一年级语文上册教材分析

语文一年级上册教材分析各位老师：大家好！一、教材编排这一册教材包括入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分。

入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的教育。

汉语拼音13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。

识字共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。

课文共20课，5课为一组，编成四组。

为了复习巩固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。

每组识字或课文后安排一个语文园地。

每个园地后安排一次口语交际，对学生进行听说训练。

书后有两个生字表。

生字表一是要求认识的字，生字表二是要求会写的字。

（一）入学教育教学建议入学教育有四幅图画，分别是“欢迎新同学、学习语文很快乐、正确的读书姿势和执笔方法。

”首先可以带领学生参观美丽的校园，参观图书室、活动室，边给学生讲解一些注意事项，例如上下楼靠右边走，上厕所时不能打闹，见到老师同学问好等等，帮助学生了解学校生活，感受学校生活的快乐，喜欢上学。

其次，要重视读书、写字姿势的指导。

因为现在学生读书、写字姿势的确不容乐观，学生趴着读书，歪头读书，眼睛离书本都太近，养成这样的坏习惯，改都很难改。

所以最好的办法是孩子在上一年级时就养成正确的读书、写字姿势。

对读书、写字姿势的指导，可以模仿图画，实际做练习。

这是第一节课上，老师必须强调的，在这一学期当中，老师要不断督促检查，常常提醒，学生才会慢慢养成好习惯。

（二）拼音教学建议这部分教材把学习的内容（拼音、短语、句子、儿歌）有效地整合在一起。

每课都有一幅意境优美的情境图，借此图学拼音，培养观察能力，发展儿童语言，增强学习兴趣。

学习的首要任务是拼音，其次是识字，再次是儿歌。

1、将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活中巩固。

声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。

所以，在教学中启发学生用声母、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好办法。

如bpm一课，播，泼，摸等动作。

dtnl一课，打，踢，拿。

在学生已经初步学会拼读以后，要与学生的口语实际联系起来，与学生的生活联系起来，尽量避免大量无意义音节的反复操练。

如，什么声音dadada，什么声音dedede，什么声音dididi，什么声音dududu？如，整体认读音节yuan ,对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。

有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。

难点很快就化解了。

又如，让学生拼水果名、蔬菜名、动物名、教室里的物品、家里的物品，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。

可以把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

2、拼音教学游戏化。

尊重孩子的天性，在玩中学。

儿歌法。

根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。

汉语拼音第五课，我们先告诉孩子它的读音和小白鸽的鸽一样，询问他们能不能看图或联系生活自己编儿歌记住g的读音？孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。

“鸽子的鸽”“和平鸽的鸽”“哥哥的哥”老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌，“9字加弯ggg”。

孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。

辨析法。

如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。

如区分bd、pq时，可让儿童伸拳头，拇指向上，演示出字母的形体。

边演示边教学生说：“左拳d来右拳b，两拳相对念bd，左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。

左下p来右下q，两拳相对念pq。

做一做。

让每位学生在课外自做字母卡片，裁纸可以请爸爸妈妈帮忙，但书写绝对不能替代。

因为这做卡片的过程，不但是读的过程，更是写的过程，改的过程，画的过程，有的孩子在卡片反面配上画，以便帮助记忆。

人人制作了一套拼音卡片用起来就非常方便。

复习课上可以让学生拿出已制作的字母卡片，按声母表的顺序排列。

孩子们在操作中，一边看书，一边排列。

这排列字母的过程，检查顺序是否正确的过程，无疑就是读书的过程记忆的过程，因为要把卡片摆对位置这就促使学生去读去记。

这就把学习变被动为主动，充分调动了学生学习的积极性，这既培养了孩子动手操作的能力，又加深了对字母的印像，巩固了学习效果。

为了记住“Z、C、S”的字形，可以让孩子们用自己准备好的一段毛线来摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。

孩子们在自我操作过程中，不知不觉地就记住了“Z、C、S”的字形。

更令人惊喜的是不少儿童还用数学中用到的小塑料棒、圆与这段毛线一起摆出了其他拼音字母。

有的还用打手势的方法来记字母，既简单又方便，这大大激发了孩子们学习拼音字母的兴趣。

这不但培养了孩子们的想像能力，创造能力，而且挖掘了创造的潜能。

3．恰当运用教材，发挥教材优势。

（1）情境图的运用。

教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。

还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。

还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。

如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。

把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。

（2）儿歌的运用。

儿歌与情境图是两个层次的内容。

如dtnl一课。

不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。

读一读即可，不要提过高的要求。

儿歌中标红的音节，是儿童用于巩固知识的。

可以教师代读，程度好的儿童带读等。

（三）识字教学建议总的原则：“认写分开，多认少写”。

1．准确把握识字要求：要在不同的语言环境中都认识。

这是我们的目标。

2．选择恰当的识字策略：（1）提倡整体认读，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系。

如舞，柳，根据不同汉字的不同特点进行指导。

（2）鼓励自主识字，提供交流机会。

尊重学生不同的认知特点，用他们自己喜欢的方式认字，并提供交流空间，使学生之间互相启发共同提高。

（3）突破识字难点。

这个难点，有汉字自身的难易程度不一，具体问题具体分析，每个汉字的识字策略不应该是千篇一律的，而应根据本班学生反映出来的实际情况来选择最适合的策略。

3．多种手段加强巩固。

儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有计划地安排复习，避免遗忘。

（1）重视汉字的复现。

不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。

双字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。

（2）重视课外阅读。

在阅读中巩固认字，一是可以降低难度，让孩子体验识字成功的乐趣和自由阅读的成就感。

大量识字的目的在于提早阅读，如果不阅读，而只是识单个的字，加大识字量是没有太大意义的。

不阅读，孩子就无法学以致用，就体验不到创造的乐趣。

二是可以让学生在更加自然的情境中巩固汉字，在富有变化、富有挑战性的阅读活动中，不知不觉地巩固生字，或增识其他汉字。

（3）在运用中巩固。

在争取家长配合时，不是要求家长帮着默生字，而是孩子用生字说一句话或几句话，家长帮助写下来，课堂上留点儿时间交流孩子的“创作”，有条件的甚至用计算机打印出来，展示给孩子。

4．培养识字能力。

如“巴把”，形近字的对比，部件概念的逐渐形成，分析字形的能力发展，这对儿童学习更多的汉字很有帮助。

偏旁的处理？一册要求认的43个偏旁，初次见面时，可以结合识字告诉学生名称，但不一定要求立即识记，要有一个不断复现逐渐巩固的意识。

有意识发展儿童的识字能力，如，根据已学汉字推测字音，在语境中推测字义。

5．课内外沟通，生活中识字。

教材中安排了认姓氏字，认牌匾字。

要重视生活识字，充分利用儿童的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，提供机会交流生活中的汉字，与课内识字互为补充，效果会超出我们的想象。

如，“识字罐”“识字袋”，作为成长记录袋的一部分。

孩子有了主动识字的意识，主动识字的愿望，还有什么任务完不成呢？识字课教学的重点是识字，要恰当处理识汉字与语言材料的关系。

对于体现字形规律的识字课，以及其他类型的识字课，要有不同的侧重。

如，事物归类识字，是儿童喜闻乐见的识字方式，可以一类一类地识，适合安排生活场景的活动。

《自选商场》一课，条件许可的情况下，可以做成一个较大的综合实践活动。

事先布置搜集一些商标，每个小组喜欢搜集什么就搜集什么，如食品，文具，化妆品等，到课堂上来交流。

学生没有涉及到的汉字，再由老师出示、交流。

《菜园里》，可以把蔬菜带到课堂上来挂牌，城市孩子，在餐馆里看菜谱，试着点菜，去菜市场或超市认认蔬菜的汉字名称，或先认识蔬菜，再让父母把蔬菜的名字写下来读一读。

甚至可以开展跨学科活动，认蔬菜，买蔬菜。

这类识字课给老师提供了非常有利于扩展、有利于整合的课程资源，教师可以创造性地加以使用。

在生活中找学过的汉字。

（四）课文教学建议1．处理好几个关系。

（1）发展语言与科学知识的关系，例如《影子》《雪地里的小画家》《雪孩子》，要有必要的知识储备，扫除阅读的障碍，这是必须的；但要适可而止，语文课毕竟是语文课，不是科学课，学科间的沟通要把握度。

（2）体验文本与个性化感悟的关系，要尊重学生的情感体验，鼓励发表自己对文本的独特见解。

如，雪孩子一课，“雪孩子还会回来吗”，小熊住山洞一课，“小动物们送花的时候会说什么”，给学生提供了良好的思维空间和语言发展的机会。

这里的一个指向，就是课堂提问的设计，要多元，要开放，能够启迪思想，激发想象。

如，读了课题，你想知道什么？这个问题，在不了解学习内容的前提下是有效的，在已经了解学习内容的前提下是虚伪的。

（3）实与活的关系。

语文课堂中的教学活动，要有丰富的语文学习的内涵。

课堂教学发生了很大变化，学生动起来了，但仔细分析就会发现，有时是盲动。

形式要活，但骨子里一定要扎实，要从语文学习的角度考虑语文活动的安排。

2．重视识字。

多种手段完成识字任务，如，一个说字，一人说词，一人说句子，正确处理识字与感受文本的关系，不可失之偏颇。

较多的做法是先过识字关，其实没有一个固定的模式。

可以把字词句，生字和阅读较好地结合起来。

如段到句到字，或字到句再到段，都是可以的。

和朗读指导结合起来。

体现个体差异的做法：要求画出生字，慢慢地过渡到要求学生画出自己不认识的字，再交流。

有的课生字较为简单，可不可以先把生字呈现出来，考查学生的认知程度？总之，要充分考虑学生的已有经验和个体差异，在设计课堂教学时，时刻要有这个意识，而不是单纯地从文本出发，从教师的预设情况出发。