幼儿园环境创设基本理论
探索幼儿园环境创设的理论与实践
探索幼儿园环境创设的理论与实践介绍本文旨在探讨幼儿园环境创设的理论与实践。
幼儿园环境的创设对于儿童的研究和发展起着重要的作用。
通过合理设计和创造丰富的环境，可以促进儿童的探索欲望、想象力和创造力的发展，提供丰富的研究机会和积极的情感体验。
理论基础1. 儿童中心理论：以儿童为中心，将其需求、兴趣和能力放在首位。
幼儿园环境应该以儿童为导向，满足他们的发展需求。
2. 情境教育理论：通过创造丰富多样的情境，激发儿童的研究兴趣和主动性。
幼儿园环境应该提供丰富的研究材料和活动，让儿童在实践中研究。
3. 建构主义理论：儿童通过与环境的互动和探索来建构知识和理解。
幼儿园环境应该提供多样性的研究机会，鼓励儿童主动参与和思考。
实践指导1. 创造舒适、安全的环境：提供合适的座椅、桌子和睡眠区域，确保儿童在舒适和安全的环境中研究和玩耍。
2. 提供丰富的研究材料：提供各种各样的玩具、图书、艺术品和科学实验工具，激发儿童的好奇心和创造力。
3. 设计富有挑战性的活动：设计各种各样的活动，既符合儿童的兴趣，又能够促进他们的认知、语言和社交能力的发展。
4. 营造积极的情感氛围：鼓励儿童互相合作、分享和尊重，建立积极的人际关系，培养他们的情感智力和社交技能。
5. 与家长合作：与家长建立密切的联系，共同关注儿童的发展，互相交流和分享信息，形成家园合作共育的良好氛围。
结论幼儿园环境的创设是儿童研究和发展的重要因素。
通过理论的指导和实践的探索，我们可以创造出一个充满活力、有利于儿童全面发展的幼儿园环境。
同时，与家长的积极合作也是促进儿童发展的关键。
幼儿园环境创设的理论与实践
设置富有挑战性的设施和活动，激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养解决问题的能力。
探索性
通过创意设计，使室外环境充满趣味性和互动性，激发幼儿的兴趣和创造力。
趣味性
成功案例二：室外环境创设的创新与影响
文化传承、教育特色、个性化发展
总结词
文化传承
教育特色
个性化发展
创设具有传统文化特色的环境，如民间艺术、传统节日等，培养幼儿的文化认同感和自豪感。
3. 提供丰富多样的材料
提供多样化的教具和玩具，满足不同幼儿的兴趣和需求。
4. 鼓励幼儿参与
引导幼儿参与到环境创设的过程中，培养其自主性和创造性。
03
04
05
环境创设的教育目标与实践
04
CHAPTER
幼儿园环境创设的案例分析
注重多元化、互动性、安全性
总结词
室内环境创设应提供多种活动区域，如图书角、科学角、艺术角等，以满足幼儿不同兴趣和需求。
根据幼儿园的教育理念和课程特色，创设与之相符合的环境，以支持幼儿全面发展。
关注每个幼儿的个性特点和需求，创设多样化的学习空间和活动，促进幼儿个性化发展。
成功案例三：特色环境创设的探索与启示
05
CHAPTER
幼儿园环境创设的未来展望
随着社会文化的多元化，幼儿园环境创设也将呈现多元化发展趋势，包括文化、民族、地域等多方面的多元化。
互动环境
利用视觉、听觉、触觉等多种感官手段，创设多感官环境，如音乐角、创意手工区等，促进幼儿的全面发展。
多感官环境
特色环境创设
03
CHAPTER
幼儿园环境创设的教育价值
03
环境塑造幼儿的社会性行为
在幼儿园环境中，幼儿通过与同伴、教师的互动，学习社交技巧和行为规范。
华德福幼儿园环境创设理论与实践
华德福幼儿园环境创设理论与实践一、追求自然与质朴华德福教育非常推崇人与自然的贴近与和谐。
可以说，对自然的追求是华德福幼儿园环境最突出的特点。
许多华德福幼儿园都建在郊外甚至森林中，为幼儿提供更容易亲近自然的环境。
在华德福幼儿园的户外都会有足够的空间供幼儿尽情地奔跑、玩耍，活动场地一般都是土地、草地、沙地，不会铺设塑胶。
庭院里有可以攀爬的大树、木屋，有沙坑和各种自然的原木、木制的各种玩具设施，以及可供幼儿开展木工活动和种植、养殖活动的空间，有些华德福幼儿园还会有自己的木工房、种植园甚至活力农场，他们希望通过草木、动物、沙石、泥土等充满灵性的环境给幼儿以滋养。
许多华德福幼儿园的房设都掩映在树林中，非常的简单质朴，一般都只有一层，目的是让幼儿更能够贴近自然、贴近土地。
幼儿园所有的用品和玩具都选择天然的材质，如木头、石头、棉、麻、丝、羊毛等。
室内会有教师和幼儿用树枝、野花和自染的彩色布料、自制的羊毛画来装饰布置的环境。
每间教室里都有适合幼儿使用的厨房设备、工作台、水池、真实的炊具等。
他们力求让幼儿接触到的一切都尽可能是自然的、真实的。
二、体现季节交替与节令变华德福教育追求与自然节律相协调的生活节奏，强调在季节交替、节令变换时要有相应的环境与活动与之相呼应。
在每个华德福幼儿园的教室都有一个“自然角”或一张“四季桌”，都会反映出四季的变化，反映出季节的内在特征。
墙上和桌上的布或丝绸的颜色会随着季节的不同进行更换。
比如，春天用浅绿色或粉红色，夏天用绿色或深绿色，秋天用黄色、红色、橙色、红褐色，冬天用深蓝色或蓝色；桌上摆放的物品，一般以当地当季的植物、果实、鲜花以及其它的自然物，如石头、贝壳等，配合用羊毛、木头等制作的手偶、人物、动物、围栏、房子等，精心布置出充满艺术感的造型或者故事场景，并随着季节的轮回而变化，从而追求一种天人感应或天人合一的表现形式，也是以此表达对自然万物背后力量的崇敬。
三、保护感官、远离现代化科技产品华德福幼儿园十分重视对幼儿感官的保护。
幼儿园环境创设的理论基础
通过共享教育资源，优化资源配置，提高教育效益和质量。
资源共享
社区与家庭资源的整合
THANKS
感谢您的观看。
注重环境的适应性和安全性
幼儿园的物质环境应适应幼儿身心发展的特点，满足其安全和卫生的需求。设施和设备的设计应符合幼儿的身体尺度，材料应环保、无毒、耐用，同时要定期维护和更新，确保幼儿的安全。
物质环境的创设
营造积极的教育氛围
精神环境是幼儿园教育中不可或缺的一部分。教师应积极营造一个温馨、关爱、支持的教育氛围，关注每个幼儿的需求和情感体验，鼓励他们积极参与学习和探索活动。
蒙台梭利认为，儿童具有内在的生命力和自我发展的潜力，教育的作用是提供一个适合儿童发展的环境，让儿童自由地探索和学习。幼儿园环境创设应注重提供有层次、有结构的材料，鼓励儿童自主选择和操作，培养其独立思考和解决问题的能力。
详细描述
蒙台梭利教育法
总结词
多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，幼儿园环境创设应注重全面发展儿童的各项智能。
合理规划生活和学习环境，帮助幼儿建立良好的行为习惯和生活规律。
创设丰富的社交环境，鼓励幼儿与同伴和教师进行互动，提高幼儿的社会交往能力。
环境创设的目标
确保幼儿园环境的安全，消除各种安全隐患，保障幼儿的人身安全。
安全优先
环境创设应紧密结合教育目标和内容，发挥环境的教育功能，促进幼儿全面发展。
教育性原则
幼儿园环境创设的理论基础
目录
幼儿园环境创设的基本概念 幼儿园环境创设的理论依据 幼儿园环境创设的具体实施 幼儿园环境创设的评估与优化 幼儿园环境创设的未来发展
01
CHAPTER
幼儿园环境创设的基本概念
环境创设的定义
环境创设是指通过合理规划、设计和布置幼儿园内的各种物质要素，为幼儿提供一个安全、舒适、富有教育意义的学习和生活环境。
幼儿园室内环境创设的基本要求
幼儿园室内环境创设的基本要求在幼儿园的世界里，室内环境就像是小朋友们的“乐园”。
这里的每一个角落、每一件玩具，都是他们快乐成长的重要一部分。
那么，怎么才能把这个乐园布置得既好看又有趣呢？今天就来聊聊幼儿园室内环境创设的基本要求，带你一起走进这个充满童趣的世界！1. 安全第一，舒适为主1.1 安全无小事首先，咱们得把安全放在第一位。
小朋友们就像小猴子，活泼好动，总是东跑西窜的。
所以，室内环境要尽量避免尖锐的边角、滑滑的地面。
这不，就算是个小桌子，也得把角儿磨圆了，免得孩子们在玩的时候“啪”的一声摔了个四脚朝天。
我们可不想看到他们哭哭啼啼的样子，对吧？1.2 舒适感满分其次，舒适性也得跟上。
环境要宽敞明亮，光线要充足，空气要流通。
要是小朋友们在昏暗的环境下，难免会感到不舒服。
想象一下，咱们在光线暗得像个黑洞的地方呆着，心里别提多憋屈了！再说了，孩子们的活动空间也不能太狭窄，不然玩游戏时就像打“夹缝中生存”，实在是太糟心了。
2. 色彩丰富，氛围活泼2.1 色彩的魔力接着，我们得聊聊色彩。
幼儿园可不是黑白分明的地方，咱们要用五彩缤纷的颜色来吸引小朋友的眼球。
你想想，红的、黄的、蓝的，像彩虹一样的环境，孩子们的心情肯定会变得特别好！研究表明，明亮的色彩可以激发小朋友的创造力和想象力。
所以，墙壁、地毯，甚至是玩具，都可以选择鲜艳的颜色来装点。
2.2 互动式环境还有，咱们的环境得富有互动性，得让小朋友们参与其中。
比如，在墙上设计一些可以涂鸦的地方，让孩子们用自己的小手印下创意，或是设置一些趣味的小游戏区域。
这样一来，孩子们就能在玩中学习，在学习中玩，真是一举两得的好事啊！3. 主题明确，功能齐全3.1 主题的力量说到环境创设，主题的设置也至关重要。
一个好的主题，就像是给幼儿园穿上的“战衣”，让整个环境看起来更有吸引力。
比如，可以设定一个“海洋”主题，墙面上画上可爱的鱼儿、海星，甚至还可以在角落放上沙子和贝壳，营造出海底世界的感觉。
幼儿园的环境创设体现幼儿园的内涵
幼儿园的环境创设体现幼儿园的内涵引言概述：幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，其环境创设直接关系到孩子们的成长和发展。
一个好的幼儿园环境不仅应该具备安全、卫生的基本要求，更应该体现幼儿园的教育理念和内涵。
本文将从多个角度探讨幼儿园的环境创设如何体现幼儿园的内涵。
一、空间设计1.1 空间布局：幼儿园的空间布局应该符合幼儿活动特点，设置开放的活动区域和封闭的歇息区域，让孩子们有足够的自由度和安全感。
1.2 色采搭配：色采对幼儿的情绪和认知发展有重要影响，幼儿园的色采搭配应该温馨、明快，能够激发孩子们的好奇心和创造力。
1.3 物品摆放：幼儿园的物品摆放应该符合孩子们的身高和使用习惯，让他们能够自主选择和使用各种教具和玩具。
二、教育资源2.1 图书角：幼儿园的图书角是孩子们接触阅读的重要场所，应该有丰富多样的图书资源，激发孩子们对阅读的兴趣。
2.2 游戏区：游戏是幼儿学习和成长的重要方式，游戏区应该设置各种益智玩具和游戏设施，让孩子们在玩中学、在学中玩。
2.3 实验室：幼儿园的实验室是培养孩子们探索精神和科学素质的重要场所，应该有简单易懂的实验器材和指导教材，引导孩子们进行科学探索。
三、师资队伍3.1 专业能力：幼儿园的教师应该具备专业的幼教知识和技能，能够根据幼儿的特点和需求进行个性化教学。
3.2 亲和力：幼儿园的教师应该有亲和力和耐心，能够与孩子们建立良好的亲子关系，促进孩子们的情感和社交发展。
3.3 团队合作：幼儿园的教师应该具备团队合作精神，与家长和同事密切合作，共同促进孩子们的全面发展。
四、家校合作4.1 家长参预：幼儿园应该积极引导家长参预幼儿的教育活动，建立良好的家园合作关系，共同关注孩子们的成长和发展。
4.2 家访服务：幼儿园可以通过家访服务了解孩子们家庭背景和需求，为孩子们提供个性化的教育服务，促进家庭和幼儿园的密切联系。
4.3 家校沟通：幼儿园应该建立有效的家校沟通机制，及时向家长传达孩子的学习情况和成长发展，促进家长和幼儿园的信息互通。
幼儿园环境创设的理论基础
（三）空间设计的智能价值 1．建筑环境创设 2．室内环境创设 3．自然环境创设 4．户外运动材料创设 5．心理环境创设
三、创造幼儿与环境互动平台，建立 生态式环境体验
室内光环境对工作效率的影响机制模型
幼儿园环境创设的对象
思考与练习
1．环境是如何在幼儿园课程中起作用的？ 2．行为主义心理学的环境思想是如何运用 在幼儿园环境创设中的？
一、充分发挥多种异质要素之间的联 系，创设和谐的生态环境
（一）幼儿园教育和幼儿园环境创设 存在分裂
1．部分幼儿园教育的分裂 2．幼儿园环境创设的分裂
（二）生态式环境教育需要异质要素 之间的联合
二、利用幼儿园环境与个人的生态融 合，发展幼儿的多元智能 （一）照明的智能价值 （二）色彩因素的智能价值
幼儿园环境创设
三、格式塔心理学的环境观 （一）格式塔心理学概述 （二）格式塔心理学的环境思想
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
四、认知心理学的环境观 （一）认知心理学概述 （二）认知心理学的环境思想
第三节 幼儿园环境创设的生态学基础
生态学是探究有机体与所在环境 之间相互作用的规律，是研究有机体 生存条件以及有机体与其生存环境之 间的学科。本书中探讨幼儿园环境与 幼儿发展之间的关系，是符合人类发 展生态学理论的。
能力目标
能够结合幼儿发展的理论 基础进行幼儿园环境创设。
第一节 幼儿园环境创设的教育学基础
一、环境是幼儿园的“隐性课程” 二、环境生成和推进幼儿园课程
第二节 幼儿园环境创设的心理学基础
一、机能主义心理学的环境观
（一）机能主义心理学概述 （二）机能主义心理学的环境思想
二、行为主义心理学的环境观 （一）行为主义心理学概述 （二）行为主义心理学的环境思想
幼儿园小班环境设计理念
幼儿园小班环境设计理念
幼儿园是孩子们成长的第一步，也是他们接触社会的起点。
一个良好的幼儿园
环境设计理念对孩子的成长起着至关重要的作用。
在小班的环境设计中，我们应该注重孩子们的身心健康，培养他们的兴趣和能力，让他们在快乐、温馨的环境中快乐成长。
首先，我们应该注重环境的安全性和舒适性。
幼儿园是孩子们的第二个家，因
此环境的安全和舒适是最基本的要求。
我们需要确保幼儿园的设施和器材符合儿童安全标准，避免一切可能的伤害。
同时，我们也需要注重环境的舒适性，让孩子们感受到温馨和舒适，从而更好地融入到幼儿园的生活中。
其次，我们应该注重环境的启发性和趣味性。
幼儿园是孩子们学习和成长的地方，因此我们需要创造一个充满启发性和趣味性的环境。
我们可以设计各种各样的游戏和玩具，让孩子们在玩耍中学习，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，我们也可以打造各种各样的角落，如阅读角、美术角、科学角等，让孩子们在探索中发现乐趣和兴趣。
最后，我们应该注重环境的和谐性和互动性。
幼儿园是孩子们社交的起点，因
此我们需要创造一个和谐的环境，让孩子们学会尊重和合作。
我们可以设计各种各样的合作游戏和活动，让孩子们学会团队合作和互助。
同时，我们也可以打造各种各样的互动环境，如互动墙、互动装置等，让孩子们在互动中学会交流和沟通。
总之，幼儿园小班环境设计理念是一个综合性的工程，需要我们从安全、舒适、启发、趣味、和谐、互动等多个方面进行考虑和设计。
只有创造出一个良好的幼儿园环境，才能让孩子们在快乐、温馨的环境中快乐成长。
幼儿园环境创设 ppt课件
会议室 休息室
后勤服务区
厨房 教学设备区 保健区 卫生设备区 车库
三、幼儿园园舍建筑的风格和色彩
（一） 园舍建筑的风格
幼儿园建筑风格包括园林式、卡通城堡式、小 区建筑一体式、国外建筑风格如瑞吉欧“蝶式”和 日本田园式等。
（二） 园舍建筑的色彩
园舍色彩的选择依据
幼儿园环境分为：
广义：幼儿园教育赖以进行的一切条件 的总和
狭义：在幼儿园中对幼儿身心发展产生 影响的一切物质和精神要素的总和。
• 幼儿园环境分类
分类
分分类类
存在存形存在式在形形式式
组组成组成性成性质质性质
室内环室境室内内环环境境室外室室外环外环境环境境 物物物质质质环环环境境境 精精神神环精环境神境环境
衡能力发展的秋千、跷跷板、绳索木桩桥等。 ④ 避免使用金属等坚硬材质的器械， ⑤ 选择可以移动变换的组合器械，定期改变或更换组合
形式、 ⑥ 活动区域地面放置缓冲软垫，保持地面平整，不得有
尖锐突出物。
小型游乐设施区（作为幼儿表演游戏或自主活动的小型区域） ① 促进较小年龄段幼儿运动能力发展的自行车、小手推车
每班不多于30人
乡镇中心
乡镇和农村每20000 人应配建两所规模9 个班左右的中型幼
儿园
交通、通信要求
幼儿园选址时，应充分考虑园所在地的交通、通信的安全 和便捷。新园以靠近一般社区或新建小区的二级次干道为 宜。
周边环境要求
1、必须是安全区域，即不会使幼儿身心受到威胁的区域
2、严禁在污染区和危险区内设置幼儿园（污染区包括大 气粉尘污染，公共噪声污染，水质土壤污染等区域；危险 区域指危及人健康和生命的区域）
第一节 环境及幼儿园环境
经典：第一讲-幼儿园环境创设概述
4
二、幼儿园环境的功能 1.环境促进幼儿交互作用 2.环境促进幼儿主体发展
环境是幼儿成长的摇篮，幼儿又赋予了环境以生命 幼儿是环境的主人
3.环境让幼儿释放创新潜能
5
三、环境对学前儿童的教育作用
16
例2“男孩树和女孩树”的方案因环绕着学校的大树而起，“孩 子们每天上下学时都经过大树的身旁，也常常在树下游戏， 他们真的看见这棵树了吗?他们感受到树的重要性了吗?他们 与树的关系又如何?”为此，教师们创造条件让孩子们与树 “相互打量并经由彼此认同而建立联结关系”。
例3瑞吉欧“小水坑里的智慧”的方案活动产生在雨后地面的小 水坑里。马拉古奇曾说：“如果成人不加限制的话，这一池 的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。”的确，孩子们 在水坑里发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的 另一个世界，他们惊诧、好奇、兴奋，他们把小水坑里的探 索活动不断加深、拓宽。
14
4.长时间不更换 环境创设完全是一种摆设和装饰，往往
在每学期的开学时花费大力气和时间，精 心布置环境，完成后至少保持一个学期， 而且整个学期中几乎没有什么变化。
15
三、幼儿园环境创设新理念
（一）环境与课程互动
1、环境生成课程
课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动 中。如果环境中的某种要素成为幼儿谈话的热点，细心的 教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否要将这一主题发 展为方案。
程中的指导思想与创设方法不是从教育幼 儿的角度出发，而是较多地停留在幼儿园 环境的整洁、有序、美观上。为了装饰、 完成任务，追求外在的形式，忽视了环境 在教育教学中的实际功效和作用。
第七章 幼儿园环境创设
幼儿园环境创设
第八章 幼儿园环境设计
1
幼儿园环境创设概述
2
幼儿园物质环境的创设
3
幼儿园精神环境的创设
第七章 幼儿园环境创设
情境导入
一位幼儿园中班老师，以中秋主题设计活动室环境。中班幼儿 对中秋节有了一点点认识，但是还很模糊，根据幼儿的认识特点和 发展需要，这位老师打算这样设计活动室环境（见教材）：
第一节 幼儿园环境创设概述
三、幼儿园环境创设的理论基础
（二）生态系统理论
美国学者布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）把个体的生 物因素和外界环境的因素结合成不同层次的社会生态理论。生态系 统理论观（Ecological system theory）把儿童发展视为周围多层 次环境关系的复杂系统（system）。根据布朗芬布伦纳的发展生态 理论，个体的发展与周围的环境之间相互联系构成了若干个系统， 即微观系统、中介系统、外在系统以及宏观系统。换句话说，发展 的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的 几个环境系统的中间或嵌套于其中。
生态系统理论的一系列嵌套结构模型
第一节 幼儿园环境创设概述
三、幼儿园环境创设的理论基础
（三）建构主义认识论
建构主义者认为，学习者是在原有的经验、心理结构和信念的 基础上建构知识的，它强调学习的主动性、社会性和情境性。根据 这一理论，在环境教育过程中，幼儿对环境的真正认知只能基于幼 儿在自身原有经验之上的主动建构。日常生活里，儿童自发地通过 自身的感觉器官（看、听、闻）获取了有关环境的具体事实和直接 经验，幼儿园实施环境教育正是要利用幼儿的这些原有经验，促使 其构建系统的相关环境知识，同时这种构建过程依然离不开真实的 自然环境和材料的支持。
简述幼儿园环境创设的基本原则
幼儿园环境创设的基本原则幼儿园环境对幼儿的成长和发展起着至关重要的影响。
一个良好的幼儿园环境能够提供安全、健康、富有挑战性和乐趣的学习场所，促进幼儿全面发展。
幼儿园环境创设的基本原则是根据幼儿的需求和特点，创造出充满爱、关怀和愉悦的学习环境。
1.以幼儿为中心幼儿园环境创设的核心原则是以幼儿为中心。
幼儿是教育活动的主体，应该根据幼儿的年龄、能力、兴趣和特点设计环境。
环境应该满足幼儿的基本需求，如安全、健康、舒适和有趣。
同时也要考虑幼儿的身心发展需求，提供适合他们认知、语言、社交和情感等方面的刺激和挑战。
2.安全第一幼儿园环境的首要原则是保障幼儿的安全。
环境中的任何物品、设施和布局都必须符合安全规范，并进行定期检查和维护。
例如，墙壁和地板应平整、无锐角、无尖锐物；设备和玩具应符合国家安全标准；电源和插座应设在幼儿无法触及的位置等。
教师和园务人员应定期进行安全检查，并时刻关注幼儿的安全情况。
3.创造有序的环境幼儿园环境应提供有序的学习和生活空间。
幼儿园内容丰富多样，涉及到各种活动和材料。
为了确保幼儿能够有组织地进行学习和活动，环境应该有明确的区域划分和储物系统。
例如，角落和区域可以根据功能和主题划分，材料和玩具可以放在专门的储物柜中，以及有明确的活动规则和流程等。
有序的环境有助于幼儿的秩序感和组织能力的发展。
4.提供自由探索的机会幼儿园环境应该提供丰富的材料和资源，鼓励幼儿进行自主探索和学习。
环境中的玩具、图书、游戏和其他学习材料应符合幼儿的年龄和兴趣，能够激发他们的好奇心和创造力。
教师可以创造各种学习中心和活动区域，如角色扮演区、科学实验区、图书角等，提供各种探索和创造的机会。
5.注重美感美感是幼儿园环境的重要原则之一。
环境中的色彩、布置和装饰应该温暖、和谐、有吸引力。
教师可以在墙上展示幼儿的作品，摆放精美的鲜花和绿植，以及使用柔和的灯光等。
美感的环境有助于营造愉悦的氛围，激发幼儿的创造力和想象力。
幼儿园环境教育的理论与实践
幼儿园环境教育的理论与实践一、前言环境教育作为一种全方位的教育体系，近几年在教育领域的发展越来越受到人们的关注。
给幼儿园中的孩子们创造一个丰富多彩、充满生机活力的学习环境，对于他们的成长有着至关重要的作用。
幼儿园环境教育不仅培养孩子们的良好习惯、积极向上的情感和健康的身体素质，而且还对他们的思维、语言和社会行为等方面有着很大的促进作用。
下面，本文将从环境教育的理论与实践两个方面对幼儿园环境教育进行探讨。
二、环境教育的理论1.生态学理论：生态学理论是环境教育的基础理论，它强调人类与自然环境之间的相互影响和依赖关系，提倡人们保护生态环境，建立可持续的生态系统。
在幼儿园环境教育中，可以通过教授孩子们生态常识，陶冶他们的环保意识，鼓励他们采取实际行动保护环境，如：节约用水、节能减排等。
2.构建主义理论：构建主义理论是指人们通过交互作用和体验，建立自己的认识和理解。
在幼儿园环境教育中，可以通过创设各种丰富多彩的学习环境和游戏活动，让孩子们自己探索、体验和学习，由此建立自己的认知和情感体验。
3.多元智能理论：多元智能理论是指人类天生具有多种智能，包括语言、逻辑、空间、音乐、运动、人际以及自我认知等方面的智能。
在幼儿园环境教育中，可以通过设置多元化的学习场所和游戏项目，发挥孩子们的各方面智能潜力，满足他们不同方面的需求，激发他们在学习上的兴趣和热情。
三、环境教育的实践1.环境安全管理：幼儿园是孩子们的第二个家，因此必须对园内环境进行科学、合理的管理，保障孩子们的安全健康。
例如：设立环保标语、散发宣传手册、制定环境安全规定等。
2.环境创设和装修：幼儿园的环境创设必须具有学习性、趣味性和美观性。
为此，可以通过布置教室、开辟社团活动室、树立自然景观、配备各类教具和玩具等方式，为孩子们提供丰富多彩的学习资源，满足他们的实际需求。
3.环保活动开展：环保是环境教育的核心内容之一，为此必须开展各种环保活动。
如定期组织垃圾分类、河道清理、植树造林、爬山郊游等，让孩子们在活动中学习环保知识，增强他们的环保意识。
幼儿园环境创设思想理念
幼儿园环境创设思想理念一、让幼儿主动参与的原则幼儿园环境创设的目的是为了孩子。
所以在创设的过程中要让孩子能够参与其中，只有孩子们参与进来了，那环境的创设才会变得有意义。
在这期间，向孩子提供表现自我的机会，让他们在与环境进行对话的同时受到教育，也发挥了自我的主观能动性。
那么该该如何让孩子积极地参与呢？首先，老师身体力行，以自己的实际行动去感染孩子们，让孩子们在直觉、视觉到触觉都有所收获。
然后能更好地参与到环境创设里面来，其次，环境的创设要具备开放性，开放的环境能够让孩子们更够更快的适应，也就加快了他们参与的步伐。
最后，有趣的创设会让孩子们更愿意参与进来，而且一个丰富有趣的环境，会让孩子们更积极的去探索新鲜的事务，这也为幼儿们以后的学习生活提供了有益的帮助。
二、环境创设的内容（一）物质环境的创设。
（1）材料的投入。
幼儿环境里除了基本设施能够引起孩子的注意外，玩具以及游戏的材料是孩子活动的物质支柱，通过跟材料的接触，孩子们可以获得各种知识还能锻炼他们的实践能力。
针对小、中、大班，创设的环境要有所区别，针对小班投入的材料，第一位是要让孩子能够学会基本的认识和区分，而对于中班的孩子，则要让他们学会如何去运用，大班的孩子就要让他们在已有的材料基础上能够学会去创造。
不能三年一贯制，每个班墙面的角色游戏的主体以及内容要时常进行变化。
（2）墙面环境的布置。
以往的墙饰只是做个样子，根本起不到什么实质上的效果。
那我们现在要做的是创设与幼儿相互作用的墙饰。
老师要定时定量的去改变墙饰，不能一成不变，在改变过程中还要结合孩子们的爱好，要与孩子有关，重点是能够让孩子们驻足观看，引起他们的兴趣爱好。
不能是为了完成领导下达的要求而去做。
毕竟创设幼儿环境的最终目的是给孩子们提供一个温馨良好的生活环境和学习环境，为他们的身心健康和全面和谐发展提供良好的条件。
（二）精神环境的创设。
幼儿园给予的孩子们的是良好的物质环境，而孩子们的精神环境是要老师们给予的。
《幼儿园环境创设》读书笔记思维导图
任务二 幼儿园 精神环境创设 的基本原则与 方...
任务一 家庭资 源的利用
任务二 社区资 源的利用
第二模块 幼儿园室内外环境的规 划及创设
项目四 幼儿园公共 环境的规划与创设
项目五 幼儿园墙饰 的环境创设
项目六 幼儿园区域 环境的创设
项目七 幼儿园主题 教育活动的环境创设
任务一 幼儿园公共 环境概述和基本构成
06 参考文献
《全国“新标准”学前教育专业系列：幼儿园环境创设》是根据2011年《幼儿园教师教育课程标准》和 2012年的《3—6岁儿童学习与发展指南》，结合幼儿园环境创设的特点和学前儿童的身心发展特点，并基于高 职高专课程设置的有关要求，着眼于幼儿园环境创设的实际教学需要而进行编写的。
编写委员会
Hale Waihona Puke 任务一 玩具的 种类任务二 幼儿园 玩教具制作
二、幼儿园环境评 价的作用
一、幼儿园环境评 价的概念
三、幼儿园环境评 价的要素
参考文献
感谢观看
读
书
笔
记
内容提要
第一模块 幼儿园环境创设的基本 理论概述
项目二 幼儿园精神 环境的创设
项目一 幼儿园环境 与环境创设的基本
问题
项目三 幼儿园环境 创设中家庭、社区
资源的...
任务二 幼儿园环境 创设基本概述
任务一 幼儿园环境 基本概述
任务三 幼儿园环境 教育的理论基础
任务一 幼儿园 精神环境创设
的意义
任务二 幼儿园户外 公共环境的创设
任务三 幼儿园室内 公共环境的创设
任务四 幼儿园公共 环境创设技能实训
任务二 互动墙饰的 设计要点
任务一 幼儿园墙饰 的分类方式和设计
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 瑞吉欧：瑞吉欧的教育理论远超于一般的人对环 境的界定，他将环境视为“一个可支持社会互动、 探索与学习的容器”，并把环境的教育价值摆放 在整个教育取向的一个重要位置上。并认为优质 的教育需要理想的学习空间所以他们努力营造一 种，舒适、温暖、愉悦的气氛令人感到快乐的环 境。使得整个学校环境非常有亲和力和吸引力。 在瑞吉欧学校中没有一处没有用的环境。 • ①环境设置。 • ②开放与自由。 • ③环境是第三位老师。 • ④环境的记录功能。
社会是紧密相连的。
• 封闭环境：幼儿属于弱小，他的一些日常生活
主要在园内。 • 4、幼儿园制度环境。（20分钟） • • 二节· 幼儿园环境教育的基本理论。（30分钟） • 1、蒙台梭利关于环境的论述与实践。 • 2、瑞吉欧关于环境的论述与实践。 • 3、陈鹤琴关于环境的论述与实践。
• 蒙台梭利：提出环境问题，认为环境是一 种时机，它为幼儿心理提供了心理发展的 必要条件，幼儿的发展必须依靠环境来得 到经验，在环境中满足成长过程中的生理 和心理的需要。并强调环境在儿童发展中 的重要性。有准备的环境所指 • ①环境设置。 • ②与儿童发展步调相一致。 • ③能吸引儿童。 • ④能够自由操作各种活动器材。
• ①强调了环境在幼儿发展中的作用与重要 性。 • ②提出了环境创设的相关论述。
• ③《幼儿园工作规则》《幼儿园教育指导 纲要（试行）》关于环境的论述。
动功能室、庭院、墙面，窗户、及相关的 设施设备。（显性环境）
• 人文环境：包括人际环境和文化环境。发展内
涵、灵魂、园风园貌、办园指导思想、教职工的 人生观、价值观、教育观、服务作风、幼儿园的 人际关系等。
• 3、幼儿园开放环境和封闭环境。 （15~20分钟） • 开放环境：指的幼儿园生活、教育和大自然、
• 陈鹤琴：提出要为幼儿创设一个审美的环 境和科学的环境。审美指的是：室外尽量 开辟草地、花园、菜圃、栽培美丽鲜艳的 花卉和蔬菜、绿茵茵的树木。室内，布置 丰富有教育价值的挂图、图片、漫画和故 事画。让幼儿在美丽的环境里舒畅身心， 陶冶情感。科学的环境指，能带领幼儿栽 培植物、布置庭院、从事浇水、锄草、收 获种子等工作，并饲养动物、指导幼儿去 对自然界的事物和现象进行观察和研究， 使幼儿真确认识懂得“自然界与自然现象 之间的关系。论述具体体现。
第一章节
幼儿园环境及环境教育的基本理论
一节· 环境及幼儿园环境
• • • • • • • • 一、环境的定义。（15分钟） 1、什么是环境。 2、环境的分类。 ①内环境和外环境。 ②自然环境和社会环境。 二、幼儿园环境的有关定义。（15分钟） 1、幼儿园环境。 2、幼儿园物质环境和人文环境。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 物质环境：门厅、器材、午休室、活动室、