新课标下高中语文小说教学策略探讨
高中语文小说教学的现状及改进策略研究
高中语文小说教学的现状及改进策略研究高中语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而小说作为语文教学的重要内容之一，也一直备受教师和学生关注。
当前高中语文小说教学存在不少问题，需要进行深入研究并提出改进策略。
一、现状分析1. 教学内容过于抽象当前高中语文小说教学内容往往过于抽象，很难引起学生的兴趣。
学生在阅读小说时往往感到难以理解、学习小说知识的积极性不高。
2. 教学方法单一目前高中语文小说教学方法单一，大多数时间都是传统的讲解和解读，缺乏足够的互动、实践和创新。
3. 学生思维严重受限目前的小说教学往往注重于传授一些固定的分析思路和方法，导致学生的思维模式严重受到限制，难以自由地理解和表达。
4. 基础薄弱由于中学生对文学基础知识的理解和掌握程度不同，导致教学效果参差不齐，无法满足学生的实际需求。
以上问题的存在不仅影响了学生对文学作品的理解和欣赏，也制约了学生语文素养的提高。
有必要对高中语文小说教学进行全面的改进和提升。
二、改进策略研究1. 丰富教学内容，提高趣味性在小说教学中，可以通过丰富的教学内容，引入更多的实例和案例，让学生在感受小说情节的也能更好地理解作品的魅力和意义。
可以引入一些与学生生活和情感相关的内容，增加学生的参与度和学习兴趣。
2. 多元化教学方法，培养学生能力在教学中，应该采取多元化的教学方法，不局限于传统的讲解和解读，而是通过讨论、表演、写作等多种形式，培养学生的分析、表达和创新能力。
可以通过小组讨论、角色扮演、写作等方式，让学生身临其境地感受到小说中的情节和人物形象，提高学生的综合素养。
3. 强化反思能力，拓展思维空间在教学中，应该注重引导学生自主思考和发挥，不仅传授一些固定的分析方法，更应该倡导学生独立思考、自主解读。
通过分析、比较和批判等方法，拓展学生的思维空间，培养学生的批判性思维和创造力。
4. 个性化学习，因材施教了解学生的个性特点和学习能力，差异化的教学策略是十分必要的。
新课标要求和高中语文的小说教学
新课标要求和高中语文的小说教学栗庆珍（宝鸡文理学院，陕西宝鸡721000）摘要：小说是高中语文阅读的重要组成部分，新课程标准对小说阅读内容及考察方式提出了新的要求。
广大教师要在当前背景下不断思索并探讨小说阅读教学的新出路，旨在通过小说阅读教学和实践,发展学生的阅读能力、理解能力、想象能力和沟通能力，提高学生的文学素养，使学生具备较强的文字运用能力、情感鉴赏能力及社会实践能力。
关键词：新课标高中语文小说阅读一、新课标对高中语文小说阅读教学的要求阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，它在提高中学生的言语表达能力、口语交际能力、情感体验能力、动手实践能力方面扮演着重要角色，对开发学生智力及发展个性化起着重要作用％阅读的重要性最直观地体现为应试教育试卷的篇目及分值，在高考试卷中阅读所占比分高达67分。
小说阅读因为艺术性和思想性，随着时代不断更新变化，也在不断更新。
对教说，要不断更新小说阅读教学方小说教学，小说阅读最地发作用。
2017年《高中语文课准》提出语文学科的核心素养含“语言用”“思发展提”“文化创造”“文化传承与理解”四个方面，在这一要求之下，新时期的小说阅读教学要更育目标的实现％』时，新课要学生学科的学成的值观、和关键能力，对语文小说阅读提出了更高的要％只有在小说阅读教学中很好地实施新课标，阅读教学语文教学发作用。
二、新课标背景下高中语文小说阅读教学目标“教学目标的是教师在前期准文章和需要教学生的，在实际教学中实现目”叫新课高中小说阅读教学更多目％（一）"导学生读小说小说不生动的情、的，的％高中语文教在小说阅读的讲，学生学读小说，读小说的要点％1.读％“在小说的世界中，一个人并不单纯只和一个人发生联系，能个种。
这种纠葛越复杂，作品展现的越多元化、立体化”叫为了感受中展现的多元的、立体的，我们需要从层面分析％作中性的刻画及的塑，感受'的内心、情感变化，的主题和发展趋势。
高一语文必修一教材中第一单元教学目标明确指出“注重的是欣”。
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略在新《课标》要求下，高中语文整本书阅读教学策略需要注重学生的主动性，培养学生的阅读兴趣和能力，提高学生的文学素养和综合语言能力。
下面是一些建议的教学策略：一、引导学生建立正确的阅读观念1. 通过解读新教材前言和目录，引发学生对课文的兴趣和好奇心。
2. 引导学生理解课文的目的和意义，培养学生尊重和欣赏文学作品的态度。
3. 提醒学生阅读时要注意作者的写作意图和表达方式，从而更好地理解课文。
二、采用多样化的阅读方式和引导学生进行深度阅读1. 引导学生在读课文前，通过查阅资料了解作者和作品的背景，为深度阅读打下基础。
2. 利用问题导读、图文导读等方式激发学生的思考，并进行讨论和交流，增强学生对于课文的理解。
3. 引导学生选读与课文相关的典型诗歌、小说、散文等作品，拓展学生的阅读广度，提高阅读整体感悟。
三、开展课外阅读并帮助学生总结归纳1. 指导学生有计划地选择优秀的文学作品进行阅读，培养学生的自主阅读能力。
2. 鼓励学生写读后感、读书笔记，帮助学生总结归纳，提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 引导学生进行文学作品的比较研究，培养学生的批判思维和分析能力。
四、注重培养学生的文学鉴赏能力和写作能力1. 鼓励学生进行文学作品的深度评论和批判性阅读，培养学生对文学作品的独立见解和鉴赏力。
2. 组织学生进行写作训练，包括简单的写作练习、作文写作等，提高学生的写作能力和语言表达能力。
3. 引导学生进行文学作品的演绎和创作，培养学生的文学素养和创新能力。
新《课标》要求下的高中语文整本书阅读教学策略应该注重学生的主动性，培养学生的阅读兴趣和能力，提高学生的文学素养和综合语言能力。
通过引导学生建立正确的阅读观念，采取多样化的阅读方式和引导学生进行深度阅读，开展课外阅读并帮助学生总结归纳，注重培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，可以更好地实现教学目标。
高中语文小说教学策略研究
高中语文小说教学策略研究高中语文的小说教学是非常重要的一环，通过阅读小说，学生可以拓展他们的知识面，提高他们的语言表达能力，甚至影响他们的人生观和价值观。
然而，对于许多学生而言，他们对于小说的阅读可能会感到枯燥、难以理解，以至于对于小说的评价和理解产生偏差。
因此，教师需要运用一些有效的策略来帮助学生更好地阅读小说，发挥小说在高中语文教育中的作用。
一、设立目标在进行小说教学之前，教师需要清楚地设立教学目标，这些目标应该包括学生可以理解小说的主题和情节，分析小说的结构、个性化的思考，以及增强阅读能力和文学赏析能力，还要反思小说所传递的人生价值观念，提高学生思想道德素养等方面。
二、采用多元化的教学策略教师在进行小说教学时，需要根据学生的不同阅读能力，采用多元化的授课策略。
例如，教师可以通过课堂讲解、板书、PPT展示等多种方式，为学生梳理小说的基本梗概和主题，以及小说中的重要事件、人物和情节等信息。
然后通过阅读课和小组讨论等途径，激发学生的情感和思想，帮助他们了解全文，解读语言和写作技巧，化解课堂中的疑问和提高阅读能力。
三、注重技巧性训练除了注重学生的情感和思维层面外，教师同时需要重视技巧性训练，如元素分析、漫画日记等。
这些练习可以帮助学生更好地理解小说中的人物、环境、时代背景等方面的问题，以及调整学生对于课堂知识的理解和应用。
同时，通过现代化的阅读平台、APP软件等方式，可以使学生在读书的过程中获得更加直观和生动的阅读体验，从而增强学习动力和学习效果。
四、探究文学价值小说教学不仅仅是在教授某个具体的内容，同时也可以探究相应的文学价值。
当学生深入阅读小说之后，可以通过展开学术研究，比如文化背景知识、文学批评等，从而提高阅读的深度和广度，以及更好地加深对小说中涉及的问题的理解。
综上所述，小说教学是任何一位语文教师所必须完成的基本任务之一。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣、保护学生的视野和想象力、分析能力以及提高学生人文素养，进而发挥出小说教育中不可替代的作用。
新教材背景下语文高一下册小说单元的教学策略研究
中小学教学1109257289@新教材背景下语文高一下册小说单元的教学策略研究ʏ㊀广州市从化区广州英豪学校㊀李凤珠㊀㊀摘要:新教材设计是根据新课标要求完成的,在新高考的背景下,如何更快地熟悉教材,简化教学目标,创新教学课堂策略,带领学生迎战新高考,是教师迫在眉睫的挑战㊂本文主要以高一下册的小说单元为题材,着眼课堂教学策略研究,分别从教材的阅读启示㊁教学的现状分析中,论述研究教学策略的必要性,进而提出整体式㊁多元化㊁情景化㊁任务式的课堂教学策略来优化课堂教学㊂关键词:新教材;小说;整体单元教学;情境教学新教材的设计和整合更具有整体观,也给教师增加了新的难度㊂首先,教师要认真阅读和研究教材的编写目的,重新审视每个编写单元的教学目标和学生学习目标㊂其次,教师要分析㊁比较和研究怎么用关联的㊁整体的思维和教法贯穿全册,让学生能够更轻松更有效地从一个层层递进,又环环相扣的梯度去学习和深化语文的学习目标㊂1㊀高一语文小说单元教学现状1.1㊀学情分析高一学生是第一次在语文必修课中接触小说的群文阅读单元㊂他们在成长中获得的生活经验㊁生活阅历㊁情感体验存在很大的个体差异,学生对小说的学习兴趣㊁小说复杂内容的理解㊁小说刻画的人物性格特征㊁小说主旨层次的理解㊁小说题材的阅读抓手等都有待提升㊂1.2㊀小说教学困境面对学生个体差异,再加上教学过程中很难检验学生的阅读效果,此外过于刻板的详略阅读指导,已经不能满足和激起学生的欲望;过于放手,让学生自己阅读和讨论,又没有太大的成效,这让很多老师非常被动㊂2㊀新教材背景下语文小说单元的理论支撑2.1㊀整体单元教学理论首次明确提出整体性教学设计思想的是荷兰开放大学教育技术学博士麦里恩博尔教授(Jeroen J.G.Van Merrienboer)㊂在整体论思想的影响下,整体单元教学理念越来越清晰㊂整体单元教学是要把学习任务看成是一个完整活动的整体,而不是孤立的 碎片 ,其学习任务过程应该是复杂但是有序的动态,同时把理论性知识回归到真实的实践中去的过程㊂所以我们看到,整体单元教学是一种不仅可以促使学生把知识和任务看成是一个有机的整体,而且还把其中的技能和态度整合起来的设计㊂它与传统教学设计相比更注重于技能的综合运用,而非单纯性的知识任务㊂它更源于现实生活情境里㊁更具有 完整和有意义 ㊂2.2㊀情境教学理论根据霍恩贝(A.S.Hornby)的理论,所谓情景教学法是指 在教学过程中教师有目的地引入或建立以形象为主体的㊁具有一定情感色彩㊁具体生动的场景,以引起学生一定的情感态度体验,进而辅助学生理解掌握知识和技能,并帮助学生心理得到发展的方法 ㊂它要求教师在课堂上进行语言教学时不仅仅是解释语法结构,而是在展示某个教学内容时,通过实物㊁图片㊁图表㊁多媒体㊁行为动作甚至表演的方式来营造跟教学内容相关的氛围和情境,来帮助学习者理解,在理解之后,学习者通过重复㊁替换词语等课堂练习来熟练㊁灵活掌握所学内容㊂3㊀新教材背景下语文小说单元的具体教学策略在新教改的道路上,从来不曾有退却的教师,每一个教师都竭尽全力地解剖课标,研读教材,分析学情,落实课堂㊂就针对高一下册的新教材当中,笔者以小说单元为例,提出的具体教学策略有以下几方面㊂3.1㊀用整体单元教学的理念统筹全局,做好教学设计整体单元教学的理念是一个发展的㊁化整为零的教学方法,主要体现在教师备课的环节上㊂在新课标的要求下,教师的角色再次被强调需要转换,教师更应该起到的是 三导 的作用,即指导㊁引导㊁辅导,这要求教师在备课时要考虑好单元教学设计的整体思路㊂笔者总结了两点建议:(1)换汤不换药,做好教材研究㊂无论是新教材还是旧教材,讲授的内容和目标都不曾大变,变的只是呈现的方式而已,教师无需过分忧虑㊂对已有的新教材深入研究,集体研讨;对未出的教材,教师也可以重温旧教材,尝试以编者的身份,用整体的㊁关联的思维大胆研读和整合㊂(2)集体备课,集思广益㊂在新课标和新教材双重考验下,教师不必单打独斗,可以集众人之矢,夺众人之的㊂在高一下册的小说1109257289@中小学教学单元里,特别是‘红楼“经典小说的赏析与教学,设计的角度林林总总,各式各样㊂如何一条道路走到底,需要教师集体的研讨和审视,到底怎样的教学设计才能调度和引导学生将‘红楼“读下去,并且适应于新高考的题型,集体备课能大大的减轻教师负担,又能使教学事半功倍㊂3.2㊀用多元化的思维多管齐下,巧设教学任务面对需求越来越多的学生,越来越富有挑战性的教学要求,教师不仅要在教学用具和媒介上进行多元化的选择,教学策略上使用多元化的设计,还要在教学评价上也要多元化的采集,才能做到多管齐下,巧设教学任务㊂笔者认为,在这个策略上,主要建议如下: (1)一单元采用多样式媒介,可以更加吸引学生的关注度㊂比如在小说单元里,可以采用视频教学㊁说书评书音频播放㊁小组绘图㊁教师课件等冲击视觉和听觉的媒介体㊂对于悠长的小说作品,单读略显乏味,给学生视频的冲击,利用学生的偶像心理或者审美区别来加深学生对小说的人物了解,对故事情节把握,引起情感共鸣,感悟小说主旨都有很好的作用㊂(2)教学设计上的 七十二变 ,让学生更有乐趣㊂比如在‘红楼“的阅读中,仅仅是对小说人物的探讨上,就可以设计不同任务的教学策略㊂比如可以分小组完成小说人物介绍,小说穿着介绍等;又比如饰演不同角色,深入人物性格等,都可以让学生从学中玩,从玩中学㊂(3)多元化评价,让课堂活起来㊂在传统的课程教学里,往往是以教师讲为始点,以学生测验为终点㊂但在新课标的要求下,教师的课堂开始注重教学评价的反馈㊂在多元化理论的指导下,课堂的评价也可以是多样的㊂比如可以每课时一小评,每单元一大评㊂可以是学生对自己完成任务的评价,也可以是对教师设计和教学引导方式的评价㊂可以是教师对自己的评价,也可以是教师之间的评价或者集体结课对集体备课计划的评价㊂多元化评价是为了收集更多的反馈信息,收集更多的反馈信息是为了下一次全面的教学设计㊂3.3㊀用任务驱动的方式开展课堂,培养学生的辩证性思维任务驱动是一种能有效调动学生合作探究能力的教学方法,也是培养学生辩证思维的良好途径㊂教师在设定单元学习任务,课时学习任务时,一定要站在具体问题具体分析的角度去为每个不同学情的班级,乃至个人㊂当下,无论是教育部门还是家长,对教师的要求都不断提高,有时需要的不仅仅是按班级来制定任务目标, 一人一案 也开始深入教师的备课计划当中了㊂那么如何做好每个课时的驱动任务呢?笔者通过实践,概括有以下几点:(1)用发展的眼光评价好学生的学情㊂一般情况,学生的身心发展都是呈上升的梯度发展的,哪怕是在短短的一个学期里,学生的学情也是会转变的,不仅是学生身体上的思维逻辑性㊁认知水平,或者是学生学习的热情度㊁学生掌握的知识和技能的程度,都会随着时间而变化㊂教师在设计课时任务时,要考虑到任务的繁简性㊁难易度和逻辑性,设计的任务要有一定的梯度才能更好地唤醒和扩展学生的最近发展区域㊂(2)分清主次,各个击破㊂在教学的过程中,特别是我们语文课,往往每个知识点都很少独立存在的,都是相互关联和相通的,这容易导致教师在设计任务的时候想眉毛胡子一把抓,什么教学目标都往任务里堆㊂这样的任务是不容易完成的,特别是对基础不牢固的班级,实现一项任务多个教学目标,很容易竹篮打水一场空㊂因此,每个课时尽量做单一的任务,才能更好地驱动学生的内驱力,才能更有效地完成 一课一得 的目标㊂(3)用化整为零的手段逐步推进㊂因为在高中下册一共就两个小说单元,教师应该统筹好单元间,单元和单元之间的逻辑关系㊁教学联系㊁学法体系㊂文言文㊁古诗㊁现代文㊁小说等都可以单独作为高一下册的独立一级整体,在这个前提下,再把小说分为整本读‘红楼“和群文读经典文学两个二级整体,最后,再形成读‘红楼“和读经典文学的三级整体㊂每一次化整都是围绕小说的教学目标和小说的三个要素及新高考下小说的阅读要求完成的,这样就能真正春风化雨,润物无声了㊂3.4㊀用情境教学的方法丰富课堂,切实完成教学目标在高一下册的小说单元教学,情景创设的必要性在于,很多小说的背景和人物经历都是离学生认识距离比较远的㊂学生一代不同一代,如今的学生生活的体验越来越少,对小说的时代背景和人物行为都不能很好地理解㊂因此在这样的小说单元里,更应该恰当地加入一定的情景创设情节㊂在这个教学策略上,笔者主要从以下几个方面进行情景创设:(1)设计富有情节的教学任务㊂比如在第六单元的小说当中,教师可以根据‘祝福“‘林教头风雪山神庙“‘装在套子里的人“设计一个课上侦探破案情景,通过疑点和疑问吸引学生阅读小说,研读小说,最后参与课堂任务,理解小说㊂(2)增加故事情节演绎㊂对核心任务或者关键故事情节,可以引导学生进行PK演绎录制,给学生亲身体验当下故事角色的生理及心理体验㊂(3)用抛锚式的问题,补充情境㊂小说有很多环境描写和侧面描写,由老师引导,学生主动寻找,不仅可以掌握了小说的三要素,并且可以通过这些描写补充情境情节,加深学生的画面感,帮助学生解读小说主旨㊂参考文献[1]欧宇.高中语文 学习任务群 研究述评[J].林区教学, 2021,(04):112-114.[2]胡晓.把握新教材之 新 的几个要点 以统编高中语文必修教材为例[J].语文建设,2021,(03):56-61. [3]张军伟.基于语文新课程标准和新高考考查方向的情境教学研究[J].齐鲁师范学院学报,2020,35(06):72-77. [4]王湛棋.高中语文教学中情境教学的实践研究[J].文学教育(上),2020,(11):76-77.[5]李世华.浅谈情境教学在高中语文中的应用[J].科技资讯,2020,18(29):198-199+202.责任编辑㊀孙晓东。
探讨新课标下高中语文外国文学教学策略
探讨新课标下高中语文外国文学教学策略随着新课标的实施，高中语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
在外国文学教学方面，教师需要深入思考如何更好地引导学生进行文学阅读和文学理解，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
本文将探讨新课标下高中语文外国文学教学的策略和方法。
教师要重视文学阅读。
在新课标下，要求学生进行大量的文学阅读，这就要求教师要引导学生积极主动地进行文学阅读，培养学生的自主阅读能力和兴趣。
教师可以利用多种教学手段和材料，如音频、视频、图片等，帮助学生进行文学阅读，激发学生的阅读兴趣和热情。
教师要注重文学文本的解读和分析。
在教学过程中，教师要引导学生深入品读文学作品，分析作品的结构、语言和意义，帮助学生理解作品的内涵和深层含义。
教师可以采用主题式教学、情境式教学等教学方法，引导学生进行文学作品的解读和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
教师要注重培养学生的批判性思维。
在新课标下，要求学生具有批判性思维和创新性思维，这就要求教师在教学中要注重培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生进行文学作品的比较研究、批评分析等活动，培养学生的批判性思维，激发学生的创新意识。
教师要注重培养学生的跨文化交际能力。
在外国文学教学中，教师要引导学生了解外国文学作品的文化背景、历史背景等，帮助学生理解和欣赏外国文学作品的独特魅力和价值。
教师可以组织学生进行跨文化交际活动，培养学生的跨文化交际能力，增强学生的国际视野和文化自信。
新课标下高中语文外国文学教学需要教师不断提升自身的专业素养，加强对教学内容的研究和理解，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，加强文学作品的解读和分析，培养学生的批判性思维能力，同时要注重培养学生的跨文化交际能力。
只有这样，才能更好地满足新课标对高中语文外国文学教学的要求，培养学生的综合素质和能力。
新课程背景下的有效课堂教学策略 新课程标准下的高中语文课堂教学初探
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程标准下的高中语文课堂教学初探自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》公布以来，我国的传统语文教育受到前所未有的挑战，而新课程标准下的中学语文教学，究竟应是一个怎样的模式，众说纷纭，或许，这就是一个开放的命题，不应有统一的模式。
本人只能就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈谈自己的看法。
一、新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程。
〔摘自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》〕所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。
什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。
马斯洛曾精辟地指出：“教育假如能协助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。
〔摘自《马斯洛教育观》〕语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使老师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种欢乐学习。
1.要关注每一个学生。
新课程标准要求老师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。
尤其是“待进生”，教师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他〔她〕学习的志气。
学生自身是富有潜能的个体，教师要找到他们地闪光点，多加鼓舞，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的敬重、信任，而且还表达了老师的期望。
关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的起先；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中安康、开心地成长。
2.要让学生有自主学习的空间。
现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的承受者而应当成为主动的探究者，学生在教学过程中的相识和开展，是教师所无法代替的，是主动踊跃的，所以应成为“教学的主体”。
新课程标准要求老师必需转变一个观念，就是要充分坚信学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。
老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。
我校的局部教师也在做这样的探究，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小教师”，教师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。
探讨新课标下高中语文外国文学教学策略
探讨新课标下高中语文外国文学教学策略随着新课标的出台，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
特别是在外国文学教学方面，如何更好地贯彻新课标，提高学生的文学素养，成为了教师们亟待解决的问题之一。
本文就探讨新课标下高中语文外国文学教学的策略，旨在为语文教师提供一些思路和方法。
一、注重培养学生的文学素养新课标要求语文教学注重学生的核心素养培养，其中包括文学素养。
而外国文学作为语文课程中非常重要的一部分，应该成为培养学生文学素养的重要载体。
教师在教学过程中要注重引导学生传承和发展文学传统，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
除了对文学作品进行深入的解析和讨论外，还应该注重学生的审美情感和文学鉴赏能力的培养，使学生在阅读外国文学作品时能够有更加深刻的感悟和理解。
二、注重培养学生的跨文化交际能力外国文学作品往往具有浓厚的民族特色和文化内涵，通过对这些作品的学习，学生可以更好地了解和体验不同国家和民族的文化。
语文教师在外国文学教学中应该注重培养学生的跨文化交际能力，使他们能够更好地理解和包容不同文化背景下的人们，培养学生的国际视野和跨文化交际能力。
可以通过与学生共同阅读外国文学作品、了解作品背后的文化背景以及文学作品和当地传统文化之间的联系等方式来实现。
三、注重培养学生的批判思维能力外国文学作品往往包含丰富的思想内涵和深刻的社会批判意义，语文教师在教学中应该注重培养学生的批判思维能力。
通过对外国文学作品的讨论和分析，引导学生对社会现象和人生价值进行深入思考，使他们在文学作品中找到自己的价值取向和生活态度。
这不仅可以提高学生的文学鉴赏能力，还可以培养他们的批判性思维和创新能力，帮助他们更好地应对未来的社会挑战。
五、注重培养学生的创新精神和团队合作能力外国文学作品往往具有丰富的想象力和创造力，激发学生的创新精神和团队合作能力。
教师在外国文学教学中可以设置一些创新性的任务和活动，让学生进行合作探究，培养他们的团队合作能力。
新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究
新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究高中语文现代文阅读是语文教学的重要内容，也是学生培养语言能力和文化素养的关键环节。
新课标背景下，高中语文现代文阅读教学需要探究有效的教学策略，以提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将从四个方面进行探究。
要注重培养学生的阅读兴趣。
现代文阅读教学应该以学生的兴趣为出发点，引导学生主动参与阅读。
可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如利用多媒体教学手段，引导学生通过观看文学影视作品、音乐作品等来培养对文学的兴趣和热爱。
可以鼓励学生在课余时间多读一些与现代文相关的书籍，增加阅读的广度和深度。
通过培养学生的阅读兴趣，可以更好地促进学生对现代文的理解。
要注重提高学生的阅读能力。
现代文阅读的难度较高，学生需要具备一定的阅读能力才能准确理解文章的传达意图。
教师可以通过分析解读文章的语言特点、修辞手法、文化内涵等，引导学生掌握文言文的阅读技巧和方法。
教师还可以设计一些练习题目，帮助学生提升阅读理解能力，比如让学生根据文章内容进行推理、分析文章的结构和思路等。
通过这些实际操作，可以提高学生的阅读能力，使他们更好地理解现代文。
要注重弘扬文化传统。
现代文阅读教学不仅要注重培养学生的语言能力，还要注重传承和弘扬中华文化传统。
教师可以通过讲解文中涉及的历史典故、传统文化知识等，增强学生对现代文的理解和欣赏。
还可以引导学生分析文中体现的价值观念、道德观念等，培养学生正确的价值观念和人生观念。
通过这种方式，可以让学生在阅读现代文的过程中感受到中华文化的魅力，增加对中国传统文化的认知和热爱。
要注重培养学生自主学习能力。
在现代文阅读教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，让他们能够独立进行文本分析和阅读理解。
教师可以设计一些开放性的探究活动，让学生根据自己的理解对文章进行深入剖析。
还可以引导学生自主选择一些文学作品进行阅读，让他们发挥自己的主动性和创造性。
通过这种方式，可以培养学生的自学能力和创新能力，使他们在阅读中不断提升自己的理解和表达能力。
新标准下的高中小说教学
新标准下的高中小说教学随着教育改革的不断深化，高中语文教学也发生了很大的变化。
新的标准对高中小说教学提出了更高的要求，不仅要注重学生语言文字的掌握，还要培养学生的文学鉴赏能力和审美素养。
因此，新标准下的高中小说教学需要探索新的教学方法和策略，以适应新的教学要求。
新标准下的小说教学更加注重学生的文学鉴赏能力和审美素养的培养，因此需要建立以下教学理念：以学生为主体。
教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的阅读能力和独立思考能力。
以文学鉴赏为核心。
教学中要注重文学鉴赏的培养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏能力。
以审美教育为重点。
教学中要注重审美教育，让学生通过欣赏不同类型的小说，提高审美素养和人文素养。
为了适应新标准的教学要求，以下是几种有效的小说教学方法：情境创设法。
通过情境的创设，让学生更加深入地理解小说中的人物和情节，从而更好地领悟小说的内涵和艺术特色。
小组合作法。
通过小组合作的方式，让学生自主探究和交流小说的主题、人物形象和艺术手法等方面的问题，从而提高学生的文学鉴赏能力和合作意识。
对比阅读法。
通过对比不同类型的小说，让学生更加深入地理解小说的特点和风格，从而提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
为了更好地实施新标准下的小说教学，以下是一些教学策略：选择适合学生的教材和阅读材料。
教材和阅读材料的选择要符合学生的认知水平和兴趣爱好，同时要具有代表性和多样性。
加强文学鉴赏和审美教育。
教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力和审美素养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏水平。
采用多样化的教学方法和手段。
教学中要采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、网络教学等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
教学中要注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，让学生主动参与阅读和思考过程，从而提高学生的阅读能力和独立思考能力。
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究随着高中语文新课标的实施，整本书阅读成为了语文教学的重要组成部分，也成为了教学质量的重要评价标准之一。
整本书阅读是指通过连续的、完整的阅读一部作品，全面、深入地感知和理解作品的思想、艺术和人生意义，以达到提高学生文学素养、思辨能力和审美品位的目的。
整本书阅读教学需要结合新课标的精神和要求，注重培养学生的综合素质与思想品质，同时也需要注重教学方法和策略的研究，以确保教学效果的达成。
一、建立情感共鸣，激发学生的阅读兴趣任何一门学科的教学都离不开学生的兴趣。
特别是在整本书阅读教学中，学生的阅读兴趣是建立学生对书籍的情感共鸣的前提。
教师应该通过各种途径，激发学生的阅读兴趣，培养学生走进作品的意愿。
例如，通过课堂讨论、小组分享、电影或音乐剪辑、阅读记录等形式，让学生了解作品的情节、人物形象、思想内涵、艺术风格等方面的内容，以此建立和作品的情感共鸣，增强学生的主动阅读欲望和热情。
二、注重思辨与情感的综合发展整本书阅读的目的不仅在于让学生了解作品内容，还要通过作品思想的把握和情感的体验，唤醒学生内心深处的感受和思索，提高他们的人文素质和品位。
语文教师要发扬新课标强调的“关注学生发展，把握修养培养”的精神，从思辨与情感两个方面出发，引导学生探索作品的深层意义。
三、科学实施过程中的策略与方法在进行整本书阅读教学的过程中，语文教师需要结合新课标和学生特点，科学规划、组织和实施教学。
首先要对教学内容做出科学安排，以确保教学目标的达成。
其次要依据不同的学生特点和学习水平，采用不同的教学策略和方法，如课堂演讲、案例讲解、讨论研究、阅读课堂、小组分享等，以满足学生的不同需求和兴趣。
四、导师式的引导，强调过程辅导与思维训练整本书阅读教学是一项较为复杂的教学活动，也是一项有挑战性的教学任务。
语文教师需要扮演导师的角色，对学生进行贴近性、个性化、针对性的引导，激发学生的启示、思考和创造力。
新课标下的高中语文课堂教学策略
新课标下的高中语文课堂教学策略在新课标下的高中语文课堂教学中，教师需要制定一些有效的教学策略，以促进学生对语文学科的深入理解和能力的提升。
以下是一些值得推荐的教学策略：1. 激发学生的兴趣：在语文教学中，教师可以通过选取生动有趣的文本和故事，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的阅读兴趣和写作激情。
采用多媒体教学手段，如音频、视频等，使课堂内容更加生动活泼，提高学生的学习积极性。
2. 引导学生思辨：在新课标的背景下，教师需要培养学生的创新思维和批判思维的能力。
在教学过程中，通过提出一些引人思考的问题，鼓励学生进行思辨和自主思考，激发学生的逻辑思维和分析能力，培养学生的独立思考能力。
3. 课堂互动与合作学习：语文课堂应该是一个互动的环境，教师和学生之间要形成良好的互动关系。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，培养学生的合作学习能力和团队合作精神。
4. 提供多样化的学习资源：教师可以利用多种多样的教学资源来丰富课堂内容，如文学名著、报刊杂志、电影、音乐等，以扩宽学生的视野和知识面。
教师还可以利用互联网和电子教学资源，为学生提供更加多样化和便捷的学习资源。
5. 知识与实践的结合：语文学科是一门实践性很强的学科，教师可以通过实践教学来加深学生对课堂知识的理解。
组织观摩讲座、写作比赛、阅读角、语文节等活动，让学生在实际操作中学以致用，提高他们的语文应用能力。
6. 分层次教学：针对不同层次的学生，教师可以采取分层教学策略。
即根据学生的知识水平和学习能力，设计不同层次的课堂内容和教学目标，以满足各个学生的需求。
通过个性化的教学，提高学生的学习积极性和学习效果。
7. 全面评价与个性化辅导：新课标下的语文教学强调培养学生的实际应用能力和创新思维能力，因此在考核和评价学生时，应该注重对学生的全面评价。
教师可以采用多种形式的评价方式，如考试、作业、实践性任务等，帮助学生全面了解自己的学习水平和不足之处。
教师还应根据学生的个性特点和需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高自己的学习能力。
高中语文小说大单元教学策略研究
高中语文小说大单元教学策略研究近几年以来，我国经济高速发展，人民群众生活水平大幅度提高。
在这一大背景之下，对于教育问题的关注程度也越来越高。
高中阶段教育对于人的成长起着至关重要的作用，教育主管部门对于高中语文教学进行深入分析以及研究，通过分析以及研究提出在高中语文教学中引入大单元教学模式，通过该种教学模式的引入，不断提升学生对于语文学科的学习兴趣，让学生在学习过程中能够化被动为主动，最终实现对于学生语文学科核心素养的培养。
1. 高中语文小说课堂教学现状小说是一种文体形式，通过生动鲜活的艺术形象以及跌宕起伏的故事情节，描绘出一幅一幅生动的画面。
小说通过优美动人的文学语言以及丰富的创作技巧，能够达到净化人的心灵的目的，同时也能够陶冶读者性情，培养读者的鉴赏能力及创造力。
在高中语文教学中，让学生学习小说具有重要意义，能够培养高中学生的语文素养，同时也能够增强学生的文化底蕴，最终实现与作者的心灵交流。
从某种角度上来讲，优秀的小说可以成为一个国家或者一个民族的文化使者，小说中往往蕴藏着较为深厚的文化底蕴，通过阅读小说能够引起读者的联想以及想象，最终实现思想层面的升华。
但现阶段由于受到多方面因素的影响，在高中语文小说课堂教学过程中存在一系列问题，这些问题不仅影响学生的学习效果，同时也导致学生对语文学科缺乏兴趣，如果不能够有效解决这些问题，对于学生未来的成长及发展将产生严重影响，也不利于素质教育理念的全面推行。
在高中语文小说课堂教学中存在的问题主要包括以下几个方面：1.1小说教学内容过于空洞自新课程改革实施以来，很多教师在教学过程中，过于追求教学方法的新颖，以标新立异为根本目的，经常导致教育主管部门制定的各项政策无法落到实处。
高中语文教师标新立异的主要原因在于，想通过在实际教学过程中引入一些新颖的知识，调动学生的学习兴趣，最终实现对于学生综合能力的培养。
从主观上来讲，这种想法符合教育事业的发展需求。
但从客观角度来看，如果在教学过程中标新立异，则很难根据学生的具体情况采用相应的教学方案，同时会让语文教学违背教育规律。
高中语文“三新”背景下小说备考策略
“把身上雪抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，把 毡笠放在供桌上”
将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽 上；出到大门首，把两扇门草场反拽上锁了；带了钥匙…
（2021年新课标一卷）王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法,这 种讲述方法有什么效果?
小说教学四板斧——情节、人物、环境、主题 弊端是什么？
小说是什么？ 小说是心灵的历史——王安忆 文学即人学——高尔基 小说是一个民族的秘史——巴尔扎克
小说教学策略需要“量体裁衣”，根据小说的风格、内容决定 教法。真正提升学生对小说的解读能力，而不是所有小说都用一 种模式套用，不然学生会逐渐失去对小说的感知力、敏锐度、甚 至阅读兴趣。
小说教学关注点集中体现在读、写、评三种能力培养与
提升上。所谓“读”就是阅读；“写”是创作，包括小小说 创作、考场作文写作；“评”是评论、品评，比如写小说短 评甚至直接反映到考试中的小说主观题的答法。比如今年的 全国新课标一卷陈村《给儿子》就要求以“未来·回忆·成长” 或“河流”为关键词写一篇文学短评，就是紧扣新教材写文 学评论的要求
……
1、改变叙事视角
（1）设悬念，使文章的情节波澜起伏，引人入胜；以小见大 ；
（2）以小见大，就是以小题材表现大主题的方法。生活中有些材料看起来似 乎很平常，但却包含了深刻的意义；
（3）烘托、衬托，侧面通过描绘某件事、景或人的方法来衬托出主要人或事 物；或用类似的或反面的事物，使主要事物意思更加鲜明突出，从而达到强 烈的表达效果。
（7）环境描写：言有尽而意无穷
（8）叙事视角的改变：第一人称、第三人称、限制视角、全知视角
谢谢大家！ 请批评指正
新课程标准改革背景下高中语文教学的有效策略
新课程标准改革背景下高中语文教学的有效策略摘要：在高中语文教学改革的进程中，要想保障语文课堂的整体教学质量，就要高度重视其应有的质量和效率。
语文教师必须在课程的准备阶段，科学制定和完善合理的教学目标，为高中学生营造浓厚的语文教学氛围。
学生只有在和谐、平等的教学环境下，教师才能更好地引导学生提升其语文综合素养。
关键词：新课标；高中语文；教学策略随着新课程改革的不断深化，教育界对构建高中语文有效教学课堂的关注度也在逐渐升高。
当下对于高中语文教师而言，如何构建有效的语文课堂，也是当下高中语文教学改革的关键和基础，高中语文教师要积极顺应新课程教学改革的发展和要求，真正做到高中语文教学具备明确的教学目标和教学思考，进而才能更好地为学生营造平等、轻松和愉悦的课堂氛围。
一、阻碍新课程改革中高中语文高效课堂构建的主要因素新课程改革以后，高中语文教学更加看重综合素质教育，也因此教育部门要求高中语文教学要将人文素养和语文文化知识积极融合，但是高中语文新课程改革必须面对以下几点阻碍教学改革进程的因素：第一，根深蒂固的传统语文教学观念。
尽管新课程改革已经推行了很多年，但是仍有部分高中语文教师传统教学观念根深蒂固，导致在教学改革的进程中难以把握必须的教学重点，无法平衡好语文知识教学与语文综合素养提升之间的关系。
因此，这部分高中语文教师需要更好地做好“两手抓”教学，才能打破传统语文教学思想对当下高中语文教学的束缚；第二，部分高中语文教师不能深层理解新课程的改革目标，新课程改革是一项综合性的教育改革，只有积极摒弃传统教育的弊端，才能更好地提升新课程改革自主、符合以及综合开发教育理念的实践，但现实是部分教师无法为学生营造与新课程改革相统一的氛围；第三，缺少对高中语文选修课程的关注。
当前部分高中开设的高中语文教学选修课还存在走形式和走过场的问题，没有真正发挥出高中语文选修课程对学生语文综合素养提升的奠定和补充作用。
二、新课程标准下积极构建高中语文高效课堂的主要改革策略（一）积极打造综合素养过硬的教师队伍新课标教学改革下，高效的高中语文教学课堂必须配备高素质的语文教师队伍，只有高水平的语文教师队伍，才能更好地应对来自新课程改革的挑战。
新课标下高中语文教学策略论文
浅谈新课标下高中语文教学策略语文是人们生活中重要的交流工具，具有工具性、人文性的特点。
它是素质教育的基础，又是其他学科学习、表达和交流的基础。
新课标特别强调语文学习的人文性,强调学生在学习活动中的主体地位,尊重学生在学习过程中的独特体验,倡导自主、合作、探究的学习方式,着眼于提高全体学生的基本语文素养。
因此现代高中语文教学的改革势在必行。
一、教师要改变教育理念，培养学生的创新精神在传统的教学活动中,教师的职能是”传道、授业、解惑”。
”强制性灌输”的教学模式只能让学生掌握住老师所讲的,而不会自己积极主动的去探究,去学习。
新课标明确提出:”教师是学生学习活动的组织者和引导者”,语文教师要改变过去”以教师为中心”的教学模式,必须培养学生自主学习的意识,变”授之以鱼”为”授之以渔”。
在课堂教学中应体现”教师为主导,学生为主体”的原则。
教师要引导学生自主学习,为自己找到新的学习模式,教学重心应从以教师为主变为以学生为主,使学生成为学习的主体,这样可以激发学生学习语文的兴趣。
美国著名教育家杜威说:”现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移,这是一种变革、一种革命,是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。
在这里,儿童变成了太阳,教育的措施要围绕他们组织起来”。
新课改条件下，教师也应与时俱进，转变教学理念，在注重培养学生的人文主义精神的同时，也要加强培养学生的创新精神，我们教育的目的是培养新世纪的创新型人才。
因此在高中语文课堂上，教师应引导学生对精彩优美的文章进行深入分析，仔细揣摩品味，让学生各抒己见，畅谈真正属于个人的创造性解读。
二、在语文教学过程中改进、完善教学方法在教学过程中由于教学方法上的不同，主要是课堂培养学生的兴趣，以便能更好的培养学生创新能力。
所以要充分发挥课堂教学环境，改革教育方法，激发学生学习主动性、实现教师与学生之间建立”平等、和谐”交流，为学生提供更宽广的学习平台，挖掘学生潜能。
新课程理念下高中小说教学创新策略探讨
小 说 牵 动 着人 们 的 心 灵 ，它 以 感 情 的 乐 章 沟 通着 人们 的心 灵 ，使 心 灵 和 心 灵靠 近 ，“ 秀 的 小说 更 是 一个 民族 、一 个 国 家 优 的文化使者” 。下 面 针 对 我 县 小 说 教 学 的 现状进行分析探讨 。
以把 主题 当做 教 学 重 点 内容 来设 计 并 进 行
摘 要： 本文针对 高中小说教 学的现状 调研结 果 ， 总结 高中小说教 学存在的 问题 。提 出从 实或 上解决这 些问题 的策略 ： 对待教 学理论嗣 中应静 ， 把握教 学内容精 中入深 ， 设计教 学过 程稳 中求新 。 关 键 词 ： 课 程 小 说教 学 创新 新 中图分类号 ： ６ ． Ｇ ３ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ； ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ ８ １ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ７ｃ一０ ２ —０
变形 的 原 因是 什 么？ 即 卡 夫 卡 写 了格 里 高 尔突 然 变 成 甲 虫这 一 事 件 有 何 用意 ？ ”为 重 点展 开 了教 学 。 学生 甲 ：“ 为 了告 诉 我 们 ： 与 人之 是 人 间， 应该 少一 点 冷漠 ， 多一 些 真 情 。 ” 教师环 顾 了一下 教 室 ， 继续 说 ： 有 人认 “ 为 卡 夫 卡 通过 《 形 记 表 达 人 类 对 诗意 变 的 生 活 ，对 人 类 精 神 家 园的 执 著 追 求 。 同 学 们 想 ：‘ 里 高 尔是 否 认为 他 的 家是 他精 格 神的依托 ’？” 学 生 ： 认为 。 不 教 师 ： 这 个看似 和 睦安 宁 的家 ， 格里 “ 对 高 尔来 讲 ，只是 吃饭 睡 觉的 窝 ，心 灵得 不到 安抚 ， 精神 得 不 到寄 托 ， 难 临 头 ， 之唯 大 躲 恐 不 及 。没 有 了 一 个 温 馨 安 全 的 精 神 家 园， 就是 死也 无妨 ， 就 是格 里 高 尔之 所 以 这 平和 安详 就 死 的最 根 本 的原 因 。 从 执教 过 程 中 ， 我们 看 到 ： 生对 Ⅸ 学 变 形记 》这 篇 小 说 的 主 题 是 认 识 理 解 的 ， 但 教 师却 用 已经 设 定好 的主 题 去 诱 导 学生 向 其 靠拢 ， 学 生 引入 了 “ 途 ” 学 生 茫然 将 歧 ， 不知 所 措 ，而 整个 教 学 陷 入 了 僵 化境 地 。
高中语文小说教学的现状及改进策略研究
高中语文小说教学的现状及改进策略研究高中语文教学是培养学生文学素养和人文精神的重要环节之一，而小说教学作为语文教学内容的重要组成部分，对学生的文学鉴赏能力和情感体验能力培养具有重要意义。
当前高中语文小说教学存在着一些问题，需要进行改进和提升。
本文将就高中语文小说教学的现状进行分析，并提出相应的改进策略。
一、高中语文小说教学的现状1. 教学内容过于注重知识传授，缺乏情感体验目前高中语文小说教学过于注重对小说的内容、作者、背景等知识点的传授，而忽略了对学生情感体验的培养。
学生只是机械性地掌握了小说的情节和人物，并没有深入地理解和感受小说中的情感、思想和意义。
2. 教学方法单一，学生参与度低相对传统的教学方法，小说教学缺乏多样性的教学方式。
学生在课堂上主要是听老师讲解和点评，缺乏主动参与的机会，导致学生的学习积极性和兴趣不高。
3. 缺乏与学生实际生活的联系当前小说教学缺乏与学生实际生活的联系，教学内容与学生的生活经验和认知水平脱节，导致学生对小说的理解和接受度不高。
1. 引导学生情感体验，提升阅读体验在小说教学中，应引导学生通过阅读小说进行情感体验，真正理解小说中的情感和思想，并且注意培养学生对文学作品的审美情感。
教师可以通过让学生进行小组讨论、角色扮演等活动，引导学生主动参与，提升阅读体验。
2. 多元化教学方法，提升学生参与度应该尝试多种多样的教学方法，如PBL教学、案例分析等，让学生通过实际案例和问题解决来深入理解小说内容，提升学生的主动参与度。
引导学生利用多种媒介，如音频、视频等，丰富教学内容和形式，提升学生的学习兴趣。
3. 融入学生生活，增强学习动力在小说教学中融入学生的实际生活，教师应该选取一些与学生生活、学习相关的小说进行教学，引导学生通过小说触发对社会、人生和文学的思考。
可以开展一些与学生实际生活相关的课外阅读活动，让学生通过阅读小说感受生活的真实和美好。
高中语文小说教学需要加强对学生情感体验的引导，提升学生的阅读体验和审美情感；应该尝试多元化的教学方法，提升学生的参与度和主动性；需要将小说教学内容与学生的实际生活联系起来，增强学生的学习动力和学习兴趣。
新课程标准视角下高中语文群文阅读教学策略探讨
新课程标准视角下高中语文群文阅读教学策略探讨摘要：目前，课程改革不断深入，如何对高中语文教学进行合理有效的改革是当前高中语文教师所要面临的重要问题。
其中，群文阅读教学不失为一种有效的教学方式，它推进了语文课程的改革，弥补了单篇阅读教学的不足，有利于学生语文核心素养的培养。
因此，本文将站在新课程标准视角下提出完善高中语文群文阅读教学的相关策略。
关键词：新课程标准高中语文群文阅读教学随着教育理念的不断更新和完善，在新课程标准视角下，高中语文群文阅读教学的出现掀起了一阵热潮，引起了广泛的关注，引发了相关的探讨，与此同时，也给广大一线高中语文教师带来了新的机遇和挑战。
可以说，群文阅读教学既强调阅读的广度和厚度，也注重阅读的力度和深度，既考验老师的能力，也考验学生的接受能力，真不愧是“一种具有突破性的阅读教学实践。
”1新课程标准视角下高中语文群文阅读教学新课程标准是近年来被提出的关于教育领域的一次重要改革，它意味着高中教育领域传统的教学课标已经不适应现代社会的发展。
而高中语文新课程标准以核心素养为本，包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，积极推进语文课程深层次的改革，使得学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。
于是，注重培养语文素养的群文阅读教学就这样应运而生了。
高中语文群文阅读教学，顾名思义是一堂课落实多篇课文，所精选的课文是围绕一个议题组合而成的。
在教学实践中，它注重比较性阅读、交互性阅读和整合性阅读，实现多篇课文的内容和核心思想由点到面、由面到体的串联，让学生在阅读感悟、合作探究、讨论交流、分享体验中提高理解能力，发展思维能力，提高阅读效率，提升阅读素养，培养语文素养，动态化地推进语文学习的进步。
2优化高中语文群文阅读教学策略的实践探讨如何优化高中语文群文阅读教学策略，真正地帮助教师组织课堂，使得学生能够更好地进行群文阅读学习呢？以下将从几个方面来谈谈高中语文群文阅读教学策略。
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新课标下高中语文小说教学策略探讨文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-新课标下高中语文小说教学策略探讨作者:杨云芬单位:红河州红河县第一中学[摘要]高中语文新课程相当重视小说这种文学样式，在必修课程中安排设置了相对集中的小说阅读教学单元，然而，令人遗憾的是小说这种文学样式在高中语文新课程中的阅读教学效果并不容乐观，本文将从理论和实践方面对此进行探讨。
[关键词] 新课程，高中语文，小说小说这种通过生动鲜活的艺术形象、曲折跌宕的故事情节、拨动心弦的诗情画意、优美动人的文学语言、丰富多变的创作技巧，在净化人的心灵、陶冶性情，培养鉴赏能力、创造能力，全面提高学生的语文素养、文化底蕴方面有着重要的意义。
小说牵动着人们的心灵，它以感情的乐章沟通着人们的心灵，使心灵和心灵靠近，“优秀的小说更是一个民族、一个国家的文化使者”，①它具有十分复杂的文化蕴涵和非常丰富的思想艺术营养，而这种营养不但在文学作品之外难以获得，也是诗歌等其他文学样式所不能代替的。
一、高中语文小说课堂教学的缺失在现行的班级授课制中，课堂教学是教学的中心环节，语文教师对学生的阅读、写作、口语交际等方面的训练，主要是在课堂上进行的。
在课堂教学中，教师必须借助教和学的方式，在有限的时间内把教学内容顺利地内化为学生的知识、技能以及情感态度和价值观，使学生的身心得到发展。
这就要求教师在备课时进行一系列科学而适当的教学设计，包括制定教学策略，设计教学内容，板书设计等等。
然而，在笔者的调研过程中，却发现我们许多的中学语文教师没有教学设计记录，使得小说的课堂出现了一定的问题。
（一）小说教学内容的空洞化新课程实施以来，“新”、“异”成了许多教师追逐的目标，但许多老师在追逐这个新异的过程中却往往显得盲目，使得教学落不到实处。
当然，我们的教师追求新异并没有错，搞“创新”也不是不好，但我们要认识到：创新是有前提的，语文课堂教学创新必须要在遵循语文本身规律的基础上进行，而不能违背语文本身规律盲目地进行。
新课程标准主张，语文教育要打破学科本位，与学生的生活实际相结合，与社会实践相联系。
这可以说是语文新课程改革对传统语文教学的颠覆或重大突破，但我们的语文教师在具体的教学中却误解、滥用这一主张，使得教学走向“泛化”。
（二）传统的框架式教学钱理群先生曾举过这样一个例子：他所接触的大学中文系学生，拿到小说问的第一句话往往是“老师，这篇小说的主题是什么？”②钱先生说，捧起一篇小说，不用自己的兴趣去触摸它、感受它，而是习惯性地执意去概括，往往还是套用现成的公式去概括所谓的主题，那么这种人已经与文学无缘了。
然而，这种已经与文学无缘的阅读能力却正是我们现在中小学小说阅读教学一直在培养的。
翻开教师们的小说教学设计记录，有多少能跳出“主题”的圈子。
如有位教师在教授《变形记》时，这样执教：首先该教师介绍作者，之后该教师以问题“主人公格里高尔变形引起了周围哪些变化？”为核心带领学生研习文本。
简单了解课文后，教师又以问题“格里高尔变形的原因是什么？即卡夫卡写了格里高尔突然变成甲虫这一事件有何用意？”为重点展开了教学。
学生甲：“是为了告诉我们：人与人之间，应该少一点冷漠，多一些真情。
”学生乙：“人与人之间的冷漠，是格里高尔悲剧产生的最直接也是最根本的原因。
有了真情，冷漠不复存在，悲剧也就有可能不会发生了。
因此我们每一个人都要多一些真情，从自己做起，从现在做起。
”学生静默，教师环顾了一下教室，继续说：“有人认为卡夫卡通过《变形记》表达人类对诗意的生活，对人类精神家园的执着追求。
同学们想：‘格里高尔是否认为他的家是他精神的依托’？”学生：不认为。
教师：“这个看似和睦安宁的家，对格里高尔来讲，只是吃饭睡觉的窝，心灵得不到安抚，精神得不到寄托，大难临头，躲之唯恐不及。
没有了一个温馨安全的精神家园，就是死也无妨，这就是格里高尔之所以平和安详就死的最根本的原因。
从执教过程中，我们看到：学生对《变形记》这篇小说的主题是认识理解的，但教师却用已经设定好的主题去诱导学生向其靠拢，将学生引入了“歧途”，学生茫然不知所措，而整个教学陷入了僵化境地。
这样的案例还有很多，我们的教师似乎已经习惯了让学生概括主题，而我们的学生也养成了概括主题的阅读习惯。
这里笔者并不是排斥在小说阅读教学中对主题进行探讨，但我们的教师在设计教学时要考虑学生实际，学生看不懂的小说，我们才可以把主题当做教学重点内容来设计并进行教学，而不是套路化地对所有小说都进行所谓的“主题—人物—环境”模式的教学。
（三）小说教学的内容出现“异化”着名教师李海林老师说，“文学教学的目的在于通过文学作品的教学，引导人们超越与现实之间的功利关系而建立起自己与现实之间的自由关系”。
③小说作为文学作品的一种自然也不例外，但我们的有些教师在教学中却往往忽视这方面的规律，将文学作品还原为生活的真实展开教学。
如：某位教师在教授《祝福》这篇课文时，这样执教④：一上课，教师满脸严肃，煞有介事地说：“昨天晚上，在一个古镇的郊外，公安人员发现了一具无名女尸，年龄大约四五十岁，身上未见刀枪痕迹。
为了查明死者的身份、死③李海林.言语教学论[M]上海:上海教育出版社,2000:297④吴含荃.泛语文反文学主题读解面面俱到—当前小说教学内容的问题分析[J]中学语文教因及凶手，我已派出三个调查组分别到鲁四老爷家、贺老六家和卫老婆子家进行调查，要求迅速侦破此案。
现在就请三个调查组汇报各自调查的案情。
接下来几个学生先后发言，诉说祥林嫂的不幸身世，最后共同认定杀害他的凶手是鲁四老爷、卫老婆子，还有鲁镇的人。
下课前，教师赞扬这几个同学办案神速准确，有侦破天才，将来可以做一名出色的侦探。
这哪里是小说阅读教学？这简直是语文教学的灾难！二、新课程理念下高中语文小说课堂教学的探索现在的小说阅读教学，已经发展出了一套又一套的理论。
有以叙述学为基础建构出来的小说阅读教学理论，也有以美学、结构主义学为基础建立起来的小说阅读教学理论，五花八门。
然而具体到小说阅读教学中，这些理论却又往往因为缺乏可操作性而难以获得预期的效果。
正如倪文尖老师所说的那样，“小说阅读教学理论研究成果必须有选择地进入中学语文课程，统统下放既不可能也没有必要。
与其在语文课上讲授这些系统的文学新常识，不如在我们的语文课程内容里把它们真正汲取消纳，使其融化为一种血肉相连的意识与视野，从而润物细无声地体现在每一个小说文本的具体阅读教学过程之中”⑤。
（一）准确把握教材课程内容、教材内容和教学内容是三个各自独立却又彼此紧密联系的概念。
明确三者的差别和联系有助于我们站在更高的平台，审视我们的中学小说阅读教学内容问题。
对于这三个概念，王荣生教授曾做过明确的区分。
“课程内容指特定形态的课程中，学生需要学习的事实、概念原理、技能、策略、态度”。
⑥语文课程内容回答的是“语文课程教什么”这一问题；从学生学的角度来看，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。
然而在我国，国家统一控制的课程研制体制下，很大程度上将课程与教材两个不同层面重叠起来，规定的教学大纲与教材几乎合二为一，语文教材的研制或编写，语文教材的编写体系⑤倪文尖朱羽.重塑小说观建构新图式[J]语文学习,2005.3或体例，很大程度上被认为是确定语文课程内容的科学化，制定语文课程内容的规律。
这就使得在教学中，教材的实际权威超过了大纲（课程标准）。
“语文教学内容，是教学层面的概念。
从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。
它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”—处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生”。
王荣生教授指出，教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部。
教材内容不能替代教学内容也不能自动转化为教学内容。
同教学内容的客观结构相适应的教学内容，不仅包括教材内容（素材内容和编排），而且还包括了引导作用、动机作用、方法论指导、价值判断和规范概念。
作为一线的语文教育工作者，我们既要看到它们的联系与制约，又要看到它们的相对独立与分隔，从而更好地指导我们的教学。
（二）以学生实际的为向导一切教学活动都受学生实际情况的制约，因此我们教师在进行教学活动前必须对学生的实际有深入的了解，这样我们的教学才能落到实处。
具体地，关于小说阅读教学，学生的实际是什么呢？高中语文教材中入选的小说篇目繁多，古今中外无所不包，可谓五花八门，各放异彩。
根据调查显示，我们的学生对于那些与传统小说风格迥异的现代小说“读不出味道”甚至“读不懂”，尤其是其中的意识流小说。
我们知道，长期以来，进入语文课程的小说选文往往多是传统的写实作品，语文课上我们教师也习惯于把要传授的小说知识围绕着“情节”和“人物”来展开，形成了传统小说阅读教学“人物”“情节”分析的套路，面对现代主义小说这个“新面孔”时则往往不知道该教什么，于是简单地进行相关概念的解释后，照样概括文本内容，之后则必然地进行艺术特色的赏析。
由于忽视学生的实际，长期以来，在“人物”“情节”套路式的教学下，导致我们中学生间形成了以“故事”和“人物”为基本阅读图式来阅读小说文本的惯性。
我们的学生在面对小说文本时，自然而然地去寻找故事情节，去寻找人物形象。
因此，在面对和传统写实主义小说迥异的现代小说时，他们往往茫然不知所措，无所适从。
而我们的教师在进行所谓的现代小说阅读教学时往往忽略学生实际，盲目地采用灌输等方式进行现代小说教学，不仅引发不了学生的阅读兴趣，更不能帮助他们构建新的小说阅读图式。
在这种情况下，我们的学生读不懂这种小说类型也就在情理之中了。
根据研究显示，目前我们中学生需要迫切构建的阅读新图式主要有以下几个：象征、荒诞、反讽、写意、心理等。
三、结语教学是个联系发展的过程，教学内容更是与课程内容、教材内容有着密切的联系。
我们进行小说阅读教学的研究，不能只从学生或文本单个角度出发去研究，而应该指导教师在具体的教学过程中立足于小说阅读教学的终极目的，从长远审视小说文本，立足课程、吃透教材，了解掌握学生实际，并在此基础上设计、进行小说阅读教学，在实践中发现问题并及时加以思考、解决。
对于那些五花八门的小说阅读教学理论我们应当有选择地加以吸收，只有这样，我们的小说阅读教学才能真正满足学生的需要，让学生“喜欢”，我们的小说阅读教学目标也才能真正地落到实处。
因此，中学语文新课程中的小说阅读教学要走出困境，必须回到原点，在小说阅读教学之路上扎扎实实一步一个脚印地前行。
参考文献[1]周庆元．语文教育研究概论[M]．长沙：湖南人民出版社，2005.8[2][加]大卫．杰弗里．史密斯着．郭洋生译．全球化与后现代教育学[M]．北京：教育科学出版社，2000.9[3]陈旭远．推进新课程－新课程推进过程的问题与案例分析[M]．长春：东北师范大学出版社，2005.1[4]韩军．韩军与新语文教育[M]．北京：北京师范大学出版社，2006.1[5]葛跃．叙事学和文本世界．河西学院学报[J]．2008（1）[6]邓琳．对武侠小说进入中学语文教材的思考．江西教育科研[J]．2006（4）[7]马雅玲．小说的类型和小说教学内容．语文教学通讯﹒初中刊[J]．2007（1）[8]王荣生．语文教学的主导文类何以是散文（下）．语文学习[J]．2006（4）(附)个人情况:姓名:杨云芬出生年月:1980.6.4性别: 女籍贯:云南.华宁民族:汉工作单位:红河州红河县第一中学学历:本科毕业时间:2005.7职称:中学二级毕业学校:云南师范大学。