小学语文低年级小组合作学习探究

能力互补
学生的共同发展
阅读课适用
识字课适用
教师去弱势群体中指导
细节工作：
1、小组成员必须固定。
2、把电脑都控制住。不必要看画 面或文字提示的时候，黑屏可以令 他们更专心。
3、同桌合作形式在课堂学习中也 非常适用。
二、要有明确的目标引导，设定 不同层次的学习目标。
如在网络环境下的低年级识字教学，目标设置：
性别、能力、学业成绩、 个性特点、守纪状况等方 面的合理差异
各组公平竞争
产生更多思维的火花 达到各方面的各有所长， 能力互补
阅读课适用
例如：《木兰从军》这一课，其中一个环节： 4人小组合作，分角色表演情景：木兰如何一 一说服爹、娘、弟弟替父从军。
又例如：发挥想象，女扮男装的木兰在硝烟滚 滚、艰苦的军营生活会遇到哪些困难，小组内 说出你的想法。
五、小组合作学习中学生习惯意识 的培养。
（1）勇于交流。 （2）乐于倾听。 （3）自我约束。 （4）愿意赞赏。
基本做法：可以通过一系列的评比，如：“课堂明 星” 、“文明小听众”，每课后及时投票选出积极 发言，勇于表现的学生。
“评比疲劳” 给家长寄评价表。
学习评价表之（小组合作行为习惯）
班别：2003届跨越式网络班
“组内异质，组间同质” “组间异质，组内同质”
性别、能力、学业成绩、 性别、能力、学业成绩、
个性特点、守纪状况等方 个性特点、守纪状况等方
面的合理差异
面的相似
各组公平竞争
各组弱化竞争，以选择性完 成不同层次学习目标为主
产生更多思维的火花
调动困难生的积极性
达到各方面的各有所长， 个体基础上的提高，全体
三、及时正确评价，促进 组内和谐合作。
大家好，才是真的好！
四、把握时机，体验合作。
重点问题
指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包 括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及 运用语文的规律等。
如《蜗牛的奖杯》：
它成天把奖杯背在身上，惟恐别人不知 道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡 在奖杯里，生怕被别人偷了去。读读， 想想，“惟恐”跟“生怕”能调换位置 吗？
姓名：梁欣
周数 勇于交流 乐于倾听 自我约束 愿意赞赏
1
加油 加油
2
加油
3
加油
加油 加油
4
家长的话：希望我的小欣欣，在课堂上胆 子再大些，爸爸妈妈为你加油！
谢谢
1、先请组员打开“识字通” 点击“读一读”、“认一 认”、“猜一猜”自由学习。
2、请组长打开“识字通”，分别检测组员并在表格中 记录各项成绩。
3、请组员们找出自己的难点在组内公布，大家协助学 习。
4、把本课的生字词，组词造句或者编首儿歌或小短文。 （在留言板上打写下来）学生可以根据个人的能力水平 选择组词造句还是编写儿歌、小短文。
小学语文低年级小组合作学习探究
பைடு நூலகம்
现象透视
然而在实际教学中，我们发现 有很多时候小组合作学习只是 流于一种形式，并没有达到合 作学习的预期目的。
课堂上摆设的美丽花瓶。
“小组合作，想说爱你不容易” 教师滥用小组合作
“好学生”唱主角
策略分享
一 、科学合理建组，不 同组型相机选用。
“组内异质，组间同质”