物理课堂提问应注意问题
高三物理教师的课堂引导与问题解答技巧
高三物理教师的课堂引导与问题解答技巧一、概述高三是学生备战高考的重要一年，物理作为一门重要的科学学科，对于学生的学业成绩和高考成绩有着重要的影响。
因此，高三物理教师在课堂引导和问题解答方面的技巧尤为关键。
本文将探讨高三物理教师在课堂引导和问题解答方面的技巧，帮助教师们提高教学质量。
二、课堂引导技巧1. 激发学生学习兴趣高三学生学习的动力相对较低，物理教师应通过生动有趣的教学内容和互动的教学方式激发学生的学习兴趣。
可以利用实验、示意图等形象直观的方式展示物理知识，吸引学生的注意力，提高学习积极性。
2. 培养学生的实践能力物理学科注重实践和实验，物理教师应引导学生积极参与实践活动，提高实践能力。
通过让学生亲自动手操作实验仪器，观察实验现象，分析实验数据等方式，培养学生的观察、实验和分析问题的能力，提高物理实践能力。
3. 建立知识与生活的联系高三物理教师应通过引导学生了解物理知识与日常生活的关联，激发学生对物理知识的兴趣和学习动力。
可以通过实际案例分析和生活中的问题讨论，让学生意识到物理知识的应用和重要性，增强学习的主动性。
三、问题解答技巧1. 合理引导学生提问在课堂中，物理教师应注重培养学生主动提问的习惯。
可以通过提出开放性问题，引导学生思考和讨论，培养学生解决问题的能力。
教师应给予学生充分的时间和空间来思考问题，积极鼓励学生提问，不给予答案的直接提示，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。
2. 相关案例分析在解答物理问题时，物理教师可以通过引入相关案例，加深学生对物理知识的理解和运用。
通过分析类似的问题和案例，引导学生灵活运用物理原理，解决复杂问题，培养其分析和推理的能力。
3. 注重思维方法与策略的培养在解答物理问题时，物理教师应引导学生注重思维方法与策略的培养。
比如，提醒学生运用公式、原理、规律等基本知识，进行有针对性的推理和分析。
同时，物理教师还可以教授一些解题技巧和思维导图的制作方法，帮助学生更好地整理思路，解决问题。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法
简析初中物理课堂提问的技巧及方法初中物理课堂的提问可以帮助学生巩固和扩展他们的知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是几种常用的提问技巧和方法。
1. 简单直观提问：老师可以通过问学生简单明了的问题，检查他们对基本概念和原理的掌握程度。
通过问“加热物体会发生什么变化？”来考察学生对热胀冷缩原理的理解。
2. 列举具体例子提问：通过列举一些具体的例子来引导学生思考和发散思维。
问学生“你们身边有哪些物体是利用重力而工作的？”来引导他们思考并列举出不同的例子，例如钟摆、跳水、滑翔机等。
3. 推理和判断提问：通过提出一些具体情景或问题，让学生运用已经学到的知识进行推理和判断。
问学生“一个物体沿斜面滑下的速度会变快还是变慢？”引导他们运用斜面上的重力和摩擦力的知识进行推理和判断。
4. 案例分析提问：通过给学生呈现一个实际案例，让他们分析其中的物理原理和解决方法。
通过讲解水箱冷却的原理，并呈现一个水库的溢洪口冷却的案例，问学生“溢洪口冷却的原理是什么？为什么在溢洪口处喷水可以冷却水箱？”5. 质疑和引导提问：通过提出有挑战性的问题来激发学生思考和讨论。
问学生“为什么同样的力作用在不同的物体上，产生的效果却不同？”引导他们思考和探究物体的质量、形状和材料的影响。
6. 设计实验并提问：通过设计一些实验来引发学生的好奇心和探索欲望，然后提问他们运用已学知识解释实验现象。
悬挂一个弹簧，问学生“当不同质量的物体悬挂在弹簧上时，弹簧的伸长现象是怎么发生的？”在进行提问时，老师还应注意以下几点：1. 灵活运用不同的提问方式，避免一成不变的提问形式，以增加学生的兴趣和参与度。
2. 给予学生足够的思考时间，鼓励大家积极思考和提问，不要急于要求答案。
3. 鼓励学生互相交流和讨论，提高他们的团队合作能力和表达能力。
4. 适时给予学生正面的反馈和鼓励，增强他们对物理学习的自信心和兴趣。
浅析物理课堂提问中存在的一些问题与对策
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第 １ ７ ７期）
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李 振 生 （ 宁晋 县第 二 中学 ， 河北 宁晋
在 物 理 教 学 中 ．课 堂 提 问是 启 发 式 教 学 的 重 要 手 段 之 一 ． 常被广大教师所运用 。 可是 ， 在 课 堂 教 学 中倘若 出 现 无 效 提 问 ， 则对促进学生思维 ． 引 导 学 生 关 注课 堂 是 没 有 什 么 益处 的 。 例如 ． 在 地 面 上行 驶 的 汽 车 受 到 了摩 擦 力 的作 用 ， 对不对 ？ 学 生 回答 这 个 问题 时 ． 只是在“ 对” 与“ 不 对” 之 间选择 ． 不 仅 无
果 把 这 一 问 题 设 计 成 三 小 问 ｌ － 如何 用数 学 式 子 把 以上 的结 论 表 示 出来 呢 ？
一
题应有所区别。 例如 ， 在复 习“ 加 速度 ” 这个概念时， 为 使 问题 有
不 同指 向 ． 对 学 习成 绩 较 差 的所 谓 后 进 生 ． 可 以这 样 提 问 ： 什 么
叫 加 速 度 ？它 的 定 义 式 、 物 理 意义 、 单 位各 是 什 么 ？物体 有 加 速 度． 它 的速 度 是 否 一 定 增 加 ？ 等等 ； 对 学 习 成 绩 较好 的所 谓 优 等 生． 则换 个角度 ． 向他们提 出稍难的问题 ： 加速度 的大小 、 方向 各 反 映 了什 么 ？物 体 的 加 速 度 跟 其速 度 是 否 有 关 ？你 能 否 说 一 下 速度 、 速 度 变 化 量 及 加 速 度 的 区 别 ？等 等 。如 此 提 问 ， 一 方 面
一
（ 一） 提 问 次数 过频 ， 留给 学 生 讨 论 与 思 考 的时 间 不 够
初中物理课堂提问存在的问题及对策
果落地的原因只是一种力 ， 其问题水平将大大提高 。 － 的师资培 训模式 ， 即集 中讲座式培 训 ， 专家讲 ， 教师
《 教学与管理 》
２１ ００年 ３ ２ 月 Ｏ日
初 物课提存 的题对 理 堂问在 问及策 中
◎广 西柳州 师范高等专科 学校 樊雅平 黄 生学
一
、
初中物理课堂提问存在 的问题
片段 。
１ 分教 师 的课 堂提 问仍 以封 闭型 为 主 ， 不起 ． 部 激
师： 同学 们 ， 果 为 什 么会 落 向地 面 ？ 大 家认 真 苹 请
２部分教师仍是课堂提 问的主体 ， ． 建不起 师生间 Ｉ 上是有标准的 、 本 确定的答案的 ， 因而在教师提 出问 的互动平 台 ｆ 题 后 ， 生 的第 一 反应 就 是 回忆 书 本 知 识 ， 是 在 书 学 或
新课程观认 为 ， 课程不是承载特定知识 的文本 ， Ｉ 本上寻找问题的答案 ， 而不是独立思考 。 长此以往 ， 学 而是学生生活世界的体验， 课程也不是教学计划和目 ｆ 生就会养成不思考先翻书的不 良习惯 。 由于没有得 到 标， 而是师生共同探究新知识的过程。 因此， 构建师生 Ｊ 良好的提问技能训练 ， 教师所 提的 “ 苹果会什 么会 落
（ 师 板 书 ： 体 由 于地 球 的吸 引 而 受 到 的 力 叫 教 物 但实施过程效果不佳 。 请看以下－Ｎ关于 “ － 研究影响 蒸发快慢的因素”的教学片段。 Ｉ 力。 ） 重 师： 们知道液体在任何 温度下都能蒸发 ， 我 蒸发 ： 师 ： 们 以前 学过 力 ， 在 复 习一 下 ， 么 是 力 ， 我 现 什 力 有快有慢。 下面， 同学们进行猜想 ， 请 以下哪三种 因素 Ｉ 有 哪 三 个要 素 ？
物理课堂提问应注意的问题
的学生会越来越多。
、
一
一
二、 对 于难 度较 大 的 问题 。 应 铺 设 阶 梯 当遇 到 难 度 较 大 的 问题 时 ． 教 师 应 当降 低 思 维 的 难 度 ， 即 铺设阶梯 ， 逐步深人 ， 围绕某 “ 总问题” 设计一些“ 子问题” 做 铺 垫。 教 师在 设 计 问题 时 ， 要根据学生的思维特点 ， 精心设计 ， 遵 循 由易 到 难 、 由简 到 繁 、 由浅 到深 、 层层递进 、 有层次 、 有节奏 、 前后衔接 、 相 互 呼应 和 逐 步 深 化 的 原 则 ， 这 样 才 能 使 学 生 围绕 “ 总 问题 ” 。 逐步深入地开展探究活动 。 有 些 较 难 的 问题 设 计 没 有 梯 度 或 层 次 性 ， 问题 离学 生 已 有 的 知 识 基 础 和 “ 最 近 发 展 区” 太远 ， 学生摸不着底 ， 从 而 无 法 回答 ， 导致课堂“ 冷场” 。 问 题设计 要有针对性 ， 范围要小 ， 免 得 学 生 漫 无 边 际 地 回答 ， 同 时要有一定的启发性 ， 适 合 学 生 的认 知 特 点 和 生 活 经 验 。 在 物 理 课 堂 教 学 中 常 常 会 遇 到 这 样 的 情 况 。很 多 看 似 设 计 得 十 分 巧 妙 的问 题 ， 在 实 际 教 学 中却 “ 启而不发 ” 。 收 不 到 应 有 的效 果 。 一 个 重要 的 原 因 就 是 问题 提 出之 后 ， 教 师 缺 乏 必 要 的引 导 ． 或 进行 了 引 导 ， 但“ 启而不 当” 、 “ 启不得法 ” 。 只有 “ 启 而得 当 ” 、 “ 启而得法 ” ， 课 堂 提 问才 不会 流 于 形 式 ， 才 能 落 到 实 处 。教 师 可 以运 用 以下 方 式 优 化 提 问 ： １ ． 铺 路 架桥 。当 学 生 思 维 暂 时 受 阻 ， 无 法 正 确 回答 教 师 的 问题 时 ． 教 师 应 及 时 铺 路 架 桥 予 以 疏 导 。当有 些 问 题 因为 难 度 太大 ． 学生一时无 法讲清时 ， 教 师要适时架 梯子 ， 在 终 结 性 问 题的前面 ． 补充一些难度较小的问题。 ２ ． 指 点迷 津 。学 生 在 回答 问 题 时 ， 有 时会 出现 “ 东拉西扯” 的情况 ， 遇到这 种情况 。 教 师 应 适 时 地 给予 学 生 引 导 ， 为 其 指 点迷津 ． 使 其 拨 云见 日． 豁然开朗。 三、 物 理 课 堂提 问要 注 意 问题 的有 效 性 课 堂 提 问 有 效 性 不 高 的 问 题 在 物 理 教 学 中 显 得 相 当 突 出， 不该 问的 问， 低效 的重复性应答式 的提 问 ， 以 问 代 讲 形 成 “ 满堂问” 等 现 象普 遍 存 在 。 一 些 教 师 将 课 堂 提 问 简单 地 理 解 为 问答 ． 老师 问学 生 答 ， 时 而 出 现类 似 “ 对不对” 、 “ 是不 是 ” 、 “ 可 不 可 以” 这 样 的提 问 。 学 生 也 就 简 单 地 回答 “ 是” 或“ 不是 ” 、 “ 对” 或“ 不对” 等 。这 样 看 似有 问 有 答 ， 课 堂氛围很活跃 ， 实 际 上 这 些 问答 缺乏 思维 含量 。 无 法 达 到 训 练 学 生 思 维 能 力 的 目的 。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。
通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。
下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。
一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。
可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。
2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。
引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。
可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。
4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。
应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。
二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。
2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。
对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。
3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。
可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。
4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。
通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
初中物理课堂提问存在的问题及对策
初中物理课堂提问存在的问题及对策摘要：课堂提问是初中物理课堂中师生互动、生生交流的主要路径。
课堂提问的有效性关系着初中物理课堂教学质量。
但是，部分教师在提出问题时存在主观意识过强、提问期间交流不到位等问题。
这就要求教师要优化课堂教学中的问题设计，引导学生有序完成物理学习任务，灵活通过问题检验学生的学习效果。
有效的问题可以引导学生深入探究物理知识。
关键词：初中物理；课堂提问；提问技巧1 初中物理课堂提问的价值分析提问是初中物理课堂教学的重要环节。
课堂提问的有效性关系着学生内化物理知识的实际效率。
因此，在初中物理教学设计中掌握一定的提问技巧，对推进初中物理课堂改革，提高初中物理教学水平意义重大。
首先，教师可以基于物理教材中的核心知识设计问题，并向学生合理提出问题，在丰富物理教学内容的同时，可以让学生在解析知识的过程中形成解决物理问题的能力。
教师可以据此了解学生的学习情况，从而根据学情实际制订后期教学规划。
其次，教师在初中物理教学中合理提问可以锻炼学生的思维能力，调动学生参与物理课堂的积极性，引导学生发散思维，积极思考，提高学生的物理知识运用能力。
2 初中物理课堂提问存在的问题2.1 课堂提问过于主观初中物理课堂提问存在的问题主要集中在教师的主观理念上。
第一，教师忽视提问，未能认识到提问对学生学习物理知识的重要性。
这类教师在教授物理知识时，仅通过理论灌输的方式讲解物理知识，未能借助探究式、启发式的问题激活学生的思维，调动学生的学习积极性，导致学生的逻辑思维能力无法全面提高。
第二，教师所提的问题设计过于统一，缺乏层次性。
学生之间的认知差异尤为明显，不同学习基础、学习能力、认知水平的学生对物理知识的领悟效果会存在明显差异。
在设计问题时，教师若采用同一标准进行无差别提问，将直接影响不同层次学生的学习效率，弱化提问效果。
2.2 课堂提问过于简单，不易激发学生的探究欲望国家大力推进教育改革，教师也在国家的提倡下，不断地改变自己的教学方法，然而由于传统教学方法已经对教师产生了深远的影响，所以教师在课堂提问的时候，依据物理教材的知识点，进行几个简单问题的提问，导致学生对物理提不起兴趣，也激发不了学生想要继续探究物理的欲望，最为严重的是，教师在提问的时候，得不到学生的反馈，就将正确的答案解说出来，学生缺少思考的过程，导致物理教学效果并不理想。
初中物理课堂提问技巧
初中物理课堂提问技巧摘要：课堂提问要针对初中学生的特点，教师要掌握课堂提问艺术，巧妙运用提问，开启学生心智，提高学生能力，排除学生遇到的学习障碍，引导学生积极思考，提高教学效率。
在物理课堂教学中提问应坚守的原则是：提出的问题应有层次性，问题能联系实际和具有应用性，并且能激发学生的思维。
关键词：初中物理教学课堂提问提问技巧爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”一个经过精心设计、恰当富有吸引力的问题，往往能引起学生兴趣，激发学生积极思考。
初中物理课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。
对同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往也不一样。
课堂上，教师若能根据具体的情况创设各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
一、教师设置的问题要有层次性新课程要求尊重学生的个性、强调个体的差异。
因此，不应盲目地为提问而提问，更不应要求所有的学生回答同样的问题，而应考虑内容的难易，根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题，尽量满足不同层次学生的要求。
如“是什么”的判别型，这种问题主要针对学习成绩较差的学生；“怎么样”的描述型、“为什么”的分析型，这类问题主要针对中等生；“有什么异同”的比较型、“有哪些不同意见”的创造型问题主要针对成绩优秀的学生。
比如学习《光的折射》之前，先提问：先来回忆一下以前学过的知识，什么叫做光的反射？光的反射定律是什么？学生不需要进行深入的思考，一般在课本中就能找到准确的答案，主要是概念、定理之类，是最低层次、最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆。
稍微复杂一些的也只是要求对事实或其他事项作回忆性的重述。
这类提问限制学生的独立思考，课堂看起来活跃，双边活动较多，但是缺少高级的思维活动，因此应适当使用。
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法随着新课程标准的出台，初中物理课程在教学内容、教学方式、教学目标等方面都发生了一系列的变化。
在这一变革的背景下，初中物理课堂教学也面临着一些新的挑战和问题。
本文将分析新课改下初中物理课堂教学中常见的问题，并提出相应的应对方法，希望能够为物理教师提供一些帮助。
一、常见问题1. 教学内容不清晰在新课程标准下，物理课程的内容更加科学、系统和完整，但是一些教师在教学中对于新的教学内容不够了解，导致教学内容不够清晰，难以准确传授给学生。
2. 学生学习兴趣不高传统的物理教学方式较为枯燥，学生往往难以产生学习兴趣，导致学习积极性不高，学习效果不佳。
3. 学生基础薄弱一些学生在初中阶段对物理学习兴趣不大，导致基础薄弱，面对一些新的物理知识和概念难以理解和掌握。
4. 学生思维能力不够一些学生在物理学习中缺乏批判性思维和独立思考能力，对于物理问题的分析和解决能力不够。
二、应对方法1. 提高教师的能力针对教师对于新课程标准的不了解和掌握，学校应该加强对教师的培训和研讨，提高教师的专业素养和教学能力，以更好地应对新课程标准下的物理教学。
2. 创新教学方式在教学内容和教学方式上，教师应该根据新的教学要求，创新教学方式，采用更加丰富多样的教学手段和方法，激发学生学习的兴趣。
3. 重视基础知识的巩固针对学生基础薄弱的情况，学校和教师应该重视基础知识的巩固，通过针对性的辅导和强化训练，帮助学生建立坚实的物理学习基础。
在教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，通过启发性的教学和问题解决，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
5. 拓宽课外拓展学校可以通过开展一些物理实验、科技竞赛和科普活动，拓宽学生对物理学习的理解和认识，激发学生学习的兴趣和热情。
6. 强化学生自主学习学校和教师应该引导学生自主学习，鼓励学生积极参与物理学习，通过自主学习和自主实践，提高学生的学习自觉性和学习能力。
初中物理课堂提问应遵循的原则及方法
初中物理课堂提问应遵循的原则及方法美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。
”有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，力图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，为他们发现疑难、解决疑难提供平台，引导他们一步步走进探究知识的殿堂。
由此可见，课堂提问既是教学的重要环节和重要手段，更是一门教学艺术，那么如何最大限度地发挥课堂提问的作用呢？一、课堂提问要讲究目的性，始终坚持有目的地提问课堂提问的目的，或是引入新课，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点等等，教师必须做到心中有数，目的明确。
在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效。
千万不能随心所欲，随意发问。
如：学习了欧姆定律后，学生对公式r=u/i常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：（1）某导体两端加8 v电压时，测得电流强度是0.5 a，导体的电阻是多少？（2）若在导体两端加16 v电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？（3）根据公式r=u/i，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？二、课堂提问要难易适度，讲究科学性提问的科学性是指内容的科学性和问题本身叙述的科学性。
问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。
教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。
科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平，设计的问题既不能让所有学生答不出，也不能简单地答“对”或“不对”，要让大多数学生“跳一跳，摸得着”。
初中物理课堂提问存在的问题及对策研究
初中物理课堂提问存在的问题及对策研究初中物理课堂是学生接触科学知识的重要阶段，但在实际教学中，往往会出现一些问题，尤其是在提问环节。
学生提问的内容和质量直接关系着学习效果和兴趣的培养。
对于初中物理课堂提问存在的问题及对策进行研究是十分必要的。
一、存在的问题在初中物理课堂中，学生提问存在如下问题：1. 学生提问内容单一，缺乏深度。
很多学生提问的往往都是一些基本问题，如“什么是力?”、“什么是摩擦力?”等，缺乏深入的思考和拓展。
2. 学生提问质量不高。
有些学生提问虽然涉及到一些深层次的问题，但表达不清晰，难以理解，让老师无法准确回答。
3. 学生不愿意提问。
在课堂上，很多学生由于害怕被嘲笑或者觉得提问没有必要而选择保持沉默，导致课堂氛围冷清，学习效果不佳。
二、对策研究针对初中物理课堂提问存在的问题，可以从以下几个方面进行对策研究：1. 提高学生的提问意识。
可以通过举办“科学问答”比赛、鼓励学生在课外提出问题等方式来提高学生的提问意识。
2. 提高学生提问的广度和深度。
老师可以在课前为学生提供一些思考题，并引导学生思考，帮助他们提出一些有深度的问题。
3. 提高学生的表达能力。
老师可以在课堂上把一些与课程相关的问题以鼓励学生思考的形式提出来，引导学生学会清晰表达自己的问题，使得问题更具有针对性和挑战性。
4. 营造良好的课堂氛围。
老师应该在课堂上营造一种鼓励提问、尊重学生意见的氛围，让学生不再害怕提问，愿意积极参与到课堂讨论中来。
四、对策实施效果评价通过对初中物理课堂提问存在的问题及对策的研究，实施上述对策后，可以取得以下效果：1. 提高学生的学习兴趣。
学生通过积极提问和参与讨论，能够更好地理解和掌握物理知识，从而提高学习兴趣。
2. 提高学生的思辨能力和创新能力。
学生通过提出深度和难度较高的问题，有助于培养学生的思辨能力和创新能力，促进学生的学术上的进步。
3. 促进课堂氛围的活跃。
通过鼓励学生提问、参与讨论，可以活跃课堂氛围，增强学生对物理知识的理解和记忆。
物理教学中的课堂提问
物理教学中的课堂提问现代认知心理学告诉我们，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
解决问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视问题情境的创设，创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力的目的，因此，如何在课堂上及时、确切地提出能够激起学生思考的问题，就显得尤为重要了。
下面针对课堂提问进行简要探讨。
一、课堂提问要有一个科学周密的设计精心构建问题情境，安排有效地课堂提问，教师可以利用课堂时间，使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识，帮助学生形成问题模式。
这样就可以扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有知识，并使新旧知识发生有机联系，形成良好的知识结构。
例如在上第十章“压力和压强”，可以用学生手中的铅笔举例，铅笔放在两食指之间夹住，由于铅笔一头尖，一头钝，稍稍用力，会感到疼痛的程度不同，由此引出压力作用的效果——压强。
在讲完压强的知识以后，还可以引导学生用铅笔做我们以前学过的滚动磨擦。
这样不仅自发地学习了新知识，同时也对学知识进行复习，使学生知识体系完整化，自然养成这种良好的习惯。
具体我们可以从以下几方面来考虑设计问题的一些方法：1．让学生理解解决这个问题的意义，使之产生认知的需要，形成认知的内驱力，主动去探索。
2．所提的问题要和学生已有知识，经验相联系，使之有条件有可能去思索探究，并获得成功的机会。
3．问题要有探究性，有利于强化思维训练，使学生不能简单地利用已有的知识、经验和习惯方法就能很快解决。
使学生面临一种似乎熟悉，但又不能很快地找到解决方法的情境之中，有一种不可遏制的跃跃欲试的探索欲望，急不可耐地去思考探索。
4．问题要有开拓性，使学生在解决问题后自然地产生新的探索意向，这应该是每个提问的问题的高境界，设计问题时应尽量向这一要求靠近。
高中物理教学中课堂提问的技巧
高中物理教学中课堂提问的技巧高中物理教学中，课堂提问是教师进行教学的重要方式之一。
合理的提问能够激发学生的学习热情、引导学生思维、检验学生水平，对于促进学生的学习具有重要的作用。
教师在进行物理教学时，应该掌握一定的提问技巧，以达到事半功倍的效果。
下面将介绍一些高中物理教学中课堂提问的技巧。
一、分类技巧1. 提问目的分类提问可以分为开放性提问和封闭性提问。
开放性提问是指教师提出一些相对开放的问题，使学生进行自由表达，引导学生进行探索性学习；封闭性提问是指教师提出一些具体问题，学生只需简单回答“是”或“否”或者给出简单的答案。
在物理教学中，教师可以根据不同的教学内容和教学目的选择合适的提问方式。
2. 提问内容分类提问内容可以分为认知性问题和能力性问题。
认知性问题主要是对学生的基本知识进行考察，如“定义”、“概念”等；能力性问题更注重对学生的思维能力和分析能力的考查，如“分析”、“解释”等。
在教学中，教师可以根据不同的教学目标选择合适的提问内容。
二、提问技巧1. 渐进式提问教师在提问时，应该根据学生的知识水平和理解能力，采用渐进式提问的方式。
逐步将问题引向高难度，引导学生逐步深入思考，增加学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
2. 鼓励性提问教师在提问时，应该采用鼓励性的语气，让学生感到提问是一种尊重和鼓励。
不应该对学生的答案进行过分的批评和否定，而是要通过肯定的方式鼓励学生积极回答问题，建立学生的自信心，促进学生的学习。
3. 提问方式灵活多样教师在提问时，可以采用多种方式，如直接提问、激励提问、连续提问等。
通过不同的提问方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的多样化思维能力。
4. 学生参与性提问教师在提问时，要注重学生的参与性。
可以通过“随机点名”、“小组合作”等方式，让每个学生都有机会回答问题，增加课堂互动性，提高学生的学习积极性。
5. 多层次提问教师在提问时，可以采用多层次的提问方式。
从简单到复杂，从事实性问题到分析性问题，让学生逐步深入思考，从而提高学生的思维层次，促进学生的全面发展。
高中物理课堂提问存在的问题及对策探究
高中物理课堂提问存在的问题及对策探究高中物理课堂，作为学生学习的重要组成部分，是学生们接触和学习物理知识的主要渠道之一。
对于高中物理课堂提问存在一些问题，这些问题可能会影响学生的学习效果。
在这篇文章中，我们将探讨高中物理课堂提问存在的问题，并提出相应的对策探究。
一、存在的问题在高中物理课堂中，提问是教师引导学生思考和理解物理知识的重要方式。
有些问题是普遍存在的，影响了学生的学习效果和兴趣。
具体表现在以下几个方面：1.提问类型单一在物理课堂上，教师经常会使用一些传统的提问方式，比如“什么是……？”、“为什么……？”等等。
这些问题类型单一，缺乏多样性和创意，容易使学生产生疲劳感，降低他们的学习积极性。
2.提问难度不匹配有时候，教师会提出一些过于简单或者过于难的问题，这样的提问方式不仅不能引发学生的思考，还会使学生感到无趣和无动力。
3.学生应答压力过大在物理课堂上，当教师提出问题的时候，会有一些学生因为害怕回答错误而选择保持沉默，或者表现出焦虑和紧张情绪，这样的情况会影响课堂氛围和学习效果。
4.问题闭合性较强有些问题由教师提出时，往往已经设定好了答案，这样的问题会限制学生的思考和想象空间，使学生产生被动接受知识的感觉。
二、对策探究1.多样化提问方式教师在提问时可以尝试使用多种提问方式，比如通过图像、实验、故事等等，增加提问的创新性和趣味性，激发学生的学习积极性。
在提问时，教师需要根据学生的知识水平和理解能力，合理设置难度适中的问题，避免提出过于简单或者过于难的问题，使得学生对提问产生兴趣并能够积极参与。
3.营造良好的课堂氛围教师在提问时应该建立一个平等、尊重和包容的氛围，减小学生应答的压力，鼓励学生开放地表达自己的想法和观点，促进学生的思考和讨论。
4.开放性问题引导学生思考教师提问时可以尝试使用开放性问题，不设定特定答案，鼓励学生通过自己的思考和探究来寻找答案，从而激发学生的创造力和思维能力。
5.鼓励学生之间互相提问在课堂中，教师可以鼓励学生之间互相提问，促进学生之间的互动和交流，让学生在交流中学会思考，提高他们的学习积极性。
小学物理课堂中的提问技巧
小学物理课堂中的提问技巧
在小学物理课堂中，教师可以使用一些提问技巧来激发学生的思考和参与，以下是一些常见的提问技巧：
开放性问题：提出开放性问题可以帮助学生思考和探索。
例如，“你认为光可以传播在哪些媒介中？为什么？”
想象和推理问题：这类问题可以促使学生运用已有的知识进行推理和想象。
例如，“如果没有重力的存在，我们会发生什么变化？”
多重选择题：提供几个选项，让学生从中选择正确的答案。
这可以检验学生对某个知识点的理解。
例如，“磁铁可以吸引以下哪种物质？a) 铝b) 木头c) 石头d) 橡胶”
观察和实验问题：引导学生观察现象或者进行简单的实验，并通过问题来引导他们观察和总结。
例如，“当你在阳光下照镜子，会发生什么？为什么会这样？”
追问问题：在学生回答问题之后，教师可以进一步追问，帮助学生深入思考和解释。
例如，“你是如何得出这个答案的？是否还有其他可能的解释？”
规律总结问题：提出一系列例子，让学生观察规律并总结出一个普遍的规律。
例如，“如果我们把一根铁棒加热，它会发生什么变化？那如果我们把其他材料加热呢？”
通过使用这些提问技巧，教师可以激发学生的探索欲望，培养他们的思维能力和科学素养。
同时，鼓励学生提出问题并进行讨论也是促进他们学习的重要方式。
初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策
初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策初中物理课堂教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，然而在实际教学中，仍然存在一些问题需要解决。
以下是一些常见问题及相应的解决对策。
问题一：学生对物理知识的理解薄弱解决对策：1. 通过生动的实验和案例来讲解物理概念，激发学生对物理的兴趣和好奇心。
2. 引导学生自主学习，培养他们的主动学习习惯，让他们从观察现象、提出问题、进行探究的过程中学习和理解物理知识。
3. 给予学生足够的思考时间，鼓励他们提出问题并进行讨论。
通过互动，深入了解学生的困惑，及时解答疑惑。
问题二：学生对物理公式和计算方法掌握不牢固解决对策：1. 引导学生理解公式的物理意义，而不仅仅是机械记忆公式。
通过物理实例和案例分析，让学生了解公式的应用背景和解释。
2. 给予学生大量练习的机会，以帮助他们掌握运用公式进行计算的技能。
在练习过程中，可以设计一些有趣的问题，增加学生的参与度，提高学习效果。
3. 强调计算过程的重要性，并注重培养学生的逻辑思维能力。
引导学生按照正确的思维方式解决问题，而不仅仅依赖公式和计算步骤。
问题三：学生实验操作能力较差解决对策：1. 在实验课上加强对实验操作的指导和讲解。
在实验前，详细介绍实验目的、仪器材料的使用方法以及实验步骤。
在实验过程中，要注意指导学生依据实际情况进行操作，特别是在观测数据和分析结果时，要引导学生进行准确的记录和分析。
2. 鼓励学生参与到实验设计中，培养他们的动手能力和实验思维。
可以布置一些开放性实验问题，鼓励学生自主思考和设计实验方案。
3. 提供实验报告的机会，让学生通过书面表达对实验的理解和总结，从而进一步加深对物理实验的理解。
问题四：学生对物理与生活、科技的联系认识不足解决对策：1. 通过介绍物理原理在生活中的应用和案例，引起学生对物理的兴趣。
将物理知识与生活实际结合，让学生认识到物理在日常生活和科技创新中的重要性。
2. 培养学生的观察力和实践能力，让他们能够从实际问题中发现物理的存在，并能够运用物理知识解决实际问题。
浅谈物理教学中的提问技巧
２０ 年 １ ０９ ０月 第 １ ０期
浅谈 物理教学 中的提 问技巧
张成云 青 海省 民和 高级 中学
教育应 面 向全体学 生 ，课堂提 问应 有较大的辐射 面。既 要照顾点 又要照顾 面 ，以点带面 ，培养 优生 ，转化后进 生 ， 达到共 同提 高。 ２ 、难与 易的关 系 教学 内容有难有易 ，提问应 当符合 学生的认知水平 和接 受能力 ，对于较难 的问题应力求深入浅 出 、化难 为易 ，切 忌 过 深 过 难 而造 成 冷 场 。
３ 曲与 直 的 关 系 ．
物理课 堂提 问是优化课堂教学 的必要手段之一 ， 也是教师 教学艺术的重要组成部分 。 恰如其分的提 问不但可 以活跃课 堂 气氛 ，激发学生学习兴趣 ，了解 学生掌握知识情况 ，而且还可 以激发学生思维的火花 ，开发学生智能 ，调节学生思维节奏 ， 与学生情感 的双向交 流。通过提问 ，可 以引导学生进行 回忆 、 对 比、分析 、综合和概括 ，达到培养学 生综 合素质的 目的。 提 问 的意 义 １ ．提 问可以提 高学生听课 的注意力 如果注意力集中 ， 大脑 中只有一个学 习兴奋 中心 ，听课 效 果就 比较理想。一般 情况下 ，学生在答 问时精力集 中 ，在听讲 时 ，时而集 中时而散漫 ，所以教师只靠静讲维持课堂纪律 ，来 保证学生的注意力是不容易达到要求的。教师应 以授课的内容 来吸引学生 ，用一个个 由浅入 深、循序渐进 的 “ 问号”来吸引 学生的注意力 ，紧紧地把学生 的思维钳住 ，以激发学生的学习 兴趣 ，赋予学习动机 ，从而收到 良好的教学效果 。
一
、
提 问题不 能只问 “ 是什么 ” 对 不对 ” 、“ ，问题 要富有启 发 性 ，否则学生会 感到单调乏味 。
试谈物理课堂教学提问技巧
试谈物理课堂教学的提问技巧提问是以问答的形式进行的一种教学形式,是课堂教学的重要手段之一。
提问的目的在于激发学生的学习兴趣,启迪他们的思维,发展他们的思维能力。
关于教师的课堂提问,我国现代教育家陶行知曾经指出:“智者问得巧,愚者问得笨。
”因此,“善问巧问”的问题是摆在我们教师面前的有待我们认真探讨的重要课题。
那么,物理课堂提问应如何设计呢?笔者在多年的教学实践中曾作过一些肤浅的尝试。
一、课堂提问的原则笔者认为,课堂提问绝不可随意信口乱问,提问需有目的性和针对性,因此,要遵循如下原则:1.系统性原则。
所谓系统性,是指提问应该是层递性的,问题和问题之间应有必然的联系,问题应该是一环扣一环的,反映出教材内在的逻辑关系。
2.启发性原则。
这是指提问必须具有启发性,能启迪和诱发学生展开思维,唤起他们回答问题的积极性。
3.量力性原则。
这是指所问的问题深浅适度、难易得当。
问得太难,学生茫然失措,望而生畏,失去了回答的兴趣和信心,从而影响了他的学习的积极性。
相反,问得过浅过易,则又失去思考的价值,不利于学生思维能力的发展。
4.概括性原则。
这是指老师所提问的问题不要零零碎碎,面面俱到,而是要高度概括,重点突出,直指教学目标。
5.开放性原则。
这是指问题的题型是开放性的,答案不是唯一的。
提问这样的问题利于学生从多个侧面、多个角度、多个层次去思考,培养他们的发散思维能力。
6.应变性原则。
这是指当学生回答问题时,思维受阻答不出来,或答非所问,或回答南辕北辙,这时教师不应立即将答案和盘托出,立即告诉学生,而是应变换提问方式,再作提问,引导学生转变思维方向,寻找新的解答途径。
二、课堂提问的时机在课堂教学中,教师不仅要把握提问的原则,还得把握提问的时机和决窍。
应该在什么时候提问呢?古人说:“不愤不启,不悱不发。
”意思就是“学生有欲求通而未得时,口欲发言而未能时,教师要适时提出问题来。
”例如,课中当学生的思维发生障碍,产生偏差或受思维定势干扰时,要及时提问,并根据物理学科的特点作必要的演示或让学生动手做实验,向学生提供直观思维的感性材料,以便及时排除思维障碍。
初中物理课堂教学中的提问
浅谈初中物理课堂教学中的提问课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，而且能让学生夯实有用的基础知识，辨别容易混淆的模糊知识，纠正以前存在的错误知识，从而改进学习方法，提高物理成绩。
但同一物理问题，如果提问的角度不同，效果往往不一样。
课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
一、把握好提问时机，提高课堂效率课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。
在一节课中，可以从以下几个方面进行。
1 、新课的导入时提问。
每节课开始时，可以通过有趣的媒体教学、演示实验、迷人动听的物理故事来创建物理情景，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，让他们进行独立思考，也可以相互讨论，总结结论。
我在上《温度计》一节时，介绍温度可以用感觉来判断，但是不太准确，有时在湿度、前后不同环境的影响下，可能会做出错误的结论。
我问学生：“怎样才能准确地判断温度？”学生齐声回答：“用温度计”。
接着我又问：“用哪些材料可以制造温度计？怎样制造温度计？怎样给温度计划上刻度？”学生陷入了深思，有的讨论，有的看书，有的查资料……结果这堂课非常成功。
2、新授课堂中提问。
一堂课往往由几个知识点组成，有的知识点相互独立，有的知识点承前启后，对于后者，最好以题目的形式来提问，通过讨论、解答、整合后由他们自己得出结论。
在《汽化和液化》一节中，课本中列出了水、酒精等十二种不同液体的沸点，旨在揭示不同液体的沸点一般是不同的，学生在掌握了这些知识后，我提示大家再仔细观察，还有什么新发现，一会儿，一个学生问：“为什么在表格前面打了括号，并注明在标准大气压下呢？”对此发现，我大加赞赏，并鼓励他们继续寻找原因，几分钟后，大部分学生通过阅读“科学世界”中的《不烫手的开水》，得出了同种液体的沸点与气压有关的结论。
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物理课堂提问应注意的问题
摘要：物理课堂提问是一种必不可少的教学方式。
恰当地运用提问，可以启迪学生心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导，因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。
本文分析了物理课堂提问应注意的几个问题。
关键词：物理课堂提问思考时间阶梯问问题有效性
引导学生发现问题，还可以采取问题教学法，把学生置于问题情境中，让学生自主探索，发现问题。
好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。
反之，学生或者启而不发，或者言不达意。
一、课堂提问要给学生充分思考的时间
时间性，是指提出问题后，要给予学生适当的思考时间。
在提出问题后，学生没有足够的思考时间，这是教学中存在的一个普遍问题。
先精心设置问题，然后让学生讨论，但是两三分钟后，老师自己就按捺不住，以自己的讲解代替学生的思考。
以讲代学，以讲带思，不仅是教学方法的问题，更是教学观念和行为习惯的问题，明知应该放手让学生自读、思考，可是教师一旦开讲就全然忘却学生的存在。
当然，教师一路开讲，比起组织学生感悟、独立思考要轻便得多。
新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
这就要求我们把课堂的重心从自己如何
教转移到学生如何学上。
在这样的要求下，我们必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。
如果学生没有足够的时间思考，随意而答，教师就不能从中发现自己的问题设置的效果，问题的有效性也无法得到保障。
总之，实践是检验真理的唯一标准，学生的回答是决定课堂提问效果的关键因素。
一些物理老师有个习惯，就是一个问题提出后，过了几秒钟，有学生举手回答，这个问题就过去了。
长此以往，一部分学生被训练得思维相当活跃，但大部分学生思维没有得到锻炼，两极分化的现象越来越严重。
学生之间的差异只有通过教育弥补，通过教育让这种差异逐渐缩小。
老师的责任是促使更多的学生在物理课堂上学会思考，让每个学生都去想，都会回答。
有时候，物理老师就是太急了，问题一下来，很多学生没有来得及深入思考，就被一些学生抢先回答了。
这样的话也会造成一些学生思维惰性，心想：反正有人会回答的，我也用不着去想。
许多老师都埋怨学生长大了，不愿意举手了。
其实不然，人的大脑成熟了，就要用更多的时间思考。
其实提问后，不要一有学生举手就立即让他回答，而是要给学生更多的思考的机会，等一下再等一下。
老师也是事先备好课才知道答案的，学生怎么可能很快就全部得出正确答案呢？有个实验说教师每次等待学生回答问题的时间都不会超
过5秒钟，这个时间一过，老师就会有种急迫感，就会变得烦躁起来，心慌起来。
我们在平时的课堂中不妨试试看，每一个问题等待
的时间不少于20秒，举手的人数不少于10个。
坚持这样做，爱思考、爱举手的学生会越来越多。
二、对于难度较大的问题，应铺设阶梯
当遇到难度较大的问题时，教师应当降低思维的难度，即铺设阶梯，逐步深入，围绕某“总问题”设计一些“子问题”做铺垫。
教师在设计问题时，要根据学生的思维特点，精心设计，遵循由易到难、由简到繁、由浅到深、层层递进、有层次、有节奏、前后衔接、相互呼应和逐步深化的原则，这样才能使学生围绕“总问题”，逐步深入地开展探究活动。
有些较难的问题设计没有梯度或层次性，问题离学生已有的知识基础和“最近发展区”太远，学生摸不着底，从而无法回答，导致课堂“冷场”。
问题设计要有针对性，范围要小，免得学生漫无边际地回答，同时要有一定的启发性，适合学生的认知特点和生活经验。
在物理课堂教学中常常会遇到这样的情况，很多看似设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却“启而不发”，收不到应有的效果。
一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。
只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不会流于形式，才能落到实处。
教师可以运用以下方式优化提问：
1.铺路架桥。
当学生思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥予以疏导。
当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时架梯子，在终结性问题的前面，补充一
些难度较小的问题。
2.指点迷津。
学生在回答问题时，有时会出现“东拉西扯”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给予学生引导，为其指点迷津，使其拨云见日，豁然开朗。
三、物理课堂提问要注意问题的有效性
课堂提问有效性不高的问题在物理教学中显得相当突出，不该问的问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成“满堂问”等现象普遍存在。
一些教师将课堂提问简单地理解为问答，老师问学生答，时而出现类似“对不对”、“是不是”、“可不可以”这样的提问，学生也就简单地回答“是”或“不是”、“对”或“不对”等。
这样看似有问有答，课堂氛围很活跃，实际上这些问答缺乏思维含量，无法达到训练学生思维能力的目的。