新课标下高中语文小说教学策略探讨

新课标下高中语文小说教学策略探讨

文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

新课标下高中语文小说教学策略探讨

作者:杨云芬单位:红河州红河县第一中学

[摘要]高中语文新课程相当重视小说这种文学样式，在必修课程中安排设置了相对集中的小说阅读教学单元，然而，令人遗憾的是小说这种文学样式在高中语文新课程中的阅读教学效果并不容乐观，本文将从理论和实践方面对此进行探讨。

[关键词] 新课程，高中语文，小说

小说这种通过生动鲜活的艺术形象、曲折跌宕的故事情节、拨动心弦的诗情画意、优美动人的文学语言、丰富多变的创作技巧，在净化人的心灵、陶冶性情，培养鉴赏能力、创造能力，全面提高学生的语文素养、文化底蕴方面有着重要的意义。小说牵动着人们的心灵，它以感情的乐章沟通着人们的心灵，使心灵和心灵靠近，“优秀的小说更是一个民族、一个国家的文化使者”，①它具有十分复杂的文化蕴涵和非常丰富的思想艺术营养，而这种营养不但在文学作品之外难以获得，也是诗歌等其他文学样式所不能代替的。一、高中语文小说课堂教学的缺失

在现行的班级授课制中，课堂教学是教学的中心环节，语文教师对学生的阅读、写作、口语交际等方面的训练，主要是在课堂上进行的。在课堂教学中，教师必须借助教和学的方式，在有限的时间内把教学内容顺利地内化为学生的知识、技能以及情感态度和价值观，使学生的身心得到发展。这就要求教师在备课时进行一系列科学而适当的教学设计，包括制定教学策略，设计教学内容，板书设计等等。然而，在笔者的调研过程中，却发现我们许多的中学语文教师没有教学设计记录，使得小说的课堂出现了一定的问题。（一）小说教学内容的空洞化

新课程实施以来，“新”、“异”成了许多教师追逐的目标，但许多老师在追逐这个新异的过程中却往往显得盲目，使得教学落不到实处。当然，我们的教师追求新异并没有

错，搞“创新”也不是不好，但我们要认识到：创新是有前提的，语文课堂教学创新必须要在遵循语文本身规律的基础上进行，而不能违背语文本身规律盲目地进行。新课程标准主张，语文教育要打破学科本位，与学生的生活实际相结合，与社会实践相联系。这可以说是语文新课程改革对传统语文教学的颠覆或重大突破，但我们的语文教师在具体的教学中却误解、滥用这一主张，使得教学走向“泛化”。

（二）传统的框架式教学

钱理群先生曾举过这样一个例子：他所接触的大学中文系学生，拿到小说问的第一句话往往是“老师，这篇小说的主题是什么？”②钱先生说，捧起一篇小说，不用自己的兴趣去触摸它、感受它，而是习惯性地执意去概括，往往还是套用现成的公式去概括所谓的主题，那么这种人已经与文学无缘了。然而，这种已经与文学无缘的阅读能力却正是我们现在中小学小说阅读教学一直在培养的。翻开教师们的小说教学设计记录，有多少能跳出“主题”的圈子。如有位教师在教

授《变形记》时，这样执教：

首先该教师介绍作者，之后该教师以问题“主人公格里高尔变形引起了周围哪些变化？”为核心带领学生研习文本。简单了解课文后，教师又以问题“格里高尔变形的原因是什么？即卡夫卡写了格里高尔突然变成甲虫这一事件有何用意？”为重点展开了教学。

学生甲：“是为了告诉我们：人与人之间，应该少一点冷漠，多一些真情。”学生乙：“人与人之间的冷漠，是格里高尔悲剧产生的最直接也是最根本的原因。有了真情，冷漠不复存在，悲剧也就有可能不会发生了。因此我们每一个人都要多一些真情，从自己做起，从现在做起。”

学生静默，教师环顾了一下教室，继续说：“有人认为卡夫卡通过《变形记》表达人类对诗意的生活，对人类精神家园的执着追求。同学们想：‘格里高尔是否认为他的家是他精神的依托’？”

学生：不认为。

教师：“这个看似和睦安宁的家，对格里高尔来讲，只是吃饭睡觉的窝，心灵得不到安抚，精神得不到寄托，大难临头，躲之唯恐不及。没有了一个温馨安全的精神家园，就是死也无妨，这就是格里高尔之所以平和安详就死的最根本的原因。

从执教过程中，我们看到：学生对《变形记》这篇小说的主题是认识理解的，但教师却用已经设定好的主题去诱导学生向其靠拢，将学生引入了“歧途”，学生茫然不知所措，而整个教学陷入了僵化境地。这样的案例还有很多，我们的教师似乎已经习惯了让学生概括主题，而我们的学生也养成了概括主题的阅读习惯。这里笔者并不是排斥在小说阅读教学中对主题进行探讨，但我们的教师在设计教学时要考虑学生实际，学生看不懂的小说，我们才可以把主题当做教学重点内容来设计并进行教学，而不是套路化地对所有小说都进行所谓的“主题—人物—环境”模式的教学。

（三）小说教学的内容出现“异化”

着名教师李海林老师说，“文学教学的目的在于通过文学作品的教学，引导人们超越与现实之间的功利关系而建立起自己与现实之间的自由关系”。③小说作为文学作品的一种自然也不例外，但我们的有些教师在教学中却往往忽视这方面的规律，将文学作品还原为生活的真实展开教学。如：某位教师在教授《祝福》这篇课文时，这样执教④：一上课，教师满脸严肃，煞有介事地说：“昨天晚上，在一个古镇的郊外，公安人员发现了一具无名女尸，年龄大约四五十岁，身上未见刀枪痕迹。为了查明死者的身份、死

③李海林.言语教学论[M]上海:上海教育出版社,2000:297

④吴含荃.泛语文反文学主题读解面面俱到—当前小说教学内容的问题分析[J]中学语文教

因及凶手，我已派出三个调查组分别到鲁四老爷家、贺老六家和卫老婆子家进行调查，要求迅速侦破此案。现在就请三个调查组汇报各自调查的案情。接下来几个学生先后发言，诉说祥林嫂的不幸身世，最后共同认定杀害他的凶手是鲁四老爷、卫老婆子，还有鲁镇的人。下课前，教师赞扬这几个同学办案神速准确，有侦破天才，将来可以做一名出色的侦探。

这哪里是小说阅读教学？这简直是语文教学的灾难！

二、新课程理念下高中语文小说课堂教学的探索

现在的小说阅读教学，已经发展出了一套又一套的理论。有以叙述学为基础建构出来的小说阅读教学理论，也有以美学、结构主义学为基础建立起来的小说阅读教学理论，五花八门。然而具体到小说阅读教学中，这些理论却又往往因为缺乏可操作性而难以获得预期的效果。正如倪文尖老师所说的那样，“小说阅读教学理论研究成果必须有选择地进入中学语文课程，统统下放既不可能也没有必要。与其在语文课上讲授这些系统的文学新常识，不如在我们的语文课程内容里把它们真正汲取消纳，使其融化为一种血肉相连的意识与视野，从而润物细无声地体现在每一个小说文本的具体阅读教学过程之中”⑤。

（一）准确把握教材

课程内容、教材内容和教学内容是三个各自独立却又彼此紧密联系的概念。明确三者的差别和联系有助于我们站在更高的平台，审视我们的中学小说阅读教学内容问题。对于这三个概念，王荣生教授曾做过明确的区分。“课程内容指特定形态的课程中，学生需要学习的事实、概念原理、技能、策略、态度”。⑥语文课程内容回答的是“语文课程教什么”这一问题；从学生学的角度来看，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。然而在我国，国家统一控制的课程研制体制下，很大程度上将课程与教材两个不同层面重叠起来，规定的教学大纲与教材几乎合二为一，语文教材的研制或编写，语文教材的编写体系⑤倪文尖朱羽.重塑小说观建构新图式[J]语文学习,2005.3