议论文的结题报告

初中语文议论文阅读专题复习课堂教学模式探究
结题报告
新郑市市直初级中学
九年级语文学科课题组
一、课题提出的背景
1、新课改的现实要求
随着初中语文新课程的实施，日益强调学生的阅读能力的提高，议论文的阅读又是重中之重，阅读、写作议论文能培养学生的逻辑思考能力，能培养学生的认识世界，认识社会的能力。

提高学生阅读、写作议论文能力是势在必行。

2、我校的课堂教学现状
教师们往往头痛于“复习课”，自己讲得声嘶力竭，学生们听得昏昏欲睡，课堂效率何在，复习效果何在？因此，复习课教学绝不能重炒新课教学的“现饭”，要教出新意，要讲究落实，讲究效率，也必须体现自主合作与探究性原则，复习课教学不能采取把知识再现一遍的所谓“复现法”教学（常说的“烫剩饭”）。

美国人本主义心理学家马斯洛认为，学习和发现的愿望以及探索新异事物与未知世界的愿望是人性的基本方面之一；心理学家赫布和伯林提出的最佳唤醒理论认为，一般来说，个体偏好中等刺激水平，它导致最佳唤醒，而过低或过高的刺激水平都不为个体所喜好。

即便是在今天，我们的许多毕业班教师还在复习中使用的所谓“复现法”教学，就是一种过低刺激，不能为学生创造学习和发现的愿望及探索新异事物与未知世界的愿望的条件，不能达到主动探索知识规律的“最佳唤醒”。

呆板、单调地呈现学习材料，只能使学习者厌倦。

另外，我校明显存在着：
（1）学生基础差，学习兴趣不高
学生怕学议论文，更怕复习议论文，并对议论文学习抱敷衍或放弃态度，因为它枯燥无味，更别说写议论文了。

改革议论文课堂教学，尤其是复习课教学，把学生的学习兴趣找回来，提高课堂教学效率，备考中招，势在必行。

（2）年轻教师比例大，教学经验不足
我校的语文教师的年龄集中在32岁左右，尤其是我们九年级语文组的教师更是如此。

年轻教师多确实能带来活跃的思想，但也存在教学经验不足的问题。

本课题的一个目标在于，为青年教师教授议论文，尤其是对议论文的复习，提供一个有效的可以操作的课堂教学模式，在短时间内提高教师的教学水平，提高议论文的教学质量。

我们注意到目前国内对议论文写作教学模式探讨比较热烈，但是单纯的议论文的阅读教学模式很少，基本上说是一个空白。

摸索适合本地区初中语文课堂教学模式是我们这些一线教师当前最紧急的任务。

二、课题研究的理论依据：
依据课程标准、“导学法”相关理论、洪镇涛“语感教学”、复习课课堂教学模式、议论文教学相关理论来进行研究。

推动初中语文现代议论文教学的改革与发展，变化、新奇、刺激、对比是引起兴趣的有效方法，应该采取“自主探究、合作交流、展示点拨、跟踪问效”的复习模式给学生搭建一个能够激发其学习兴趣、培养其自主学习意识的平台，使学习者能够认清学习目标，解决一个个具体的问题，使每个学生得到健康、全面、和谐、主动地发展；促进教师的专业成长，实现语文教学、学生、教师的和谐发展。

三、课题研究的目标与思路：
本课题将针对这种情况，研究如何为议论文的复习提供一个有效的可以操作的课堂教学模式，在短时间内提高教师的教学水平，提高议论文阅读的教学质量。

第一步：理论知识系统整理学习阶段：（2011.2——2011.4）
全体老师或学生先自己动手多渠道搜集有关议论文阅读的相关理论知识，之后进行整理，形成知识体系，而后进行学习。

第二步：实践探究阶段：（2011.5——2011.11）
全体师生运用已储备的有关议论文阅读的相关理论知识去解决议论文阅读的相关内容的解读，并在实践中总结做题的方法和规律，从而加深理论知识。

第三步：形成规律和方法阶段：（2011.12——2012.2）
通过前两个阶段的铺垫和研究，全体师生掌握系统的议论文阅读的相关理论知识，并能运用这些理论知识去圆满地解决议论文阅读的相关内容的解读，从而提高做题效率。

四、课题研究的方法步骤：
在本课题的研究过程中，我们全员参与，统筹安排，分工负责，成员分工如下：
刘剑萍负责全面协调，郑会利负责搜集整理有关议论文阅读和复习课的教学模式或流程的相关资料，王军丽、刘雪峰负责撰写教学设计或案例，张彩霞、司红梅负责归纳总结实验成果，刘剑萍、高宏、张瑞娟负责课堂教学模式流程的分析反思、整理确定。

在研究过程中，我们充分利用集体教研时间进行交流、分析、反思，并通过课例研究课进行实践，在不断地摸索、实践中使本课题的研究得以顺利开展、趋于完善。

五、课题研究成果：
经过大家的团结协作和持之以恒的摸索、实践和努力，我组的课题研究“议论文阅读专题复习课堂教学模式”已形成，尤其是我组的高宏老师在中考复习备考研讨会上所作的《议论文阅读专题复习》观摩课得到了领导和同行们的一致好评，并且我们还以典型的教学设计或案例，及课堂实录的方式展示了本课题的研究成果。

六、课题研究中需要思考的主要问题：
在本课题的研究过程中，我们也遇到了许多困惑，概括归纳如下:
1、学生仍分不清论题与论点。

如《阅读的愉悦》一文，大多都认为题目即论点。

其实该题目点明了说话的范围，而且它只是一个短语，不是一个句子，所以它不符合论点的特点，不能作为文章的中心论点。

2、对需要概括的论点概括不准确，找不到关键词语，如《匠人与大师》。

3、在论证思路上，学生容易犯的毛病是表达不清楚，不知道在划分层次的基础上去理清表达的思路，再加上合适的表顺序的连接词，如“先”、“接着”、“然后”、“最后”等去表述，往往是模糊一片，分不清彼此。

4、对议论文的开头的作用分析、把握不到位。

5、有关议论文的阅读教学模式很少，其复习课堂教学模式更是凤毛麟角，因此，在研究过程中我们的可参考的、有价值的议论文阅读的复习教学模式很少，给我们这些年轻的教师带来许多不便，只能一点一点的实践、摸索、反思、总结。

七、参考文献：
1、《多元智能》（[美]霍华德·加德纳著；沈致隆译，北京：新华出版社）
2、《初中议论文循格思维训练模式建构》（梁平中学陋室《四川教学研究》）
3、《议论文教学情境创设的方法》（牛顺元太原市文化艺术学校）
4、《议论文的分析论证方法漫谈》（杨多《小学时代教师》2009第8期）。