高中语文自主学习教学法探微
基于自主学习的高中语文深度教学策略探究
基于自主学习的高中语文深度教学策略探究高中语文是学生在学习和运用语言的能力上进一步提升的阶段，需要注重培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生在教师的引导下，按照自己的兴趣和需求积极主动地探究学习知识和解决问题的能力。
本文将探讨如何基于自主学习的高中语文深度教学策略。
第一，营造宽松的学习氛围。
高中语文教学应注重学生的主体地位，教师既是知识的传授者，也是学生学习的引导者。
教师要与学生保持良好的师生关系，要经常与学生进行互动，与他们建立和谐的人际关系。
在教学过程中，学生应当感受到学习的自主性和积极性，要充分尊重学生的个性，给予他们一定的选择权，让他们的学习变得更加自由和开放。
第二，培养学生的自主学习意识。
学生在学习过程中应当明确自己的学习目标，并根据目标确定学习的重点和方向。
教师可以通过提供学习资源、引导学习方法、制定学习计划等方式培养学生的自主学习意识。
学生应当通过自主选择学习材料、自主制定学习时间等方式，培养自己的学习能力和兴趣。
提供多样化的学习资源。
高中语文的学习不仅仅依赖于教科书和教师的讲解，还需要综合利用其他学习资源。
教师可以引导学生积极利用图书馆、网络等资源进行自主学习。
在教学过程中，教师还可以提供一些与教材相关的文学作品、影视作品等进行拓展阅读，让学生能够更好地理解和运用所学知识。
第四，组织富有挑战性的学习任务。
学生在学习过程中应当面临一定的挑战，这样才能促使他们主动思考和探索。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行深入思考和讨论。
教师还可以组织一些实践性的活动，让学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的实际操作能力和创新能力。
第五，及时给予反馈和指导。
学生在学习过程中需要及时获得教师的反馈和指导。
教师应当及时查看学生的作业，给予他们正确的指导和建议。
对于学生的优点和进步要及时给予肯定和表扬，对于学生的错误和不足要及时指出并给予纠正。
教师还要根据学生的学习情况进行个性化的指导，满足学生的不同学习需求。
高中语文教学中自主学习策略的应用探析
高中语文教学中自主学习策略的应用探析前言自主学习是指学生能够具备独立思考、自主学习的能力和方法。
在高中语文教学中，自主学习策略的应用愈来愈受到教育工作者的重视，因为它对提高学生的学习兴趣、促进学生终身学习能力的发展、调动学生的创造力和主动性等方面有着显著的促进作用。
本文探究高中语文教学中自主学习策略的应用。
自主学习策略在高中语文教学中的应用自主学习策略是一种帮助学生建立自主思考、独立学习的能力和方法。
在高中语文教学中，自主学习策略可以通过以下几个方面的应用实现：1. 提高学生的学习兴趣学习的兴趣是学生内在的推动力之一。
教师可以通过让学生自主选择学习内容或者学习方式，让学生在主动中发现学习的乐趣。
例如，在学习《红楼梦》的过程中，可以让学生选择自己喜欢的角色，进行角色扮演，让学生在学习中创造性地探究文化现象。
通过自主选择学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的自主学习能力。
2. 促进学生终身学习能力的发展自主学习策略可以帮助学生建立起一个良好的学习习惯，把学习当做一种能力的发展和维护，提高学生的终身学习能力。
在课堂上，教师可以提供多样化的学习资源，引导学生进行个性化、自主化的学习，让学生充分感受到学习的自主性和自由性，培养学生的学习兴趣和学习意愿，从而成为拥有高水平自主学习能力的人才。
3. 调动学生的创造力和主动性自主学习策略可以让学生从被动的学习状态中走出来，使得学生能够发挥自己的创造性和主动性。
例如，教师可以给学生提供一些学习空间、探究空间、学习资源，让学生选择学习的场所、时间和方式，让学生在自由、开放的学习环境中进行创新性、独立性的学习。
通过学生的自主学习，调动学生的创造力和主动性，促进学生全面发展。
结论自主学习策略应用于高中语文教学中，可以提高学生的学习兴趣、促进学生终身学习能力的发展、调动学生的创造力和主动性等方面有着重要的促进作用，增强学生的自主思考、自主管理、自主探究和自主表达的能力。
教育工作者应该在课堂教育中，运用自主学习策略，实现学生的自主学习，并将其纳入到课堂教学基本方法之中。
高中语文自主学习教学法探微(一)
高中语文自主学习教学法探微(一)素质教育要求教师把学生从传统被动的受教育方式转变到主动的求知地位上来。
课程改革中，我们教师都在努力转变自身的角色，不但要成为学生学习活动的组织者、指导者，更要成为学生个性发展的服务者和合作伙伴。
学生随着知识的增多和自制力的加强，已经有了不同层次的自主学习意识，而低年级学生像刚学走路的婴儿，迈出的每一步都充满了新奇，需要教师充当指路灯，为他们创设自主学习的环境。
二、小组学习，积极尝试，探究学习途径“交流合作、生生互动”是实现自主学习的重要途径。
而小组学习是课堂教学的核心，是课堂合作的主要形式。
它既是推动学生自主学习的动力，也是调节课堂教学气氛、调动学生学习积极性的有效措施。
要使小组学习积极、有序、有效的进行，我们必须做到以下三点：1.编排好学习小组，培养好小组长，提高小组学习效率。
2.教给学生科学合理的学习方法。
3.对小组学习要常抓不懈。
三、加强自学，巧妙引导，探究学习情境在学习活动中，不是被动、消极的，而是具有个性的责任感，他们对语言的感悟会有独特的理解与体验，对学习会有各种途径与方法，但这也需要我们来为他们“导航”，加强灵活的自学引导工作。
四、尊重学生，区别差异，探究学习方式尊重学生的个别差异，培养学生学习语文的兴趣。
作为自主学习的前提条件，我们应面向全体学生创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生自觉的参与学习的全过程与知识获得的全过程，提倡自学自悟、自学自得。
平时注重培养学生学习语文的兴趣，注意将新奇感化为求知欲，提倡语文学习活动化，让学生在动脑、动手、动口的实践活动中学习语文，使其能在实践活动中去悟法、学法、得法、积累法，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。
尊重学生的个别差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在小学语文教学中，学生的主体地位不可动摇，因为，我们所面对的不是灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的应声虫，而是富有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学龄儿童。
高中语文自主学习教学方法探微
高中语文自主学习教学方法探微〔摘要〕《普通高中语文课程标准》明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
由此可见，新课程改革的核心理念就是以学生发展为本。
只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。
因此，我们必须正确理解当前语文教育改革与发展的最基本的理念——以人为本。
在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式，转移到以学生自主学习为中心的轨道上来。
这种“自主学习”可概括为建立在学生动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
〔关键词〕高中语文自主学习一、采用行动学习教学法要求教学班的所有学生都提出自己想要解决的问题。
没有问题，就谈不上在解决问题的实际活动中达到学习的目的。
所以任课教师要鼓励学生大胆地提出自己的问题。
提出问题要做到“三个有利于”：①有利于培养思想品质。
在语文教学中要贯彻教书育人的基本原则，进行政治思想教育和社会主义道德教育。
对于一切有害于中学生树立共产主义信念的言论、一切违反社会主义道德原则的低级趣味的现象，不能作为“行动学习”的选题。
②有利于学生进行学习。
教师要事先启发学生提出一些带有学术性的、操作性比较强的、与自己知识构成相一致的问题。
这种问题，学生在"行动学习"中才能被解决，才能达到提高学生语文水平的目的。
③有利于增加学生的学习效果。
教师要求学生提出自己感兴趣的、与中学生的语文知识结构和语文能力相一致的问题。
学生把一些书本上或道听途说的问题提出来，会降低自己的学习兴趣和减少自己的责任意识，而超越自己知识水平和语文能力的问题，一般在“行动学习”中难以解决，会使学生产生学习上的挫折心理，不利于培养学生的创造意识。
当然，学生提出问题的范围，从可能性上讲是无限的。
但我们教师要根据如上提出的“三个有利于”原则对此进行限定。
因为学生提出的问题范围过于宽泛，所提出的问题将会五花八门，相互之间缺乏归类性，不利于教师对学生进行分组。
关于高中语文自主学习教学法探微
【 中图分类号ｌ Ｇ ６ ３ ３ ． ３
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ ０ ７ ９ — ０ ２
学法、 得 法、 积 累法， 让语 文走进 学生的 素质教育要 求教师把 学生从 传统被动 的受教 育方式转 变 在 实践活动 中去悟 法、 到 主动的求知地位上 来。 课程 改革 中。 我们教 师都在努 力转变 生活世界 、 认知世 界和情感世界 。 自身的角色。 不但要成为学生学习活动的组织者、 指导者， 更 尊重学生的 个别 差异 ．鼓励 学生选择 适合 自己的 学习方 要成 为学生个性发展 的服务 者和合作 伙伴 。学生随着知识 的 式。 在 小学语文教 学中。 学生的主体地位 不可动摇 ， 因为 。 我们 不是 书本 的奴 隶 ， 不是教 师的应 声 增 多和 自 制力的加 强． 已经有 了不 同层次的 自 主 学习意识 ， 而 所 面对的不是灌输 的器皿 ． 低年级 学生像 刚 学走路 的婴 儿。 迈 出的每一步都 充满 了新奇 ， 虫． 而是 富有 个性 的、 生动 活泼的、 充 满生命 活力 的学龄 儿童 。 需要教 师充当指路灯 ． 为他 们创设 自主学＞ － ｊ 的环境 。 所以． 我们应 引导学生掌握 学习方法， 采 用适合 自己个性 的方 法学习。 小组学 习。 积极尝试 。 探 究学 习途径 “ 交流合作 、 生生互动” 是实现 自主学 习的重要途径 。而小 四、 注重启发 。 以导为先 。 探究学 习过程 组 学习是课 堂教 学的核 心。 是课 堂合 作的主要 形式。它既是推 “ 授人 以鱼 ． 不如授人 以渔” 的道理我 们都 明白 ， 难 能可贵 为先 。 动 学生 自 主 学习的动 力． 也是 调节课 堂教 学气氛 、 调动 学生学 的是将它 落到 实处 传 统的教 学模式是 以教 师讲为主 、 导学” 取代“ 受学” ， 以导为先。导学， ＞ － ７ 积极性 的有 效措施 。 要使 小组学 ＞ － ｊ 积极、 有序、 有效 的进行 。 新课程标准要求教师以“ 导是 关键 ， 真 正把 学生置 于课 堂学习的主体 地位 ， 我们 必须做 到以下三点 ： １ ． 编排好学 习小组 ， 培养好 小组 长， 提 学是主体 ， 高小组学习效率 ２ ． 教给 学生科 学合理的学 习方法。３ ． 对小组 我们就应该在“ 导” 字上下工夫 具体过 程可分为五步 ： １ ． 导向—— 我们要 导 出明确的 学习 日 标 与方向 ． 面向全体 学习要 常抓 不懈。 学生提 出学 习任务 。 使 学 生学有方 向、 学有 目 标， 学有要 求直 二、 加强 自学 ， 巧妙 引导 。 探 究学 习情境 在 学 习活动 中， 不是被 动 、 消极 的 ， 而是具 有个 性的责 任 至学有 所成 。 感． 他们对语 言的感悟会 有独特的理解与体验 ， 对 学， － － ｊ 会有 各 ２ ． 导情——近代教 育家第期 多惠斯曾说 ： “ 我们认为教 学的 也在 于激励 、 唤醒和鼓舞。 ” 由此可 种途 径与方法 。 但这 也需要 我们来为他们“ 导航 ” ． 加强灵 活的 艺术不单单在 于传授 本领 ． 见 ．我 们的小 学语文应该 多去激发 学生的 学习热情和 学习兴 自学引导工作 。 趣。 通过设 置悬念、 设置疑 问， 形成提 高意识 ， 努 力让 师生情感 三、 尊重学生 。 区别差异 。 探究学习方式 使 学生产 生强烈的求知欲 。 尊重学生的个别差异． 培养学生学习语文的兴趣。作为 自 交融与作者共鸣 ． ３ ． 导法——我 们要 引导学生掌握 学习一篇 、 一 类文章的方 主学 习的前提条件 ， 我们应 面向全体 学生创设 宽松 、 和谐 、 民 主的学习氛 围．鼓励 学生 自 觉 的参与学 ＊ － ７ 的全过程与 知识 获 法 ． 让他们 学会 自己阅读理解 ． 自主进行 知识的积 累与运用 得 的全过程 。 提倡 自学 自 悟、 自学 自 得 。平时注重培养 学生学 ４ ． 导 思——我们要 正确引导学 生如何 思维 ． 教给他们 科学 习语 文的兴趣 。 注意将 新奇感化为求知欲 。 提倡语文 学 习活动 的思维方法 ． 培养他们的思维能 力 化． 让 学生在动 脑、 动手 、 动 口的 实践活动 中学习语 文 ， 使其 能 ５ ． 导序——我们要 引导学生理清作者 的思路 和文章线 索．
高中语文自主学习教学模式应用探究
高中语文自主学习教学模式应用探究随着教育的变革和发展，教育者们开始重视学生的自主学习能力培养。
在高中语文教学中，如何引导学生进行自主学习，提高他们的学习兴趣和自主探究能力，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨高中语文自主学习教学模式的应用，以及如何引导学生进行自主学习。
1.以学生为主体高中语文自主学习教学模式的核心在于以学生为主体，倡导学生自主获取知识，自主解决问题，自主发展潜能，从而提高学生的学习积极性和主动性。
教师在教学中应该将学生作为学习的主体，引导他们主动参与课堂讨论和学习任务的设计，激发他们的主动性和创造性。
2.创设多样化的学习环境高中语文自主学习教学模式要求教师为学生创设多样化的学习环境，例如设计丰富多彩的教学活动，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
教师还可以鼓励学生利用网络资源、图书馆和其他学习场所进行自主学习，拓展知识面，提高学习效果。
3.倡导个性化学习高中语文自主学习教学模式要求教师关注学生的个性差异，尊重学生的学习风格和学习需求，倡导个性化学习。
在教学过程中，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的课题进行研究，提供个性化的学习建议和指导，帮助学生更好地发展自己的潜能。
4.培养学生的自我管理能力高中语文自主学习教学模式要求教师培养学生的自我管理能力，包括学习目标的设定、学习计划的制定、学习方法的选择和学习效果的自我评价等方面。
教师可以通过课堂讨论、学习小组活动和学习任务的布置等方式引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
二、引导学生进行自主学习的方法探究1.激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是引导他们进行自主学习的前提。
教师可以通过设计生动有趣的教学活动和引入新颖的学习资源，激发学生的学习兴趣，使他们乐于主动参与学习。
教师还可以通过赏析好课文、引入有趣的课外阅读和鼓励学生分享个人阅读心得等方式激发学生的学习兴趣。
2.鼓励学生进行自主课题研究在高中语文教学中，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的课题进行研究，帮助他们提高自主学习能力。
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探微
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探微随着社会的不断发展和教育理念的转变，自主学习逐渐成为教育界和学生家长们关注的热点。
自主学习强调个体学生在学习活动中的自主性和主动性，鼓励学生根据自己的兴趣和需求，自觉地选择学习内容、学习方法和学习步骤，主动参与到学习活动中。
在高中语文写作教学中，如何运用自主学习策略，引导学生主动参与写作活动，提高写作水平，已成为语文教师们需要认真思考和探索的课题。
本文将对自主学习策略在高中语文写作教学中的应用进行探讨，并提出相应的建议和对策。
1. 激发学生学习兴趣传统的写作教学往往以教师为中心，教师会根据自己的教学计划和安排，进行写作内容的选择和安排，学生则被动接受。
而自主学习策略强调学生的主动性和参与性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的写作主题和方式，从而激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
2. 提高写作水平由于自主学习策略强调学生的个性化和自主选择，学生在写作过程中会更加主动地思考，更加深入地参与到写作活动中，从而提高自己的写作水平。
学生可以根据自己的实际情况和需求，选择适合自己的写作方式和方法，通过不断的实践和反思，提高自己的写作水平。
3. 培养学生的自主学习能力写作是一种高级思维活动，需要学生具备一定的自主学习能力。
自主学习策略强调培养学生的学习主动性和自主选择能力，可以帮助学生在写作过程中逐渐培养自己的自主学习能力，为将来的学习和工作打下良好的基础。
1. 建立良好的学习氛围要想引导学生积极参与自主学习，首先要营造一个良好的学习氛围。
语文教师可以通过多种手段，如引入一些有趣的写作素材、策划一些有意思的写作活动、组织一些有益的写作讨论等，激发学生的学习兴趣，培养学生对写作的热爱和兴趣。
2. 提供必要的学习指导3. 组织多种形式的写作活动自主学习策略强调学生的主动性和参与性，语文教师可以通过组织多种形式的写作活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
基于自主学习的高中语文深度教学策略探究
基于自主学习的高中语文深度教学策略探究自主学习是一种主动、自律的学习方式，它鼓励学生从兴趣出发，主动地进行学习，培养学生的自学能力和创造力。
在高中语文教学中，如何引导学生进行自主学习，探索语文学科的深度，是教师和学生都面临的重要问题。
本文将从目标设定、教学内容选择、教学方法和评价方式四个方面，探讨基于自主学习的高中语文深度教学策略。
一、目标设定在高中语文教学中，目标设定是引导学生进行自主学习的重要环节。
目标设定应该具有一定的挑战性，既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生的学习动力。
目标设定还应该与学生的实际情况相符合，能够让学生感到自信和满足。
目标设定应该具体、明确、适度。
具体来说，目标设定应该包括以下几个方面：1.知识目标：明确学习的内容和要求，例如学习一篇经典课文的背景知识、人物形象塑造技巧等。
2.能力目标：培养学生的阅读、理解、分析、解决问题等核心能力，例如提高学生的阅读理解能力、批判性思维等。
3.方法目标：引导学生掌握有效的学习方法，例如学会用思维导图整理知识、用逻辑分析法解决问题等。
4.情感目标：培养学生的情感态度和价值观，例如培养学生对文学艺术的欣赏能力、培养学生的创新意识和创造力等。
二、教学内容选择在高中语文深度教学中，教学内容的选择非常重要。
应该选择那些具有一定深度和难度的经典文学作品，例如诗词名篇、小说、散文等。
还可以选择一些具有主题性和热点话题的文学作品，例如社会现象类作品、文化价值观类作品等。
在选择教学内容时，要注重培养学生的批判性思维和创新思维能力。
可以通过引导学生进行文学作品的深度解读，挖掘作品中的隐含信息和主题思想，从而培养学生的思辨能力和创造力。
三、教学方法在基于自主学习的高中语文深度教学中，教学方法发挥着重要的作用。
以下提供一些适用于高中语文深度教学的教学方法：1.启发式教学法：通过提出问题、讨论和引导等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
高中语文教学中学生自主学习探微
高中语文教学中学生自主学习探微摘要】叶圣陶先生早就为我们指明语文教学的最终目的是：学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。
学生的这种“自能”是我们教学的追求。
让学生在更高的学习意义上使语文学习成为自觉的种意识和行为，最终使自主学习成为语文学习的基本生活方式，这是高中阶段语文学习必须的语文教学实践。
【关键词】自主；合作；培养【中图分类号】G333.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）08-0075-01本文谋求在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习的理论作指导，汲取语文教育专家的丰富经验，贴近高中语文教学实际，为全面提高学生的语文素养，探寻一条科学化的高中语文自主学习之路。
一、自主学习的提出及含义《普通高中语文课程标准》明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
由此可见，新课程改革的核心理念就是以学生发展为本。
只有学生具有自主性，才可能自主学习、自主发展。
因此，我们必须正确理解当前语文教育改革与发展的最基本的理念——以人为本。
在语文教学过程中，教师必须把以授受为主的教学方式，转移到以学生自主学习为中心的轨道上来。
这种“自主学习”可概括为建立在学生动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
因此，“自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我评价、自我调控的学习活动完成具体学习目标的教学模式”。
二、高中语文自主学习方法的指导“高中语文自主学习就是高中学生在语文总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要主动地确定学习目标，自觉地运用学习策略，自主地完成学习任务并进行合理评价的学习活动”。
自主学习方法包括自主学习的态度、程序、途径、手段、技能等。
语文自主学习指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。
基于自主学习的高中语文深度教学策略探究
基于自主学习的高中语文深度教学策略探究高中语文教学一直是教育工作者们关注的焦点之一。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。
而随着教育理念的不断更新和发展，自主学习逐渐成为了教学的主流，这也促使语文教学转变为注重学生主体性的深度教学。
本文将围绕基于自主学习的高中语文深度教学策略进行探究，探讨如何通过自主学习的方式来促进学生对语文知识的深度理解和应用。
一、自主学习的概念和重要性自主学习是指学生在教师的指导和支持下，根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式和学习时间，主动参与学习，独立完成学习任务，不断提高学习的自我管理和自我控制能力的过程。
自主学习的重要性在于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力和自主思维能力，提高学生的创造力和解决问题的能力，使学生具备终身学习的能力。
二、高中语文深度教学策略1. 设计丰富多样的学习任务在传统的语文教学中，教师往往以讲解课文为主，学生被动接受知识。
而在基于自主学习的深度教学中，教师需要设计丰富多样的学习任务，让学生通过阅读、写作、讨论等方式来主动获取知识，提高语文素养。
可以设计小组讨论、文本分析、写作实践等任务，让学生在实践中获取知识，培养语文思维和能力。
2. 引导学生进行自主阅读与研究在高中语文教学中，教师应该引导学生进行自主阅读与研究，让学生根据自己的兴趣和需求选择适合自己的阅读材料，进行深度研究和思考。
可以引导学生研究古代诗词、文言文、现代小说等不同类型的文学作品，让学生在阅读中领悟文学之美，培养语文情感和审美能力。
3. 提倡学生进行自主写作与表达语文教学的目的是培养学生的语言表达能力和思维能力，因此在深度教学中，教师应该提倡学生进行自主写作与表达，让学生从实践中提高语文素养。
可以设计写作任务，让学生通过写作来表达自己的思想和情感，提高语文表达能力和批判能力。
4. 建立个性化的评价体系在深度教学中，教师需要建立个性化的评价体系，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择适合自己的评价方式，从而提高学生的自我认识和自我管理能力。
基于自主学习的高中语文深度教学策略探究
基于自主学习的高中语文深度教学策略探究高中语文深度教学是指在知识传授的基础上，注重学生的自主学习和能力培养。
在传统的教学模式中，教师是知识的主要提供者，学生是被动接受者，缺乏积极参与和思考的机会。
而自主学习则强调学生自主探究、独立思考和解决问题的能力。
本文将探讨基于自主学习的高中语文深度教学策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是自主学习的前提，也是深度教学的基础。
教师可以通过多种方式激发学生学习兴趣，如引导学生发现语文的美和乐趣，通过真实案例和实际应用展示语文知识的实用性，鼓励学生自主选择学习内容和方式等。
教师还可以设计多样化的学习任务和活动，提供丰富的学习资源，让学生能够在学习中保持浓厚的兴趣。
二、设立学习目标学习目标的设立是自主学习的指导和动力，也是深度教学的基础。
教师可以与学生一起制定学习目标，鼓励学生根据自身的兴趣和需求设定目标。
学习目标应该明确、具体且可操作，能够指导学生的学习行为和评价学习效果。
三、培养自主学习的方法和技能自主学习需要学生具备一定的学习方法和技能。
教师可以通过培养学生的学习策略和思维方式来促进自主学习的发展。
教师可以引导学生学习如何分析问题、制定学习计划、查找学习资源、合理安排时间等。
教师还应该教会学生如何通过批判性思维和创意思维来解决问题，提高学生的思辨能力。
四、提供学习资源和支持学习资源的提供是自主学习的前提，也是深度教学的保障。
教师可以为学生提供丰富多样的学习资源，如经典文献、电子课件、网络资源等。
教师还应该提供必要的支持和指导，帮助学生更好地利用学习资源进行自主学习。
五、开展合作学习和讨论合作学习和讨论是自主学习的有效方式，也是深度教学的重要手段。
教师可以组织学生进行小组合作学习和讨论，让学生在合作中互相学习、互相帮助。
通过合作学习和讨论，学生可以共同思考问题、解决问题，互相交流和分享心得体会，培养批判性思维和团队合作精神。
六、评价学习成果评价学习成果是自主学习的反馈和促进，也是深度教学的落地。
浅谈高中语文自主学习教学法
浅谈高中语文自主学习教学法在高中语文学习中，自主学习教学法被认为是一种非常有效的学习方式，可以帮助学生更好地理解知识、提高学习效率，对于提高高中语文水平有很大的帮助。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、什么是自主学习教学法自主学习教学法是指学生根据自身的学习需求和兴趣，独立选择和完成课程内容，并主动购买必要的辅助材料，提高学习效率和兴趣。
这种学习方式强调学生自我管理和自我约束，能够培养学生的自主意识、自我学习、自我评价等能力。
二、自主学习教学法的优势1、发挥学生的主动性，促进学习兴趣。
自主学习教学法强调的是学生自主选择和完成学习任务，可以使学生更加积极主动地参与学习过程，充分发挥学生的主动性，促进学生的学习兴趣。
2、培养学生的自我管理和自我调控能力。
自主学习教学法要求学生自我管理和自我调控，这种要求可以培养学生的自我意识和自我控制能力，有助于学生做好学习规划和时间管理。
3、提高学习效率。
自主学习教学法可以让学生针对自身的学习需求提出自己的问题，学生可以选择合适的学习方式进行学习，有利于提高学习效率。
三、如何开展高中语文自主学习教学1、鼓励学生关注时政热点和不同领域的文化资讯。
教师可以通过多种渠道收集媒体资讯、心理书籍、儿童文学等类别书籍，让学生关注时政热点，提高学生的文化素养和阅读能力。
2、开设学生必备的学习资源。
通过收集和整理学习资源的方式，为学生提供更多种类和渠道的学习工具，使学生能够选择自己需要的学习资源，促进学生的主动选择和参与。
3、鼓励学生自主探究、实践和总结。
在高中语文教学中，教师可以设置多种知识掌握的难度，要求学生自行解决问题和积累知识，能够培养学生阅读、写作、分析、评价等多方面的能力。
四、自主学习教学法的应用案例在北京市某高中语文教学实践中，要求学生基于自己的学科选项自主探究、分析、评价一篇鲁迅的作品。
这种方式可以使学生通过自我选择和自我约束的方式，自主完成学习任务。
同时，在学生学习完成之后，教师可以进行知识点的讲解，通过对学生的回答和思考进行个性化分析和评价，帮助学生更好地理解知识点，提升学习效率。
高中语文自主学习策略探微
高中语文自主学习策略探微■ 卓洪飞新课程改革强调要以学生发展为中心。
在高中语文教学中我们必须始终贯彻这一基本理念，改变学生被动接受的传统教学方式，积极转变为以学生为中心的自主学习的教学模式。
在高中语文课堂中，努力提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
我们广大高中语文教师要根据学生的个性特点，认真设计好教学方案，努力建设切实可行的自主学习系统，着力构建好高中语文自主学习策略。
一、创设自主学习氛围教师要努力创设宽松的学习空间，鼓励学生积极发表自己的见解，教师不能轻易地否定学生不符合设计意图的想法，要主动发扬民主教学，对学生思考中的合理部分，教师要抓住时机引导学生深入讨论，以便学生保持独立思考的习惯，从而激发学生的语文学习欲望，积极发展学生的非智力因素。
另外，语文教师要努力创造合作学习环境。
在自主学习中，师生之间、学生之间都是合作伙伴，教师不再是课堂的绝对权威，学生之间也不再是纯粹的竞争对手关系，大家都是课堂的平等参与者，大家的共同目的就是解决某个学习问题，学生通过独立思考来认知问题，虚心地向别人学生，结合自己的想法对解题策略作出适当的评价，在合作学习中，学生要认识自我和评价自我，并能有意识地调控好自己，从而提升自己的感知力、想象力与创造力，让学生认识以自己的存在价值，释放出自己和潜能。
二、注重学习方法的培养语文课堂教学效果的关键点是看学生在课堂中收获的多少，而非教师讲授内容的多少。
教师要为学生提供探究思路，然后学生进行自主探索，学生根据教师的启示自觉地拓展相关知识，最后教师指导学生进行方法总结，学生根据自己的总结进行实践应用。
在课文学习中，要注意精读与泛读相互结合，培养学生的语句赏析能力，当学生遇到疑问是，教师不要对学生的疑难问题进行解答，而是要引导学生通过网络、图书检索等途径寻找解决问题的方法，进而提升学生的语文综合素养。
另外，语文教师要鼓励学生阅读经典的课外阅读材料，指导学生进行写作。
三、尊重学生个体差异每个学生都是不同的学习个体，知识水平、学习能力、智力水平都是不同的，我们必须尊重学生的个体差异，努力为全体学生提供宽松、和谐的学习环境，鼓励每一个学生主动参与到学生活动中去，提倡学生自学与自悟，引导他们主动地获取知识。
关于高中语文自主学习教学法探微
学法教法研究关于高中语文自主学习教学法探微张婷(重庆铁路中学重庆400053)【摘要】尊重学生的个别差异,培养学生学习语文的兴趣。
作为自主学习的前提条件,我们应面向全体学生创设宽松、和谐、民主的学习氛围,鼓励学生自觉的参与学习的全过程与知识获得的全过程,提倡自学自悟、自学自得。
【关键词】教学法探微学习自主语文高中【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)06-0079-02素质教育要求教师把学生从传统被动的受教育方式转变到主动的求知地位上来。
课程改革中,我们教师都在努力转变自身的角色,不但要成为学生学习活动的组织者、指导者,更要成为学生个性发展的服务者和合作伙伴。
学生随着知识的增多和自制力的加强,已经有了不同层次的自主学习意识,而低年级学生像刚学走路的婴儿,迈出的每一步都充满了新奇,需要教师充当指路灯,为他们创设自主学习的环境。
一、小组学习,积极尝试,探究学习途径“交流合作、生生互动”是实现自主学习的重要途径。
而小组学习是课堂教学的核心,是课堂合作的主要形式。
它既是推动学生自主学习的动力,也是调节课堂教学气氛、调动学生学习积极性的有效措施。
要使小组学习积极、有序、有效的进行,我们必须做到以下三点:1.编排好学习小组,培养好小组长,提高小组学习效率。
2.教给学生科学合理的学习方法。
3.对小组学习要常抓不懈。
二、加强自学,巧妙引导,探究学习情境在学习活动中,不是被动、消极的,而是具有个性的责任感,他们对语言的感悟会有独特的理解与体验,对学习会有各种途径与方法,但这也需要我们来为他们“导航”,加强灵活的自学引导工作。
三、尊重学生,区别差异,探究学习方式尊重学生的个别差异,培养学生学习语文的兴趣。
作为自主学习的前提条件,我们应面向全体学生创设宽松、和谐、民主的学习氛围,鼓励学生自觉的参与学习的全过程与知识获得的全过程,提倡自学自悟、自学自得。
平时注重培养学生学习语文的兴趣,注意将新奇感化为求知欲,提倡语文学习活动化,让学生在动脑、动手、动口的实践活动中学习语文,使其能在实践活动中去悟法、学法、得法、积累法,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探微
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探微【摘要】本文探讨了自主学习策略在高中语文写作教学中的应用。
通过对自主学习策略的概念进行解释，分析了其在语文写作教学中的重要性和实际应用情况。
结合案例分析和影响因素分析，探讨了自主学习策略对学生写作能力的提升效果。
在教学实践建议中提出了针对性的指导建议，以帮助教师更好地引导学生自主学习。
最后总结了自主学习策略对高中语文写作教学的促进作用，并展望了未来研究方向。
研究的目的在于为教师提供更有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和写作潜力，提高他们的写作水平和创造力。
研究具有重要的理论和实践意义，有助于优化语文写作教学模式，推动教育教学的创新发展。
【关键词】自主学习策略、高中语文写作教学、应用探微、案例分析、影响因素、教学实践建议、促进作用、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当前高中语文教学中，写作教学一直是备受关注和探讨的重点之一。
随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教师主导式教学模式逐渐被自主学习的理念所取代。
自主学习是指学生在学习过程中具有自我决策、自我调节和自我评价能力，能够根据自身需求和兴趣主动参与学习的过程。
在高中语文写作教学中，传统的教学方式往往偏重于向学生灌输写作技巧和规范，缺乏对学生个体差异和学习兴趣的尊重。
而自主学习策略的应用则能够更好地激发学生的学习动机和创意潜力，培养学生的自主学习能力和写作自觉性。
如何有效地引导学生运用自主学习策略进行语文写作教学，成为当前高中语文教学改革和发展的重要课题。
本文旨在探讨自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，分析其在提升学生写作能力和创造力方面的作用，通过案例分析和影响因素分析，总结出相应的教学实践建议，为高中语文写作教学的改进提供参考。
1.2 研究目的研究目的是探讨自主学习策略在高中语文写作教学中的应用效果，旨在通过深入研究自主学习策略的特点和在教学实践中的具体运用，探讨如何有效地促进学生的写作能力和自主学习能力的提升。
基于自主学习的高中语文深度教学策略探究
基于自主学习的高中语文深度教学策略探究高中语文深度教学策略是指在传统教学基础上，以学生为中心，注重学生自主学习和探究，引导学生深入理解和思考语文知识的教学方法。
自主学习是指学生在教师的指导下，通过自主思考、自主学习、自主解决问题，形成自主学习的意识和能力，提高自主学习的效果和水平。
本文将从自主学习理论、高中语文特点和教学实践三个方面探讨基于自主学习的高中语文深度教学策略。
自主学习理论对高中语文深度教学的指导意义自主学习理论是20世纪80年代发展起来的一种教育心理学理论，它从认知心理学和社会学角度研究了学生的学习过程和学习方法。
自主学习理论强调学生是学习的主体，学习者的自主性是学习的前提和基础。
高中语文深度教学策略要立足于自主学习理论，注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习主动性和创造力。
教师要转变教学观念，从传授知识转变为引导学生思考和探究。
教师要摒弃传统的灌输式教学模式，以学生为主体，营造积极、民主、合作和自主的学习氛围。
教师要引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生形成自主学习的习惯和方法。
教师要教会学生如何制定学习计划、如何合理安排学习时间、如何有效利用学习资源。
教师要鼓励学生勇于探索、大胆实践，充分发挥学生的智慧和创造力。
教师要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，引导学生形成自主解决问题的能力。
教师要教会学生如何分析问题、如何评价观点、如何解决困难，培养学生的辩证思维和创新意识。
教师要注重培养学生的自主学习意识和自主学习精神，引导学生树立正确的学习观念和学习态度。
教师要引导学生主动参与评价和反思，自觉探索和总结，不断完善自己，不断提高自己。
高中语文特点对自主学习的要求高中语文是学生学习语言文字和文学艺术的科目，其特点是内容广泛、知识复杂、能力要求高。
在高中语文的深度教学中，要注重培养学生的语文素养，引导学生深入理解和思考语文知识，提高学生的语文能力。
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探微
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探微【摘要】本文探讨了自主学习策略在高中语文写作教学中的应用。
首先介绍了自主学习策略的概念，然后分析了其在语文写作教学中的重要性。
通过案例分析，展示了如何有效应用自主学习策略进行教学，并讨论了对学生学习成效的影响。
最后提出了建议和方法，指导教师如何有效引导学生运用自主学习策略。
结论部分总结了自主学习策略在高中语文写作教学中的作用，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地指导学生，在写作过程中培养他们的自主学习能力，提高写作水平和学习成效。
【关键词】高中语文写作、自主学习策略、教学、案例分析、学习成效、引导、作用、未来展望。
1. 引言1.1 背景介绍在当前高中语文写作教学中，学生的写作水平参差不齐，很多学生在写作过程中依赖老师过多的指导和纠正，缺乏独立思考和表达能力。
传统的教学模式容易造成学生被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会，导致他们对写作理解不深，写作能力得不到有效提升。
在这样的背景下，本文将探讨自主学习策略在高中语文写作教学中的应用情况及效果，旨在为教师提供一些有效的教学方法和指导，帮助学生更好地运用自主学习策略，提高他们的写作水平和学习效果。
1.2 研究意义研究意义是指研究的重要性和价值，它对于解决某一问题、推动某一领域的发展以及促进社会进步具有重要的意义和价值。
在高中语文写作教学中，自主学习策略的应用是一个非常值得探讨的问题。
随着教育观念的更新和技术的发展，传统的教学模式已经无法适应学生的学习需求，自主学习策略为学生提供了更多的学习空间和选择权，可以更好地激发学生学习的主动性和积极性。
在高中语文写作教学中，学生需要不断练习、总结提高，而自主学习策略可以帮助学生建立起持续学习的动力和兴趣，使他们更加主动地参与到写作中去。
最重要的是，自主学习策略可以培养学生的独立思考能力、创造能力和解决问题的能力，这些都是培养学生全面发展所必须具备的品质。
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探微
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探微【摘要】本文探讨了自主学习策略在高中语文写作教学中的应用。
在我们介绍了研究背景、研究意义和研究方法。
在我们解释了自主学习策略的概念和特点，以及在高中语文写作教学中的重要性。
我们还讨论了如何引导学生自主学习，并通过案例分析展示了自主学习策略的应用效果。
我们对自主学习策略在高中语文写作教学中的意义进行了总结，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，我们希望为促进高中生语文写作能力的提升提供参考和启示。
【关键词】关键词：自主学习策略、高中语文写作教学、学生引导、案例分析、效果评价、意义、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景尤其在高中语文写作教学中，学生的自主学习能力对于提升写作水平至关重要。
传统的语文写作教学往往侧重于教师传授知识和技巧，而忽视了学生个体差异和需求。
如何引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和主动性，促进他们形成良好的写作习惯和策略，是当前语文教师需要面对的挑战。
方法、促进学生学习兴趣和写作能力的提升具有重要的意义和价值。
通过本研究，我们可以更好地了解自主学习策略在语文写作教学中的实际效果，为今后的教学实践提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究意义研究意义是本文研究的重要方面之一。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者和研究者开始关注学生自主学习策略在教学中的应用。
而语文写作作为高中语文教学中的重要内容之一，如何引导学生有效地运用自主学习策略进行写作，已成为当前教学领域亟待解决的问题。
在当前教育形势下，学生面临着复杂多变的信息社会和知识经济环境，传统的教育模式已经不能完全适应学生的需要。
引导学生自主学习，培养其独立思考、自我调控和解决问题的能力显得尤为重要。
通过研究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，不仅可以促进学生写作水平的提高，还能够培养学生的创造力和表达能力，提高他们的综合素质。
研究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，还有助于教师更好地发现学生的写作特点和问题，进而针对性地进行指导和辅导。
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探微
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探微1. 引言1.1 研究背景高中语文写作是高中语文教学的重要组成部分，而学生在写作过程中常常遇到诸如思路不清晰、表达不准确、逻辑不严谨等问题。
传统的教学方式往往以老师为中心，学生在听讲和模仿中学习写作技巧，缺乏主动性和创造性。
如何引导学生通过自主学习去提高写作能力，成为当前高中语文教学亟需解决的问题。
随着信息技术的不断发展和教育改革的不断深化，自主学习策略逐渐成为教学改革的重要方向。
自主学习是指学生根据自身学习需求和学习风格，主动选择学习内容、学习方法和学习进度，通过反思和调整实现个性化学习。
自主学习策略强调培养学生的学习动机、学习目标和学习方法，提倡学生在教师的指导下，自主探究、自主学习，从而培养学生的学习兴趣和学习能力。
在高中语文写作教学中，引入自主学习策略可以激发学生学习的主动性和参与性，提高学生的写作能力和表达能力，培养学生的创造性思维和批判性思维。
通过自主学习，学生在写作过程中可以有更多的想象空间和创作空间，得到更多的实践机会，从而更好地掌握写作技巧和方法。
探讨自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，对于提高学生写作能力和培养学生综合素质具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，通过深入分析和研究，明确自主学习在提高学生写作能力和促进学生自主学习方面的具体作用。
具体目的包括：探讨不同的自主学习策略对高中学生写作水平的影响，找出最有效的方法和策略；分析如何在实际教学中将自主学习策略有效地运用到高中语文写作教学中，以提高教学效果；总结成功的案例，并加以分析，为今后的教学实践提供借鉴和参考；通过研究结论，进一步强调自主学习策略对高中语文写作教学的重要性，指明未来研究方向和发展趋势。
通过对以上目的的探究，旨在为高中语文教师提供更加科学有效的教学方法，进一步提高学生的写作能力和自主学习能力，促进学生全面发展。
1.3 研究意义高中语文写作是学生学习语言文字的重要部分，也是考核学生语文能力的重要方式之一。
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探微
自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探微1. 引言1.1 背景介绍高中语文写作是学生在学习过程中必不可少的一个重要环节，它不仅有助于提升学生的语言表达能力，还能培养学生的思辨能力和批判性思维。
在高中语文写作教学中，学生普遍存在着依赖教师指导和缺乏自主学习意识的情况。
为了解决这一问题，越来越多的教育者开始关注自主学习策略在高中语文写作教学中的应用。
随着信息化时代的到来，学生们接触到的信息越来越广泛和多样化，传统的教学模式已经无法满足他们的学习需求。
引入自主学习策略成为了提高高中语文写作教学效果的重要途径。
通过引导学生主动探索、自主学习，不仅能够激发学生学习的积极性和兴趣，还可以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
在当前高中语文写作教学中，如何有效地引入和应用自主学习策略成为了一个亟待解决的问题。
本文旨在通过对自主学习策略在高中语文写作教学中的应用进行探讨，从而为提高高中语文写作教学效果提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义自主学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加愿意投入到写作教学中去。
通过自主学习，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习内容，提高学习的有效性和积极性。
自主学习能够培养学生的写作思维和创新能力，因为在自主学习过程中，学生需要独立思考、分析和解决问题，从而促进他们的思维能力和创新能力的发展。
这对于提高高中学生的写作水平具有重要的推动作用。
自主学习还能够促进学生的学习态度和方法的转变，使他们从被动的接受者变为主动的学习者，培养他们的自我调节和自我评价能力，提高他们的学习自信心和学习效果。
研究如何在高中语文写作教学中应用自主学习策略，对于提高学生写作水平和全面素质的培养具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是针对目前高中语文写作教学中存在的问题和挑战，探讨自主学习策略在提升高中生写作水平中的实际应用效果。
通过深入研究不同类型的自主学习策略在高中语文写作教学中的具体运用，了解其对学生写作水平的影响和提升效果。
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高中语文自主学习教学法探微
21世纪是知识经济时代，对教师提出了更高的要求，要教师改进教学方法，培养学生的自主学习能力。
语文新课程标准提出了“自主、合作、探究”的最新学习观念，强调基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望与能力。
要达到这一目标，就应运用自主学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
下面从六个方面来阐述。
一、开放课堂，引入自主，探究学习源泉
素质教育要求教师把学生从传统被动的受教育方式转变到主动的求知地位上来。
课程改革中，我们教师都在努力转变自身的角色，不但要成为学生学习活动的组织者、指导者，更要成为学生个性发展的服务者和合作伙伴。
学生随着知识的增多和自制力的加强，已经有了不同层次的自主学习意识，而低年级学生像刚学走路的婴儿，迈出的每一步都充满了新奇，需要教师充当指路灯，为他们创设自主学习的环境。
二、小组学习，积极尝试，探究学习途径
“交流合作、生生互动”是实现自主学习的重要途径。
而小组学习是课堂教学的核心，是课堂合作的主要形式。
它既是推动学生自主学习的动力，也是调节课堂教学气氛、调动学生学习积极性的有效措施。
要使小组学习积极、有序、有效的进行，我们必须做到以下三点：1.编排好学习小组，培养好小组长，提高小组学习效率。
2.教给学生科学合理的学习方法。
3.对小组学习要常抓不懈。
三、加强自学，巧妙引导，探究学习情境
在学习活动中，不是被动、消极的，而是具有个性的责任感，他们对语言的感悟会有独特的理解与体验，对学习会有各种途径与方法，但这也需要我们来为他们“导航”，加强灵活的自学引导工作。
四、尊重学生，区别差异，探究学习方式
尊重学生的个别差异，培养学生学习语文的兴趣。
作为自主学习的前提条件，我们应面向全体学生创设宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生自觉的参与学习的全过程与知识获得的全过程，提倡自学自悟、自学自得。
平时注重培养学生学习语文的兴趣，注意将新奇感化为求知欲，提倡语文学习活动化，让学生在动脑、动手、动口的实践活动中学习语文，使其能在实践活动中去悟法、学法、得法、积累法，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。
尊重学生的个别差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
在小学语文教学中，学生的主体地位不可动摇，因为，我们所面对的不是灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的应声虫，而是富有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学龄儿童。
所以，我们应引导学生掌握学习方法，采用适合自己个性的方法学习。
五、注重启发，以导为先，探究学习过程
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理我们都明白，难能可贵的是将它落到实处。
传统的教学模式是以教师讲为主、为先，新课程
标准要求教师以“导学”取代“受学”，以导为先。
导学，学是主体，导是关键，真正把学生置于课堂学习的主体地位，我们就应该在“导”字上下工夫。
具体过程可分为五步：
1.导向——我们要导出明确的学习目标与方向，面向全体学生提出学习任务，使学生学有方向、学有目标，学有要求直至学有所成。
2.导情——近代教育家第期多惠斯曾说：“我们认为教学的艺术不单单在于传授本领，也在于激励、唤醒和鼓舞。
”由此可见，我们的小学语文应该多去激发学生的学习热情和学习兴趣，通过设置悬念、设置疑问，形成提高意识，努力让师生情感交融与作者共鸣，使学生产生强烈的求知欲。
3.导法——我们要引导学生掌握学习一篇、一类文章的方法，让他们学会自己阅读理解，自主进行知识的积累与运用。
4.导思——我们要正确引导学生如何思维，教给他们科学的思维方法，培养他们的思维能力。
5.导序——我们要引导学生理清作者的思路和文章线索，尽力使作者、教者、学者融为一体。
此外，我们还要把引导的落脚点放在“引发学生思考，让学生自己理解、自己吸收、自己消化”上，从而达到“自食其力、自致自知”的效果。
六、联系巩固，拓展创新，归纳学习结果
在教学过程中，我们要不断丰富练习内容，将语文基础知识，
课文的重点、难点以及有利于培养学生创新意识与拓展创新能力的思维扩散知识点制定为联系内容。
在教学过程中，我们还要注意，练习形式的改变。
我们可以根据教学实际，结合学生的思维特点，创造性的去拓展练习形式，努力培养学生的创新能力。
我们可以采用四种形式：第一，小组讨论，拟定重点习题；第二，教师设计重点练习题供学生选择参考；第三，学生独立完成练习后小组交流；第四，学生自主选择练习形式。
只有这样，学生自主练习的效果才能得到提高。
通过系统的自主学习以后，我们要对学习的内容和过程加以总结归纳。
首先，我们要对学习内容进行总结，也就是指导学生理清作者的思路，明确课文的知识要点，以及对课文的理解、运用的方法与策略；交流学习收获，包括对作者思想感情的体会，对某些字词句段的独特感悟，及语文基础知识、写作知识和其他知识的收获。
另外，我们还要对学习过程进行总结，就是引导学生就自主学习的过程中，自己以及同学的参与度，自主学习的质量，思维的准确性、深广度多方面展开总结归纳，交流新的学习方法，对原有方法的新运用和自主学习过程中的灵感和体会等。
布鲁纳认为：“教师作用在于组织、引导、点拨，要学生通过自己的活动，获得知识。
”只要我们认真组织、巧妙引导、科学点拨，我们就一定能启迪学生的智慧，挖掘学生的潜能，激发学生的新意识，使学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望与能力。