第九章 班级管理与班主任工作PPT课件
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小学班级管理(班主任工作)课件教案ppt
VS
探索二
通过开展各种文化活动，如读书会、艺术 展等，培养学生的审美情趣和创造力。
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总结词
提高班级管理的效率与效果是班主任工作的核心目标，有助于保障学生的学习环境和成长环境。
详细描述
班主任应采取科学的管理方法，如目标管理、时间管理等，提高班级管理的效率与效果。同时，班主 任还应注重与家长的沟通与合作，共同关注学生的成长，为学生创造一个良好的学习和成长环境。
04 小学班级管理的挑战与解 决方案
通过家长群、家长会等方式，与 家长保持密切联系，及时反馈学
生的学习状况。
组织亲子活动
定期组织各类亲子活动，增强家校 之间的互动与合作，让家长更积极 地参与到孩子的教育中。
提供家庭教育指导
针对不同家庭情况，为家长提供科 学的教育方法和建议，提高家庭教 育的质量。
应对突发事件的能力培养
制定应急预案
提前制定班级应急预案，明确应 对突发事件的流程和责任人。
详细描述
班主任应与学生们共同制定班级规则，明确规定学生在校的行为准则，包括学 习、生活、纪律等方面。规则应简洁明了，易于理解，并张贴在班级显眼位置 。
建立有效的激励机制
总结词
激励机制能够激发学生的积极性和创造力，提高学生的学习动力。
详细描述
班主任应建立一套有效的激励机制，如设立奖状、奖励卡等，对表现优秀的学生 进行表彰和奖励。同时，班主任还可以通过口头表扬、鼓励等方式，激发学生的 自信心和积极性。
小学班级管理特点
小学班级管理具有基础性、系统性、组织性、教育性等特点 ，要求班主任在管理过程中注重学生的全面发展，培养学生 的自我管理能力、团队协作精神和社会责任感。
小学班级管理的重要性
小学班级管理(班主任工作)课件教案ppt
班级形象
塑造积极向上的班级形象，增强学生的集体荣誉感。
班级氛围
营造和谐、友爱、互助的班级氛围，促进学生的情感交流和人际关 系的和谐发展。
04 小学班主任的职责与素质
班主任的职责
制定班级管理计划和规章制度
组织班级活动
根据学校的教育目标和教育方针，制定班 级管理计划和规章制度，确保班级的正常 运转。
成长。
建立有效沟通渠道
班主任应与家长建立多种沟通渠道， 如电话、短信、家长会等，以便及时 交流学生的情况。
定期反馈学生情况
班主任应定期向家长反馈学生的表现 和学习情况，让家长了解学生的进步 和需改进之处。
班级突发事件应对
总结词
应对班级突发事件是小学班级管理中 的一项重要任务，班主任需要具备快 速反应和解决问题的能力。
01
02
制定应急预案
班主任应制定班级应急预案，明确应 对突发事件的流程和责任人。
03
保持冷静
当突发事件发生时，班主任应保持冷 静，迅速了解情况并采取相应措施。
家校沟通
班主任应及时向家长通报突发事件的 情况，并保持与家长的沟通，共同应 对问题。
05
04
保障学生安全
班主任应首先关注学生的安全，确保 他们在突发事件中的安全。
06 小学班级管理案例分享
优秀班级管理案例分析
案例一：班级文化建设
班级文化建设是优秀班级管理的重要方面，通过营造积极向上的班级氛围，可以促进学生的 全面发展。
在某小学，班主任注重班级文化建设，通过制定班规、班歌、班徽等形式，增强班级凝聚力 和向心力。同时，定期组织班级文化活动，如读书会、才艺展示等，激发学生的创造力和团 队协作精神。
班主任工作成功经验分享
塑造积极向上的班级形象，增强学生的集体荣誉感。
班级氛围
营造和谐、友爱、互助的班级氛围，促进学生的情感交流和人际关 系的和谐发展。
04 小学班主任的职责与素质
班主任的职责
制定班级管理计划和规章制度
组织班级活动
根据学校的教育目标和教育方针，制定班 级管理计划和规章制度，确保班级的正常 运转。
成长。
建立有效沟通渠道
班主任应与家长建立多种沟通渠道， 如电话、短信、家长会等，以便及时 交流学生的情况。
定期反馈学生情况
班主任应定期向家长反馈学生的表现 和学习情况，让家长了解学生的进步 和需改进之处。
班级突发事件应对
总结词
应对班级突发事件是小学班级管理中 的一项重要任务，班主任需要具备快 速反应和解决问题的能力。
01
02
制定应急预案
班主任应制定班级应急预案，明确应 对突发事件的流程和责任人。
03
保持冷静
当突发事件发生时，班主任应保持冷 静，迅速了解情况并采取相应措施。
家校沟通
班主任应及时向家长通报突发事件的 情况，并保持与家长的沟通，共同应 对问题。
05
04
保障学生安全
班主任应首先关注学生的安全，确保 他们在突发事件中的安全。
06 小学班级管理案例分享
优秀班级管理案例分析
案例一：班级文化建设
班级文化建设是优秀班级管理的重要方面，通过营造积极向上的班级氛围，可以促进学生的 全面发展。
在某小学，班主任注重班级文化建设，通过制定班规、班歌、班徽等形式，增强班级凝聚力 和向心力。同时，定期组织班级文化活动，如读书会、才艺展示等，激发学生的创造力和团 队协作精神。
班主任工作成功经验分享
第9章 幼儿园班级管理PPT课件
6
高效性原则 要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使
幼儿获得更多，更全面，更好的发展
班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学 班级管理计划的实施要严格和灵活 班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查反馈
7
主体性、整体性原则主要涉及管理思想，参与 性和高效性原则主要涉及管理方法，四者关系 密切，不可分割
教师作为管理者具有自主性、创造性和主动性 幼儿作为学习者具有主体地位
整体性原则
教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个 体的管理
教师应该充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作 用
班级管理不只是人的管理，还涉及物、时间、空间等要素的 管理
4
参与性原则 教师在管理过程中不以管理者身份高高在上，而是要
一般认为，幼儿园班级环境主要包括创设良好 的物质环境和精神环境两个方面
18
环境与教育目标一致的原则 适宜性原则 安全性原则 幼儿参与性原则 创造性原则
以多种形式参与到幼儿的活动中去，在活动中民主、 平等的对待幼儿，与幼儿共同展开有益的活动
教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需 要
在某种场合教师参与活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许 可
教师参与活动中，指导和管理要适度
5
案例：
大班纸牌游戏活动。开始时，老师发现乐乐只是坐在一旁看小朋 友们玩，就问：“怎么不跟小朋友一起玩啊？”乐乐看看其他小 朋友有的在找同样花色的，有的在搭高，说：“我觉的这没意思 。”“哦？哪你想怎么玩啊？”老师问到。乐乐看了老师一眼， 他向小朋友建议到：“要不我们来玩接龙吧”。小朋友见有新的 玩法，都很高心的来玩了。
班级保教人员共同制定各项教学活动的组织形式及常规，建 立班级教育活动的运转机制
高效性原则 要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使
幼儿获得更多，更全面，更好的发展
班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学 班级管理计划的实施要严格和灵活 班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查反馈
7
主体性、整体性原则主要涉及管理思想，参与 性和高效性原则主要涉及管理方法，四者关系 密切，不可分割
教师作为管理者具有自主性、创造性和主动性 幼儿作为学习者具有主体地位
整体性原则
教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个 体的管理
教师应该充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作 用
班级管理不只是人的管理，还涉及物、时间、空间等要素的 管理
4
参与性原则 教师在管理过程中不以管理者身份高高在上，而是要
一般认为，幼儿园班级环境主要包括创设良好 的物质环境和精神环境两个方面
18
环境与教育目标一致的原则 适宜性原则 安全性原则 幼儿参与性原则 创造性原则
以多种形式参与到幼儿的活动中去，在活动中民主、 平等的对待幼儿，与幼儿共同展开有益的活动
教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需 要
在某种场合教师参与活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许 可
教师参与活动中，指导和管理要适度
5
案例：
大班纸牌游戏活动。开始时，老师发现乐乐只是坐在一旁看小朋 友们玩，就问：“怎么不跟小朋友一起玩啊？”乐乐看看其他小 朋友有的在找同样花色的，有的在搭高，说：“我觉的这没意思 。”“哦？哪你想怎么玩啊？”老师问到。乐乐看了老师一眼， 他向小朋友建议到：“要不我们来玩接龙吧”。小朋友见有新的 玩法，都很高心的来玩了。
班级保教人员共同制定各项教学活动的组织形式及常规，建 立班级教育活动的运转机制
班主任工作与班级管理.ppt
＊各种教育力量的协调者
一个学生或一个班级的发展，是各种教育 力量综合作用的结果。然而，由于种种主客观 原因，各种教育力量在许多方面存在着矛盾或 不和谐因素，班级学生在这种存在冲突的教育 场景中往往无所适从。为了使各种教育力量相 互配合、和谐一致，以保证学生的健康成长， 班主任必须肩负起协调、整合、沟通各种班级 教育力量或教育主体的职责。
• 对班级全体学生负责 • 全面关心学生的发展
• 给予学生以精神关怀
＊班级群体组织的领导者
班主任是接受学校或校长的委托，担任、 负责一个班级组织的组建、管理、教育工作的 教师。在整个班级组织系统中，班主任起着桥 梁、纽带的作用，既是班级运行机制的中心枢 纽，也是班级与校内外其他相关组织机构建立 联系、彼此协调的中介因素，扮演着班级组织
＊由单一型向多元型转换
传统教育意义的班主任只是在课堂教学之余充当着 威严的班级学生管理者。单纯的管理型班主任所培养 出来的学生固然守纪、顺从、听话，但也存在着诸多 缺陷，如学生奴役性强、独立性差，缺乏主动性、创 造性等。现代教育意义的班主任，其角色内涵和功能 是丰富多样的，不仅是班级的简单管理者，而且是学 生主体性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期 班主任要抛弃过去单一的角色形象，用“引导者”、 “学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份， 去改变、修正和充实呆板的“维持会长”角色，树立
＊学生健康成长的守护者
由于班主任的特殊地位，使班主任容易成 为青少年学生生活天地里的主要依靠对象，很 可能成为影响学生的关键影响人或“重要他 人”；由于班主任工作性质、任务的特殊性， 决定了班主任是学校教育过程中对学生教育最 全面和影响最深刻的教育者。做学生学习、生 活、心灵的导师，做学生全面和谐发展的引路 人，做学生健康成长的守护者，这是班主任在 班级教育过程中的首要或主导角色，班主任其 他角色功能的发挥和实现都应以此为方向和目 标。
班级管理与班主任工作专题 文本课件
三、班干部的选择标准尽管在班干部选择和任用实践中有轮流担任班干部的做法。
但是对于“职业”的班干部即长期担任班干部来说，达到一些特别的要求的学生担任班干部会使班级管理更顺畅一些，会让班级同学更容易接受一些，同时也有利于学生干部自身的全面发展。
（一）学习方面：学有余力有意愿当班干部是不是影响学习，这个问题的答案是开放的，对有的同学来说确实影响了学习，对有的同学却不仅没有影响学习反而可能学习成绩更好了。
这就涉及到我们这里要谈的第一条班干部选拔标准的前半部分“学有余力”。
人的能力是有差异的，如果从锻炼学生管理能力的角度，我们不反对让任何学生做班干部；但是，如果必须拿出相当一部分精力长期做班干部工作，则当班干部的学生必须学有余力，或者说班干部的学习成绩在当班干部之后没有因为当班干部而下降。
这是一个前提。
学习是学生的核心任务，任何影响这个任务的做法都是舍本逐末的。
当班干部的第一条标准的后半部分也很重要，一个学生学有余力后，是否能当好班干部的前提条件是他愿不愿当班干部。
确实有很多学生当班干部后能力得到了很好的锻炼甚至以此奠定了之后的发展之路基，但也有很多没有当班干部的学生——相信要比当班干部的学生更多——也发展的很好。
尽管当班干部对一个想当班干部的学生来说是人生当中一段可贵的经历，但是作为教师一定不要强逼和力劝没有当班干部意愿的学生当班干部，对这些学生来说当班干部可能不会成为人生当中的愉快经历。
因为当班干部所需要的素质和日后在工作岗位中乃至成为领导干部所需要的素质并不是完全相同的，不要随意扩大当班干部对日后工作的影响之功效。
但是，当班干部要做好一个准备就是要比不当班干部之前付出更多。
因此，担任班干部的第一个标准是学生学有余力且有意愿承担班干部工作。
（二）管理技巧：坚持原则讲方法班干部对学生有一定的组织管理权利，这个权利应用的好会收到事半功倍的效果。
这需要班干部讲究一定的管理技巧，我们认为管理技巧可以总括为坚持原则讲方法。
班级管理与班主任工作-新教师培训PPT课件
现将我们现行的由全班学生讨论制定并已表决通过的班规 班法摘要如下。
2020/2/15
15
（一）一日常规 1、清晨入校，主动在校门口黄色警戒线外下自行车，向校门口的
值班领导老师问好。 2、每节课（包括自习课）前三分钟要坐好，下午第一节课前全身
心投入课前一支歌的活动时要站好，目视前方。 3、每节课前，积极地、全心全意地投入要声音宏亮，怎么想就怎
桌面桌洞的整洁… 2.班级及包干区卫生的检查.这类检查包括(①个人是否延误打扫,②个 人是否逃避劳动,心里总觉得自己干得比别人多,实际上却很少,③值日 生组内是否团结,能否同甘共苦,直至将最后的垃圾弄掉……凡有关值 日生打扫的工作都属于检查卫生.) 3.维护校园、班级卫生.加1分/人次,并在班级内表扬.
• 4.作业纪律.能根据老师对你的要求完成作业.
• 5.两操纪律.早操出操排队迅速,在队伍中整齐安静,做早操认真.做 眼操时态度端正,动作准确.
• 6.活动纪律.各种活动要积极参加,不迟到,轮到表演节目不推委.
• 7.校外纪律.注意自身和他人的安全,特别注意水、火、电和交通及 饮食的安全。
• ………
2020/2/15
25
• 1、班长不在时，代行班长职责。
• 2、完成班长交给的各项任务。
• 3、及时与年级学生会成员工作的学生取得联系，征求学生会 成员对本班各方面工作的意见，当天提出改进措施，分析班级本 周纪律卫生自行车问题各项活动在全年级的位置，对被扣分的项 目，分析原因，提出下周整改措施。
2020/2/15
2020/2/15
20
• 说明:本条例由组长协助纪律委员执行和管理,受全体同学监督.每 位同学基础分每周100分,每违反一条每人每次扣1分.每扣1分,要 求写300字的自我说明,当天交于纪律委员.每周由纪律委员做好统 计,星期一班会课上总结发言.每月评选出"纪律标兵".
2020/2/15
15
（一）一日常规 1、清晨入校，主动在校门口黄色警戒线外下自行车，向校门口的
值班领导老师问好。 2、每节课（包括自习课）前三分钟要坐好，下午第一节课前全身
心投入课前一支歌的活动时要站好，目视前方。 3、每节课前，积极地、全心全意地投入要声音宏亮，怎么想就怎
桌面桌洞的整洁… 2.班级及包干区卫生的检查.这类检查包括(①个人是否延误打扫,②个 人是否逃避劳动,心里总觉得自己干得比别人多,实际上却很少,③值日 生组内是否团结,能否同甘共苦,直至将最后的垃圾弄掉……凡有关值 日生打扫的工作都属于检查卫生.) 3.维护校园、班级卫生.加1分/人次,并在班级内表扬.
• 4.作业纪律.能根据老师对你的要求完成作业.
• 5.两操纪律.早操出操排队迅速,在队伍中整齐安静,做早操认真.做 眼操时态度端正,动作准确.
• 6.活动纪律.各种活动要积极参加,不迟到,轮到表演节目不推委.
• 7.校外纪律.注意自身和他人的安全,特别注意水、火、电和交通及 饮食的安全。
• ………
2020/2/15
25
• 1、班长不在时，代行班长职责。
• 2、完成班长交给的各项任务。
• 3、及时与年级学生会成员工作的学生取得联系，征求学生会 成员对本班各方面工作的意见，当天提出改进措施，分析班级本 周纪律卫生自行车问题各项活动在全年级的位置，对被扣分的项 目，分析原因，提出下周整改措施。
2020/2/15
2020/2/15
20
• 说明:本条例由组长协助纪律委员执行和管理,受全体同学监督.每 位同学基础分每周100分,每违反一条每人每次扣1分.每扣1分,要 求写300字的自我说明,当天交于纪律委员.每周由纪律委员做好统 计,星期一班会课上总结发言.每月评选出"纪律标兵".
教育学原理——班级管理与班主任工作 ppt课件
非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与 交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组 织的类型
积极型
娱乐型
消极型
破坏型
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
道尔顿制：班级被打乱，教些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组 织的类型
积极型
娱乐型
消极型
破坏型
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
道尔顿制：班级被打乱，教些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
小学班级管理(班主任工作)课件教案ppt
学生心理辅导
关注学生的心理健康，及 时发现和解决学生的心理 问题，促进学生健康成长 。
班级日常管理
日常事务处理
及时处理班级日常事务， 包括学生考勤、作业收发 、通知公告等。
班级活动组织
组织丰富多彩的班级活动 ，包括文体活动、社会实 践等，提高学生的综合素 质。
学生评价与反馈
定期对学生进行评价，及 时给予反馈和建议，帮助 学生改进和提高。
营造积极向上的班级氛围
通过组织班级活动、鼓励优秀表现、表扬先进等方式，营造积极向 上、团结友爱的班级氛围。
创造良好的学习环境
保持教室整洁、提供足够的学习资源，为学生创造一个舒适、安静 的学习环境。
学生个体指导与激励
关注学生个体差异
班主任应关注每个学生的个性特 点、兴趣爱好和成长需求，针对
不同学生进行差异化指导。
护能力，预防突发事件的发生。
05 小学班级管理的案例分享
优秀班级管理案例分析
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案过班级文化建设，营造积极向上的班级氛围，提升学生 归属感和凝聚力。
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班主任组织学生共同制定班级规章制度，设计班级标志， 布置班级环境，引导学生积极参与班级文化建设，形成良 好的班风。
制定班级规章制度，包括考勤、纪律、卫生等方面的规 定，确保班级秩序井然。
03
班级文化营造
营造积极向上的班级文化，树立良好的班风、学风，增 强班级凝聚力和向心力。
学生个体差异管理
01
02
03
个体差异识别
了解和识别学生的个体差 异，包括性格、兴趣、能 力等方面的差异。
因材施教
根据学生的个体差异，采 用不同的教育方法和策略 ，满足学生的个性化需求 。
班级管理与班主任工作PPT课件
据调查，60%教师的最大愿望竟是希望新学期不 要当班主任！
株洲九方中学创造性提出“星级班主任”
.
34
班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都 能做好的，不是所有的教师都能当班主任，也 不是所有的教师都能当好班主任的，当班主任 是有条件和选择的。班主任除了应具备一般科 任教师的基本品质外，在专业知识、专业技能、 专业道德等方面，还有一些更广、更高、更深 的要求。
班级管理与班主任工作
.
1
写在前面的话
• 教育是一种心灵的 唤醒。
• 唤醒与塑造
• 班主任就唤醒学生
心底的良知与潜能， 苏格拉底是古希腊著名哲学家，公元前469
促进其自主地成长 年生于雅典。在雅典奴隶主阶级内部贵族与
与发展。
民主派斗争中，苏格拉底被指控违反城邦宗 教，渎神和腐化青年等罪，被判处死罪。在
.
39
（二）制定班级工作计划
（1）班级基本情况分析。（2）拟定班级建 设目标。包括总的目标和具体的任务目标。 （3）实施计划的具体措施。指为完成班级 目标打算采取的办法、手段。这些措施包 括完成计划的具体责任者、活动范围、活 动时间、活动方法以及活动要达到的目的 要求等。（4）实施计划的检查和评估。
.
21
当前很多班主任的工作方法依然停留在“规训 ”“控制”“打压”的低级层面，缺少对学生 个性、心理、成长需求的研究，工作方法上少 有创新，面对来自学生的各种新问题，往往束 手无策。
少数班主任由于教育理念落后、工作方式粗暴
、角色认知错位等，在教育工作中制造了一系
列的“反教育”现象，不仅给学生的身心发展
.
40
（三）班级常规管理
➢从一日常规来看，包括早晚自习、两操（ 课间操和眼保操）、午休以及课堂纪律、 课间安全、课后锻炼等方面的管理工作。
株洲九方中学创造性提出“星级班主任”
.
34
班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都 能做好的，不是所有的教师都能当班主任，也 不是所有的教师都能当好班主任的，当班主任 是有条件和选择的。班主任除了应具备一般科 任教师的基本品质外，在专业知识、专业技能、 专业道德等方面，还有一些更广、更高、更深 的要求。
班级管理与班主任工作
.
1
写在前面的话
• 教育是一种心灵的 唤醒。
• 唤醒与塑造
• 班主任就唤醒学生
心底的良知与潜能， 苏格拉底是古希腊著名哲学家，公元前469
促进其自主地成长 年生于雅典。在雅典奴隶主阶级内部贵族与
与发展。
民主派斗争中，苏格拉底被指控违反城邦宗 教，渎神和腐化青年等罪，被判处死罪。在
.
39
（二）制定班级工作计划
（1）班级基本情况分析。（2）拟定班级建 设目标。包括总的目标和具体的任务目标。 （3）实施计划的具体措施。指为完成班级 目标打算采取的办法、手段。这些措施包 括完成计划的具体责任者、活动范围、活 动时间、活动方法以及活动要达到的目的 要求等。（4）实施计划的检查和评估。
.
21
当前很多班主任的工作方法依然停留在“规训 ”“控制”“打压”的低级层面，缺少对学生 个性、心理、成长需求的研究，工作方法上少 有创新，面对来自学生的各种新问题，往往束 手无策。
少数班主任由于教育理念落后、工作方式粗暴
、角色认知错位等，在教育工作中制造了一系
列的“反教育”现象，不仅给学生的身心发展
.
40
（三）班级常规管理
➢从一日常规来看，包括早晚自习、两操（ 课间操和眼保操）、午休以及课堂纪律、 课间安全、课后锻炼等方面的管理工作。
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灵活的时间代替固定的上课时间。
协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学。
6
第一节 班级组织
一 班级组织的概念 （三）班级组织概念的界定
含义：所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例 所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学 工作的基本单位。
定义（见P281）:一个有一定人数规模的学生集体，是学校行 政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、 有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
8
第一节 班级组织
二 班级组织的形成
2、团体要求及个人属性之间的矛盾阶段
个人认可了班级，努力寻求在班级中的角色定位
分三个时期： 1）师生矛盾时期：希望得到班主任、老师和同学的认可—— 应培养起骨干作用的班干部队伍 2）班主任、教师、学生之间的矛盾：班干部管理班级，注意 力转向班干部的决定和作法，所开展活动的内容。 3）学生团体之间的矛盾：形成班干部为中心的群体，小团体 支持或反对班干部。
4
第一节 班级组织
一 班级组织的概念
（二）班级组织的改造 19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。
1、道尔顿制 ：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科 的难易程度，适当分配课程时间 2、哈利斯 “圣路易编制法” ：根据儿童的能力在短期内 升级 3 、1898年， “巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学 结合起来以提高教学效率
依据两方面因素：1、社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求；2、 班级群体现有发展水平。 衡量标准：
1、目标导向的积极性与成员对目标的内化水平； 2、健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平； 3、人际关系的民主平等性与成员的归属感水平； 4、共同活动动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性； 5、管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉水平； 6、班级成员的个性与能力得到充分发展。
（三）班级组织的信息沟通结构
班级信息包括知识信息和人的思想、态度、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ感与行为等方面的信息。 班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学生之间），渠道是复 杂的（与学校、与其他班级、与家庭、与社会）。
（四）班级组织的规模（50-60人，国外25人左右）
过大的班级规模具有其不适应性： 不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势 不适应现代教育以学习者为中心的理念 不适应现代教育开放的潮流
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第一节 班级组织
四 班级组织的特点
（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展 （二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动
需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系， 才能提高其对班级成员的认知和理解程度。
（三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带 （四）师生交往的全面性和多面性 （五）班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动
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五、班级组织的功能
归属
班级
保护
功能
功能
功能
社会化 功能
个性化 功能
选择 功能
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第一节 班级组织
五 班级组织的功能 （一）社会化功能
1. 传递社会价值观，指导生活目标——社会价值观 2. 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能——基本技能 3. 教导社会生活规范，训练社会行为方式——行为规范 4. 提供角色学习条件，培养社会角色——社会角色
源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于 成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。 有四种类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型。
二者同时发生作用，相互影响，相互制约。
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第一节 班级组织
三 班级组织的结构
（二）班级组织的的角色结构
常成对出现，成为对偶角色。角色具有多重性。 教师应以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生；要善于转换角色。
班级的基本成员是班主任、教师和学生
班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。
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第一节 班级组织
二 班级组织的形成
经历了三个发展阶段： 1、个人属性之间的矛盾阶段 分两个时期： 1）对新的环境或多或少存有疑虑—拘谨，试着与新伙伴交往 2）小团体形成—获得一定安心，努力建立稳定的新伙伴关系
特点： 群体成员彼此缺乏充分交往 还未形成共同的行为规范 群体意识差，聚合力弱
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第一节 班级组织
一 班级组织的概念
（二）班级组织的改造 20世纪50-60年代，教学组织形式方面的改革尝试。
目标是： （1）教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学 活动形式； （2）利用现代技术手段的教学组织形式； （3）寻找新的教学组织形式。 特普郎制 ：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起；采用
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第一节 班级组织
二 班级组织的形成
3、团体要求架构内的矛盾 分两个时期： 1）学生团体与学生团体的矛盾期：注意力为如何在班级中发 挥作用——替代现有班干部，争夺统帅权 2）个性矛盾期：自觉遵守班组规范，谋求自我实现。
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第一节 班级组织
三 班级组织的结构
（一）班级组织的正式组织和非正式组织 反映正式组织层面与个人属性层面的需求 正式组织：班级组织 非正式组织（自发形成的小团体）：
教育学
1
整体概述
概况一
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概况二
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概况三
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2
第九章 班级管理与班主任工作
第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作
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第一节 班级组织
一 班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察 最早是个别教学， 中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来 施教 17世纪，夸美扭斯 “班级授课制” 贝尔 “导生制”（P277） 19世纪之后，凯洛夫：分科课程论 教师主导论 课堂教 学的原则、环节
（二）个体化功能
1. 促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能 2. 满足需要功能：归属感、依存感等 3. 诊断功能：发现自己的不足 4. 矫正功能：改正不足
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第二节 班级管理的内容
一 班级组织建设
优点：对学生来说，良好班集体可以成为一个成长的熔炉； 提高班主任工作的效率
主要工作有：
（一）班级组织的设计（分班的依据）
协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学。
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第一节 班级组织
一 班级组织的概念 （三）班级组织概念的界定
含义：所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例 所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学 工作的基本单位。
定义（见P281）:一个有一定人数规模的学生集体，是学校行 政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、 有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
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第一节 班级组织
二 班级组织的形成
2、团体要求及个人属性之间的矛盾阶段
个人认可了班级，努力寻求在班级中的角色定位
分三个时期： 1）师生矛盾时期：希望得到班主任、老师和同学的认可—— 应培养起骨干作用的班干部队伍 2）班主任、教师、学生之间的矛盾：班干部管理班级，注意 力转向班干部的决定和作法，所开展活动的内容。 3）学生团体之间的矛盾：形成班干部为中心的群体，小团体 支持或反对班干部。
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第一节 班级组织
一 班级组织的概念
（二）班级组织的改造 19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。
1、道尔顿制 ：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科 的难易程度，适当分配课程时间 2、哈利斯 “圣路易编制法” ：根据儿童的能力在短期内 升级 3 、1898年， “巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学 结合起来以提高教学效率
依据两方面因素：1、社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求；2、 班级群体现有发展水平。 衡量标准：
1、目标导向的积极性与成员对目标的内化水平； 2、健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平； 3、人际关系的民主平等性与成员的归属感水平； 4、共同活动动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性； 5、管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉水平； 6、班级成员的个性与能力得到充分发展。
（三）班级组织的信息沟通结构
班级信息包括知识信息和人的思想、态度、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ感与行为等方面的信息。 班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学生之间），渠道是复 杂的（与学校、与其他班级、与家庭、与社会）。
（四）班级组织的规模（50-60人，国外25人左右）
过大的班级规模具有其不适应性： 不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势 不适应现代教育以学习者为中心的理念 不适应现代教育开放的潮流
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第一节 班级组织
四 班级组织的特点
（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展 （二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动
需要班主任和教师和学生建立和谐的、互动的、相互信任的人际关系， 才能提高其对班级成员的认知和理解程度。
（三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带 （四）师生交往的全面性和多面性 （五）班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动
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五、班级组织的功能
归属
班级
保护
功能
功能
功能
社会化 功能
个性化 功能
选择 功能
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第一节 班级组织
五 班级组织的功能 （一）社会化功能
1. 传递社会价值观，指导生活目标——社会价值观 2. 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能——基本技能 3. 教导社会生活规范，训练社会行为方式——行为规范 4. 提供角色学习条件，培养社会角色——社会角色
源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于 成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。 有四种类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型。
二者同时发生作用，相互影响，相互制约。
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第一节 班级组织
三 班级组织的结构
（二）班级组织的的角色结构
常成对出现，成为对偶角色。角色具有多重性。 教师应以全面、发展的眼光教育、引导、评价学生；要善于转换角色。
班级的基本成员是班主任、教师和学生
班级通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。
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第一节 班级组织
二 班级组织的形成
经历了三个发展阶段： 1、个人属性之间的矛盾阶段 分两个时期： 1）对新的环境或多或少存有疑虑—拘谨，试着与新伙伴交往 2）小团体形成—获得一定安心，努力建立稳定的新伙伴关系
特点： 群体成员彼此缺乏充分交往 还未形成共同的行为规范 群体意识差，聚合力弱
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第一节 班级组织
一 班级组织的概念
（二）班级组织的改造 20世纪50-60年代，教学组织形式方面的改革尝试。
目标是： （1）教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学 活动形式； （2）利用现代技术手段的教学组织形式； （3）寻找新的教学组织形式。 特普郎制 ：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起；采用
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第一节 班级组织
二 班级组织的形成
3、团体要求架构内的矛盾 分两个时期： 1）学生团体与学生团体的矛盾期：注意力为如何在班级中发 挥作用——替代现有班干部，争夺统帅权 2）个性矛盾期：自觉遵守班组规范，谋求自我实现。
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第一节 班级组织
三 班级组织的结构
（一）班级组织的正式组织和非正式组织 反映正式组织层面与个人属性层面的需求 正式组织：班级组织 非正式组织（自发形成的小团体）：
教育学
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整体概述
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第九章 班级管理与班主任工作
第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作
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第一节 班级组织
一 班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察 最早是个别教学， 中世纪末，将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来 施教 17世纪，夸美扭斯 “班级授课制” 贝尔 “导生制”（P277） 19世纪之后，凯洛夫：分科课程论 教师主导论 课堂教 学的原则、环节
（二）个体化功能
1. 促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能 2. 满足需要功能：归属感、依存感等 3. 诊断功能：发现自己的不足 4. 矫正功能：改正不足
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第二节 班级管理的内容
一 班级组织建设
优点：对学生来说，良好班集体可以成为一个成长的熔炉； 提高班主任工作的效率
主要工作有：
（一）班级组织的设计（分班的依据）