学反思「篇一」在后来的作业课中我问学生:学了这一课有什么收获?学生们有的说他认识了爬山虎;有的说他开始喜欢爬山虎了;有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确;还有的竟然说爬山虎很可爱,能美化环境,建议学校四周的围墙前都种上爬山虎,把我们的校园打扮的更漂亮些,真让我没有想到,教学反思《《爬山虎的脚》教学反思》。

这些不都是我这一课教学所期望的吗?甚至超出了我的期望:学生在学到知识的同时,还知道了运用知识来美化我们的生活环境。

我在叹服学生的同时,认真地总结了本课的教学:如果我没能及时地发现学生的学习状况;如果我没能及时地调整教学内容;如果我没能让学生在观察、比较的同时去亲自动手体验;如果我只是按照事先备好的教案进行那这一节课的效果会是这样的吗?我深深地感触到:1、让学生动起来,让学生参与教学,让学生有体验的权利,让学生在和谐的环境中求知;2、在课堂教与学的活动中,学生要拥有的不仅仅是知识,他们更需要兴趣。

3、语文教学中不仅要有语文知识,也要有数学、美术、音乐等的有机结。

4、学生资源是最丰富的宝藏,取之不尽、用之不竭。

新的课程理念,给了我新的教学思想,指导我在新的课堂教学中远航。

课文《爬山虎的脚》教学反思「篇二」课文《爬山虎的脚》教学反思模板《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,我们认为:“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系,自主是合作与探究的根本前提,合作是探究的某种方式。

如何实现真正意义上的自主合作与探究?我们先来看看下面的案例。

[案例一]出示爬山虎的全景图,引导观察。

师:同学们,上节课我们通过研读课文,了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。

请大家仔细看图,在这郁郁葱葱的叶子下面,隐藏着什么?生:叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

师:同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗?请找出描写脚特点的语句读读。

师:请同学说说爬山虎有哪些特点?学生纷纷汇报自己的发现。

生1:我知道爬山虎的脚颜色是生2:我知道爬山虎的脚样子是生3:我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的然后老师让学生画爬山虎的脚,共同纠正出现的错误。

让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程,理解体会“一脚一脚”。

[案例二]师出示课题——《爬山虎的脚》,指导审题。

师:请同学们反复读题。

课题中哪个词最能引起你的注意?生:爬山虎的“脚”。

师:请找出描写爬山虎的脚的有关段落,朗读文段,边读边想,跟同学交流你的发现。

接着,老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现,如读一读、画一画、演一演、议一议等等,课堂气氛比较活跃[反思]这两位教师的课堂教学设计是有所区别的,前者遵循文章的思路,步步引导,通过对课文词句的理解,体会爬山虎的脚的特点;后者则用直奔重点的方法,引导学生先研读自己最感兴趣的段落,并在读中发现。

他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文,在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。

然而,这样设计能体现真正意义上的自主吗?显然,这样的设计过于简单了,未能真正触动学生内部的探究欲望。

因为,教师仍未完全顾及学生的心理需要。

这种自主也只能是浅层次的。

我们不妨可以这样设计:在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然(科学)段后,教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。

正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引,由衷赞赏,联想翩翩的时候,教师出示爬山虎的仿真枝条师:是啊,阳光晒不蔫它,风雨撼不动它,爬山虎以它那盎然的生机,给我们的城市、乡村增添了无数绿色,给人们带来了无尽的好心情。

请看,这就是“爬山虎”,我们让它也长在我们教室的墙壁上(师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。

学生很快发现它很难“长”在墙上,一脸疑惑)师(也一脸疑惑):咦,爬山虎顾名思义会爬,而且它一旦爬了上去,就很难能把它扯下来。

是什么东西在帮了它的忙?生:是爬山虎的脚!师(拿着那根仿真爬山虎):假如这跟爬山虎是真的,它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。

生纷纷点头,表示赞同。

师:正因为有了脚,爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙;正因为有了脚,爬山虎才不怕风吹雨打,牢牢地在高墙上扎根。

此时此刻,你感受到了爬山虎的脚的什么?你想用什么词语赞一赞它?除了“厉害”、“不简单”等等词语,学生大多会说到“神奇”一词。

教师可借此词进一步引导。

师:爬山虎的脚为什么能这么神奇?我们可以用什么办法了解它的神奇?生纷纷发表自己的想法,如:实地考察,以便距离接触;查找课外资料,以研究它的生长原理;钻研课文,因为作者的观察与描写都很细致师(商量的口吻):看来,最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。

我们就八仙过海——各显神通,到课文当中“寻宝”吧。

学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注教师来到学生身边,与学生一起研读,也发表一些自己的见解(引导性的,帮助学生疏通思路的话语)。

在学生不断地有所发现,急于得到别人认同的情况下,合作探究的时机成熟,师于是鼓励学生大胆与同学交流看法,通过多种途径(抓住关键的词句说,画,演等等),达成共识,如有不同见解,要以充分的'根据说服对方。

在合作探究逐渐成熟之际,教师及时让出讲台和投影仪,让它们成为学生的展示台,从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”[反思]《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。

”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点,精心创设情景,学生的学习才会积极主动,学生的在课文中的体验才会真情流露,全情投入,再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语,学生信心百倍地迎接挑战,深入探究,顺利地实现了旧知与新知的连接,不断迸发出创造的智慧火花,从而实现真正意义上的自主合作与探究。

这样的课堂,无疑是开放而又充满创新活力的。

课文《爬山虎的脚》教学反思「篇三」《爬山虎的脚》是叶圣陶的一篇文章。

这篇课文主要写了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的。

让孩子们了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点,通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点,是本课的教学重点。

爬山虎是怎样向上爬的,这是阅读本课教学的难点。

读过几遍课文,我发现课文写爬山虎的叶子和爬山虎的“脚”那两自然段写得特别具体详细,可以作为孩子们仿写的范文。

于是我决定重点带着孩子们研读作者写爬山虎的叶和“脚”的片段,领悟作者的写作方法,然后指导孩子们仿照原文进行小练笔的训练。

“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。

爬山虎的嫩叶,不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。

那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。

叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。

一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。

”我让孩子们反复朗读这个片段,然后让孩子们说说写了叶子的哪几个方面。

写了叶子的颜色以及颜色的变化,叶子的铺排,还有风吹叶子的样子。

有静态的描写,也有动态的描写。

然后让孩子们反复朗读,读出叶的可爱和惹人喜爱。

接着引导孩子们重温作者的写作方法,作者是抓住了叶子的多个方面对叶子进行描写的。

最后让孩子们仿照原文写个片段,写自己比较熟悉的一种植物的叶子。

孩子们写的兴趣比较浓厚,而且没有觉得有什么难度。

在教学爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候,我让孩子们分组自学,并拿出笔画一画爬山虎是如何往上爬的。

孩子们的讨论声很热烈,我到孩子们中间转了几圈,发现几乎全班同学都无法下笔,而且多多数孩子重在“画”,根本不知道要从书中寻找答案。

这样的教学是没有教学效果的。

因此我迅速调整了教学,而是让孩子们朗读这个片段,然后让孩子们拿出笔圈出文中表示爬山虎如何爬的动作的词,然后用自己的话复述爬山虎是如何爬的。

此时,孩子们的学习目的明确了,也没有了什么障碍。

孩子们在课堂中真正“动”起来了。

集体交流的时候,有半数的孩子已经能用自己的话描述爬山虎是如何往上爬的。

这篇课文学完,我还是有不少的感悟的。

多给孩子们朗读的时间,让孩子们能大声地有感情地朗读课文,还需要很长时间的训练。

绝对不能放松。

其次,在以后的教学中,应该多给孩子们创设协作学习条件和氛围,让孩子们具备协作意识,学会合作。

在以后的教学中,要认真钻研教材,摸情孩子们的学情,提高孩子们的学习兴趣,确实提高课时效率。

课文《爬山虎的脚》教学反思「篇四」这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞,同时也暴露出教师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。

试想,如果教学中没有安排这个自控,教师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经掌握了,没有必要在这个问题上花费时间了,而结果却恰恰相反。

通过教学实践,也使我反思了学生画不爬山虎的脚的原因:对语言文字的理解不到位。

文章第3自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子,另外,第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。

但是,就是因为学生没有读懂第三自然段,因此,有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。

学生对植物的一些知识了解得较少。

如:什么是植物的"茎"?植物的"叶柄"长在什么位置?有的学生根本就不清楚。

对于这一点,课前我没有了解清楚。

学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。

如果仔细读第三自然段,就不难发现:爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方,反面伸出的枝状的六七根细丝。

"小圆片"只不过是爬山虎在生长过程中,当细丝触着墙的时候,细丝的头上的变化。

课文《爬山虎的脚》教学反思「篇五」《爬山虎的脚》是一篇常识性课文,如果用单一的抓重点句、重点词谈体会,再来指导学生感情朗读的方式教学,容易引起学生语言感知上的疲劳,学生便会缺乏兴趣,注意力分散。

经过我的再三思索打算换一种方式,激发学生的学习兴趣。

根据学生平日爱画画的特点,我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演,让每个孩子都参与进去,谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。

由此,使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。

直观形象的简笔画,可以将语言文字所叙述的事物,描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西,使课堂气氛一下子变得情趣万千,充满了勃勃生机。

如教学课文第三自然段,了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时,便发挥了学生的特长动手画一画,起初大部分学生都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我放足时间让学生找到书本上有关的语句,朗读反复琢磨,寻找自己画上的不足。

这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来,他们紧锁眉头细细斟酌,不一会儿,一幅幅作品就在他们手中诞生了,脸上露出了灿烂的笑容。

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