基于核心素养的物理课堂教学设计与反思初中物理105页PPT
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基于核心素养的物理课堂教学设计与反思-初中物理共107页文档
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
基于核心素养的物理课堂教学设计与 反思-初中物理
51、山气日夕佳，飞鸟相与还。 52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
53、富贵非吾愿，帝乡不可期。 54、雄发指危冠，猛气冲长缨。 55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美 池桑竹 之属， 阡陌交 通，鸡 犬相闻 。
▪
谢谢！
107
基于核心素养的初中物理课堂教学设计与反思
基于核心素养的物理课堂教 学评价与反思
学生评价
1 2
学生对物理学科的兴趣和热情
观察学生在课堂上的参与度和专注度，以及他们 对物理实验和探究活动的兴趣。
学生物理知识的掌握程度
通过课堂测试、作业和实验报告等方式评估学生 对物理概念、原理和公式的理解及应用能力。
3
学生解决问题的能力
观察学生在解决物理问题时是否能够运用所学知 识，以及他们是否具备批判性思维和创新能力。
教师反思
教学目标是否达成
评估教师是否有效地实现了预设的教学目标，包括知识、技能和 情感态度等方面的目标。
教学方法是否合适
反思教师在课堂上采用的教学方法是否符合学生的认知规律，是 否有助于培养学生的核心素养。
课堂氛围是否良好
评估教师是否营造了一个积极、互动的课堂氛围，以及学生是否 在轻松愉快的氛围中学习。
感谢您的观看
改进措施
调整教学方法
根据学生评价和教师反思的结果，调整教学方法和策略，以更好地 培养学生的核心素养。
优化教学设计
针对教学目标未达成的情况，重新设计教学方案，并调整教学内容 和活动。
加强师生互动
增加课堂上师生之间的交流与互动，鼓励学生积极参与讨论和探究活 动，促进学生的思维发展。
CHAPTER 05
未来展望
信息技术在物理教学中的应用
虚拟现实技术
利用虚拟现实技术模拟物理实验，增强学生的实践操作能力和理 解能力。
人工智能辅助教学
通过人工智能技术，实现个性化教学和智能评估，提高教学质量和 效率。
在线教育资源
利用在线教育平台，提供丰富的教学资源和互动学习环境，促进自 主学习和合作学习。
基于核心素养的物理教学研究趋势
学生评价
1 2
学生对物理学科的兴趣和热情
观察学生在课堂上的参与度和专注度，以及他们 对物理实验和探究活动的兴趣。
学生物理知识的掌握程度
通过课堂测试、作业和实验报告等方式评估学生 对物理概念、原理和公式的理解及应用能力。
3
学生解决问题的能力
观察学生在解决物理问题时是否能够运用所学知 识，以及他们是否具备批判性思维和创新能力。
教师反思
教学目标是否达成
评估教师是否有效地实现了预设的教学目标，包括知识、技能和 情感态度等方面的目标。
教学方法是否合适
反思教师在课堂上采用的教学方法是否符合学生的认知规律，是 否有助于培养学生的核心素养。
课堂氛围是否良好
评估教师是否营造了一个积极、互动的课堂氛围，以及学生是否 在轻松愉快的氛围中学习。
感谢您的观看
改进措施
调整教学方法
根据学生评价和教师反思的结果，调整教学方法和策略，以更好地 培养学生的核心素养。
优化教学设计
针对教学目标未达成的情况，重新设计教学方案，并调整教学内容 和活动。
加强师生互动
增加课堂上师生之间的交流与互动，鼓励学生积极参与讨论和探究活 动，促进学生的思维发展。
CHAPTER 05
未来展望
信息技术在物理教学中的应用
虚拟现实技术
利用虚拟现实技术模拟物理实验，增强学生的实践操作能力和理 解能力。
人工智能辅助教学
通过人工智能技术，实现个性化教学和智能评估，提高教学质量和 效率。
在线教育资源
利用在线教育平台，提供丰富的教学资源和互动学习环境，促进自 主学习和合作学习。
基于核心素养的物理教学研究趋势
基于核心素养的初中物理实验教学设计 讲座课件
科学探究是实现知 识与技能、过程与 方法、情感态度价 值观三维目标课程 功能的理想载体。
科学探究——过程与方法。 例，牛顿第一定律：实验与推理。 科学探究——过程与技能。
科学探究应具备的技能与思想方法
实验教学 怎样有效引 领学生观察 和实验？
科学探究应具备的技能与思想方法
科学探究应具备的技能与思想方法
数 U 和电流表的示数 I 以及合金丝①的 L、S 记在表格中。
（3）分别更换合金丝②、③、④、⑥、⑦，仿照步骤（1）、（2）重复实验五次，并将每次 U、I、L、S 的
数据记在表格中。
（4）根据实验数据计算出LS ，再根据 R=UI 计算出合金丝电阻 R，并将LS 、R 记录在表格中。
实验数据记录表如右表所示。（2 分）
教师的实验教学素质：实验技能方面的素质和实验教学方面的素质
实 验 教 学 的 功 能
11．探究杠杆的平衡条件
12．探究水沸腾时温度变化的特点
课标要求的学生
13．探究光的反射规律
必做分组实验
14．探究平面镜成像时像与物的关系 15．探究凸透镜成像的规律
16．连接简单的串联电路和并联电路
1．用刻度尺测量长度、用表测量时间 2．用弹簧测力计测量力 3．用天平测量物体的质量 4．用常见温度计测量温度 5．用电流表测量电流
2.关于科学探究
“科学探究”是指具有提出科学问题、 形成猜想和假设、设计实验与制订方 案、获取和处理信息、基于证据得出 结论并作出解释，以及对科学探究过 程和结果进行交流、评估、反思的能 力。
国家义务教育物理课程标准—— 强调：科学探究学习方式是提高学生 科学素养的一种重要而有效的途径， 在设置义务教育物理课程的内容时， 将科学探究纳人“课程内容”。本标 准中的“科学探究”包含提出问题、 猜想与假设、设计实验与制订计划、 进行实验与收集证据、分析与论证、 评估、交流与合作等要素。本标准对 这些要素分别提出了“科学探究能力 的基本要求”。
科学探究——过程与方法。 例，牛顿第一定律：实验与推理。 科学探究——过程与技能。
科学探究应具备的技能与思想方法
实验教学 怎样有效引 领学生观察 和实验？
科学探究应具备的技能与思想方法
科学探究应具备的技能与思想方法
数 U 和电流表的示数 I 以及合金丝①的 L、S 记在表格中。
（3）分别更换合金丝②、③、④、⑥、⑦，仿照步骤（1）、（2）重复实验五次，并将每次 U、I、L、S 的
数据记在表格中。
（4）根据实验数据计算出LS ，再根据 R=UI 计算出合金丝电阻 R，并将LS 、R 记录在表格中。
实验数据记录表如右表所示。（2 分）
教师的实验教学素质：实验技能方面的素质和实验教学方面的素质
实 验 教 学 的 功 能
11．探究杠杆的平衡条件
12．探究水沸腾时温度变化的特点
课标要求的学生
13．探究光的反射规律
必做分组实验
14．探究平面镜成像时像与物的关系 15．探究凸透镜成像的规律
16．连接简单的串联电路和并联电路
1．用刻度尺测量长度、用表测量时间 2．用弹簧测力计测量力 3．用天平测量物体的质量 4．用常见温度计测量温度 5．用电流表测量电流
2.关于科学探究
“科学探究”是指具有提出科学问题、 形成猜想和假设、设计实验与制订方 案、获取和处理信息、基于证据得出 结论并作出解释，以及对科学探究过 程和结果进行交流、评估、反思的能 力。
国家义务教育物理课程标准—— 强调：科学探究学习方式是提高学生 科学素养的一种重要而有效的途径， 在设置义务教育物理课程的内容时， 将科学探究纳人“课程内容”。本标 准中的“科学探究”包含提出问题、 猜想与假设、设计实验与制订计划、 进行实验与收集证据、分析与论证、 评估、交流与合作等要素。本标准对 这些要素分别提出了“科学探究能力 的基本要求”。
核心素养背景下对物理实验教学的教学探讨讲座课件
实验教学现存的问题：
• 很多教师对于实验的态度：只讲不做、先 讲后做、以看代做。
• 原因：准备实验很费时，学生实验过程不 好把控。考试分数与探究实验投入的时间 不一定成比例，成绩上不去实验教学没意 义。
（2012贵阳）在一条东西方向的平直公路上， 一辆沿公路行驶的汽车上有水滴落在路面上， 路面上部分水滴的印迹如图12所示。请根据水 滴印迹的特点指出该车行驶的方向，并应用物 理知识加以解释。(图中虚线为汽车的行驶路线)
图1
2、自制教具可以弥补实验室器材的不足。
图1
例2：我们在讲解光的色
散教学时，现有实验器材
无法展示光在三棱镜中是
如何传播的。很多老师都
是利用多媒体进行模拟展
示。我利用一些PVC透明
玻璃板制作了如图所示的
图3
三角形透明有机玻璃盒。
3、利用废旧物品，自制教具可以提高学生的环 保意识
使用自制的教具，了解仪器的工作原理。另外更 重要的是：当学生看到那些用生活废旧物品与身边的 常见材料来做实验，会使学生觉得物理离自己更近， 容易激发学生热爱物理、热爱科学的情感。这既体现 了初中物理的课程理念是“从生活走向物理，从物理 走向社会” ，又能对学生进行环保态度价值观的渗 透。
生清晰的观察到现象，从而得到结论。
• 角度：实验仪器摆放的角度要合理，防止学生观 察角度不同而造成不同的结论。 （水中蜡烛）
3.器材布局整齐，美观。
• 演示实验顾名思义是要起到示范作用，老师在实 验前的布局摆放的细节给学生起到模范作用。这 直接影响到学生今后进行分组实验。（案例）
4.要有恰当的安全措施，不安全的实验坚决 不做。
我们长期采用的策略
• 而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差 不多与之相反：
初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思
初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思在当今的教育环境中，核心素养的培养已成为教育的重要目标。
初中物理作为一门基础科学课程，对于培养学生的科学素养和解决问题的能力具有独特的作用。
因此，基于核心素养的物理课堂教学设计对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。
本文将探讨如何基于核心素养进行初中物理课堂教学设计，并对教学进行反思。
一、核心素养在初中物理教学中的重要性核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的，对于适应终身发展和社会发展所必须的关键能力。
在初中物理教学中，核心素养主要包括科学精神、实践能力和创新意识等方面。
这些素养的培养有助于学生更好地理解物理概念和规律，提高解决问题的能力和对科学探究的兴趣。
二、基于核心素养的初中物理课堂教学设计1、创设情境，激发兴趣创设情境是初中物理教学中重要的教学设计之一。
通过引入生活中的实例和问题，让学生感受到物理与生活的，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解“浮力”这一内容时，可以引入船只、气球等实例，让学生感受到浮力的存在和作用，进而引导他们探究浮力的原理和应用。
2、引导探究，培养能力探究式教学是初中物理教学的重要教学方式之一。
通过引导学生进行探究活动，让他们在实践中体验科学探究的过程和方法，培养科学精神和创新能力。
例如，在讲解“电路”这一内容时，可以引导学生进行电路的组装和连接，让他们通过实践了解电路的基本原理和组成，并培养实践能力和创新意识。
3、合作交流，提升素养合作交流是初中物理教学中不可或缺的教学方式之一。
通过小组合作学习和交流讨论，让学生互相学习、互相帮助，提高他们的合作意识和沟通能力，同时也有助于加深对物理概念和规律的理解。
例如，在讲解“光的折射和反射”这一内容时，可以组织学生进行小组讨论和交流，让他们在合作中了解光的折射和反射的原理和应用，并培养合作精神和沟通能力。
三、基于核心素养的初中物理课堂教学反思1、学生的个体差异在核心素养的培养过程中，学生的个体差异是不可忽视的。
基于核心素养的物理课堂教学设计与反思,初中物理PPT课件
注重学生的亲身体验，充分调动学生的视觉、 听觉、触觉，动手动脑学好物理。尤其是在非 纯电阻电路的问题解决上面，用实验创设了非 常好的问题情景。
提倡自主学习，合作学习，探究学习。
注重物理学史的教育教学功能。
进行知识、方法小结，自然而然地落实情感、 态度、价值观的教学目标。
以问题开始，以问题结束，留下课后的研究问 题，为学生提供课外学习的问题、机会、平台 和要求，将物理的学习、探究延伸到课外。培 养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。 提醒：需要落实、检查、评价和鼓励。
瑰丽迷人的重庆夜景
昌都解放纪念碑广场的壮丽夜景 请思考：重庆、昌都的美丽夜景来源于什么？
观察与思考（完成学案）
1.电炉的工作情况 播放视频 2.玩具四驱车的工作情况
讨论与交流：（完成学案）
1.电流流过电炉→电能转化为内能 2.电流流过电动机→电能转化为机械能和内
能
一、电功和电功率
2021精选ppt12政策分析政策分析政策分析政策分析国际比较国际比较国际比较国际比较课标分析课标分析课标分析课标分析传统文化传统文化传统文化传统文化实证研究实证研究实证研究实证研究核心素养体系总框架的建构2021精选ppt13人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神责任担当责任担当实践创新实践创新学会学习学会学习健康生活健康生活全面发全面发展的人展的人文化基础文化基础核心素养体系总框架2021精选ppt14学生发展核心素养指标的主要表现12021精选ppt15学生发展核心素养指标的主要表现22021精选ppt16学生发展核心素养指标的主要表现32021精选ppt17学生发展核心素养指标的主要表现42021精选ppt18学生发展核心素养指标的主要表现52021精选ppt19学生发展核心素养指标的主要表现62021精选ppt20仔细体会中学物理教育教学与核心素养的一个核心3个方面6大要素18个基本点密切相关
提倡自主学习，合作学习，探究学习。
注重物理学史的教育教学功能。
进行知识、方法小结，自然而然地落实情感、 态度、价值观的教学目标。
以问题开始，以问题结束，留下课后的研究问 题，为学生提供课外学习的问题、机会、平台 和要求，将物理的学习、探究延伸到课外。培 养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。 提醒：需要落实、检查、评价和鼓励。
瑰丽迷人的重庆夜景
昌都解放纪念碑广场的壮丽夜景 请思考：重庆、昌都的美丽夜景来源于什么？
观察与思考（完成学案）
1.电炉的工作情况 播放视频 2.玩具四驱车的工作情况
讨论与交流：（完成学案）
1.电流流过电炉→电能转化为内能 2.电流流过电动机→电能转化为机械能和内
能
一、电功和电功率
2021精选ppt12政策分析政策分析政策分析政策分析国际比较国际比较国际比较国际比较课标分析课标分析课标分析课标分析传统文化传统文化传统文化传统文化实证研究实证研究实证研究实证研究核心素养体系总框架的建构2021精选ppt13人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神责任担当责任担当实践创新实践创新学会学习学会学习健康生活健康生活全面发全面发展的人展的人文化基础文化基础核心素养体系总框架2021精选ppt14学生发展核心素养指标的主要表现12021精选ppt15学生发展核心素养指标的主要表现22021精选ppt16学生发展核心素养指标的主要表现32021精选ppt17学生发展核心素养指标的主要表现42021精选ppt18学生发展核心素养指标的主要表现52021精选ppt19学生发展核心素养指标的主要表现62021精选ppt20仔细体会中学物理教育教学与核心素养的一个核心3个方面6大要素18个基本点密切相关
基于核心素养的初中物理实验教学设计 讲座课件
《普通高中物理课程标准（2017 版）》
对实验教学要求： 学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实
验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实验，提升学生的物理学 科核心素。
在演示实验方面，要求学生从物理学视角结合教师引导，从生 活实际出发，在不同情境中配合教师一起完成实验，得到即将学习 或学要验证的物理规律，解释相关的物理现象，并学会将其用于实 际生活中去，即“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。
义务教育物 理课程标 准——“知 识技能” 与 “情感
态度价值观” 目标要求
义务教育物理课程标准——“过程与方法”目标要求
l．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征， 能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。
2．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案， 有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息， 有初步的信息收集能力。
《普通高中物理课程标准（2017 版）》
对实验教学要求： 学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实
验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实验，提升学生的物理学 科核心素。
在学生实验方面，要求学生能够分析即将学习的物理问题的物 理现象，对此提出较为准确的可探究的物理问题，对问题作出合理、 有依有据的假设，选用简单合适的器材来收集、获取相关数据，对 所收集的数据进行整理并得到初步结论和规律撰写完整的实验报告， 能他人交流并陈述探究过程反思探究所得的结果。
物理学——研究物 质、能量和它们 相互作用的学科。
国家物理课程标准指出—— 义务教育物理课程应综合反映人 类在探索物质、相互作用和运动 规律等过程中的成果。物理学不 仅含有探索大自然的知识成果， 而且含有探索者的科学思想、科 学方法、科学态度和科学精神等。
基于核心素养的物理教学设计及反思
基于核心素养的物理教学设计及教学反思---------以《生活中的圆周运动》为例所谓物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质．通俗地理解，物理核心素养就是德国物理学家、诺贝尔奖获得者劳厄说过的那句话：教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西．从专业角度讲，物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”等4个方面的要素构成。
基于核心素养的课堂教学设计从强化知识与情境关联的角度来构建物理观念。
即是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用的基本认识，是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华，是运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
本节通过强化知识与情境的关联，提高学生把知识与情境进行联系的自觉性，增强实践意识。
下面以《生活中的圆周运动》“火车转弯”的教学片段为例进行说明教学片段：火车转弯教师活动1：分发火车车轮与轨道的模具，同时利用PPT展示车轮与铁轨的图片，并提出以下问题：火车车轮有什么结构特点？根据结构特点，要使火车在水平面里转弯，则圆周运动的平面是哪个？圆心在哪里？由什么力提供了向心力？并画出受力分析示意图．学生活动1：通过观察发现，车轮内侧有突出的轮缘，轨道将两车轮的轮缘卡在轨道里面，这种结构特点有助于固定火车运动的轨道；火车是在水平面里做圆周运动，所受的向心力是由外侧轨道对火车的侧向弹力提供．教师活动2：假设一节车厢净重为80t左右，一般铁轨的抗压能力为3×104N，假设弯道半径是300m，则火车的转弯速度最大为多少？学生活动2：根据侧向弹力提供向心力，可知转弯的速度大概只有38km／h教师活动3：然而我国动车的时速已经达到300km／h，远远超过了刚才计算所得的最高时速，那应该怎么解决这个问题呢？关键因素在哪里？提示，是否可以从高速公路在转弯处的倾斜路面得到启示。
基于核心素养的物理课堂教学设计与反思
2016.9.13，中国学生发展核心素养研究成果发布会 在北京师范大学举行。北京师范大学校长董奇、教育 部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。
课题组负责人、北京师范大学林崇德教授介绍了中国 学生发展核心素养总体框架及研究基本情况。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一 项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升 我国教家认同
文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光 荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接
受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会
当
主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不 懈奋斗的信念和行动。
国际理解
重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进 程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差 异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑 战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
活
自我管理 重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和
潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与
精力；具有达成目标的持续行动力等。
学生发展核心素养指标的主要表现（5）
核心素养 基本要点
主要表现
重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；
社会责任
孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉 献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，
学
有终身学习的意识和能力等。
会
勤于反思 重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和
习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实
学
际，选择或调整学习策略和方法等。
习
信息意识
重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用 信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”
课题组负责人、北京师范大学林崇德教授介绍了中国 学生发展核心素养总体框架及研究基本情况。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一 项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升 我国教家认同
文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光 荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接
受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会
当
主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不 懈奋斗的信念和行动。
国际理解
重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进 程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差 异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑 战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。
活
自我管理 重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和
潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与
精力；具有达成目标的持续行动力等。
学生发展核心素养指标的主要表现（5）
核心素养 基本要点
主要表现
重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；
社会责任
孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉 献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，
学
有终身学习的意识和能力等。
会
勤于反思 重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和
习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实
学
际，选择或调整学习策略和方法等。
习
信息意识
重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用 信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”
在课堂教学中培养物理核心素养的实践与思考课件
教育：培养适应于终生发展和未来社会发展需要的人
升级
双基
掌握“基础知识”和“基 本技能”
具 体 化
升级
核心素养
三维目标
必备的知识和技能 过程与方法 情感、态度、价值观
物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任
内容不断丰富 视野不断拓展
丰富课程价值
三维目标和核心素养的教学目标不是矛盾的，它是彼此包容的，互为补充的。
N 极向下插入时
逆时针
向上
向下
相反
S 极向下插入时
顺时针
向下
向上
相反
可得出的结论:
…增加，…相反
(2) 磁体拔出线圈时：
……
可得出的结论:
…减小，…相同
逻辑推理：线圈中产生感应电流的条件是磁通量发生变化，因此，
S
感应电流的方向必定跟磁通量的变化有关。
磁通量的变化只有两种情况：增大和减小。因此，可研究线圈中
1. 现实中流行的新授课教学过程
(1)讲解知识：陈述所学知识的含义和应用时的注意事项 (2)解答例题：用例题体现所学知识和注意事项的要点 (3)同步练习：用所学知识和注意事项解决同类问题
把精力放在知识的应用上，忽视了知识的建构过程。把新授课上成了复 习课。
只关心知识的“去脉”，不关心知识的“来龙”，以为问题的解决仅由 知识的“去脉”所决定的。
N
感应电流的方向跟磁通量增大和减小有什么关系。
(1) 线圈中磁通量增大时：
感应电流方向 磁铁磁场方向
N 极在下插入时 S 极在下插入时
逆时针 顺时针
向下
向上
实验结论：？
(2) 线圈中磁通量减小时：
N 极在下抽出时 S 极在下抽出时
基于核心素养下的初中物理课堂教学策略讲座课件
里就会产生疑问： 为什么在 同种液体里 放进不同的 物体，木块 会漂浮，石 子会下沉， 而鸡蛋却会 悬浮？
▪ 为什么同一个物体放进不同的 液体里浮沉的情況会不一样ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ呢？ 正是这样一个又一个的问题，从学 生的角度出发，把学生引入课堂， 帮助他们实现由难到易的转化，关 注学生是如何思考、如何理解的， 尊重了学生的认知规律。
▪
学生获得系统的物理基础知识，主要
来源于课本，但大量物理知识的扩展却来
自课外的亲身实践和课外阅读，课外活动
所提供的内客，一般都有趣味性和思考性，
因此能启发学生开动脑筋寻找规律，能培
养学生的观察、分析、推理、判断等思维
能力。我们物理教师只有把课堂教学和课
外活动有机地组织好，才能培养学生动手
能力和创新意识，对发展学生的智力起重
▪ 核心素养指向过程，关注学生在其培养过程 中的体悟而非结果导向。
学生核心素养体系总框架
社会参与 自主发展
学会学习 健康生活
责任担当 实践创新
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神
文化基础
人文底蕴
人文积淀 人文情怀 审美情趣
实践创新
劳动意识 问题解决 技术运用
2、本质内涵
人与人 、 人与自然 、人与社会 学会生存、学会生活、 学会创造
▪ 科学探究主要包括：
▪
问题
▪
证据
▪
解释
▪
交流
▪ 4.科学态度与责任：
▪ 科学态度与责任是指在认识科学本质，理解物理 学与技术、社会与环境之间的关系基础上，逐渐
形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感；
是学生通过物理学习而形成的关键品格，对于学
生正确的世界观、价值观和社会责任感的形成具 有重要的价值。
▪ 为什么同一个物体放进不同的 液体里浮沉的情況会不一样ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ呢？ 正是这样一个又一个的问题，从学 生的角度出发，把学生引入课堂， 帮助他们实现由难到易的转化，关 注学生是如何思考、如何理解的， 尊重了学生的认知规律。
▪
学生获得系统的物理基础知识，主要
来源于课本，但大量物理知识的扩展却来
自课外的亲身实践和课外阅读，课外活动
所提供的内客，一般都有趣味性和思考性，
因此能启发学生开动脑筋寻找规律，能培
养学生的观察、分析、推理、判断等思维
能力。我们物理教师只有把课堂教学和课
外活动有机地组织好，才能培养学生动手
能力和创新意识，对发展学生的智力起重
▪ 核心素养指向过程，关注学生在其培养过程 中的体悟而非结果导向。
学生核心素养体系总框架
社会参与 自主发展
学会学习 健康生活
责任担当 实践创新
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神
文化基础
人文底蕴
人文积淀 人文情怀 审美情趣
实践创新
劳动意识 问题解决 技术运用
2、本质内涵
人与人 、 人与自然 、人与社会 学会生存、学会生活、 学会创造
▪ 科学探究主要包括：
▪
问题
▪
证据
▪
解释
▪
交流
▪ 4.科学态度与责任：
▪ 科学态度与责任是指在认识科学本质，理解物理 学与技术、社会与环境之间的关系基础上，逐渐
形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感；
是学生通过物理学习而形成的关键品格，对于学
生正确的世界观、价值观和社会责任感的形成具 有重要的价值。
基于核心素养的物理教学 讲座课件
“科学思维”主要包括四个方面：
43
（1）模型建构 从物理学视角，模型建构是十分重要的思维方式之 一。物理学研究自然界最基本、最普遍的物质运动规 律和物质结构，只有针对自然界实际的物质和运动， 抓其最基本最普遍的主要因素，忽略个别的次要的因 素，才能达到对自然界本质的物理学认识，这种认识 就是构建物理模型。物理学建立了各种各样的模型， 例如，杠杆、匀速直线运动、点光源、点电荷、……
50
科学 本质
社会 责任
科学态 度与责
任
科学 态度
51
4.科学态度与责任 “科学态度与责任” 是指在认识科学本质，理解
科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科 学和技术应有的正确态度和责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态 度、社会责任等要素。通过物理学习，学生在以下方 面应该得到发展。
唯物
史观
国家 情怀
历史学 科核心
素养
时空 观念
历史
史料
解释
实证
31
地理学科核心素养
人地协调 观
地理实践 力
地理学科 核心素养
综合 思维
区域 认知
32
思想政治学科核心素养
政治认同
公共参与
思想政治 学科核心
素养
科学精神
法治意识
33
第二部分 物理教学
34
一、物理学科核心素养
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关 键能力，它具有物理学科的特色，是构成科学素养的重要 内容。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思 维”“科学探究”“科学态度与责任”等4个方面，细化 为14个构成要素。对每一个方面，物理教学中都将其划分 为不同水平。
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（1）模型建构 从物理学视角，模型建构是十分重要的思维方式之 一。物理学研究自然界最基本、最普遍的物质运动规 律和物质结构，只有针对自然界实际的物质和运动， 抓其最基本最普遍的主要因素，忽略个别的次要的因 素，才能达到对自然界本质的物理学认识，这种认识 就是构建物理模型。物理学建立了各种各样的模型， 例如，杠杆、匀速直线运动、点光源、点电荷、……
50
科学 本质
社会 责任
科学态 度与责
任
科学 态度
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4.科学态度与责任 “科学态度与责任” 是指在认识科学本质，理解
科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科 学和技术应有的正确态度和责任感。
“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态 度、社会责任等要素。通过物理学习，学生在以下方 面应该得到发展。
唯物
史观
国家 情怀
历史学 科核心
素养
时空 观念
历史
史料
解释
实证
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地理学科核心素养
人地协调 观
地理实践 力
地理学科 核心素养
综合 思维
区域 认知
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思想政治学科核心素养
政治认同
公共参与
思想政治 学科核心
素养
科学精神
法治意识
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第二部分 物理教学
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一、物理学科核心素养
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步 形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关 键能力，它具有物理学科的特色，是构成科学素养的重要 内容。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思 维”“科学探究”“科学态度与责任”等4个方面，细化 为14个构成要素。对每一个方面，物理教学中都将其划分 为不同水平。