写人叙事类作文合作评改评课稿周可军

红庙中心学校周可军老师执教“写人叙事类作文合作

评改”课堂实录评课稿

周可军老师本节课所选的内容是：苏教版八(上)第六单元----自由写作（教师指定写人叙事类文章）的作文评改。这也是周老师负责的省级课题《初中作文合作评改方式研究》中的一次课堂教学实验，充分落实了校本培训“有效教学模式”的精神。

1、周老师在这节课中能够较好地将“合作评改”新型课堂教学模式完整地呈现我们面前，这本身就是一大突破，一种创新。这种“新”体现在：评改形式灵活（师生合作评改、小组自改、小组合作改、重点改等），成果展示多样（用相机将学生的评改情况拍照上传到多媒体展示，抽样反馈评改情况，推荐朗读学生优秀的习作），评价角度方式多元（书写、内容、语言、结构；自评、合作评）。

2、教学流程通畅，教学程序有条不紊。

（1）教学导入开门见山，把传统作文批改和合作评改进行对比，激发了学生好奇心，和合作评改的兴趣。

（2）、教学目标明确，本节课的教学目标是培养学生评价修改文章的能力，逐步提升写作水平。教学重难点是把握评改步骤，评价文章结构安排，材料详略的处理，写人叙事的写法。纵观周老师的课堂教学，不难看出，教学紧紧围绕教学目标，循序渐进引导学生合作评改，突出重点。

（3）、教学过程简练有序，重在培养学生的“合作”意识。周老师先回放上次作文题目和写作要求，为学生合作评改标准制定提供了

依据，然后选取典型学生习作《我最佩服的人》进行引导，“师生合作评改”，归纳评改标准，再在小组内自行评改、“小组合作评改”、“小组合作评价”记录评改档案。教学全程充分调动了学生参与评改的积极性和主动性，把课堂真正让位于学生。

3、教学效果明显，从学生的“评改反馈”来看，学生能够按照评改标准和评改步骤进行合作评改，从推荐的学生优秀习作中看，语言生动、人物个性鲜明、叙事清楚，教学目标已达成。

本节课作为一项课题研究的实验课，在实验中不可能一步到“位”，如果教师的语言规范些，在学生合作评改环节中时间安排得充分点，我想效果会更好，可能摄像的缘故，课堂上师生都未能放开。

总之，我认为这节课上得真实、朴实，不刻意雕琢，在自然的状态下，让学生能通过合作评改，增强评价修改作文的能力，逐步提升学生写作水平。