1.古诗二首(第一、二课时)

1.古诗二首(第一课时)

【教学目标】

知识与能力

1.会读“莺、拂”等11个生字、会写本课“诗、童”等8个生字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

过程与方法

在朗读、想象中体验春天的美好，背诵古诗，积累优美诗句。

情感态度与价值观

培养学生对祖国优秀文化、大自然的热爱之情。

【教学重点】

1. 会读“莺、拂”等11个生字、会写本课“诗、童”等8个生字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。

2.正确、流利地诵读古诗，背诵古诗。

【教学难点】

通过朗读，培养学生感受美、欣赏美的能力，并通过想象领悟诗人所表达的思想感情。

【教学素材】

1.搜集诗歌作者的有关资料以及与诗中描写的景物相关的文字和图片等。

2.课件。

【教学课时】2课时

【教学流程】

第一课时（课件出示1）

课时目标

1. 会认“莺、拂、堤、柳、醉”5个生字，会写“诗、村、童”3个生字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。

2.能正确、流利朗读课文，理解诗歌大意，背诵古诗。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

教具准备

生字卡片、多媒体课件、学生课外积累的文字、图片等。

教学过程

一、激趣导入,积累词语

出评价。

三、学习生字。

1.进行自学，想一想用什么方法记住字形。

学生汇报交流。（课件出示7）

例：诗=讠+寺（寺庙旁有人在说话）

村=木+寸

童=立+里

2.教师针对会写字进行书写指导。（课件出示8）

诗：按照左窄右宽的结构书写，“寺”不要丢掉最后一点。

村：按照左窄右宽的结构书写，木字旁最后一笔变捺为点。

童：按照上小下大的结构书写，“里”横画较多，注意在田字格里的布局分布。

四、品悟古诗

1.有同学说在理解诗句的基础上背诗，那么这首诗大意讲的是什么呢？

学生分组讨论交流，组长汇报。教师课件展示（课件出示9）

2.教师引导学生逐句分析

（1）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟（课件出示10）

师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？

①自由读读古诗，你会有很多的发现的。

②学生自由读诗。

1.《古诗二首》第二课时教学设计

课时目标

1.会认“咏、妆”等6个生字，会写“碧、妆、绿、丝、剪”等

5个生字。 2.正确、流利地诵读《咏柳》，背诵古诗。

3.想象画面，用自己的话说一说诗句描述的春天的美景。

4.理解诗意，体会诗人喜爱春光的思想感情。

教具准备

多媒体课件

教学过程

1.关于作者，你知道多少？（课件出示18）

贺知章(约659年- 约744年)，字季真，晚年自号四明狂客，汉族，唐代著名诗人、书法家，越州永兴(今浙江萧山)人。少时就以诗文知名。属于盛唐前期诗人，又是著名书法家。与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，作品大多散佚，今尚存录入《全唐诗》共19首。

2.题目“咏柳”是什么意思？（课件出示19）

咏：歌唱，赞美。咏柳，就是歌唱美柳树。

3.指导朗读。

①教师范读。诗歌节奏如下：

碧玉/妆成/一/树高，万条/垂下/绿/丝绦。

不知/细叶/谁／裁出，二月/春风/似／剪刀。（课件出示20）大家在朗读这首诗的时候，边读边想象柳树的姿态，仿佛柳树就在自己的眼前，轻轻的，柔柔的，那么碧绿，那么美丽，用喜爱、惊叹的语气来读。（课件出示21）

②学生自由读。

③集体交流。知名朗读古诗，纠正字音，学生之间互相作出评价。

4.作者是怎么歌颂柳树的呢？请大家再一次轻声读一遍古诗，画出不理解的词语。利用手中的工具书，查一查，理解诗句的意思。

二、释字词，明诗意

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

妆：（课件演示妆的演变过程），左右结构，注意“女”的写法。意思是装饰，打扮。（课件出示22）

一般都是谁打扮？那么本诗是说谁打扮？

﹝通过课件演示“妆”的演变过程，不仅是帮助学生熟记字形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解这句话的意思，诗的开始就把杨柳化身成一位美人。﹞

丝：最后一横要托住上半部分。快就进入了角色。出示杨柳图，直观，学生马上会联想到看到过的柳树，理解变得容易。

理解诗题的意思，这样为下面学习诗歌的意思打下了基础。

划分朗读节奏，不让学生读散，而且有韵味。

先理解诗歌中的重点词语，不好理解的词语，扫除了理解中的障碍，对理解整句诗有很大的帮助。在具体的语言环境中学习生字，通过理解字义，结合图片来

绦：用丝编成的绳带。

丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。

理解重点词语意思后，引导学生串连诗意：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。（课件出示23）不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（课件出示24）

剪：上下结构。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干部分。课件展示剪刀，引导学生理解。

理解重点词语意思后，引导学生串连诗意：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那像剪刀的二月春风啊！（课件出示25）

三、想意境，悟诗情

1.再来读第一句话，说说你眼前出现的是一幅什么样的画面？（课件出示26）

预设：似一位姿态婀娜的美人出现在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。

2.你觉得句中的哪个字用得好，说说你的理由。（课件出示27）

预设：上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，暗示出纤腰在风中款摆。

谁能通过诵读把这美妙的画面读出来？

点名读，其他学生说画面。

3.那视之无形的不可捉摸的“春风”，被作者用“似剪刀”形象化了。请大家展开想象的翅膀，还能剪出什么？（课件出示28）

示例：将小草剪得像绿色的地毯；将枫树的叶子剪得像手掌……

它正是自然活力的象征，是春给予我们美的想象。

﹝我们可以借助这一生动形象的比喻，来拓展孩子们的思维，培养学生的口头表达能力。﹞

总结：此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了春天。让我们借作者的诗文，读出我们心中对春的赞美。

本诗通过赞美柳树，进而赞美春天，讴歌春的无限创造力，引导学生用自己的话说说这首诗的大概意思。

由诗句联想生活中的画面，将语文教学与生活联系起来，因为“语文即生活”。

赏析诗歌中的重点词语，加深了学生对诗歌的理解。

将春风比喻成剪刀，非常贴切而生动。这个比喻并不直观，单独让学生来理解，突破了学生理解中的难点。

对诗歌进行总结，加