小学语文启发式教学浅谈

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浅谈小学语文教学中启发式教学的运用策略

一、联系实际，感知理解
１．生动形象的语言描绘
识，并逐步形成技能，因此所有练习
从教材和学生的生活实际
在课文讲读的适当环节，选择优美精彩的语题的设计，要紧扣大纲和教材的要求，
出发，对新知识进行饶有兴趣段，把学生引入到生动形象的情景之中，激起他们突出重点，体现难
程，提高练习效果。
迅些条件，之后让他们讨论：①
三、巧妙设疑，提出问题
教师通过例题的了
小猫真的会收到很多鱼吗？②
问即为教师有目的地设疑提问，在教材和学解，在学生理解了
你观察过吗，小鱼生长在哪里？生求知心理之间制造 “不协调”，为学生提供 “研正确的练习方法之
③谁能帮助小猫找到收到很多究问题的情境”，答是教师合理处理学生的质疑，后，再让学生自己
而获得具体、明白、正确的认识，多么美的画面：一只鹅在水中自由自在地游着，它正达到加深理解、
主要做法有：
正弯曲着脖子朝着天空叫，好像在唱歌。你看鹅的应用知识培养技能
廿
１．提供范例
羽毛洁白，浮在绿色的水面上，红色的脚掌拨动着的目的。同时要根．
善为了完成某一教学目标，清水，水清得能看见鹅那红色的脚掌在水中拨动。据学生的学习水平
戚先提供与此相关的知识或训练这只鹅是多么美丽可爱呀！这样把学生带人到诗的和接受能力，注意
县项目，给学生以启迪，让他们意境中，启发了学生的审美活动。

浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学

浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学语文是每个学生都必须学习的课程，它不仅是一门学科，更是一种生活方式和思维方式。

而语文教学也不是一成不变的，随着科技的不断更新和教育理念的不断变革，语文教学也在不断地进步和改良。

在小学语文教学中，“启发式”和“讨论式”教学已成为一种重要的辅助教学手段，下面就让我们来浅谈一下这两种教学方法。

一、启发式教学启发式教学是一种以启发学生思维为目的的教学方法。

这种教学方法的核心是让学生从教育者的引导下，探究并发现知识的规律性以及思维方法。

教育者是按照新的科学教育观念，用启发性问题带领学生探究、发现、总结、再创新，从而达到知识的深化、升华，在达到知识的同时发展学生的思维能力。

启发式教学的优点在于：1. 引起学生学习兴趣和好奇心，激发其学习动力。

2. 培养学生的创新、思辨能力和解决实际问题的能力。

3. 激发学生主动学习的热情和自主学习的意识。

4. 使学生的学习内容更加具有深度和广度，增加学习体验感。

启发式教学在小学语文教学中的应用，我们可以以《文言文》的学习为例。

传统的《文言文》学习方式，往往是通过老师的讲解、背诵和默写来达到记忆文言文的效果。

而启发式教学则是引导学生思考和探究文言文的语言特点、思想主题和时代背景，以此开启学生对文言文的理解和学习。

例如，我们可以引导学生探究文言文中的词义和谐、词语的排比、修辞手法等“金句”，通过启发式的教学方法，让学生自主探究其中的奥妙，加深对文言文的印象，从而提高学习效果。

二、讨论式教学讨论式教学是一种在教学中注重学生讨论、交流和合作的教学方法。

在讨论式教学中，教师以促进学生思考和交流为目的，引导学生通过讨论、合作等方式积极参与到教学过程中，从而达到增强学生学习理解能力、交际运用能力以及思辨创新能力的目的。

1. 创造了学生参与的机会，激发兴趣，培养合作精神及团队精神，增强学生自信心，发展学生的社交能力和语言表达能力。

2. 提高学校的教学质量：通过教师和学生的讨论，以及不同学生之间的交流和合作，能够更好地激发学生的兴趣和思考能力，从而提升学生的学习效果和教学质量。

小学语文教学中的启发式教学实践与思考

小学语文教学中的启发式教学实践与思考摘要：本文以小学语文教学中的启发式教学为主题，围绕学生学习兴趣、教学效果难以量化、教师启发式教学能力不足三个方面展开讨论。

针对学生学习兴趣不高，提出通过创新教学手段和引导学生自主学习的策略，以激发学生对语文学科的浓厚兴趣。

对于教学效果难以量化问题，建议建立全面的启发式教学评价体系，设计多元评价指标，并结合实际案例进行评价。

对于教师启发式教学能力不足，强调通过专门培训教师启发式教学理念，建立理论体系，分析案例，提升教师实际操作能力。

关键词：小学语文教学；启发式教学；学生学习兴趣；评价体系引言小学语文教学作为培养学生语文素养的关键阶段，面临着诸多问题，为了解决这些问题，本文围绕三个主题展开讨论，提出相应的策略和对策。

首先，通过创新教学手段和引导学生自主学习，激发学生对语文学科的兴趣；其次，建立全面的启发式教学评价体系，设计多元评价指标，并结合实际案例进行评价；最后，强调通过专门培训教师启发式教学理念，提升教师实际操作能力。

这些措施有助于提升小学语文教学的质量和效果。

一、小学语文教学中的启发式教学特点（一）学生认知水平差异在小学语文教学中，学生的认知水平差异显著，低年级需关注基础识字、句式理解，高年级则涉及篇章阅读、写作表达等复杂要素。

教师应了解学生差异，通过差异化教学设计满足发展需求，实现个性化教学目标，这既是挑战也是启示，促使教育者在教学中更注重个体需求。

（二）语文学科的综合性与复杂性在小学语文教学中，语文学科的综合性和复杂性显著体现，综合性要求教学兼顾听说读写各方面的能力，而复杂性体现在文学性与实用性的平衡上。

启发式教学通过设计多样的活动激发学生的学科兴趣，在解决复杂性问题上，通过情境化教学设计，抽象知识融入实际情境。

同时启发式教学还通过文学作品激发学生对文学的热爱，实现文学性与实用性的有机结合。

教师在启发式教学中需注重全面性、灵活性的设计，以满足学生多方面能力的培养需求。

浅谈新课改下的小学语文教学方法

浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课改的不断深入，小学语文教学方法也在不断发展和变化。

在过去，老师往往只是以授课为主，而现在则更加注重学生的主体性，在教学中采用更加多元化的方法和手段。

下面简要谈一谈新课改下的小学语文教学方法。

一、启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考和探究的方式来激发学生的学习兴趣和积极性的教学方法。

采用这种方法可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力，促进学生的主体意识和自主学习能力的发展。

在小学语文教学中，启发式教学法可以用在许多方面，如让学生通过观察、听、想、问等方式来加深对文本的理解和感受，帮助学生发现文本中的隐喻、象征等修辞手法，从而提升对文学作品的鉴赏能力。

二、情境教学法情境教学法是指通过在真实的情境中进行学习，让学生通过亲身体验、感觉、观察等方式来建立新的知识和经验。

在小学语文教学中，情境教学法可以用在口语表达、阅读理解和写作等方面，通过模拟真实情境来让学生体验、感受和理解语言的真实运用，从而提升语言运用的能力。

例如，教师可以让学生在小组中进行角色扮演，让学生在亲身体验中学习语言表达；也可以利用图片、视频等多媒体资料来让学生进行阅读理解，从而更好地体验文章情境和感受语言的魅力。

三、探究式学习法四、多元化评价方法多元化评价方法是指根据学生的学习特点和表现情况，采用多种评价手段和方法，全面地评价学生的综合素质和能力。

采用这种方法可以避免单一评价方式的局限性，真实地反映学生的学习情况和水平，促进学生全面发展。

在小学语文教学中，多元化评价方法可以应用在课堂测验、作业评价、考试评价等方面，如采用任务型评价法，将学生的综合能力和素质结合到评价中，真实反映学生的语文综合实力，从而更好地促进学生全面发展。

总之，新课改下的小学语文教学方法更加注重学生的主体性和主动性，采用了更多元化的教学方法和手段，真正实现了教师与学生、课本与生活、学科与综合、理念与实践的有机结合，为小学生的综合素质和发展提供了更大的发展空间。

浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学

浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学随着教育理念和方法的不断更新，小学语文教学也在不断改革和创新，其中“启发式和讨论式”教学模式成为近年来小学语文教学的重要趋势。

那么，这两种教学模式究竟是什么？在小学语文教学中应如何运用呢？本文将从这两个方面进行探讨。

一、什么是启发式和讨论式教学模式1. 启发式教学启发式教学指的是一种以学生为中心的教学方式，强调由学生自主发现、思考和探究的过程，寻找问题、提出问题、解决问题的思维方式，是发展孩子思维能力的有效手段。

在小学语文教学中，启发式教学是指通过启发学生的观察、想象、感悟、联想等方式，引导学生在自主探索、自主思考的基础上，利用书本和生活经验中收集到的信息，在引导下形成自己的语言表达。

讨论式教学是指教师在课堂上提出一些问题或者情境，让学生自由发表意见、交流观点，从而创造出一个开放、互动、自由的氛围。

讨论式教学主张学生自主交流，发挥自己的主观能动性，通过讨论探究问题，激发学生的思维活力，提高他们的语言表达能力与沟通能力。

在小学语文教学中，讨论式教学是指通过引导学生成为课堂讨论的主体，在探索过程中让学生对课文进行分析、思考、表达和评价的一种教学模式。

（1）观察法：在学习新知识、新课文的时候，教师可以先适当让学生观察物品、图片、视频等，引导他们进行想象、感悟和表达。

（2）比喻法：启发式教学可以通过比喻、类比等方式，激发学生脑海中的想象力，拓展他们的视野。

（3）情境法：教师可以通过情境营造，让学生身临其境，感受课文中的情感、氛围，从而有效激发学生的学习兴趣。

（4）反思法：学生在学习某一知识或者课文的时候，教师可以让学生对自己的学习进行反思，思考学习效果和不足之处，从而提高学生学习的效果和质量。

2.讨论式教学（1）教师提出问题：在课堂上，教师可以通过提问的方式，引导学生展开讨论。

教师可以根据课文内容或者学生的兴趣爱好设置问题，让学生进行展开思考，自由发表观点。

（2）学生交流思想：教师在课堂上可以鼓励学生互相交流，在开放自由的讨论中，学生可以自由地表达自己的观点，与同学们进行交流，共同探讨问题。

浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学

浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学小学语文教学中，启发式和讨论式教学是两种重要的教学方法。

启发式教学注重培养学生的思维能力和创造力，让学生在独立思考和探索中建构知识；而讨论式教学则强调学生的参与和互动，通过交流和合作来促进学生的学习和发展。

本文将对这两种教学方法进行浅谈。

启发式教学是指教师通过引导和激发学生的主动思维、探索和解决问题的能力，促使学生主动参与知识的建构和掌握过程的一种教学方法。

它注重培养学生的思维能力和创造力，让学生在积极思考和实践中获取知识和技能。

启发式教学的主要特点包括：鼓励学生提出问题、提供适当的引导和提示、注重培养学生的创造力和解决问题的能力。

在教授古文《鹿鸣》时，教师可以先提出问题：“鹿鸣之时，其声是何样的呢？”然后引导学生通过观察动物的行为和声音，猜想鹿鸣的声音。

再通过讨论和实践，让学生在思考和实践中理解和掌握古文。

启发式教学的优点在于能够激发学生的积极性和主动性，培养学生的创造力和解决问题的能力。

通过问题的引导和提示，学生能够主动思考和探索，从而更好地理解和掌握知识。

启发式教学还能培养学生的批判性思维和创新意识，提高学生的学习能力和学习品质。

讨论式教学是指以学生为中心，通过学生之间的交流和合作来促进学生的学习和发展的一种教学方法。

它强调学生的参与和互动，注重培养学生的合作能力和沟通能力。

讨论式教学的主要特点包括：鼓励学生提出观点和意见、注重学生之间的交流和合作、倡导学生批判性思维和问题解决能力的发展。

在教授课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以组织学生分组讨论，让学生分享自己对小蝌蚪找妈妈的理解和感受。

通过交流和合作，学生可以从不同的角度和层面来理解和解读课文。

浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学

浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
小学语文“启发式和讨论式”教学是指教师通过提问、启发学生思维，引导学生积极
参与，共同探讨问题，培养学生主动学习和合作学习的能力。

这种教学方法注重培养学生
的创造力和思维能力，使学生在教师的引导下，通过思考、讨论和合作，自主探究、发现
问题，从而提高学生的学习效果和语文素养。

启发式教学注重学生的主动性和探究性。

教师通过提出问题、设计情境，启发学生思考，激发学生的积极性。

在教学中，教师可以提出一道有关作文内容的问题，引导学生通
过观察、理解、分析，自主思考解决问题的方法。

教师还可以通过呈现一幅图画、一个实
例或者一个小故事，激发学生思考的兴趣，使学生自主思考、提问和解决问题。

讨论式教学强调学生之间的互动和合作。

教师通过组织学生进行小组讨论、合作探究，营造良好的学习氛围。

学生们在进行讨论时，可以相互之间交流观点，提出不同的看法，
从而促进学生思维的碰撞和启迪。

在阅读一篇文章后，教师可以安排学生进行小组讨论，
讨论文章的主旨、中心思想，以及作者的写作意图等。

通过这种讨论，学生们可以加深对
文章的理解，培养他们的批判性思维和分析能力。

小学语文“启发式和讨论式”教学也存在一些挑战与难点。

教师需要具备一定的专业
知识和教学技巧，能够准确把握学生的思维水平和理解能力，合理引导学生思考和讨论。

教师需要根据学生的学习情况和特点，灵活调整教学策略和方法，使教学更加有效。

学生
在启发和讨论中可能会出现思维定势或者创新能力不足的情况，需要教师进行适当的引导
和促进。

浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学

浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学语文教学是小学教育中一个非常重要的环节，它涉及到学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养的培养。

在语文教学中，教师们常常会遇到一个问题，那就是如何有效地引导学生，激发他们的学习兴趣，使他们掌握语言知识和提高语文水平。

在这个问题上，启发式和讨论式教学成为了很多教师们倾向选择的一种教学方法。

本文将就小学语文“启发式和讨论式”教学进行一些探讨。

我们来了解一下什么是“启发式”教学。

启发式教学是通过提出问题或情境，引导学生主动去探究、发现、猜测，达到对知识或技能的自主探索和建构的一种教学方法。

在语文教学中，启发式教学重在激发学生的学习兴趣，激发他们主动思考、主动学习的能力。

启发式教学要求教师通过创设情境或问题，引导学生主动探究，让学生在主动的学习过程中理解、体验、领悟语言知识和规律。

启发式教学对于小学语文教学是非常适用的。

因为小学生的认知水平和语言表达能力有限，如果教师只是呈现知识，让学生做机械的记忆和填鸭式的学习，很容易让学生失去学习的兴趣和动力。

而启发式教学则能够在学生的实际生活中引入情境，激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探究中获得成就感，并且能够更加深刻地理解和记忆所学的知识。

比如在阅读教学中，教师可以通过提出问题、讲述故事情节或角色的情感体验等方式，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，使学生更加主动地去理解和领悟文章的内涵。

讨论式教学也是小学语文教学中比较常用的一种教学方法。

讨论式教学是以学生为主体，教师为辅导者，通过提出问题、分析问题、争论问题，引导学生通过讨论和交流达到对问题的独立思考和解决的一种教学方法。

在小学语文教学中，讨论式教学注重学生间的交流和合作，以及学生对问题的深度思考和个人见解的表达。

讨论式教学能够培养学生的合作意识和团队精神，激发学生对语文问题深入思考和独立判断的能力。

讨论式教学在小学语文教学中的应用也是非常广泛的。

比如在课文阅读教学中，教师可以提出一些引导性问题，让学生们就课文中的人物性格、情节发展、主题思想等展开讨论。

浅析新课程背景下小学语文启发式的教学

浅析新课程背景下小学语文启发式的教学首先，作为一名小学语文教师，我们应当清楚启发与提问是完全不同的两个概念，启发的根本目的在于调动学生学习的兴趣，激发学生对未知知识的好奇心与求知欲，进而能够调整和提升学生的学习状态与精神面貌，而提问只是针对具体的某节课堂，对某位学生某个具体问题的询问，以反馈学生对教师所讲授知识的掌握程度。

同时作为一名小学语文教师，我们还应当知道，有效地对学生进行启发，一是要在学生需要启发的具体情境之下，及时进行启发，过了特定的情境设置与课堂氛围，再对学生进行启发就已经失去了启发的具体意义；还有适时的启发一定要巧妙，选择巧妙的时机，巧妙地利用现有课堂资源，对学生进行巧妙的启发，使学生形成良好的学习效果，彰显启发式教学的真正精髓。

在小学语文课堂中，我们可以运用以下几类启发方式来提高课堂效率。

一、摆正教与学的关系，引导学生积极、主动地参与探究“启发”二字源于“不愤不启，不悱不启，举一隅不以三隅反则不复出”。

这是孔子的一句名言。

“愤”，从心理学上看是指学生积极思考问题，迫切想弄通但又弄不通，而要奋发攻关的情绪状态；“悱”就是迫切想谈清楚但又谈不清楚，而决意非谈清不可的情绪。

孔子认为教师应当在学生达到这种状态时加以启发，使学生在启发后进行积极思维，以举一反三。

探究式学习也正是要求教师在适当的时候进行适当的引导、启发，再通过学习的集体活动、小组讨论或个别学习等多种形式和手段，积极探索问题。

在我们的教学实践中，把探究式学习和启发式教学结合起来，也就是怎样处理好课堂中教师的引导和学生的自主探究的关系，这要求我们摆正教与学的关系，引导学生积极主动地参与探究。

1.强调学生在学习中的主体性《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体，这与启发式教学的主旨正相吻合。

在课堂教学中，我们教师必须意识到课堂的主体应该是学生本身，而不是我们教师自己，我们的存在意义就是为了调动学生的学习积极性，使学生能够以一种健康向上、不屈不挠的精神状态去应对学习，去迎接课堂。

小学语文教学中的启发式教学

小学语文教学中的启发式教学启发式教学是一种以启发学生自主思考和发现知识的教学方法。

在小学语文教学中，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力。

下面是几个可以应用于小学语文教学中的启发式教学方法：提出问题引导思考：在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式引导学生进行思考。

例如，在学习一篇课文时，教师可以问学生：“这篇文章的主题是什么？作者想要表达什么意思？”，这样的问题可以引导学生深入思考，提高他们对文本的理解和分析能力。

创设情境激发兴趣：教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。

例如，在学习作文写作时，可以给学生一个有趣的话题，让他们在情境中进行写作。

这样可以让学生更主动地参与学习，提高他们的写作能力和表达能力。

引导学生探索发现：教师可以通过引导学生探索发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

例如，在学习词语搭配时，教师可以给学生一些例句，让他们自己找出固定搭配的规律，从而提高他们的词汇运用能力。

组织合作学习：合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

在小学语文教学中，教师可以组织学生一起进行课文演讲或小组讨论，让他们在合作中共同学习、分享和互助。

结合实际应用：在教学中，教师可以将所学知识与实际应用相结合，让学生感受到语文知识的实用性和价值。

例如，在学习古诗文时，教师可以组织学生进行朗诵比赛，让他们在实践中提高对古诗文的理解和表达能力。

通过启发式教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创新能力。

在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习需求和特点，灵活运用启发式教学方法，提高学生的学业水平和综合素质。

浅谈小学语文课堂提问与启发式

浅谈小学语文课堂提问与启发式提问，是教师在课堂上最常用的教学方法，在教学中有着重要的作用。

如果运用得恰当，便能调动学生的积极思维，提高教学效果;反之，则会阻碍学生思维的发展，影响教学效果。

在教学中，教师把提问与启发式等同起来的情况很多。

其一，提问简单化。

这类问题并不能调动学生的积极思维，主要表现在填空式提问和选择式提问最为突出，填空式提问，如《长城》一课，长城在哪里?”“长城好看吗?”“为什么叫长城?”选择式提问，如《麻雀》一课，有的老师问“老麻雀勇敢不勇敢?”“它的精神值得我们学习吗?”等此类问题，学生不加以思考，闭上眼睛就回答“勇敢或不勇敢”“值得或不值得”这二者必居其一的答案，根本达不到教学效果。

其二，所提的问题太零乱。

这样的问题不利于培养学生思维的系统性、逻辑性及语言连贯性的表达。

如某老师在上《小儿垂钓》一课时，提出“他在哪儿钓鱼?”“那里的风景怎样?”“他为什么要钓鱼?”等问题就不利于发散学生的思维。

其三，所提的问题过深。

将会脱离学生的基础知识水平、学生的心理和年龄特征。

如在一次优秀课竞赛中，有一位老师在上低年级课时问“弯弯的月儿像把镰刀”一句用了什么修辞方法?”这样的问题对于他们来说只能是“天方夜谈”实质上等于没有提问。

其四，所提的问题“模棱两可”。

如某老师上《李时珍》一课时问“李时珍是什么样的人?”这样不明确的提问，学生想回答，但又拿不准答案，有的可能回答成李时珍的外貌，有的可能回答成他的品质。

这样的问题看上去课堂很活跃，但实际上起不到作用，学生回答这类问题抓不住要领，造成一种乱猜的习惯和形成侥幸的投机心理，学生思维受到严重影响。

启发式教学又从何谈起呢?在几年的教学实践中，为了使所提的问题恰到好处，更好地启发学生的积极思维，我多方面探索，归结为以下几点：一是启发学生积极思考。

为了让学生把精力集中在课堂上来，在学生初步感知教材的基础上，运用已有知识却不能理解和解决问题时便产生探究问题的心理，即思维活动开始。

启发式教学在小学语文教学运用

浅谈启发式教学在小学语文教学中的运用启发性教学起源于我国大教育家孔子。

“不愤不启，不悱不发，举一隅不以反二隅反，则不复矣。

”其意是：当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来，也就是说，如果学生在学习过程中未达到“愤”和“悱”的状态，教师不能越俎代庖。

只有在“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三的效果，孔子这一论述，言简意赅，生动地描述出教学过程中学生的心理状态精湛地阐述了教与学的关系，精辟地揭示出学习知识与发展智力地规律，明确地提出了启发式教学法的概念，是素质教育，新课程改革的重要教学原则.那么启发式教学法如何得到更好地运用呢？下面就我多年的教学经验和大家谈一谈.一、从小学生的心理特征来看需要运用启发性教学小学生在调整小学语文教学活动中心理状态怎么样，将决定其接受语文知识的效果，在小学语文活动中教师有目的地进行启发式教学，对小学生的心理特征、注意、思维、记忆，想象等会具有巨大的推动作用，从而达到良好的教学效果。

1.注意注意是掌握知识必备的条件。

教师进行教学，必须运用注意的规律，组织好学生的注意，防止注意涣散，这高课堂教学效果.。

小学生的注意不稳定，不持久，很难长时间的注意同一事物，容量为上些新奇的事物所吸引，凡是生动形象化事物，形式新颖的对象都比较容易引起小学生的兴趣，并吸引他们的注意.教师可以利用学生的这种心理，运用灵活多样的启发式教学，把教材讲得明白易懂，生动有趣，使小学生在学的过程中产生浓厚的兴趣，他们想学，这样就能提高他们他们注意的稳定性，持久性。

2.思维启发式教学的核心是启发学生的思维，培养学生积极，敏捷和科学的思维方式引导学生创造性思维的不断发展，使他们能够举一反三地运用知识解决实际问题。

小学生的思维的主要特点是以具体形象思维为主，慢慢过渡到以抽象思维为主，但他们的抽象逻辑思维具有很大的具体形象性.所以教师在教学过程中一定要注意到这一点，采取符合学生这一特点的教学方法，地便达到更好的教学效果。

语文启发式教学的意义和方法探讨

语文启发式教学的意义和方法探讨一、启发式教学的意义1. 有利于体现学生在教学中的主体地位。

在小学语文教学中，正确处理教师主导地位和学生主体地位的关系是新课程教学理念的要求之一。

启发式教学所强调的主要是教师采用“引导”和“启发”的方法帮助学生学习和思考，以调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生主动探索，积极思维，从而达到教学的预期目的。

2. 有利于学生的自主、创新学习。

传统的教学方法会片面夸大教师的主导作用，把小学生看成是单纯接受知识的“容器”，向学生灌注知识，无视学生学习上的主观能动性；[1]启发式教学要求教师在课堂教学中为学生营造出一种平等、和谐、宽松的氛围，让学生在学习过程中无拘无束，没有压抑感，给学生一种自由、独立、主动的探索空间，学生敢想、敢问、敢说，有跃跃欲试的学习热情。

在这样的教学环境中，学生会主动提问，主动思考，主动发现问题，探索问题，从而有利于学生的自主、创新学习。

3. 启发式教学有助于学生个体的全面发展。

启发式教学在进行教学活动的整个过程中，教师既要重视对学生的了解，又要注意分析教学内容，才针对学生实际情况选择恰当的启发方法进行教学。

了解学生，教师才能有的放矢地组织教学活动；注重对教材的研究，在吃透教材内容的基础上，才能引导和帮助学生积极思考，使他们能举一反三，触类旁通，达到启发学生的目的，只有这样，教师才能有针对性地采用灵活多样的方式进行教学，使每个学生个体都能在各自的基础上得到充分和全面的发展。

二、小学语文启发式教学的方法探讨1. 形象启发法。

小学生由于年龄小，生活阅历简单，大脑发育没有完全成熟，对于抽象的东西难以接受和理解；直观思维较强，对具体的、直接的事物会给予更多的好奇和关注。

诸如五彩缤纷、色彩鲜艳的图片或者是声情并茂的多媒体课件，或者他们日常生活中所能看到和接触到的各种事物能够在课堂上出现，必将能刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

小学语文教学中的启发式教学方法

小学语文教学中的启发式教学方法启发式教学方法是一种针对小学语文教学的有效方法，它旨在通过启发学生的思维，培养他们的创造力和独立思考能力。

本文将介绍启发式教学方法的定义、重要性以及在小学语文教学中的应用。

一、启发式教学方法的定义与特点启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的参与和主动探索。

其核心思想是通过提供充分的信息和启发性的问题，引导学生积极思考和解决问题。

与传统的教师主导教学相比，启发式教学方法更注重培养学生的思维能力和创造力，使他们能够独立思考并提出自己的观点。

启发式教学方法的特点包括：1. 强调学生的主动参与：学生在学习过程中扮演角色，积极主动地参与课堂活动。

2. 注重问题意识的培养：通过向学生提出启发性问题，引发他们的思考和探索欲望。

3. 培养批判性思维和创造性思维：激发学生的思考，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。

4. 提供合适的学习环境：创造积极的学习氛围，给予学生足够的自由度和支持。

二、启发式教学方法在小学语文教学中的应用启发式教学方法在小学语文教学中具有广泛的应用价值。

下面将从阅读、写作和口语表达三个方面详细介绍：1. 阅读启发式教学方法可以在小学语文课堂中促进学生的阅读能力发展。

教师可以通过提问、讨论和引导学生展开思考，激发他们对文本的兴趣，提高阅读理解能力。

同时，教师还可以设计启发性问题，引导学生推测故事情节、分析人物性格等，培养学生的推理能力和批判性思维。

2. 写作在小学语文写作教学中，启发式教学方法可以激发学生的创造力和表达能力。

教师可以引导学生观察身边的事物、感受生活的美好，让他们通过创新的方式来书写。

同时，教师可以提供启发性的写作题目，激发学生的思考和想象力，培养他们的写作能力。

3. 口语表达启发式教学方法在小学语文口语表达教学中也能发挥重要作用。

教师可以通过提问、讨论和启发性对话，引导学生表达自己的观点和感受。

同时，教师还可以组织学生进行角色扮演和小组讨论活动，培养他们的口头表达能力和团队合作意识。

启发性教学在小学语文教学中的应用

浅谈启发性教学在小学语文教学中的应用“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”意思是，不到学生尽力想弄懂而不得的程度不去开导学生，不到学生心里清楚却不能完美表达出来的程度不去启发学生。

假如学生不能够做到举一反三，你就不要再给学生举更多例子了。

孔子这个言简意赅的论述，明确地表述了启发式教学的概念。

第三次全国教育工作会议指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式教学，激发学生独立思考和创新的意识……”近些年来，温家宝总理也在多个场合多次强调课堂上要用启发式教学。

课堂教学是我国目前小学教学的主要组织形式，小学语文教学也主要通过课堂教学形式进行，语文课堂上能否运用启发式教学将直接影响教学效率、教学成绩和学生的成长，因此，它定将成为我们小学语文老师长期不断探究永不过时的课题。

通过小学语文启发式教学的探索，不难发现在教无定法的表象之下定有那固定不变的东西，即：学生的主体性、兴趣是好老师、质疑要控火候、释疑要给环境和时间。

教学中如能很好地把握这些东西，灵活应用启发式教学原则，定会收到理想的教学效果。

一、小学语文课上要对学生主体实施启发式引导课堂教学过程，是师生双边活动过程。

在这个过程中，老师只起主导作用，是参与者引导者；学生是求学者，是学习的主体。

教师的教学引导只是外因，学生的自主求学才是内因，外因只有通过内因才能产生动力。

学生是能动学习者，课堂教学活动必须以调动学生的积极性、创造性为前提。

只有通过启发教学激起学生自主学习，教学效果才会好。

否则，就不会有好的效果。

尤其是小学生，自制力不强，语文课堂上，你不把他当成主体对待，他就会心不在焉、就会开小差，就会做小动作，甚至会把自己当局外人和老师搞对抗。

二、小学语文课上启发式教学是激发学生兴趣的前提《学记》中有这样一句话：“道而弗牵，强而弗抑。

”它肯定了教师的引导、激励作用，否定了牵着学生鼻子走的做法。

引导、激励实际上就是启发，受到了启发、激励学习才会有兴趣和动力。

浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学

浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
小学语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。

而在这个过程中，“启发式”和“讨论式”教学方法是很重要的。

下面我将从定义、特点和优势等方面浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学。

我们来理解一下什么是“启发式”教学。

启发式教学是一种以问题为导向，通过启发学生的思维，激发学生的学习主动性和兴趣，引导学生主动探索和发现知识的一种教学方法。

启发式教学不仅注重知识的传授，更注重培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。

而“讨论式”教学是一种通过开展讨论活动，引导学生对问题进行思考和交流的一种教学方法。

讨论式教学注重学生之间的互动和交流，通过集思广益，使学生在互动中建立新的知识，培养学生的思维能力、口头表达能力和合作意识。

接下来，我们来看一下小学语文“启发式和讨论式”教学的特点。

启发式和讨论式教学注重学生的参与性，使学生成为学习的主体。

学生在教师的引导下，通过提出问题、讨论和解决问题的过程，主动获取和构建知识。

启发式和讨论式教学注重培养学生的独立思考和创新能力，激发学生对语文知识的兴趣，培养学生的学习兴趣和学习动力。

启发式和讨论式教学注重培养学生的合作意识和沟通能力，通过讨论活动，学生之间互相交流、互相合作，促进学生之间的学习互助。

浅谈语文教学中的启发式教学

浅谈语文教学中的启发式教学摘要：启发式教学是教师在教学中根据教学规律采取各种有效手段来引导学生独立思考，推动学生积极思维，以获取新知识的语文教学方法体系，是我国古代教育思想的瑰宝，也是现代教学论的一个重要课题。

启发式教学是教师在教学中根据教学规律采取各种有效手段来引导学生独立思考，推动学生积极思维，以获取新知识的语文教学方法体系，是我国古代教育思想的瑰宝，也是现代教学论的一个重要课题。

自春秋时期，孔子初创时期，启发式教学思想就展示着无与伦比强大的生命力并且备受教育界的倡导和重视，日趋发展成为一套完整的理论体系，影响并指导着当今的教学实践活动。

小学语文是一门具有思想性和工具性的复杂学科，它具有很强的综合性，是一门基础性教育学科，探索启发式教学思想的历史渊源与发展，汲取其精要，对当前转变教育观点，改进小学语文教学方法，持续提升语文教学效果，促动素质教育的全面落实具有十分重要的意义。

启发式教学源远流长，有人曾给启发式教学这样的定义：启发式教学就是教师在教学工作中为提升教学效果而遵循的客观规律，引导学生积极，主动自觉地掌握知识的教学方法。

在中国“启发”一词源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”朱熹解释说：“愤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌，启；谓开其意，谓达其辞。

”;孔子以后《学记》的作者提出：“道而费牵，强而费柳，开而费达，”进一步阐发了启发式教学的思想，启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走，严格要求学生，但不施加压力，知名学习的路，但不代替他们达成结论。

现代教学论中得启发式教学思想，是在辩证唯物主义的理解指导下，批判的继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。

规律并，随着科学技术的进步和教学经验的积累在内容上持续地进步和完善，其内容有三：第一是强调学生是学习的主体，教师要调动学生学习的积极主动性，实现教学主导与学生的积极性相结合；众所周知小学是一个特殊的学习群体，注意力集中的时间十分有限，作为一名农村二年级语文老师我发现，我们班的孩子没有定性，不管男生，女生，都像是得了多动症，超乎成人想象的活泼与调皮。

小学语文阅读教学中的启发式引导方法

小学语文阅读教学中的启发式引导方法语文阅读是培养学生语言表达和思维能力的重要环节，而启发式引导方法则是一种有效的教学策略。

本文将探讨小学语文阅读教学中的启发式引导方法，旨在提高学生的阅读理解能力和思维水平。

一、引入背景知识在进行阅读教学之前，教师可以通过引入背景知识的方式激发学生的阅读兴趣。

比如，在学习一篇古文时，可以先向学生介绍当时的历史背景和文化背景，让学生对文本有所了解。

这样一来，学生在阅读时就能更好地理解文本的内容和意义。

二、提问引导提问是启发式引导方法中的重要环节。

教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行思考和探究。

例如，在阅读一篇文章时，教师可以问学生：“你认为作者想要表达什么意思？”或者“你认为这篇文章对你有什么启示？”这样的问题可以激发学生的思考和表达能力，培养他们的阅读理解能力。

三、情感共鸣在阅读教学中，教师可以通过情感共鸣的方式引导学生更好地理解文本。

例如，在阅读一篇描写动物的文章时，教师可以让学生想象自己是那只动物，感受它的生活和情感。

这样一来，学生就能更加深入地理解文本，并从中获得情感上的满足。

四、分析思辨启发式引导方法还包括分析思辨的环节。

教师可以引导学生分析文章的结构、语言特点和修辞手法，培养学生的思辨能力。

例如，在阅读一篇议论文时，教师可以让学生分析作者的观点和论据，判断其合理性和说服力。

通过这样的思考和分析，学生能够更好地理解文本，并培养自己的批判性思维。

五、启发式提问在阅读教学中，教师可以通过启发式提问的方式引导学生深入思考。

启发式提问是指提出一系列有针对性的问题，引导学生逐步思考和解决问题。

例如，在阅读一篇故事时，教师可以问学生：“你认为故事的结局会是怎样的？”或者“你觉得主人公的选择是否明智？”这样的问题可以激发学生的思考和创造力，提高他们的阅读理解和分析能力。

六、多元化教学资源在小学语文阅读教学中，教师可以利用多元化的教学资源，如图片、音频、视频等，来激发学生的阅读兴趣和注意力。

以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用与思考

以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用与思考摘要：以问题为导向的启发式教学法主要是将问题作为载体贯穿于整个教学的过程中，通过引导学生思考问题培养学生自主学习的欲望和意识。

在小学语文教学中，教师采用以问题为导向的启发式教学应该注重教学内容前置，引导学生通过自学独立解决部分内容，然后在课堂中通过部分释疑的方式展开教学，从而全面提升语文课堂教学质量和效率，发展学生的思维能力，促进学生语文素养全面提升。

关键词：以问题为导向；启发式教学；小学语文引言问题导向、启发式的继续教育是以问题为基础的学习，始于50年代初的海外。

当时，美国教育行业发现，学生往往是通过努力学习而不考虑学习和独立思考的形成。

为了提高教育水平，培养学生识别问题、思考问题和解决问题的能力。

1969年，巴罗教授开发了一种面向主题的教学模式。

大多数发达国家目前在多学科教育中采用以主题为导向的教学模式，并已进入成效评估阶段。

我国越来越多的学校学习以问题为基础的学习，激励和鼓励学生自主学习。

因此，本文对以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用进行研究具有十分重要的意义。

一、以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的意义一方面有助于提升学生自主学习能力。

新课改强调了学生是课堂学习的主体，教师则是教学中的引导者，因此教师需要不断培养学生独立自主学习的能力。

小学阶段的学生具有强烈的好奇心，对于未知的事物更具有探索求知的欲望。

但是，他们缺乏一定的生活经验，不知道如何下手进行探究。

这时候，教师就需要借助问题进行引导，让学生能够在教师问题的指引下一步步探究知识，从而提高学生解决问题的能力，让学生获得自主学习能力的提升。

另一方面，促进提升教师的教学水平。

教师所提出的问题是否科学，是否能够通过问题开启有效的教学，都直接体现着一个教师的功底和知识的储备量。

因此，问题式教学法的实施其实也是对教师的一种考验。

在教学中，教师应该关注学生的能力特点和认知规律，并结合教学的内容设计问题，能够激发学生学习的兴趣，引导学生形成正确的思维意识。