信息技术中学语文教学有机整合论文

浅谈信息技术与中学语文教学的有机整合随着计算机技术的不断发展，多媒体计算机技术已被广泛地应用于社会各个领域，计算机技术开始与教育相结合，产生了计算机辅助教学cai，是随着现代科学技术的发展而兴起的一种全新的教学方法。

实践证明，如果把计算机引入教学过程中，让学生积极参与，不仅教学内容精简实用，教学方法灵活多样，而且更能调动学生学习的主动性，提高教学的质量。

语文学科的特性，使广大的语文教师能充分利用多媒体计算机收集语文素材，制作出图文并茂，形象生动，图、声、文交互性强，界面友好，操作简捷方便、灵活易用，易于控制的语文课件，利用多媒体计算机技术在语文教学中可以发挥其优势，改变传统的语文教学模式，使语文课堂教学更加多姿多彩。

一、运用信息技术创设问题情境，激发学生思维
在课堂教学中，利用信息技术创设丰富多彩的语文学习情境，直观形象、极易吸引学生的注意力。

利用多媒体，对课文进行字体、颜色、动画、视频和音频的处理，配上相应的音乐，加上动画效果，呈现在师生眼前，不断调动学生情绪、兴趣，使语文课堂变得生动、活泼、完整、有序而又重点突出。

如教《骆驼寻宝记》这课时，把大自然整体图、百兽百鸟图制成课件，呈现与教学课堂之上，让学生如临其境。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，利用信息技术不仅可以激发学生兴趣，而且可以使学生持久。

再如《苏州园林》教学中，
开课便给学生呈现一幅幅园林图，配上优美的音乐和老师富有诗境的简短解说，一开课就抓住了学生的心，打开学生记忆的闸门，表达欲望“喷薄而出”。

使学生“畏难”情绪没有了。

运用多媒体信息技术创设情境不仅仅吸引学生注意力，更激发学生学习的兴趣、表达欲望，从中体验到成功的喜悦，更让学生学得轻松而体会深刻。

二、运用信息技术架设桥梁，增加学生感知量，帮助学生思维
在教学中运用多媒体的教学手段，可以使学生获得丰富的表象，从而来帮助其思维，在语文古体诗教学中，古诗以其精炼、简短，加之年代久远，某些字词意义变化，意境深远。

理解起来较困难。

而多媒体可以在古人与学生之间架设起一座“桥梁”来“沟通”帮助学生领会诗词的意境和情感。

如教学古词《白雪歌送武判官归京》，在学生理解词意的基础上体会词的意境，作者当时的感情，学生往往“蜻蜓点水”，体会不深刻，不完整。

这时教师出示课件，让学生一边看将士们跋山涉水，夜宿寒疆，一边听着风雪呼啸之声与对这首词的感情朗读，引领学生入情入境。

多媒体现代技术为学生领会诗词的意境和情感充当了媒介，提供桥梁，实现了思维的转化与跨越。

不仅古诗，课文中许多脱离现实生活，或距离学生生活实际较远的部份，可以发挥多媒体虚拟功能，让学生获得现实生活情况下无法获得或不能获得的感性材料。

三、运用信息技术优化课堂结构，提高教学效率
瑞士心理学家皮亚杰认为，学习者要真正获得知识，主要不是
通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与教师的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。

传统的中学语文教学是教师在理解教材的基础上，指导学生阅读文本，获取相关的语文知识。

教师是知识的传授者、灌输者，学生只是知识的接受者。

而信息技术在教学中的运用，可以促进语文教学方式发生根本性的变化，改变传统的一人、一支粉笔、一本书的教学方式。

教师可以利用信息技术去启发、引导学生“如何去研究，如何去学”，教学方法由过去的灌输式转变为启发式、协作讨论式的教学，学生由被动地接受转变为主动探究，教师角色也随之转变为学生学习的引导者、参与者和促进者。

信息技术是作为获取信息、探索问题、协助解决问题的认知工具，优化中学语文教学方式，达到促进学生语文能力提高的教学目的。

如《鲁迅自传》一文，鲁迅个人的情感是丰富的，经历是曲折的，而作者却用极简朴的文字介绍人生经历，内容上就有很多令学生困惑的地方，更不谈理解思想感情。

执教本文时，教师在课前制作了一个名为“鲁迅文学院”的网页，其中涵盖有鲁迅作品选、人生经历、画像、作品评论等大量资料。

教学时教师首先引导学生打开“鲁迅文学院”这个网页，每人定一个研究主题，根据研究主题搜索相关的资料，然后在小组讨论时展示自已搜索的信息，共同探讨、分析、归纳，感受鲁迅伟大的人格魅力和“俯首甘为孺子牛”的奉献精神。

此环节中学生所接受的知识不仅仅停留于文本，利用网络信息量大这一优势，阅读相关的资料，然后通过自主、合作、
探究的学习方式进行研究性学习，从而对人物的精神品质和课文内容有了更深入的理解。

四、运用网络促进学生自学，增强语文能力
朗读是一项重要的语文基本功。

传统的朗读训练无非是教师范读和学生练习两种途径，长期如此学生会产生厌倦感。

而利用信息技术能很好地解决老师培养学生的朗读能力的大问题。

利用信息技术训练学生的朗读能力有两个有效的途径：一是使用现成的语文教学软件或磁带等辅助资料。

播放这些光盘，能使学生正确地理解课文，促使学生学习的主动性。

朱自清的《春》、毛泽东的《沁园春雪》等优美散文、诗词的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。

教学这类课文时应充分朗读，体悟作者的感情。

提供的朗读素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要传达出作者的感情，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。

二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。

还可采用互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，在不间歇地评议与比较中提高朗读水平。

实践证明，这是能促使学生的朗读能力迅速提高的有效措施。

语文教学除了传授教科书上的知识，教师还应相机地引导学生阅读与文本内容相关的文章、诗句等，而部分内容因教学目标的制订，又不能在课堂教学过程中完成。

鉴于部分学生家里买了电脑，
另学校已建立起宽带网络教室，这时教师可要求学生利用网络查找资料和进行课外阅读。

另教师可向学生推荐中国文学、中国教育网、作文网等文学、教育网站，要求他们在网站中阅读文学作品和学生习作，并作读书笔记。

这样将信息技术与学科有机地整合，使学习活动将更加个性化、情境化、多样化、综合化。

让我们的学生快乐自主的学习，愿我们的课堂焕发新的生命。