蓓蕾绽放

怎样做好小学数学毕业总复习——谈毕业复习引言：时光荏苒，当孩子们即将结束小学生活离我们而去之时，相信我们的心情一定是复杂的，六年的岁月，我们辛苦并快乐着，在即将毕业之际，我们—一小的园丁会为这些花蕾的绽放更添一份辛劳。

一、做好毕业总复习课工作的重要性1.学生的成绩虽然不代表全部，但是目前的领导、家长、老师和学生都无法拒绝分数。

2.“平时教学是栽好一棵苗，复习过程是育好一园花”。

将平常所学孤立的、分散的知识点串成线，连成片，结成网。

3.没有新授课的“创新感”，也没有练习课的“成就感”。

但它是小学数学教学中的一个重要环节，这段经历将直接影响着学生的后继学习和发展。

二、毕业总复习的教学现状教学现状—学生1、青春期初始，班额过大，个别影响全体，学生躁动不安，难以全身心的投入复习。

2、认为复习内容已经学过，学习动力不足，兴趣不大，甚至无兴趣可言。

3、缺少自主复习意识，总是被动复习。

教学现状—教师1、复习课模式较少，对复习课产生茫然。

总复习目的过于“务实”，认为“题海战术”乃复习教学中的“常规武器”。

2、压力太大，毕业成绩成为衡量教师教学优劣的“试金石”，眼中只有优等生，而冷落了后进生。

教学现状—课堂师生互动失调——影响复习质量1、“双边”忙。

一是以做资料代替复习，每题必练，每题必讲；二是以考试代替复习，源源不断搞模拟考试。

2、“双边”闲。

无明确复习目标，无实在复习计划，捡几套习题，发几份资料上一堂算一堂。

因“两无”而敷衍了事。

3、“一边”忙，“一边”闲。

一是复习工作准备不足，二是未能调动学生复习积极性——一边是教师为搜集、编写复习资料忙得不可开交，一边是学生不知怎样复习，坐等老师指令而无所事事。

教学现状—内在联系1、复习与练习：复习并不等于练习。

练习课重视提高学生的某一内容的熟练程度；复习课揭示知识间的内在联系，形成知识网络。

2、整理与回忆：知识整理并不等于知识回忆。

知识回忆阶段，把基本概念、定律、性质、法则、公式等停留在简单再现层面；而总复习阶段，沟通联系，把过去零散、不同时段学习知识结构化和系统化。

3、全体与部分：全体学生并不等于部分学生。

小范围的师生互动—中下生越来越多。

毕业总复习课现状分析1、教学形式单一，学生学习兴趣缺失—教师忙于教学进度。

2、教学要求单一，学生满足度失衡—优差生不分，一张试卷定好坏。

部分学生不完成作业，我们经常批评从而这部分学生学习积极性被挫伤，逐渐失去学好数学的信心。

三、总复习课教学要做到—心理沟通思想教育要贯穿复习课教学的始终，不可有一丝放松。

1、六年漫长学习生活，着实不易。

成绩好信心足；成绩差很自卑。

2、不注意对毕业班的学生进行心理沟通，易产生两极分化，有的甚至厌学或辍学。

1、对毕业班的学生进行心理疏导。

优生—一山更比一山高。

差生—消除心理障碍和自卑感，增强自信心。

2、“人之相交、贵在交心。

”推心置腹可使师生关系融洽，收到疏导的最佳效果。

毕业总复习课教学要做好—学前准备教师方面：要有全盘意识，熟悉教材、把握教材，挖掘教材"隐藏"的编排意图，熟悉复习内容，提前设计复习流程。

1、学生情况的了解2、复习内容的整理3、复习素材的选取4、复习模式的设计5、数学思想方法的重视四、毕业总复习课教学的注意方面—教师准备1课堂时间紧，知识容量大，课前准备是基础。

1、了解学情：“知彼知已，方能百战不殆。

”应全方位了解学生，便于设计复习内容。

学生起点虽不一，但力促不同的人有不同的发展。

2、整理内容：详细整理小学教学内容，内容的侧重点，习题的设计，课时的划分均应提前考虑。

3、选取素材：为解决“认知疲劳”，选取现实的、有趣味的、离学生很近的生活素材。

必要时，可配上轻松音乐，防枯燥性和无味性。

只有教师进行充实准备，课堂上才能有的放矢地进行复习。

复习课教学需注意—教师准备21.设计模式：“教学有法，但无定法”。

复习课常用的教学模式为：回忆旧知、自主整理、交流反馈、巩固应用、总结提升。

2.重视思想方法：立足促进学生的持续发展，重视数学知识技能—巩固、强化，重视蕴藏于数学知识技能背后—数学思想方法的挖掘（转化思想、数形结合思想、符号化思想、函数思想、集合思想等），提高学生的四大能力（思维能力、运算能力、空间想象能力及分析问题和解决问题的能力）。

3.理解掌握数学思想方法过程的三个阶段：潜意识阶段—明朗化阶段—深刻化阶段。

—复习课教学需注意—学生准备1.教师应专门挤出时间给学生讲授“括号图、集合图、树形图、列表格”等常见图表的特点以及整理知识的基本方法。

2.学生结合复习内容，通过查阅旧教材、网络或请教家长，将知识点有序整理到专用复习本上，对于还不够清楚的知识点要加注记号，以便上课时互相交流、共同学习。

—复习课教学需注意—比较沟通总复习单元，注意采用表格式、题组、一题多问、一题多变、一题多解等各种形式编排复习：1.精心设计问题，启发引导学生做好这些教材直接给出比较的知识内容。

2.注意做好以文字作提示的内容的比较，有意识进行变换条件和问题的练习，同中求异、异中求同，沟通知识间的相互联系。

3.培养学生思维的深刻性、灵活性，以诱发学生思维的创新能力。

—复习课教学需注意—应用实践人的创新意识不是存在于现成的认识成果中，而是活跃在形成结论成果的探索过程中。

1.“实践与综合应用”是新增内容，体现现实性、问题性、实践性、综合性的学习过程。

2.复习前让学生独立或合作完成相关数据测量、统计工作，课堂上再完成习题，并充分交流实践体会与感想3.复习教学忽视了"实践"或实践不到位，那么学生所学的知识就不能形成技能，数学教学便成了无本之木、无源之水。

—复习课教学需注意—化解矛盾时间紧是突出矛盾，处理足量题目—充分展示过程。

“以点带面”法实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互心灵和感情的沟通。

1.多数题目解法是“入口宽，上手易”，连续探究—某一点或某几点—搁浅受阻，这些点被称为“关键点”，其余的则被称为“外围”。

2.不必在外围处花精力时间去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在关键点处发动学生探寻突破口。

3.集中学生智慧，让学生思维在关键点处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺。

—复习课教学要做到—激趣增效时间紧内容多—“大容量快节奏”—“边讲边练”。

课堂的科学性和艺术性，这时都无须遵循也无法遵循了。

1.不能依靠考试的压力及学生家长强烈的升学欲望来驱使学生去解数学题。

2.组织情趣盎然，领略数学的优美、奇异和魅力，有效防止智力疲劳，保持“好胃口”。

一是运用情感原理，唤起学生学习数学的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”。

—复习课教学要做到—关注1.知识结构上的衔接。

为学生从小学升入中学铺垫，适当拓展知识点。

2.学生心理辅导。

应试是一种能力，应试的分数是素质的直观表现。

小学毕业考试是平生第一次经历，平时加强心理素质训练，能以沉着、冷静、宽松、从容的心态走进考场，发挥最佳水平。

3.学生劳逸结合。

在紧张复习之余，适当的文体活动，做到劳逸结合，张弛有度。

以必胜的信心，坦然面对考试。

五、毕业总复习课教学要做到—三个策略策略一：梳理知识策略1.分类复习。

分类整理复习，对每一部分的知识进行系统化、整理化，明确每部分知识点。

这一步复习要扎实，每一点都落到实处，不能蜻蜒点水，一带而过。

如（量与计量：从长度单位开始依次过渡到面积、体积等知识点帮助学生理解并加以记忆）2.综合复习。

通过分类复习，学生已明白各个知识点的性质，并从不同的性质中找出共同的一部分，加以综合运用。

例如：植树节到了，六（一）班和三（一）班一共栽了100棵树，六(一)班栽的棵数是三(一)班的4倍，这两个班各栽了多少棵树?可以用方程、比例、按比例分配、比、算式多种方法解答，一道题复习综合很多内容，即省时又高效。

策略二：设计练习策略1.重视基础性：抓重点、关键的基本练习中，抓学生的能力。

注意系统性：理清知识系统和解题思路，设计典型习题，达到系统整理的目的。

2.区分层次性：基本题、综合题和富有思考性的习题，促不同层次学生发展需要。

3.体现探索性：新意浓、思路广、探究性强练习题，注重探索性，对信息取舍、辨析，灵活运用。

4.关注差异性：满足差异发展练习题，关注后进生、中等生、优秀生，使不同层面的学生数学能力都得到展示。

策略三：分析试卷策略：1、照顾一般，突出重点。

讲评试卷不平均使用力量，有些试题点到为止，有些试题则需仔细剖析。

对涉及重难点知识且能力要求较高题要特别照顾；对于学生错误率较高题要对症下药。

阅完试卷要精心设计评讲思路，只有做到讲前心中有数，才会做到讲时有的放矢。

2、贵在方法，重在思维。

渗透科学方法，培养思维能力贯穿数学教学全过程。

试卷评讲—思维能力得到发展—分析与解决问题的悟性得到提高—对问题的化归意识得到加强。

训练“多题一解”和“一题多解”，不是罗列方法，而是思路的分析和解法的对比，最简、最佳。

3、分类化归，集中讲评。

涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。

结束语：我们关注学生成绩的同时，更要关注学生的终身发展。

为学生数学学习的可持续发展奠定基础，同时也是教师教学智慧、专业素养的再次提升。

俗话说：“教无定法”，数学总复习更是如此，促进我们师生共同成长。

潘春林2013年4月1日。