高中语文小说教学方法
高中语文教案：阅读《红岩》的技巧与方法
高中语文教案：阅读《红岩》的技巧与方法一、引言作为高中语文教学的重要内容之一，《红岩》是一部以抗日战争时期的中国青年抗日斗争为背景的长篇小说。
这部小说深入描绘了那个特殊历史背景下的人民英雄主义精神和爱国主义情怀，成为了中学语文教学中的重要教材之一。
然而，在教学过程中，如何引导学生更好地理解和阅读《红岩》，并提高他们的文学鉴赏能力，是一个需要我们认真研究的问题。
本篇文章将针对《红岩》的阅读技巧和方法进行探讨，帮助教师在高中语文教学中更好地利用这本书。
二、了解《红岩》的背景及作者在开始阅读《红岩》前，了解小说的背景和作者的背景是尤为重要的。
首先，活动小说是以真实的历史事件为基础进行改编的，它所揭示的是中国青年在抗日战争期间的勇敢和坚持；其次，知道作者构思这个故事的初衷以及他的成长经历，能够更好地理解小说中的人物形象和情节。
三、理解小说的主题与情感作为高中教材，理解小说的主题是必不可少的，而此次我们的重点小说《红岩》，其主题主要有爱国主义、人民英雄主义和中国青年的抗战精神。
通过深入理解小说的主题，学生们可以更好地领略到这段历史背景下的人民英雄主义情感。
我们可以通过挖掘小说中的具体情节和对话，让学生们认识到那个特殊时期中的困境和奋斗。
四、掌握小说的文学形式与表达手法《红岩》采用了纪实主义的文学形式，作者通过多个视角刻画人物，采用了叙述、描写、对话和长篇情节串连等手法，来展示故事的发展和主题的传达。
在教学中，我们可以引导学生仔细阅读小说中的描写部分，例如细腻的环境描写和精彩的对话描写，以此让学生们更好地领悟小说中作者的表达手法和创作意图。
五、培养学生的阅读策略针对《红岩》这样的长篇小说作品，学生往往需要一些有效的阅读策略来提高阅读效果和理解能力。
首先，教师可以引导学生运用分章节阅读的策略，让他们按照章节的组织结构和故事的发展来理解小说；其次，学生可通过角色分析和情节推测等方法，深入了解故事中的人物性格和情节走向；此外，提倡学生分析文中的隐喻、暗示和象征等修辞手法，以增强对小说的理解和鉴赏能力。
高中语文小说类教案模板
课程名称：高中语文教学对象：高中生教材版本：（根据实际使用教材填写）课时安排： 2课时教学目标：1. 知识与技能：通过阅读小说，理解小说的基本结构和人物形象，掌握小说的叙事手法和艺术特色。
2. 过程与方法：培养学生独立阅读和分析小说的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会小说所表达的主题思想，培养学生的人文素养和审美情趣。
教学重点：1. 理解小说的主题思想。
2. 分析小说的人物形象。
3. 掌握小说的叙事手法。
教学难点：1. 深入理解小说的象征意义和隐喻手法。
2. 分析小说中的复杂人物关系。
教学准备：1. 教师准备：小说文本、教学课件、相关背景资料。
2. 学生准备：预习小说，查阅相关背景资料。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍小说的背景和作者。
2. 提出本节课的学习目标。
二、自主阅读1. 学生阅读小说，做好笔记。
2. 教师检查学生阅读情况，解答学生疑问。
三、课堂讨论1. 主题思想讨论：引导学生分析小说的主题思想，讨论小说所表达的意义。
2. 人物形象分析：引导学生分析小说中的人物形象，讨论人物性格特点。
3. 叙事手法探讨：引导学生分析小说的叙事手法，讨论小说的艺术特色。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 布置课后作业。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的学习内容。
2. 提出本节课的学习目标。
二、深入分析1. 象征意义和隐喻手法分析：引导学生深入理解小说中的象征意义和隐喻手法。
2. 人物关系分析：引导学生分析小说中的复杂人物关系。
三、课堂讨论1. 学生分组讨论，就本节课的学习内容进行深入探讨。
2. 每组选派代表进行发言，教师点评。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容。
2. 布置课后作业。
课后作业：1. 撰写一篇关于小说主题思想的读书笔记。
2. 分析小说中的人物形象，撰写一篇人物分析文章。
3. 阅读与小说相关的其他作品，进行比较阅读。
教学反思：1. 教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，总结教学效果。
高中语文小说阅读教学设计
高中语文小说阅读教学设计一、教学目标通过本次教学，学生应能够：1. 掌握小说的基本概念和特点；2. 理解小说的结构和文学元素；3. 学会分析小说中的人物、情节以及主题；4. 提升阅读理解和批判性思维的能力。
二、教学内容本次教学将重点关注以下内容：1. 小说的定义和特点；2. 小说的结构和文学元素；3. 对小说中的人物、情节和主题的分析。
三、教学过程第一步：导入1. 引入小说概念：通过提问学生，引导他们回想对小说的了解，并提出相关问题，如“你们经常阅读小说吗？你们对小说有什么了解？”。
2. 激发兴趣：通过引述经典小说的一些有趣片段或描述，激发学生的阅读兴趣。
第二步：学习小说的定义和特点1. 教师简要介绍小说的定义，并解释小说与其他文学体裁的区别；2. 引导学生针对小说的特点进行分析和讨论，并给出相关例子进行说明；3. 设计小组活动，让学生合作讨论并总结小说的特点。
第三步：学习小说的结构和文学元素1. 分析小说的结构：引导学生了解小说的基本结构，如起承转合等，并通过实例解释；2. 解读小说的文学元素：教师以问题的形式提出对小说的文学元素的思考，并指导学生进行讨论。
第四步：分析小说中的人物、情节和主题1. 教师引导学生分析小说中的人物形象，包括主要人物和次要人物，通过对人物的描写、对话等内容进行分析；2. 引导学生分析小说的情节，包括故事的起伏、转折等，并思考故事情节的发展规律；3. 引导学生思考小说表达的主题和寓意，并进行讨论。
第五步：拓展阅读与实践1. 给予学生一定的时间，让他们选择一本自己喜欢的小说进行阅读，并要求他们写读后感或书评；2. 教师组织学生分享读后感或书评，评选出优秀的作品进行展示。
四、教学评价1. 在知识与技能方面，通过小组活动，观察学生的表现、参与情况，完成相关作业等进行评价；2. 在过程与方法方面，观察学生的合作讨论、思考能力等进行评价；3. 在情感态度与价值观方面，通过学生的作品展示和交流，观察学生对小说的理解和感悟。
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
高中语文小说类文本整本书阅读教学路径分析
1、读前准备阶段
在开始整本书阅读之前，需要让学生了解作者、作品背景和文学流派等相关知识，有
助于学生更好地理解小说中的文化内涵和价值。
同时，也可以引导学生自主构建一定的阅
读框架和思维导图。
2、深入阅读阶段
在深入阅读过程中，应该采取分层次、分步骤的方式进行：
第一步，全文粗略阅读，初步了解小说的主题、情节、人物特点和结构等方面的信
息。
第二步，重点阅读，理解小说中具体的情节、细节和人物形象等方面的内容，并分析
和归纳其中蕴含的思想观念和文化内涵等。
第三步，深入探究，逐一分析小说中的句子结构、修辞手法和语言表现等方面的特点，从而深入理解作者的写作意图和风格特点。
3、阅读后的延伸阶段
在阅读小说之后，可以通过讨论、阐释和写作等方式进行延伸学习。
例如，可以开展
小组讨论或课堂演讲，以归纳和总结小说中的主题和思想观念等。
同时，还可以通过写作、“扮演”等形式，让学生更加深刻地理解和体验小说中的文学魅力。
总之，高中语文小说类文本整本书阅读教学路径的设计需要综合考虑学生的爱好和思
维习惯、阅读素养和认知水平等因素，注重激发学生的兴趣和思考意识，从而提升他们的
阅读能力和文学素养。
高中语文古典小说整本书阅读教学策略
高中语文古典小说整本书阅读教学策略高中学生整本书阅读习惯的养成，在当前语文学习中具有重要作用。
在古典小说整本书阅读中，小说本身是我国传统文学艺术的精髓和瑰宝，其中蕴含了丰富的人生哲理和文学底蕴，高中学生在整本书阅读中可以不断提升文学素养和文化底蕴，并拓展眼界和知识面，陶冶情操和提升涵养。
因此，教师应该重视高中语文古典小说整本书阅读教学，并且要提升这种教学的质量。
一、引导学生通读整书，利用设问开展导读《西游记》《水浒传》《红楼梦》等都是富有中国传统文化特色的古典小说，具有很高的艺术价值，但是由于这类古典小说的篇幅过长，很多学生无法做到全篇通读。
针对高中学生的这种情况，教师需要教授给学生相应的阅读技巧以帮助学生读完整本书。
教师可以利用设问的方式激发学生的兴趣和热情，以此引导学生更好地通读整本古典小说，而这也是当下高中语文古典小说整本书阅读教学常用的方法之一。
中国古典小说的篇幅比较长，需要学生有一定的毅力和恒心去读，当学生对古典小说产生较高的阅读兴致，那么肯定会更好地完成阅读整本书的教学目标，而这就需要教师有效设定问题，通过设问可以引发学生的兴趣，能使学生对古典小说保持长久的兴趣。
例如，在开展《西游记》的整本书阅读教学活动时，教师为更好地激发学生阅读小说的兴趣，可以在教学时设计一些趣味性问题来引导学生思考。
例如：孙悟空是被谁压在了五指山下？是谁将孙悟空从五指山下救了出来？唐僧为了更好地约束孙悟空带来了什么东西？在辨别真假美猴王的时候，是谁分辨出真的孙悟空？这些问题的设置可以让学生对《西游记》这本古典小说产生更高的阅读兴趣，也能使学生在整本书阅读时更加容易。
二、基于古典小说本身，以情节疏导展开整本书阅读古典小说包含众多人物，且故事情节跌宕起伏、变化曲折，因此学生在阅读的过程中对内容、人物以及故事情节等的把控往往较难。
对此，教师在展开整本书阅读教学时，可以通过情节疏导的方式引导学生阅读，从而帮助学生清晰梳理错综复杂的人物关系以及故事情节。
高中语文小说教学策略研究
高中语文小说教学策略研究高中语文的小说教学是非常重要的一环，通过阅读小说，学生可以拓展他们的知识面，提高他们的语言表达能力，甚至影响他们的人生观和价值观。
然而，对于许多学生而言，他们对于小说的阅读可能会感到枯燥、难以理解，以至于对于小说的评价和理解产生偏差。
因此，教师需要运用一些有效的策略来帮助学生更好地阅读小说，发挥小说在高中语文教育中的作用。
一、设立目标在进行小说教学之前，教师需要清楚地设立教学目标，这些目标应该包括学生可以理解小说的主题和情节，分析小说的结构、个性化的思考，以及增强阅读能力和文学赏析能力，还要反思小说所传递的人生价值观念，提高学生思想道德素养等方面。
二、采用多元化的教学策略教师在进行小说教学时，需要根据学生的不同阅读能力，采用多元化的授课策略。
例如，教师可以通过课堂讲解、板书、PPT展示等多种方式，为学生梳理小说的基本梗概和主题，以及小说中的重要事件、人物和情节等信息。
然后通过阅读课和小组讨论等途径，激发学生的情感和思想，帮助他们了解全文，解读语言和写作技巧，化解课堂中的疑问和提高阅读能力。
三、注重技巧性训练除了注重学生的情感和思维层面外，教师同时需要重视技巧性训练，如元素分析、漫画日记等。
这些练习可以帮助学生更好地理解小说中的人物、环境、时代背景等方面的问题，以及调整学生对于课堂知识的理解和应用。
同时，通过现代化的阅读平台、APP软件等方式，可以使学生在读书的过程中获得更加直观和生动的阅读体验，从而增强学习动力和学习效果。
四、探究文学价值小说教学不仅仅是在教授某个具体的内容，同时也可以探究相应的文学价值。
当学生深入阅读小说之后，可以通过展开学术研究，比如文化背景知识、文学批评等，从而提高阅读的深度和广度，以及更好地加深对小说中涉及的问题的理解。
综上所述，小说教学是任何一位语文教师所必须完成的基本任务之一。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣、保护学生的视野和想象力、分析能力以及提高学生人文素养，进而发挥出小说教育中不可替代的作用。
高中语文教学备课教案小说阅读与分析
高中语文教学备课教案小说阅读与分析课题：高中语文教学备课教案-小说阅读与分析概述：本教案旨在引导高中学生进行小说阅读与分析，培养他们的阅读能力和文学鉴赏能力。
通过学习本教案，学生将能够全面理解小说的内涵，分析小说的结构与语言运用，并运用所学知识进行细致的文本解读，从而提升自身的文学修养和写作能力。
一、教学目标1. 了解小说的定义和特点，明确小说阅读的目的与意义；2. 能够分析小说的结构要素和叙事技巧，理解小说的故事情节；3. 掌握小说中人物形象的塑造方法和功能，分析人物关系与性格；4. 理解小说中的意象和象征手法，分辨并解读其中的隐喻与象征；5. 运用所学知识进行文本解读，形成独立的文学评论和写作能力。
二、教学重难点1. 小说结构与叙事技巧的分析；2. 人物形象的塑造与人物关系的理解；3. 意象和象征的解读与分析。
三、教学方法与手段1. 合作探究法：通过小组合作，让学生共同分析小说中的结构、人物、意象等要素，并进行讨论与交流，培养彼此间的信息交流和合作精神；2. 阅读导读法：在开始阅读之前，先给学生提供必要的背景知识和阅读指导，引导他们更好地理解和分析小说的文本；3. 批判性思考法：鼓励学生在阅读和分析小说时，积极思考、提出质疑，培养他们批判性思维和独立思考的能力。
四、教学流程与内容第一课时：小说的定义与特点1. 小组讨论：学生分组讨论什么是小说，小说与其他文学体裁的区别和联系，并列举自己所喜爱的小说；2. 教师引导：教师介绍小说的定义和特点，并与学生共同总结小说的一些典型特征；3. 阅读指导：指导学生阅读一篇小说，并要求他们发现并总结小说中的典型特征。
第二课时：小说的结构与叙事技巧1. 小组活动：学生分组讨论小说的结构要素和叙事技巧，并以小组为单位，选取一部小说进行结构分析和叙事技巧展示；2. 教师指导：教师对不同小组的结构分析和叙事技巧展示进行点评和总结，帮助学生更好地理解这些概念；3. 阅读指导：指导学生通过阅读一部经典小说，分析其中的结构要素和叙事技巧。
简述高中语文小说教学中阅读与写作的结合
简述高中语文小说教学中阅读与写作的结合
高中语文教学中的小说教学不仅仅是让学生阅读小说，还要将阅读和写作结合起来，
以提升学生的文学素养和写作能力。
首先，阅读小说是基础。
在教学中，老师应该引导学生有意识地阅读小说，包括读前、读中、读后。
在读前，通过设置问题或猜测情节，引导学生快速进入小说的内容世界；在
读中，引导学生仔细品味小说中的语言和情节，理解作者想表达的思想和意图；在读后，
引导学生给予小说以评价，让学生更好地理解小说的内涵。
其次，写作是阅读的融合。
学生在理解小说的同时，应该尝试自己动笔写作，可以是
小说的续篇、补足文中没写完整的情节，也可以是表达自己的感想和思考。
写作过程中，
学生需要更好地把握小说的情节和人物形象，通过自己的创作来更好地理解小说的内涵。
最后，课堂教学需要注重巩固。
教师在教学完成后可以让学生分组，互相检查和修改
自己的作品，加深印象和理解。
学生可以把自己的作品分享给全班，以此来提升自己的表
达能力和自信心。
总之，高中语文小说教学的阅读与写作的结合是有相辅相成的关系的。
这种教学方式
可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高学习成绩，同时还可以培养学生的阅读和写作能力，使其成为真正的文学爱好者。
高中语文小说阅读教案
高中语文小说阅读教案【教学目标】1. 理解小说的基本构成要素，包括人物、情节、环境等。
2. 分析小说中的人物性格特点及其心理活动。
3. 探讨情节的发展与人物心理变化之间的关系。
4. 培养学生的同理心和批判性思维能力。
【教学内容】选取一部适合高中生阅读的短篇小说，如鲁迅的《祝福》、莫泊桑的《项链》等，围绕小说的主要内容和主题进行教学。
【教学过程】1. 导入新课：通过提问或播放与小说主题相关的视频，激发学生的兴趣，为引入新课做铺垫。
2. 快速阅读：让学生快速阅读全文，了解故事大意，对小说有一个整体的感知。
3. 细读课文：指导学生细读课文，重点关注人物的言行举止，分析人物性格特点。
4. 讨论交流：分组讨论，每组针对一个主要人物，探讨其心理活动和性格发展，以及这些因素如何影响情节的推进。
5. 情节梳理：教师引导学生梳理故事情节，明确故事的起承转合，理解情节与人物心理之间的相互作用。
6. 主题探究：通过讨论，引导学生深入思考小说的主题意义，以及作者想要传达的思想情感。
7. 拓展延伸：结合现实生活中的类似事件，让学生进行比较分析，培养同理心和社会责任感。
8. 作业布置：要求学生写一篇读后感，分享自己对小说的理解，以及对人物心理和情节发展的思考。
【教学方法】- 互动式教学：鼓励学生积极参与讨论，提出自己的见解。
- 案例分析：通过具体的文本分析，帮助学生理解抽象的概念。
- 小组合作：培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。
【评价方式】- 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，评估其参与程度。
- 读后感质量：通过学生的读后感来评价其对小说的理解和分析能力。
- 小组讨论成果：评价学生在小组讨论中的贡献和合作精神。
论高中语文教学中小说文本的剧本改编
论高中语文教学中小说文本的剧本改编引言：高中语文教学中，小说文本的剧本改编是一种创新的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的文学素养和表达能力。
本文将探讨高中语文教学中小说文本的剧本改编的重要性、方法和具体实施步骤，并对其进行一定的评价和展望。
一、小说文本的剧本改编的重要性1. 提高学生的文学素养小说文本的剧本改编可以让学生深入理解文学作品的情节、人物性格和主题，从而提高其文学素养。
通过改编剧本，学生可以更加生动地理解小说中的情节，同时也可以感受到作者的写作技巧和思想内涵。
2. 激发学生的学习兴趣剧本改编活动是一种富有创造性和趣味性的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对文学作品的喜爱和认同感。
通过参与剧本改编，学生可以主动思考、合作探讨，从而培养其学习的主动性和积极性。
3. 提高学生的表达能力剧本改编要求学生通过语言文字和表演方式来展现文学作品的精神内涵，这有利于提高学生的语言表达能力和情感表达能力。
学生参与剧本改编还可以培养其团队合作能力和演讲表演能力。
二、小说文本的剧本改编的方法1. 选取适合的小说文本在进行剧本改编时，首先需要选取一篇适合的小说文本。
选取的文本应该具有一定的故事情节和人物形象，同时也要符合学生的认知水平和情感需求。
可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《鲁迅小说选》等。
2. 提炼故事情节和人物形象在剧本改编的过程中，需要对原著中的故事情节和人物形象进行一定的提炼和调整，以适应舞台表演的要求。
可以删减一些次要情节，突出主要的情节，同时也可以对人物形象的性格特点进行一定的加工和调整。
3. 设计舞台布景和角色台词剧本改编还需要设计舞台布景和角色的台词。
舞台布景要符合小说文本的情节背景和场景要求，可以通过布景图和实物道具来呈现。
角色的台词要忠实于原著，同时也可以适当增加一些对白和情绪表达，以丰富舞台表演效果。
三、小说文本的剧本改编的具体实施步骤1. 教师指导学生选取适合的小说文本，并在课堂上进行详细的解读和分析。
高中语文小说教学高效策略之我见
高中语文小说教学高效策略之我见
高中语文教学中，小说教学是一项重要的内容，它可以培养学生的阅读兴趣、提高学生的语言表达能力和思维能力。
如何让学生更高效地学习小说呢？我认为以下几个策略是非常有效的。
要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生学习的动力，只有学生对小说产生浓厚的兴趣，才能更加主动地去阅读，并从中获得乐趣和收获。
在教学中，我们可以通过讲述小说的故事情节、引导学生体验小说中的人物情感、进行小说背景介绍等方式，激发学生的兴趣，引导学生主动去读。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生学习小说的基础，只有具备一定的阅读能力，学生才能理解小说的内容，把握小说的风格和结构。
在教学中，我们可以通过解读文中的重点句子和段落，引导学生理解小说的主题和情节发展，进行阅读技巧的指导，如注重理解上下文，善于归纳总结，提高学生的阅读能力。
要注重培养学生的语言表达能力。
小说教学不仅仅是阅读，更重要的是让学生懂得如何用语言表达自己对小说的理解和感受。
在教学中，我们可以通过让学生进行小说的写作和演讲，组织小组讨论和阅读分享等方式，提高学生的写作和演讲能力，帮助学生更好地表达自己对小说的见解。
要注重培养学生的思维能力。
阅读小说不仅仅是理解故事情节，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学中，我们可以通过引导学生分析小说中的人物形象、探讨小说中的人物关系和主题，培养学生的分析思维和批判思维，帮助学生更深入地理解小说，提高学生的思维能力。
高中语文古典小说阅读指导与鉴赏教学
高中语文古典小说阅读指导与鉴赏教学古典小说是中华文化宝库中的璀璨明珠，承载着丰富的历史、文化和人文精神。
在高中语文教学中，引导学生阅读和鉴赏古典小说具有重要意义。
它不仅能够提升学生的语文素养，还能培养其审美能力、思维能力和文化传承意识。
然而，由于古典小说的语言、时代背景等因素，学生在阅读和鉴赏时往往会遇到诸多困难。
因此，如何进行有效的阅读指导与鉴赏教学，成为高中语文教师亟待解决的问题。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对古典小说的兴趣是开展阅读指导与鉴赏教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来引发学生的兴趣。
首先，讲述有趣的小说故事片段。
在课堂导入环节，选取一些生动有趣、情节跌宕起伏的小说片段，如《三国演义》中的“三顾茅庐”、《水浒传》中的“武松打虎”等，用生动的语言讲述出来，吸引学生的注意力，激发他们想要了解更多的欲望。
其次，利用多媒体资源。
播放与古典小说相关的影视作品片段，让学生直观地感受小说中的人物形象和情节发展。
同时，还可以展示一些与小说相关的图片、音频等资料，丰富学生的感知。
此外，开展读书分享活动。
鼓励学生分享自己读过的古典小说，交流阅读心得和感受，营造浓厚的阅读氛围。
二、指导学生掌握阅读方法有效的阅读方法是读懂古典小说的关键。
1、略读与精读相结合略读可以帮助学生快速了解小说的大致内容和结构，把握主要情节和人物关系。
精读则侧重于对精彩段落、关键语句的深入分析和品味，体会作者的写作技巧和思想内涵。
2、做读书笔记引导学生在阅读过程中记录重要的人物、情节、语言描写等，写下自己的感悟和思考。
这有助于加深对小说的理解和记忆。
3、对比阅读可以将同一作者不同作品或者不同作者同类作品进行对比阅读，分析其风格、主题、写作手法等方面的异同，提高学生的鉴赏能力。
三、引导学生理解时代背景古典小说大多创作于特定的历史时期，反映了当时的社会风貌和文化特点。
因此，理解时代背景对于准确把握小说的内涵至关重要。
高中语文小说教学
浅谈高中语文小说教学摘要:小说教学是高中语文教学的一个十分重要的内容。
但是目前高中小说教学的现状让人担忧,笔者根据自己和同行在这些年教学中摸索的经验,尝试分析高中小说教学存在的问题。
关键词:教学现状教学策略高中语文针对当前高中语文教学存在的问题,我们必须因地制宜、因材施教,制定一系列有效的教学策略。
一、充分阅读阅读是一种人类特有的、复杂的、综合的行为方式。
阅读的心理过程是通过知觉、想象、联想、分析、综合等一系列思维活动,把文字符号转换成思想的过程。
它不仅是一个被动吸收信息的过程,更是一个主动创造的过程。
从接受美学角度来看,阅读过程就是读者对作品中作者有意留下的空白和未定性因素逐步加以填补、充实、升华、完善的再创造过程。
二、影视欣赏多媒体的运用必将对教学产生深远的影响。
在小说教学中,完全可以利用多媒体的优势,争取教学效果的最优化。
本人想介绍一下影视在教学中的运用,这是一种比较便捷有效的方法。
当然,决不是以影视的欣赏来代替文本的赏读,我们始终要把文本的赏读放在第一位的,影视只起到一个辅助的作用。
影视的特点是形象性强,缺点是束缚人的想象力,而文学是很能调动人的想象力的。
通过两者的比较,教师可以引导学生领略到文学的巨大魅力。
三、“自主、合作、探究”式教学模式1.提供信息,自主学习在传统教学中,教师是知识的传播者,学生是知识的接受者,他们被动地听从教师的指令,学习主体性不断丧失,生动活泼的学习过程被同囿于窄小的怪圈之中。
新的教学方式要求教师作为信息的提供者,启发引导学生自主学习,可指导学生预习,向学生介绍可阅读书目,补充印发有关小说背景知识、争鸣文章等资料,利用自习课播放相关录像,让学生直接感受作品的魅力。
2.质疑讨论,探究学习传统的小说教学,教师把知识很“权威”地告诉学生。
倘若学生还不理解,教师就辅以大量习题进行“巩固”,使学生在机械的练习中,逐渐“掌握”知识。
在这种教学方式下,学生缺乏敏锐地发现问题和主动地提出问题的能力。
基于整本书阅读的高中语文小说阅读教学策略以《乡土中国》和《祝福》为例
中国》和《祝福》为例
基本内容
基本内容
随着新课程改革的推进，高中语文阅读教学逐渐得到了更多的。小说作为文 学体裁的一种，具有丰富的文学价值和人文内涵，对于提高学生的阅读理解能力、 文学鉴赏能力和人文素养具有重要意义。本次演示将以《乡土中国》和《祝福》 两部小说为例，探讨高中语文小说阅读的教学策略。
基本内容
最后，教师需要及时反馈和评价学生的阅读成果，鼓励学生进行批判性思维 和创新性理解，同时也要及时纠正学生在阅读和理解中的偏差和不足之处。
基本内容
总的来说，以《乡土中国》和《祝福》为例的高中语文小说阅读教学策略， 通过整体阅读、重点突出和对比教学等方法，可以提高学生的阅读理解能力和文 学鉴赏能力，同时也能培养学生的批判性思维和创新能力。然而，这种教学策略 也存在一些不足之处，例如对教师的要求较高，需要教师具备较高的文学素养和 教学能力；同时，
基本内容
2、重点突出：在整体阅读的基础上，需要选择小说中的关键情节、人物、语 言运用等，进行重点突出讲解。例如，《乡土中国》中，可以重点讲解作者对于 中国农村社会的观察和思考；《祝福》中，可以重点讲解祥林嫂的人物形象、命 运及其所反映的社会现实等。通过这些重点突出的讲解，使学生深入掌握小说的 细节和内涵。
基本内容
3、对比教学：将《乡土中国》和《祝福》进行对比，可以分析两篇小说在主 题、情节、人物、语言等方面的异同，从而使学生更好地理解小说的本质。例如， 可以引导学生对比两部小说的主题和情节，探讨它们所反映的社会现实的异同； 也可以让学生对比分析两部小说中的人物形象，探讨它们所代表的不同社会阶层 和生活状态等。通过对比教学，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能培养学 生的批判性思维和文学鉴赏能力。
高中语文小说教学
浅议高中语文小说教学新编《高中语文教学大纲》明确指出中学文学教育的目的为：“学习我国和外国的优秀文学作品，培养文学语言的语感，发展形象思维，培养文学鉴赏能力；培养审美情感、审美情趣和审美能力，发展个性、健全人格；热爱中华民族优秀文化，喜爱外国优秀文化，增强民族自尊心和民族自豪感，陶冶崇高的情操，提高文化素质。
”并且规定中学生要读300万字的文学原著，要重在积累和感受。
由此可见，中学文学教育的主要任务不再是培养读写能力，而是培养文学素质，陶冶情操、健全人格。
小说教学作为人学教育的重要组成部分，不容置疑应以提高学生的文学素质作为终极目的。
笔者认为，在教学中善于联想，重视比较，不失为一种事半功倍的方法。
一、善于联想，“触类旁通”这里所说的“联想”，是指在教学过程中为更好完成教学任务，暂时中断教学主线，由此及彼，有机地切入一些学习内容和活动片段。
通过联想，或扩充教材中某个知识点的含量，或引入作品的背景材料，或穿插有关的科技、自然知识，或朗读相关的诗词、文章……适当联想，善于联想，可丰富教学内容，扩大知识视野；激发学生兴趣，调动学习激情；亦可活跃教学气氛，愉悦学生情感，可谓一举三得。
如教学《林黛玉进贾府》之王熙凤出场时，先让学生仔细品读有关文字，了解作者对王熙凤的刻画是多视角、全方位的，并通过对先声夺人的出场，服饰的铺陈，容貌的描画（让学生板画其眉、眼），接见黛玉的一笑一哭一喜的刻画的品析讨论，使同学们对王熙凤的性格特征达成共识：泼辣能干、工于心计、八面玲珑、机变逢迎、圆滑世故。
至此，人物形象基本眉目清楚，文学鉴赏活动似乎可以画上句号。
但如果我们展开联想，联系《红楼梦》其他章节中（如第十二、十三、四十六、六十八、六十九回等）对王熙凤进行刻画的文字，我想学生对王熙凤这一人物形象及《红楼梦》特定的创作方法会有更深的理解。
试以十三回“秦可亲卿死封龙禁尉，王熙凤协理荣国府”为例，秦可卿死后，贾珍来荣国府请示王夫人，恳请王熙凤帮助打理荣国府，王夫人变找王熙凤商量，凤姐道：“有什么不能的，外面的大事大哥哥已经料理清了，不过是里头照管照管，便是我有不知道的，问问太太就是了。
高中语文小说讲评教案模板
一、教学目标1. 知识与技能：理解小说的基本结构和人物形象，提高阅读和鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过讨论、分析，培养学生合作学习和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：感受小说中的人物情感，培养审美情趣和人文素养。
二、教学重点1. 小说的人物形象分析。
2. 小说情节结构的把握。
3. 小说主题思想的解读。
三、教学难点1. 人物性格的深度挖掘。
2. 情节结构的逻辑性和艺术性。
3. 主题思想的多元解读。
四、教学过程（一）导入新课1. 复习上节课内容，引导学生回顾小说的基本特点。
2. 提出本节课的教学目标，激发学生学习兴趣。
（二）课堂讲评1. 朗读小说选段，让学生初步感知人物形象和情节结构。
2. 分析人物形象：a. 描述人物外貌、语言、动作、心理等方面的特点。
b. 分析人物性格的形成原因和变化过程。
c. 对人物形象进行评价，讨论其典型性和代表性。
3. 分析情节结构：a. 介绍小说的起承转合，分析其逻辑性和连贯性。
b. 讨论小说情节的艺术性，如悬念、伏笔、对比等手法。
4. 解读主题思想：a. 结合小说的时代背景，分析主题思想的内涵。
b. 讨论主题思想的多元解读，鼓励学生提出自己的见解。
（三）课堂讨论1. 学生分组讨论，就人物形象、情节结构、主题思想等方面进行深入分析。
2. 各小组代表发言，分享讨论成果，互相学习借鉴。
（四）课堂总结1. 教师总结本节课的重点内容，强调人物形象、情节结构、主题思想等方面的分析技巧。
2. 鼓励学生在今后的学习中，注重对小说的阅读和鉴赏，提高文学素养。
五、课后作业1. 阅读小说全文，进一步深化对人物形象、情节结构、主题思想的认识。
2. 撰写一篇小说人物分析或主题思想解读的短文，字数不少于800字。
六、教学反思1. 本节课的教学效果如何，学生是否掌握了小说的基本分析技巧？2. 在教学过程中，是否关注到学生的学习差异，实施分层教学？3. 如何进一步提高学生的阅读兴趣和鉴赏能力，使他们在语文学习中取得更好的成绩？。
高中语文新课程中的小说教学方法研究
高中语文新课程中的小说教学方法研究语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和人文素养的重要途径。
高中语文教学中，小说作为一种重要的文学形式，是培养学生阅读兴趣，提高阅读水平的有效载体。
然而，在传统的语文教学中，小说教学经常受到重视不够的情况。
新课程改革的实施，为小说教学提供了更广阔的空间。
本文旨在探讨高中语文新课程中的小说教学方法，以期促进学生的阅读能力和综合素养的提高。
一、《中学语文课程标准》对小说教学的要求根据《中学语文课程标准》的要求，小说教学应该紧密结合学生的实际生活，以学生为主体，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力；同时，要注重文本导读，从内容、形式、艺术特点等方面对小说进行深入剖析，引导学生深入理解和欣赏。
二、小说教学的重要性小说是一种以故事为基本形式的文学作品，具有情节连贯、人物形象鲜明、思想内容丰富等特点，对学生的思维能力、情感态度和审美能力的培养具有重要意义。
通过对小说的阅读和研究，可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力。
同时，小说也是了解人类社会、传递文化信息的重要途径之一。
三、小说教学方法探究1.创设情境，激发兴趣传统的小说教学往往注重对小说的剖析和解读，容易让学生产生厌倦和抵触情绪。
因此，在新课程改革中，教师应该通过创设情境和引发问题，激发学生的阅读兴趣。
可以通过展示小说片段、讲述小说故事背景、引发有趣的讨论等方式，让学生主动参与到阅读中来，培养学生的阅读兴趣。
2.启发独立思考，促进自主阅读在小说教学中，教师应该以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过提出开放性问题、组织小组学习、开展阅读交流等方式，引导学生主动阅读、思考和探索，培养学生的独立思考能力。
同时，教师还可以引导学生进行扩展阅读，通过与其他小说的对比和联系，拓宽学生的视野，丰富学生的阅读体验。
3.运用多媒体技术，增强互动性新课程改革强调在教学中运用多媒体技术，提高教学的互动性。
在小说教学中，教师可以利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，为学生呈现丰富的信息和形象，增强学生的感受力和想象力。
高中语文新课程中的小说教学方法研究
高中语文新课程中的小说教学方法研究小说作为文学体裁的重要形式之一，在高中语文教学中占据着不可或缺的地位。
新课程标准对高中语文小说教学提出了新的要求和挑战，探索有效的教学方法成为了教师们关注的焦点。
在传统的小说教学中，教师往往侧重于对小说背景、人物形象、故事情节和主题思想的讲解，这种教学方式虽然能够让学生对小说有一定的了解，但在一定程度上限制了学生的思维和创造力。
新课程标准强调培养学生的语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
因此，在小说教学中，我们需要创新教学方法，以更好地实现这些目标。
一、情境创设法情境创设是一种能够让学生快速进入小说世界的有效方法。
教师可以通过多媒体手段，如播放相关的影视片段、展示图片、播放音乐等，为学生营造出与小说内容相符的情境。
例如，在教授《林黛玉进贾府》时，可以播放电视剧《红楼梦》中相关的片段，让学生直观地感受贾府的宏伟气势和复杂的人际关系。
此外，教师还可以通过语言描述、角色扮演等方式创设情境，让学生身临其境地感受小说中的氛围和情感。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到课堂中来。
同时，通过情境的体验，学生能够更好地理解小说中的人物形象和情感变化，提高他们的审美鉴赏能力。
二、问题引导法问题引导是促进学生思考和探究的重要手段。
教师在教学过程中可以提出一系列有针对性的问题，引导学生对小说进行深入分析。
这些问题可以包括对人物性格的分析、情节发展的合理性探讨、主题的多元解读等。
例如，在教授《祝福》时，教师可以提出这样的问题：“祥林嫂的悲剧命运是由什么造成的？”“小说中多次描写祥林嫂的外貌，这些描写有什么作用？”“‘祝福’这一标题有何深意？”通过这些问题，引导学生从不同的角度去思考小说，培养他们的思维能力和创新精神。
在问题引导的过程中，教师要鼓励学生发表自己的观点和看法，尊重学生的独特见解，不要轻易否定学生的想法。
同时，教师也要及时给予学生反馈和指导，帮助他们完善自己的思考。
高中语文教学之小说体裁漫谈
高中语文教学之小说体裁漫谈阅读文学作品的过程，就是作品意义的解构、重构过程，作品的文学价值必须由读者在阅读鉴赏过程中才能得以实现。
因此根据不同的教学目的和教学过程中采用的主要方法，依据学生在阅读过程中表现出的由浅入深的能力层级，我认为可以对现行高中语文教材中的小说教学实施以下策略：一、理解性阅读所谓理解，简言之，就是把课文读懂了，弄明白了课文的意思，搞清楚了课文究竟说的是什么。
其实质，就是对文本语言的理解。
它通过语言——意思——语言的思索过程，识别语言符号系统形式与意义的结合：或得意忘言，意在言外；或言因意存，意因言显。
只有在特定的语境中去理解词义、句义直至整个语言符号系统的意义，才能较为准确地理解文本的意义。
另外，为了全面理解文本，必须以文本为基础展开联想和想象。
总之，理解是阅读的核心。
教学小说时，学生自觉地正确地理解文本，主动地探求文本中所蕴含的各种意义，不断地介入评价、怀疑和预测，不断地提出问题，再根据自己的思考，做出自己的判断，运用自己的语言，发表自己的见解，这才是积极的阅读。
二、鉴赏性阅读鉴赏性阅读需要读物内容与读者的生活经验两者相结合，对课文的内容和形式进行整体观照，不但对读物说“好”，还能说出“为什么好”，发挥学生的联想和想象，用情感去体味、去辨别、去鉴赏。
但随着社会发展带来的大众文化的普及，越来越多的学生钟情于“快餐式文化”，习惯于“电子媒体”给他们带来的文化品味的一次性消费。
因此在教学小说时，在语言文字内化过程中一定要慎重使用视听形象，以免造成对语言文字的理解感悟淡化，审美感受趋于统一，泯灭了审美个性。
因为文字文本的特点是恒久性。
它给读者充分的时间边阅读边思考，同时留下了广阔的创造性阐释空间。
在阅读过程中，人们感悟着语言的魅力，驱遣想象，把文字符号转换成多姿多彩的艺术画面。
通过不断的吟咏咀嚼，不断寻究吸取，逐渐体察出作品中许多意在言外的奥妙。
通过鉴赏性阅读，不仅可以提升高中学生阅读的品味，而且可以从中磨练眼光，陶冶性情。
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小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。
我觉得这关键有两点。
一是要有一个适宜的阅读态度。
小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。
二是要交给学生读小说方法，才能实现叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。
小说的这两个教学目的，都需要“知识”的支持。
过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。
我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。
这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。
新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。
这样的知识就是“管用”的知识。
在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。
在不断的反思中我还有更多的体会。
小说的教学还要注意扎根语言教学。
从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。
语言是根，叙事是干，形象是果。
有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。
小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。
小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。
教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。
在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。
还有就是把课堂交给学生。
学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。
我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。
教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。
引导学生去阅读，去思考，去发现。
教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。
真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。
小说教学还要让学生读出他们的个性来。
人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。
你选择了这种就意味着你放弃了千百种活化。
小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。
教师应该引导学生进入精神享受的王国。
因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。
读着别人的故事，流着自己的眼泪。
理想的小说阅读境界大抵如此。
总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。
2012高考小说阅读答题技巧知识链接1．小说概念及三要素2．小说的情节结构3．小说塑造人物的方法正面描写：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写侧面描写(间接描写) (环境描写衬托对比等)4．小说中的环境描写及其作用社会环境作用：它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。
自然环境作用：表现人物的身份、地位、性格、心情；渲染气氛等。
命题角度（一）故事情节的把握把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。
命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。
1.把握故事情节（1）三种题型：①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。
（2）分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。
（3）分析小说故事情节时要注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。
所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。
2.鉴赏故事情节。
这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。
常见题型：1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？2、某事物、人物在小说中有什么作用？解题思路：内容作用＋结构作用明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用：1、交代人物活动的环境。
2、设置悬念，引起读者阅读的兴趣。
3、为后面的情节发展作铺垫。
4、照应前文。
5、推动情节发展。
6、刻画人物性格。
7、表现主旨或深化主题。
8、起线索作用。
9、埋下伏笔。
一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用。
然后根据题目要求，结合文章作答。
根据要求组织语言表达：XX情节（事物）在文中有……作用（结构），突出了……，表现了……（内容）。
2、情节安排评价①就全文来说有一波三折式。
作用：是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。
②就开头结尾来说有首尾呼应式。
作用：使结构紧密、完整。
如《睡美人》，开头说女A角失踪，制造悬念，结尾写她在观众席上鼓掌，揭穿谜底，使事故情节完整，又表现了人物性格，突出了主题。
又如《雪夜》开头结尾都写雪花飘舞，渲染凄凉气氛，暗示了人物命运。
③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写)如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。
起到制造悬念④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。
如《书法家》。
此外，还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。
解题技巧1、找出情节线索，理清情节的来龙去脉。
2、由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务。
3、见微知著，从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义。
4、赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心。
命题角度（二）人物形象的揣摩：文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。
因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。
常见题型：1、结合全文，简要分析人物形象。
2、XX是一个怎样的人物？3、XX有哪些优秀的品质？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。
根据要求组织语言表达：XX是一个……的人物形象。
作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。
面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。
第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。
第四，注意作者对人物的介绍和评价。
命题角度（三）·环境常见题型：①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想像续写一段环境描写。
环境的作用：①交代故事发生的时间地点；②暗示社会环境（背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等）；③揭示人物心境，表现人物身份、地位、性格；④渲染气氛、奠定基调；⑤推动情节的发展或作为情节线索；⑥揭示或深化主旨。
命题角度（四）·主题小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。
主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。
解题模式：(1)梳理文章结构。
(2)概括内容主旨。
(3)联系思想感情，多角度思考。
主题的概括：这篇……（或文本）通过对……的记叙（或描写），反映了（表现了）……精神；歌颂了（赞扬了）……品质；揭示了（揭露了）……实质（罪行、问题）。
抓住小说的文体特征，也就抓住了小说命题的精髓。
那就是人物、情节和环境。
在应考时要充分认识到“牵一发而动全身”的道理。
这三者是紧密联系的，在任何一点上设置问题，都可以联系到其他另外两点，特别是人物与情节之间。
一、把握故事情节。
分析情节是深入理解小说的基础。
所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。
引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界。
因此，把握住情节是分析人物的前提。
故事情节常见题型1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？2、XX事物、XX人物在小说中有什么作用？解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用（一为塑造人物服务，体现人物的某种性格征；表现作者对其人或其事、物的某种特定情感；二为推动情节发展服务，造成情节的起伏，创造悬念，更引人入胜或为下文情节发展作铺垫；三是为表现小说的主题服务；四是前后照应；五是侧面衬托、埋下伏笔；六是总结上文、点明题意），然后据题目要求，结合文章作答。
3、概括①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。
对事件的完整叙述，其一，我们一般按照何时何地何境何人何事何情的格式加以概括，万万不能粗枝大叶，丢失了本该有的要素；其二，由于事件的复杂性，我们在概括故事情节时，要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。
二、揣摩人物形象。
分析人物形象是读懂小说的关键。
小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者，感染读者。
作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、动作、心理、细节等描写，来塑造鲜明而独特的形象。
我们分析小说的人物形象，须准确把握主要人物的性格，感受到作者倾注在人物上的爱憎感情，同时要注意到主要人物与次要人物的关系。
（一）人物形象常见题型：1、结合全文，简要分析人物形象。
2、XXX是一个怎样的人物？3、XXX有哪些优秀的品质？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
1、小说对人物进行描写的具体方法以肖像、语言、动作、心理、细节、侧面等描写为切入点来分析方法并点出其作用，常用语就是“通过以上描写，充分表现了人物的某某特征，表达了作者对此的某某情感。
2、概括指出人物的性格特征要全文阅读，首先看文中有无对其人性格特征直接概括的词语，如乐观向上，自私等；然后要根据针对其人的描写和情节，来概括人物在其中所体现出来的性格特征。
在答题时要对性格特征进行归类整理，使答案更加清晰。
对内与对外分开，正面与反面分开，前期与后期分开等。
概括人物形象题与概括性格特征类似。
不过人物形象试题在答题模式上常采用以下形式：一般要首先加以概括，然后在分词在文中找到体现点。
小说塑造了一个（或A是一个）abcd的人物形象。
“……”可见其a；“……”可见其b；3、对文中人物或人物的行为进行客观公正的评析，本题一般情况下属于主观开放性题目，6分，很能拉开差距。
对此，一般可从以下四方面把握：第一、重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
第二、通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。