最新小学五年级数学《分数加减法》教案范例三篇

最新小学五年级数学《分数加减法》教案范例三篇

分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个知识点.下面就是小编给大家带来的小学五年级数学《分数加减法》教案范例,欢迎大家阅读!

小学五年级数学《分数加减法》教案范例一

教学目标:

1、掌握异分母分数加减法的计算方法,并能正确计算异分母分数的的加减法.

2、体会数学知识之间的内在联系.

教学方法:

小组合作交流法、主动探究法、讲授法.

教学重点:

异分母分数转化为同分母分数,正确计算异分母分数的加减法.

教学难点:

异分母分数先通分再加减的计算思路.即只有相同分母的分数之间才能直接相加减.

教学准备:

长方形白纸、课件.

教学过程:

一、出示情境图,提出问题.

他俩一共用着这张纸的几分之几?

两个人一起在同一张图片上画出自己所用的纸的大小.笑笑首先在纸上画出了这张纸的1/2,淘气继续画出这张纸的1/4.

二、启发思考

1、引导学生观察黑板上的算式,提问学生用我们以前学过的分数的加减法知识是否可以解出这个分数.学生回答道,不行的因为我们以前学过的是分母相同的分数的加减,这个分数的分母一个是2一个是4不相同.

2、讨论具体的计算方法.

3、汇报讲解,同分母分数的分母相同,也就是分数单位相同.

4、进一步小结.只有分数单位相同的分数才可以直接想加减.

三、拓展思考

笑笑比淘气多用了这张纸的几分之几?

笑笑用了纸的1/2、淘气用了纸的1/4,所以根据题意笑笑比淘气多用了这张纸的几分之几应该用减法计算.

利用上面的方法继续解题.

四、小结

通分的实质就是讲分数单位不同的分数转化成分数单位相同的分数.

五、练一练

折纸

教学反思:

分母不相同的分数加减法:先观察相加减的两个分数的分数单位是否相同,如果不同先通分,将分母不同的分数转化成分母相同的分数,就可以相加减了.

小学五年级数学《分数加减法》教案范例二

教学目标:

1.通过解决简单的实际问题,理解分数加、减法的意义,以及同分母分数加减法的算理.

2.在探索异分母分数加减法的计算方法的过程中,感受转化的数学思想.

3.利用已有的认知基础,提高估算意识和分析概括的能力.

4.在探究过程中体验成功的喜悦,激发积极参与数学学习活动的兴趣,.

教学重点:

探究异分母分数加减法的计算方法.

教学难点:

异分母分数加减法转化为同分母分数加减法的探索过程.

教具学具:

多媒体课件、练习题纸.

教学过程:

一、课前交流

二、复习引入

师:老师伸出一个手指头,可以用什么数表示?两个手指头呢?如果要把这两个数

合并起来,算式怎么写?(板书:1+2=3)

师:接下来老师还是伸出一个手指头,除了1以外,你还可以用什么数表示?生:1/5.(师:谁明白他意思?他是怎么想的?)两个手指头呢?(板书:1/5 2/5) 师:大家能比较出这两个分数的相同点和不同点吗?

三、新课教学

(一)同分母分数

1.设疑.

师:如果把这两个分数也合并起来,结果是多少?肯定吗?可我上二年级的女儿不这样认为?她认为是3/10(板书),而且她振振有词地找到了理由,你们和我一起做一做,左手用1个手指表示1/5,右手用两个手指头表示2/5,合起来3/10.

2.解惑.

师:究竟谁的对?请说明理由.

师:谁来解释一下我女儿的问题出在哪儿?

师:对,在学习分数的时候,我们一定要关注单位 1 .实际上我们得到的不是3个1/10,而是3个1/5,所以结果等于3/5.(板书)

3.明理.

师:这个例子说明在做这类题目的时候,我们应该注意什么?

引导学生明白它们的分数单位没有发生变化,相加的只是分数单位的个数. 师:1+2=3与1/5+2/5=3/5有联系吗?想一想它们的算理一样吗?

师:对,它们的算理是一样的,只是计数单位发生了变化而已.

4.应用.

师:有了这种认识,这两个题目一定不成问题,谁能迅速说出答案?

师:说说你是怎么想的?在计算8/9-5/9时,你想到了哪个算式?你能用8-5=3解释这个算式吗?

5.总结.

师:观察一下我们做过的几个题目,有什么显着的特点?(板书:同分母)

师:你能总结出计算这类分数加减法的方法吗?(课件)

6.揭题.

师:这节课,我们就一起来深入研究分数加减法的计算方法.(板书课题)我们一

起把这句话读一遍.

(二)异分母分数

1.承上启下.

师:我们再来看看这两个得数:3/6和3/9,我们还应该对它们作进一步的处理,谁能明白老师的意图?对在计算分数加减法时,不是最简分数的要化成最简分数. 引导学生约分.

师:约分后得到两个最简分数1/2和1/3,(板书)如果只让大家找它们的不同之处,你能找到哪些?

引导学生找出它们的意义、大小、分数单位、分母不相同(板书:异分母)等.

2.提出问题.

师:如果老师要把这两个意义不同、大小不同,分数单位也不相同的异分母分数也合并起来,我想除少数同学以外,绝大多数同学一定感到为难,实话实说,有没有这样的感觉?

师:如果老师允许你们改写这个算式,而且想怎么改就怎么改,直到你会做为止,你想怎么改?

3.明确方向.

师:从我们听取这些想法中,我发现一个共同的倾向,把它改成分母一样的算式就简单了,我们从这些同学的想法中能得到什么启示呢?

4.转化学习.

师:是呀!我们可不可以在不改变这两个分数大小的情况下,把它们的分母统一起来吗?请大家在草稿纸上试一试.

(1)学生尝试,教师巡视.

(2)板书讲解.

(3)课件展示.

师:我们也可以这样来理解,用同样大小的两个圆分别表示出1/2和1/3,为什么这两个分数的分子不能直接相加呢?

师:即使我们简单的把这两份合在一起,我们也不能准确的说出它究竟占了这个圆的几分之几,因此,只有通过通分的方法,把这两个分数细化为3/6和2/6,从而得出它们的结果是5/6.