第五章学生的问题行为及人格测评
对学生问题行为的认识
对学生问题行为的认识一、学生问题行为的概念关于问题行为：“从广义上讲,‘问题行为’是一个术语,它指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生和班级集体发挥有效的作用),或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)”。
我认为学生问题行为是指在成长过程中在小学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为,它是品德教育和心理卫生教育的对象。
关于问题行为的本质,应认识到这样几点:其一,问题行为不同于成年人行为。
它多出现于儿童和青少年中,是个体发展过程中出现的现象。
其二,学生的问题行为不同于犯罪行为。
犯罪行为是违反法律的行为,具有一定的持续性和破坏性,通常需要法律制裁,学生的问题行为需要的是成人的教育来解决。
其三,问题行为不同于变态行为。
行为的变态与常态,是从医学角度来考虑的,变态行为在临床上具有明显的病理症状,往往需要医疗手段来解决,问题行为远没有那么严重,至多处于变态行为发展的初期。
当然,行为作为一个连续体,问题行为与犯罪行为和变态行为之间并没有截然的界限。
其四,问题行为学生不同于后进生,前者主要是针对学生的某一种行为而言的,是学生发展过程中的正常现象,并普遍存在于小学生中;后者仅仅针对个别学生或少数学生而言。
除了后进生有问题行为之外,优秀生有时也可能发生问题行为。
而问题学生则是对学生的一种总体评价,他们往往有较多的问题行为。
因此我们认为学生问题行为是指个体在成长过程中出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为。
这些行为问题如得不到及时纠正,任其发展就有可能形成心理缺陷甚至心理障碍。
二、我国小学生问题行为的类型和表现目前国内对学生问题行为的分类主要可分为两大类:一是二分法,例如有的根据行为的性质,将问题行为分为品行方面的问题行为和人格方面的问题行为;有的根据行为的表现倾向分为外向性的即攻击型的问题行为和内向性的即退缩型的问题行为。
二是四分法,例如有的研究将学生的问题行为分为认知活动问题行为、品德活动问题行为、情感活动问题行为、社会活动问题行为;有的从教育的角度分为品行障碍、焦虑退缩行为、幼稚行为、社会性违法行为;有代表性的是左其沛的分类等。
学生心理测评和辅导方案
学生心理测评和辅导方案近年来，学生心理问题引起了广泛关注。
随着学业压力和社交压力的不断增加，许多学生面临着心理健康问题的挑战。
为了帮助他们处理这些问题，学生心理测评和辅导方案应运而生。
本文将探讨学生心理测评的重要性以及一些有效的辅导方案。
一、学生心理测评的重要性学生心理测评是通过系统的测量和评估方法，了解学生的心理状态和问题。
它可以帮助学生和辅导员了解学生的思维、情绪和行为，从而提供恰当的帮助和支持。
学生心理测评在以下几个方面具有重要意义：1. 分辨潜在的心理问题：学生心理测评可以帮助识别潜在的心理问题，例如焦虑、抑郁和自卑等。
及早发现这些问题可以避免更严重的后果，并及时采取适当的干预措施。
2. 了解学生需求：通过学生心理测评，辅导员可以了解学生的需求和期望。
这有助于针对个体学生进行个性化辅导，提供更加精确和有效的支持。
3. 改善学生学习环境：学生心理测评可以评估学生对学校环境、教学方法和社交关系的适应程度。
通过了解学生的情况，学校可以采取相应措施改善学生的学习环境，提高学生的整体学习体验。
二、学生心理测评的实施方式学生心理测评可以采用多种方法来收集数据和信息。
以下是一些常见的学生心理测评实施方式：1. 问卷调查：学生可以通过填写心理问卷来表达自己的思维、情绪和行为状态。
问卷调查可以帮助学生和辅导员快速了解学生的问题和需求。
2. 个别面谈：辅导员可以与学生进行面对面的个别面谈，深入了解学生的心理问题和困扰。
这种方式可以提供更加细致和全面的信息。
3. 观察和记录：辅导员可以通过观察学生在校园环境中的行为和互动来了解他们的心理状况。
记录这些观察可以为后续的辅导方案提供基础。
三、学生心理辅导方案学生心理辅导方案是为了帮助学生解决心理问题和提高心理健康所设计的一系列干预措施。
以下是一些常见的学生心理辅导方案：1. 心理教育课程：学校可以通过开设心理教育课程来帮助学生认识和理解自己的心理需求。
这些课程可以提供自我认知和情绪管理等方面的教育，帮助学生更好地面对挑战和压力。
心理健康 第五章测试
心理健康第五章一．单选题1.个体的思想、情感及行为的特有整合，其中包含区别于他人的稳定而统一的心理品质是（）A 性格B 气质C 能力D 人格(正确答案)2.个体自出生至终身的整个生命全程中,人格特征表现随着年龄和习得经验的增加而逐渐改变的过程称（）A 人格结构B 人格动力C 人格发展(正确答案)D 人格适应3.个体感知到环境中真实的客观的危险所引起的情绪反应是（）A 现实性焦虑(正确答案)B 神经性焦虑C 道德性焦虑D 防御性焦虑4.个体潜意识地阻止有关自己痛苦的事实进入意识,这种自我防御机制是（）A 压抑B 否认(正确答案)C 自居作用D 投射作用5.把人格特质分为个人特质和共有特质的心理学家是（）A 卡特尔C 奥尔波特(正确答案)D 马斯洛6.健康的人是自我实现的人，而人的基本需要的满足是在人际关系中实现的，这种观点的提出者是（）A 罗杰斯B 马斯洛(正确答案)C 奥尔波特D 班杜拉7.提出个体是通过观察、模仿而学到别人行为的心理学家是（）A 马斯洛B 班杜拉(正确答案)C 罗杰斯D 米勒8.顺利完成任务而必须具有的人格特征是（）A 能力(正确答案)B 气质C 性格D 智力9.提出多元智力理论的心理学家是（）A 斯皮尔曼B 瑟斯顿C 加德纳(正确答案)D 吉尔福特10.把人类智力活动分为智力活动的内容、操作和产物的心理学家是（）A 瑟斯顿B 斯滕伯格C 吉尔福特(正确答案)11.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是（）的例子A 条件刺激B 条件反应C刺激泛化(正确答案)D 分化12.Erikson关于人的发展八个阶段理论中的哪一阶段的发展能获得忠诚品质。
（）A 勤奋对自卑B 亲密对孤独C 自我认同对角色混乱(正确答案)D基本信任对不信任13.弗洛伊德提出的人格发展的五个阶段的顺序是（）A 口唇期——性器期——肛门期——潜伏期——生殖期B 口唇期——肛门期——潜伏期——性器期——生殖期C 口唇期——肛门期——性器期——潜伏期——生殖期(正确答案)D 口唇期——潜伏期——肛门期——性器期——生殖期14.“三元交互决定论”认为人的行为是由（）三种因素动态交互作用的结果A 主体、价格、环境B 精神、人格、环境C 主体、行为、环境(正确答案)D 人格、行为、环境二．多选题1.马斯洛提出的著名概念有（）A 匮乏性需要(正确答案)B 成长性需要(正确答案)C高峰体验(正确答案)D 自我实现(正确答案)E 无条件关注2.退休后，老年人的社会角色转换主要有（）A 主体角色变为依赖角色(正确答案)B 工作角色变为闲暇角色(正确答案)C配偶角色变为单身角色D 单位角色变为家庭生活角色(正确答案)E 多人相处角色变为个体独处角色3.属于行为主义的代表人物有（）A 米勒(正确答案)B 斯金纳(正确答案)C荣格D 埃里克森E 华生(正确答案)4.行为治疗的基本理论主要来自行为主义的学习原理，主要包括（）A 经典的条件反射原理(正确答案)B 操作条件作用原理(正确答案)C模范学习原理(正确答案)D 早年生活经历E 先天遗传作用5.父母角色的现代规范首先要求（）A 民主平等的亲子关系(正确答案)B 两代人共同学习的学习型家庭(正确答案)C父母教子女怎样学习D 父母遵从子女的要求E 子女服从父母的教诲6.人格的特征包括人格的（）A 整体性(正确答案)B 独特性(正确答案)D 社会性(正确答案)E 暂时性7.人格结构包括（）A 能力(正确答案)B 气质(正确答案)C性格(正确答案)D 内倾E 外倾8.人格心理学的主要研究领域有（）A 人格结构(正确答案)B 人格动力(正确答案)C人格发展(正确答案)D 人格适应(正确答案)E 人格评鉴(正确答案)9.弗洛伊德的精神分析论的早期观点，把人格结构分为（）A 本我B 意识(正确答案)C潜意识(正确答案)D 超我E 前意识(正确答案)10.弗洛伊德的精神分析论的后期观点，把人格结构分为（）A 本我(正确答案)B 自我(正确答案)C超我(正确答案)D 潜意识E 意识11.吉尔福特的智力结构理论认为，人类智力活动包括（）B 操作(正确答案)C产物(正确答案)D 方式E 能力三．判断题1.对自己生活、幸福、成长以及自由的肯定是以爱的能力为基础的。
学生心理性格测试题及答案
学生心理性格测试题及答案第一部分：选择题1. 当你面临困难时，你会倾向于：a) 自己默默承受b) 寻求他人的帮助c) 跟朋友或家人大声抱怨2. 你更喜欢以下哪种活动：a) 阅读、写作或绘画b) 参加体育运动或户外活动c) 社交聚会或与朋友聊天3. 当你需要做一个决定时，你更倾向于：a) 仔细权衡利弊b) 凭直觉或第一感觉c) 寻求他人的意见4. 你在学习中偏向于：a) 注重理论和概念b) 喜欢实践和动手操作c) 喜欢与他人合作学习5. 你对生活目标的看法是：a) 拥有明确的计划和目标很重要b) 让事情自然地发展c) 我随遇而安，不过分关注目标6. 对于新的活动或经历，你会：a) 迅速适应并享受其中b) 需要一些时间来适应c) 感到不安或抗拒7. 在时间管理方面，你更倾向于：a) 有一份详细的日程安排b) 灵活应对，不过分计划c) 经常忽略时间，容易拖延8. 当你面临压力或挫折时，你倾向于：a) 勇敢面对，并寻找解决办法b) 寻求他人的支持和安慰c) 感到沮丧或失望，难以应对9. 你对于规则和约束的看法是：a) 规则是必要的，应该严格遵守b) 规则可以有一定的灵活性c) 规则限制了我的自由，我不喜欢10. 当你参与一个团队项目时，你通常会：a) 主动承担领导责任b) 尽自己的本分，不过多干涉他人c) 更倾向于跟随别人的指导第二部分：答案解析1. 选择a) 自己默默承受的人，通常是持有内倾性格的学生。
解析：这类学生更偏向独立思考和自我解决问题，习惯将困难或挫折带给自己，不太愿意借助他人的帮助。
2. 选择b) 参加体育运动或户外活动的人，通常是持有外倾性格的学生。
解析：这类学生喜欢与人交往，注重外部环境的刺激，喜欢通过身体活动来释放能量和压力。
3. 选择c) 跟朋友或家人大声抱怨的人，通常是持有神经质性格的学生。
解析：这类学生在面对困难时，倾向于情绪表达，对问题比较敏感，容易感受到压力并表现出来。
4. 选择a) 注重理论和概念的人，通常是持有理性性格的学生。
5-学校心理学(第五章)
适应性行为量表主要有三个功能：第一是分类或命名。 第二是为发展和评估特殊的教学计划提供服务。第三是搜 索，即识别那些需要进一步评估的个体。
一、适应性行为测验
（一）儿童适应性行为量表 儿童适应性行为量表（ＡＢＩＣ）是多元文化多元评
其学校版适用于３～１７岁的儿童和青少年，可用于 考察其适应性行为。
一、适应性行为测验
（三）维兰德适应性行为量表 维兰德适应性行为量表（ＶＡＢＳ）是使用最广的测试
适应性行为的工具。它是由维兰德社会成熟量表修订而来 的。适用于１８岁以下的人。
二、问题行为测验
问题行为测验与适应性行为测验都是以测验行为作为内 容的，但测试角度不同。问题行为测验的重点不是儿童对 社会要求及环境的适应程度，而是着重测查儿童有无情绪 问题，有无各类心理问题，能否被断定为问题儿童。适应 性量表的一个前提是规定好了正常的发展线，以此线为标 准规定适应性行为的标准。而问题行为的前提刚好相反， 它规定问题行为的范围和标准，并据此测量问题行为。
二、人格测验
（二）视觉技术 人格测验的视觉技术包括呈现一些视觉画面刺激，要求
被试做出言语性的回答反应。视觉技术属于投射测验范畴， 目的在于通过人们的应答，分析与评价其中包含的人的态 度、情绪或心理冲突。
二、人格测验
１．主题统觉投射测验 主题统觉投射测验（ｔｈｅｍａｔｉｃａｐｐｅｒｃｅｐｔ
ｉｏｎｔｅｓｔ，ＴＡＴ）是临床心理学家和学校心理学家 较喜爱的测验之一，由默里编制（Ｍｕｒｒａｙ，１９３５）。
（１）每个人都时而快乐，时而伤心或时而疯狂。什么事情令你快乐？什么事 情令你伤心？什么事情令你疯狂？ （２）没有人是完美无缺的，我们每人都喜欢自己身上的优点，而不喜欢自己 身上的缺点。你喜欢或讨厌自己身上的哪些特点？ （３）你喜欢学校哪些地方，不喜欢学校哪些地方？……
中学教师资格证考试知识点归纳 34-第五章-中学生的人格发展(二)、中学生的身心发展
第五章-中学生的人格发展（二）、中学生的身心发展第三节中学生的人格发展五、人格特质理论（考察方式：选择题）1.奥尔波特的特质理论一类是共同特质，指在某一社会形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质；另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。
个人特质又分为三种：首要特质、中心特质、次要特质。
首要特质：一个人最典型、最有概括性的特质。
中心特质：构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有5～10个。
次要特质：个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才会表现出来。
2.卡特尔的人格特质理论卡特尔提出了基于人格特质的一个理论模型。
模型分为四层，即：①个别特质和共同特质；②表面特质和根源特质；③体质特质和环境特质；④动力特质、能力特质和气质特质。
各层之间用连线表示个别特质和共同特质之间的关系。
能力特质表现在知觉和运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。
晶体智力是以习得的经验为基础的认知能力；流体智力是以生理为基础的认知能力。
（【2015年上-辨析24】）补充内容：能力特质补充内容：人格类型理论类型理论是20世纪30～40年代德国产生的一种人格理论，主要描述一类人与另一类人的心理差异，即人格类型的差异。
1.气质类型学说古希腊著名医生希波克里特提出，人的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。
气质类型学说——希伯克利特提出2.内—外向人格瑞士心理学家荣格提出，认为任何人都具有外向和内向两种特征，但其中一种可能占优势，因而可以确定一个人是内向还是外向。
3.霍兰德的人格理论美国心理学家霍兰德提出，把人格分为六类，不同人格在职业选择上有明显差异。
六种人格分别为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型。
4.斯普兰格的人格理论斯普兰格依据人类社会活动的六种形态，把人格划分为六种性格类型。
即：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。
并认为纯粹单一的人格类型是没有的，多数人是各种类型的混合，称混合型。
第五章行为主义和社会学习人格理论
第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。
采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。
本章主要问题：1. 斯金纳的行为主义人格理论2. 多得拉和米勒的刺激反应理论3. 罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。
童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。
他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。
他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。
他于是放弃了成为作家的愿望，但他并没有失去对人类行为的兴趣。
加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。
斯金纳终于在心理学领域中找到了自己的合适位置。
他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，功夫不负有心人，他在三年内获得博士学位（1931年）。
斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。
斯金纳一生殊荣不断，于1900年8月去世。
主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为》（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严》（1971年）《关于行为主义》（1974年）二、操作条件反射与人类行为的学习运用斯金纳箱对动物进行研究，提出了他的操作条件反射的学习定义。
斯金纳认为学习即行为反应概率的变化。
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
学生课堂问题行为
1信号暗示。
对发生问题行为的学生提供信号，例如突然停顿、走近学生、用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，进而终止刚刚发生的问题行为。
2使用幽默。
当课堂气氛沉闷，学生注意力下降，从而产生问题行为时，教师可用轻松幽默的语言来调节气氛和提示学生，以防止问题行为的出现和制止或纠正已有的问题行为。
3创设情境。
有些学生在课堂中容易走神，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像小竞赛、小表演、小制作等，以避免问题行为乘虚而入。
4有意忽视。
某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。
因此，教师有意忽视，学生会自觉没趣而改变其行为。
5提问学生。
临时对发生问题行为的学生提出问题让他回答，以示提醒，并转换他的注意，使其自觉纠正。
6转移注意。
对于那些自尊心比较强的学生产生问题行为时，如果当面直接制止，可能会出现相反的效果或后遗症，这时可运用比喻，声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。
7移除媒介。
有时学生在课堂中做不相干的事，例如读漫画书、玩电子游戏等，教师可采取将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。
8正面批评。
如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效，那就要正面严肃批评，指出其缺点，制止其行为。
当然，正面批评要建立在尊重学生的人格基础上。
9劝离课堂。
有时学生之间发生对抗性冲突，引起怒气冲天的状态，教师可以将他们劝离课堂，避开怒气情境，使其情绪缓和，再作决断。
10利用惩罚。
对于有些较严重而又难以制止的问题行为，可适当利用一些惩罚措施，运用得当，也可起到制止问题行为的作用。
但惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为，因此，必须慎用，不到迫不得已最好不用。
很多教师都将学生的课堂问题行为归咎于学生本人，但事实上，导致学生出现课堂问题行为的因素是多方面的。
几年的教育教学实践，我总结了初中生课堂问题行为的几个成因及解决对策，和同仁交流。
学生心理健康测评
学生心理健康测评随着社会的不断发展和进步，对于学生心理健康的重视程度也越来越高。
学生心理健康的测评是了解学生心理状况、发现存在的问题、采取相应的干预措施的重要手段。
本文将从心理测评的定义、内容和目的、测评的方法和工具、测评的步骤等方面进行阐述，并对学生心理健康测评的意义进行探讨。
定义：心理测评是指通过科学的方法，运用心理学理论和方法对个体或群体的心理状态、心理特征进行系统的、客观的、可靠的评价和判定的过程。
内容和目的：学生心理健康测评主要包括学生的情绪状况、自尊心、学习动机、人际关系、应对能力等多个方面。
通过测评可以了解学生的心理状态、发现存在的问题，有针对性地进行干预。
其目的是帮助学生解决心理问题，提升个体的心理素质，促进学生全面、健康的发展。
测评的方法和工具：学生心理健康测评采用多种方法和工具，以确保测评结果的科学性和准确性。
常见的方法包括问卷调查、访谈、观察以及心理测试等。
而工具则包括各种专门设计的心理测量量表和测试题。
测评的步骤：学生心理健康测评一般包括前期准备、测评实施、结果分析和干预措施四个步骤。
前期准备是指明确测评目的、选择合适的测评工具和方法，并确保测评过程的保密性和正确性。
测评实施阶段主要是根据选定的方法和工具进行测试，收集相关数据。
结果分析是根据收集到的数据，进行统计和分析，得出学生的心理健康状况。
最后，根据分析结果，采取相应的干预措施，帮助学生解决问题，提升心理素质。
学生心理健康测评的意义：学生心理健康测评对于促进学生全面发展具有重要的意义。
首先，在心理问题出现之前，及早发现并采取干预措施是防止问题进一步恶化的关键。
其次，测评可以提供客观的数据依据，为学校和家庭制定个性化的干预计划提供支持，推动学生的心理健康发展。
此外，测评还有助于提醒学生、家长和教师对学生心理健康状况的关注，加强沟通，形成合力，共同关爱学生。
总之，学生心理健康测评是了解学生心理状况、发现存在的问题、采取相应的干预措施的重要手段。
学生心理健康测评 (5)
学生心理健康测评
学生心理健康测评是一种用于评估学生心理健康状况的工具。
通过测评学生的心理健康状况，能够帮助学校和家长
了解学生的心理健康状况，及时发现和解决学生心理问题，提供必要的支持和帮助。
学生心理健康测评通常包括以下几个方面的内容：
1. 儿童和青少年的心理发展：通过评估学生的心理发展阶段，了解学生在心理上的成长和变化。
2. 学生的情绪和情感状态：通过评估学生的情绪和情感状态，了解学生是否存在焦虑、抑郁、愤怒等负面情绪。
3. 学生的个性和社交能力：通过评估学生的个性特征和社
交能力，了解学生是否存在自卑、孤独等问题。
4. 学生的学习和适应能力：通过评估学生的学习能力和适
应能力，了解学生对学习和生活的适应情况。
5. 学生的人际关系和家庭环境：通过评估学生的人际关系
和家庭环境，了解学生是否存在家庭不和谐、人际关系问
题等。
学生心理健康测评可以通过问卷、访谈、观察等方式进行，通常由专业的心理咨询师或心理学家进行评估和分析。
测
评结果将帮助学校和家长制定相应的心理健康干预措施，
以促进学生的心理健康发展。
《教育学》第五章课程主要知识点梳理
《教育学》第五章课程主要知识点梳理1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（身心健康权）。
4、学生的权利中最基本、最重要的一项权利是（人身权）。
5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的（未成年公民）。
6、下列说法错误的是（中小学生不承担任何社会义务）。
7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。
否则就侵犯了学生的（人身自由权）。
8、（热爱教育事业）是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。
9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，这句话是哪位教育家的名言（苏霍姆林斯基）。
10、教师道德的核心是（热爱学生）。
11、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。
12、教师在人格上是（平等）的关系。
13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是（社会权利主体，具有独立法律地位）。
14、下列不是教师所扮演的职业角色是（服务者角色）。
15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养。
16、（前苏联教育家加里宁）称教师是：人类心灵的工程师。
17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则），不包括（无差别原则）。
多选题1、学生本质属性是（以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。
）2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括（独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性）。
3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括（受教育权；人身权）。
4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权）。
学生问题行为的识别与应对
学生问题行为的识别与应对每个人或多或少都有心理问题，其中中学生这个群体表现得尤为严重，而恰恰是他们最易被忽视。
中学生的心理健康问题应该受到全社会的注重。
一、学生问题行为的表现与类别（一）品德性问题行为德性品问题行为主要是指由品德问题引起的不良行为，主要表现有：1.逃学；2.离家；3.偷窃；4. 施暴；5.恐吓、勒索；6.抽烟、吸毒；7.参加不良组织。
（二）心理性问题行为心理性问题行为主要指由心理原因导致的情结或行为的异常，主要表现有：1.一般性适合问题；2.心理障碍和心理疾病；3.其他。
而沉迷于网络的孩子正是因为浏览到网上的一些不道德信息，导致心理扭曲，从而嗜网成瘾，掉进网络的泥淖而不能自拔。
二、学生问题行为产生的原因学生问题行为产生的原因很多，包括家庭因素、学校和教师因素、社会因素和学生个体因素等四个方面。
家庭的不良影响与教育，如家长过于宠爱孩子、父母的感情不和、家庭破裂、隔代抚养和父母文化水平低都会对学生造成严重的影响，导致学生问题行为的产生。
学校教育的不当，如老师不了解学生、不尊重学生；教师的教育观点陈旧，一味强调师道尊严，不追求民主与和谐，要求学生必须听老师的话，老师说怎么办就怎么办，不容学生争辩；教师性格不好，缺乏耐心，学生出了问题，就怨天尤人，甚至推脱，撒手不管，将问题学生作为另类看待；教育缺乏合力，重视学校教育，忽视家庭教育；学校过于重视升学率，使学生学习负担加重，学习压力增大。
这些，都可能加重学生的心理问题，导致学生问题行为的扩大化。
社会的不良风气的影响，媒体和网络的发展，各种凶杀、暴力、色情冲撞学生的视觉，使其失去辨别水平和自控水平。
学生社会伙伴的不良影响，都是学生问题行为产生的原因之一。
还有学生个体的因素，是学生问题行为产生的内因。
例如学生的遗传因素和生理因素，学生个性社会化过程迟缓，社会成熟度低，早期的创伤性经验和个性的影响，心理冲突或挫折，以及不良的应付方式，这些都会使学生产生不良的情绪，长期积淀就会导致学生心理问题的出现，最终导致问题行为的出现并严重化。
学生问题行为评判标准化倾向的表现、危害及应对
总结
统一标准
使用固定的标准来评判学生的行 为，忽略了学生个体差异和情境 因素。
量化评价
过度依赖数字和评分，无法全面 反映学生的综合素质和个性特点 。
总结
• 忽视过程：重视结果和成绩，忽视学生在过程中的努力和 进步。
总结
抑制个性发展
标准化倾向限制了学生的个性发挥和 全面发展，导致学生缺乏创新精神和 批判性思维。
加强师生沟通
建立良好的师生关系，了解学生的需求和特点， 促进个性化教育。
展望：未来学生评价的发展方向
1 2 3
强调综合素质评价
未来学生评价将更加注重学生的综合素质和全面 发展，包括创新能力、批判性思维、团队协作等 。
利用技术辅助评价
借助现代技术手段，如大数据、人工智能等，对 学生进行评价和分析，提高评价的准确性和效率 。
过程评价
关注学生在学习过程中的 表现，及时给予反馈和指 导，帮助学生发现问题并 改进。
自我评价
引导学生进行自我评价， 培养自我反思和自我管理 能力，促进自我成长。
关注学生个体差异
因材施教
根据学生的个性、兴趣和 能力，制定个性化的教育 方案。
差异化评价
针对不同学生的特点，采 用不同的评价标准和方法 ，充分挖掘学生的潜能。
04
案例分析
案例一
表现
在标准化评价下，学生被简单地划分 为“好学生”和“差学生”，这种分 类过于绝对，忽略了学生个性、特长 和努力程度等方面的差异。
危害Biblioteka 应对应建立多元化的评价体系，关注学生 的综合素质和个性发展，避免单一的 标准化评价。
这种评价方式可能导致学生产生自卑 心理，打击其学习积极性，限制其全 面发展。
案例二：统一化评价标准对艺术类学生的影响
学校学生心理健康测评方案
学校学生心理健康测评方案学生心理健康一直是学校教育工作中一项重要的内容。
在当今社会，学生的心理健康问题日益突出，导致了一系列的学习和生活困扰，甚至影响了学生的健康成长和学业发展。
因此，对学生进行心理健康测评，及时发现和解决学生心理问题，具有重要的意义。
一、测评目的本心理健康测评方案的目的是通过系统的测量和评估，了解学生在学校学习和生活中的心理健康情况，帮助学校了解学生的心理状态，及时发现和解决学生心理问题，促进学生的健康成长和发展。
二、测评内容本心理健康测评方案主要包括以下几个方面的内容：1. 学生情绪通过情绪调查问卷等方式，测量学生的情绪状态，包括焦虑、抑郁、愤怒、快乐等情绪，了解学生情绪问题的情况。
2. 学生认知通过认知测评问卷等方式，测量学生的认知水平，包括自我认知、问题解决能力、自我控制等认知能力，了解学生的认知问题的情况。
3. 学生社交通过社交测评问卷等方式，测量学生的社交状况，包括人际关系、交往能力、团队合作等社交能力，了解学生社交问题的情况。
4. 学生自我调节通过自我调节测评问卷等方式，测量学生的自我调节能力，包括情绪调节、逆境应对、压力管理等自我调节能力，了解学生的自我调节问题的情况。
5. 学生生活习惯通过生活习惯测评问卷等方式，测量学生的生活习惯，包括作息时间、饮食习惯、运动习惯等生活习惯，了解学生生活习惯问题的情况。
6. 学生心理问题通过心理问题测评问卷等方式，测量学生的心理问题，包括学习压力、家庭关系、自我意识、自尊自信等心理问题，了解学生心理问题的情况。
三、测评方法本心理健康测评方案的测评方法主要包括以下几种：1. 问卷调查通过设计问卷调查，收集学生的心理健康信息，了解学生的心理问题情况。
2. 访谈通过访谈的方式，与学生进行深入的交流，了解学生的内心世界和心理问题，帮助学生解决心理问题。
3. 观察通过观察学生在学校学习和生活中的行为表现，了解学生的心理健康情况。
4. 心理测试通过心理测试的方式，测量学生的心理健康水平，对学生进行心理问题的评估和诊断。
青少年心理发展与教育 第五章自测题
第五讲练习题一、概念解释1．自我同一性自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特质整合为统一的人格框架，即具有自我一致的情感与态度，自我贯通的需要和能力，自我恒定的目标和信仰。
2．角色混乱就是不知道自己在社会中的位置,不知道自己是谁,不知道有什么方向,是一种自我定位失衡的情况.3．人格的掩饰性人格表现出来的掩饰、假托或自身隐蔽等性质 本身代表人格一种稳定的功能.4．成人感青少年感到自己已经长大成人, 渴望参与成人角色, 要求独立、得到尊重的体验和态度。
5．自卑感是一种不能自助和软弱的复杂情感。
有自卑感的人轻视自己 认为无法赶上别人.6．自我评价自我评价是自我意识的一种形式。
主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。
7.自我体验自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种态度。
8．价值观价值观指的是人对周围世界中人、事、物的看法，是个人据以评价和区分好坏的标准，它可以推动并指引个人做出决定和采取行动。
9．积极人格积极人格特质是任何事情成功的基本要素。
这类灵性资产包括乐观、专注力、毅力、诚实、勇气、真诚、勤奋以及许多其他的特质。
10．人格塑造人格塑造的关键在于努力培养自己良好的生活习惯和工作习惯，从培养习惯到人格改变，要求能够针对暴露出来的人格弱点，有意识地培养与之相反的习惯。
通过这种新的习惯来克服和改变原有的性格弱点。
在个人最容易暴露人格弱点的地方，坚决克服对抗，用相反的习惯去克服战胜它。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．埃里克森认为，中学阶段所要面临的心理社会危机是（ C ）。
A．勤奋对自卑 B．亲密对狐独C．同一性与角色混乱 D．主动对内疚2．同一性发展的最低状态是（ C ）。
A．同一性获得 B．同一性早毕C．同一性迷乱 D．同一性延缓3．自我意识发展有两个飞跃期，第一个是婴儿期，第二个是（ D ）。
教育评估学生学习行为分析和评估
教育评估学生学习行为分析和评估教育评估：学生学习行为的分析与评估近年来，教育评估逐渐成为教育领域的热门话题。
作为提高学生学习效果和促进教育发展的有效手段，教育评估具有重要意义。
其中，对学生学习行为的分析和评估更是教育评估中的重要环节之一。
学生学习行为是学生在学习活动中展现出来的具体行为，是学生学习过程中不可或缺的一部分。
通过对学生学习行为的分析和评估，可以准确了解学生的学习状况，为教师制定个性化教学策略和改进教学方法提供参考。
首先，学生学习行为的分析能帮助教师更好地了解学生的学习特点和发展需求。
通过对学生学习行为的观察和分析，教师可以了解学生在学习过程中的表现，如专注力是否集中、学习目标是否明确、学习态度是否积极等。
通过真实的行为数据，教师可以及时发现学生的学习问题，帮助他们制定有效的学习计划和学习目标，提升学习效果。
其次，学生学习行为的评估有助于教师对学生学习过程进行全面的分析和判断。
通过对学生学习行为的评估，教师可以了解学生在不同学科和学习任务上的表现情况，从而更好地评估学生的学习水平和学习能力。
评估结果可以为教师制定差异化教学方案提供依据，找出学生的个性化需求，并针对性地进行教学辅导，提高学生的学习效果。
另外，学生学习行为的分析和评估还可以为学生提供有针对性的学习指导和反馈。
通过分析学生的学习行为，教师可以给予学生及时的学习指导，帮助学生理清学习思路、建立正确的学习方法，使他们在学习中遇到问题能够得到及时的解决。
同时，通过对学生学习行为的评估，教师还可以给学生提供准确的评价和反馈，鼓励他们探索学习的深度和广度，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
然而，学生学习行为的分析和评估并非一项简单的任务。
教师需要通过多种途径和方法获取学生的行为数据，如观察、问卷调查、学习记录等。
同时，教师还需要借助科学的评估工具和方法进行数据的整理和分析，确保评估结果的客观性和准确性。
综上所述，教育评估中学生学习行为的分析和评估是一项具有重要意义的工作。
学生行为测评实施方案
学生行为测评实施方案一、背景介绍。
学生行为测评是指对学生在学习、生活和社交等方面的行为进行系统性、科学性的评估和分析，旨在帮助学校和教师更好地了解学生的行为特点，及时发现问题，采取有效的措施进行干预和引导，促进学生全面发展。
在当前教育环境下，学生行为测评已经成为学校管理和教育教学工作的重要组成部分。
二、实施目的。
1. 了解学生行为特点，通过行为测评，全面了解学生在学习、生活和社交等方面的行为特点，为学校和教师提供客观的数据支持。
2. 及时发现问题，通过测评结果，及时发现学生可能存在的问题和困难，为学校和教师提供有效的干预和支持。
3. 促进学生全面发展，通过测评结果，对学生进行个性化的引导和培养，促进学生的全面发展和成长。
三、实施步骤。
1. 制定测评计划，学校应根据实际情况，制定学生行为测评的时间节点、对象范围和测评内容等具体计划。
2. 选择测评工具，学校可根据实际情况，选择适合的测评工具，如问卷调查、观察记录等，确保测评工具的科学性和有效性。
3. 实施测评工作，按照制定的测评计划，组织教师和相关工作人员，对学生进行行为测评工作，确保测评工作的客观性和公正性。
4. 分析测评结果，对测评结果进行分析和总结，发现学生存在的问题和困难，为学校和教师提供针对性的建议和措施。
5. 实施干预措施，根据测评结果，学校和教师应及时制定相应的干预措施，对学生进行个性化的引导和支持，促进学生的全面发展和成长。
四、实施保障。
1. 加强宣传教育，学校应加强对学生行为测评的宣传教育工作，提高学生和家长的参与度和支持度。
2. 健全管理机制，学校应建立健全学生行为测评的管理机制，明确责任部门和工作流程，确保测评工作的顺利进行。
3. 加强专业培训，学校应加强对教师和相关工作人员的专业培训，提高他们的测评能力和水平，确保测评工作的科学性和有效性。
五、总结。
学生行为测评是学校管理和教育教学工作的重要组成部分，对学生的全面发展和成长具有重要意义。
问题行为早期发现测验
问题行为早期发现测验测试:]1．你家里是不是有总想无故反抗的人?是不是难以确定2．家里是不是有人认为你是个很淘气的孩子?是不是难以确定3．你是不是认为同学不好，想转校?是不是难以确定4．同学常常和你吵架吗?是不是难以确定5．你被老师无故批评后,耿耿于怀吗?是不是难以确定6．你在教室里突然大声怪叫过吗?是不是难以确定7．你能主动给同学提意见吗?是不是难以确定8．你看到同学做坏事，会加以劝阻吗?是不是难以确定9．你认为老师很可怕吗?是不是难以确定10．你讨厌每天上课吗?是不是难以确定11．你认为请人做事，还不如自己干好吗?是不是难以确定12．你对自己分担的工作，努力去完成吗?是不是难以确定13．你和同学体育活动或游戏时输了，感到懊恼吗?是不是难以确定14．你是不是认为，在家里比在学校里更自由自在些?是不是难以确定15．你做家庭作业时，有时叫人帮忙吗?是不是难以确定16．你做过对不起人的事吗?是不是难以确定17．你是不是由于寡言而被认为是性情乖辟?是不是难以确定18．你家邻居中，是不是一发生什么事，你和他们关系就变了?是不是难以确定19．只要是朋友一再要求，你明知办不到也有求必应吗?是不是难以确定20．朋友时常叫你做你不愿做的事吗?是不是难以确定21．你为一点小事，而情不自禁发脾气或产生偏激行为吗?是不是难以确定22．应该由你自己解决的事，也要家长或老师来催促吗?是不是难以确定23．你会考虑你的意见与他人不一致的原因吗?是不是难以确定24．朋友会赞同你的意见吗?是不是难以确定25．由于厌学，你一下课就想回家吗?是不是难以确定26．你讨厌做功课吗?是不是难以确定27．你做事都能有始有终吗?是不是难以确定28．凡是你答应的事，你都能做到吗?是不是难以确定29．你尽量逃避学校的清洁值日工作吗?是不是难以确定30．你在背后议论不要好的朋友吗?是不是难以确定31．对于失败，你强词夺理吗?是不是难以确定32．你讨厌的老师没能来上课时，你高兴吗?是不是难以确定33．你常常和同学吵架吗?是不是难以确定34．由于和邻居生活方式不同，你和他们的交往感到困难吗?是不是难以确定35．朋友对你不公平吗?是不是难以确定36．同学常常欺负你吗?是不是难以确定37．你有许多要好的和不要好的朋友吗?是不是难以确定38．你常常惹人生气吗?是不是难以确定39．许多朋友往往支持你的意见和建议吗?是不是难以确定40．你认为有许多同学都愿意和你交往吗?是不是难以确定41．你和班上同学合不来吗?是不是难以确定42．由于学习竞争激烈，你感到讨厌吗?是不是难以确定43．必须做的事，合作伙伴即使不称心，你也能耐心地和他们一起做下去吗?是不是难以确定44．你有理想吗?是不是难以确定45．你有过不能实说的事吗?是不是难以确定46．你有过难以启齿的想法吗?是不是难以确定47．你对父母顶嘴吗?是不是难以确定48．你对好友说过粗话吗?是不是难以确定49．邻居中有说你家坏话的吗?是不是难以确定50．你是不是由于家庭不和睦，很不愿待在家里?是不是难以确定51．家里人是不是认为你是个调皮的孩子?是不是难以确定52．由于家里对你不关心，你觉得你是不幸的人吗?是不是难以确定53．你有咬手指甲的“癖”吗?是不是难以确定54．你经常心情愁闷而怠惰吗?是不是难以确定55．你认定正确的事，尽管有不同看法，还是坚定去做吗?是不是难以确定56．必须要做的事，尽管不愿意人，你也能有始有终吗?是不是难以确定57．你在学校会无故地忧郁起来吗?是不是难以确定58．你积极参加游戏和运动吗?是不是难以确定59．你常常想休学吗?是不是难以确定60．自己能干的事，你能保证做好吗?是不是难以确定61．班里是不是有你讨厌的人?是不是难以确定62．应该当天完成的作业，你有时会拖到第二天，甚至不做吗?是不是难以确定63．你打脾时，会偷看别人的牌吗?是不是难以确定64．对于没有理解的问题，你会随意回答吗?是不是难以确定65．你会因考虑舆论而放弃自己的意见吗?是不是难以确定66．你不擅于回绝强加于你的意见的人吗?是不是难以确定67．班上的同学都和你友好往来吗?是不是难以确定68．对于邀请，你因情面难却而会违心答应吗?是不是难以确定69．老师都能充分理解你的心情吗?是不是难以确定70．你即使对某人有意见，也不外露吗?是不是难以确定71．建议只要正确，不管是谁提的，你都能遵照执行吗?是不是难以确定72．你能思考人家对你的议论是否正确吗?是不是难以确定73．你喜欢到学校去吗?是不是难以确定74．在相互议论时，你的意见往往被采纳吗?是不是难以确定75．你觉得做人没意思吗?是不是难以确定76．你会呆呆地胡思乱想吗?是不是难以确定77．你认为学习还不如看小人书有趣吗?是不是难以确定78．你不愿把成绩差的报告单交给父母亲看吗?是不是难以确定79．你生气时，想训斥他人吗?是不是难以确定80．你叫老师或同学的“绰号”吗?是不是难以确定回答了以上80道题后，请继续做以下A、B两个问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 三、对行为测验的评价 • 优点： • 缺点：
第二节学生人格评定
• 一、来自观察与访谈的人格评定
– 对学生的直接观察 – 教师的报告 – 父母的报告
• • • • •
二、人格测验 （一）言语技术 1、投射性提问（假如、如果） 2、语句完成法（罗特） 3、故事完成法（兔子、猎人、狼）
• • • • • • • • • • • •
• （二）AAMD适应性行为量表——学校 版 • AAMD适应性行为量表是美国心理障 碍学会编制的量表，主要测试智力落后、 情绪不良和发展水平低下，确定应被收 容照顾的人。学校版适用于3．3～17岁 的儿童和青少年，分两大部分，第一部 分与行为有关，第二部分与情绪有关。
• （三）维兰德适应行为量表(简称VABS) • 由《维兰德社会成熟量表》修订而来，适用 18岁以下的人，有3个版本，学校版本由教师 作答，另外两个访谈版本由家长或养育人回答。 • 学校版共计有244个题目，测试3岁-12岁零11个 月的儿童，主要考察其课堂上的适应性行为。 • 主要用于测评轻度或中等行为异常的儿童，对 重度行为异常的儿童慎用。
（二）视觉技术 1、主题统觉投射测验（TAT） 2、儿童统觉投射测验 3、其他形式的主题统觉投射测验 （三）绘画技术 1、画人测验 2、家庭绘画 3、房子-树-人测验 （四）操作技术（木偶、黏土） （五）客观的人格测验 1、儿童人格测验 2、儿童焦虑测验
• 二、问题行为量表 • （一）阿肯巴克儿童行为量表 (Achenbanch's child Behavior Cheeklist， 简称CBCL，也有译“艾森伯格儿童行为 量表”) 家长用，适用于4一16岁儿童，主要用 于筛查儿童的社交能力和行为问题。
• （二）康纳量表（Conner’s） • 测查行为问题，分为家长评定量表和 教师评定量表，适用于3～17岁儿童和青 少年。
第五章学生的问题行一、适应性行为量表 • 测试两方面：独立生活功能和社会责任 • 三个功能：分类或命名；为特殊教学计 划提供服务；搜索，即识别需要进一步 评估的个体。 • 信效度不好，保险的做法是把它当做搜 索与筛选的工具。
• （一）儿童适应性行为量表 • 儿童适应性行为量表简称ABIC，是“多元文 化多元评估系统”（SOMPA）中的一部分。 • SOMPA试图测试三个方面的能力，身体医学 的、社会系统的和智力与学习的。ABIC属于 社会系统的一个组成部分。它主要测试儿童在 非学校环境中的多种表现，主要是考察家长对 儿童的看法，与家庭访谈配合使用，适用于5 至11岁儿童， 242个题目，6个分量表，1个诚 实量表。 具体见课本P104.