近十年台湾高等教育改革述评论文
台湾十年教改的问题、原因与出路
作者: 赵会可[1]
作者机构: [1]中国社会科学院台湾研究所助理研究员
出版物刊名: 台湾研究
页码: 46-51页
主题词: 缓和;政治体制;中国;台湾省;十年;社会结构;民主意识;背景;历时;大学;多元
摘要:在政治体制转型、社会结构多元化、校园民主意识觉醒等大背景下,台湾开始了历时10年的教育改革。
以“松绑——多元”为主轴,以“九年一贯制”、多元入学、广设高中和大学、教材一纲多本等为表现形式的教改,确实改变了原有的以“规划——一元”为特征的教育格局。
然而,由于政治凌驾于专业之上、违背教育规律等原因,10年教改不但未能缓和岛内教育领域的各种矛盾,。
台湾教育改革的回顾与展望
身心 障碍 学生 教育 ; 强化原 住 民学生 教育 ; ⑨ ⑩畅 通 升学 管道 ; 建 立 学 生辅导 额制 度 ; 充实 @ l @ 教育经费 与加 强教 育研究 。台湾 ” 改行 动方案 ” 教 推行 至 今 , 小学 到大学 都有一些影 响深 远 的 从 教育新政 k , 小学 九年 一贯课 程 、 路 如 初中 基本 学 力测 验 、 中 职 多元 入学 方案 、 高 大学 与私 立学
增 加 , 学 的制 度 如 何 变 革 , 学 压 力 将 永 无 纾解 的 可 能 。 人 升 2. 校 教 育 与 社 会 需 求 脱 节 。 杜 威 说 过 ,教 育 即 生 活 , 台 湾 学 校 的 教 育 却 与 社 会 的 需 学 “ 但 求 脱 节 幼 稚 园阶 段 原 本 是 希 望 透 过 “ 中 学 的方 式 达 到 启 发学 童 智 慧 的 目标 , 过 早 揠 苗 助 玩 但 长 的 安 排 已使 幼 儿 教 育 变 成 国 民 教 育 的 先 修 班 , 其 是在 升 学 主 义 的 引 导 下 只 能 将 学 生 训 练 成 尤
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信息 窗 2 0 年第 1 02 期
为 检 视 近 年 来 台 湾 教 育 改 革 的成 效 , 因应 社 会 环 境 的 变 迁 。 台湾 “ 育 部 ” 去 年 l 以 教 在 2月 1 - 1 日在 台 北 举 办 了“ 思 考 、 行 动 、 愿 景— — _0 1年 教 育 改 革 之 检 讨 与 改 进 会 议 ” 会 5 6 新 新 新 20 , 议 以 育 改 革 总 咨议 报 告 书 ” “ 教 与 教育 改 革 行 动 方 案 ” 检 讨 重 点 , 合 “ 育 改 革 总 咨 议 报 告 为 综 教 书” 大 “ 点 项 目” “ 育 改 革 行 动方 案 ” 2项 教 改 项 目进 行 总 结 , 会 者 在 对 教 改 工 作 回 顾 八 重 及 教 l 与 总 结 的 基 础 上 , 对 “ 励 大 学 追 求卓 越 ” “ 备 环 境 ” “ 升 中 等 以 下 学 校 师 资 水 准 ” 改 进 教 针 激 、整 、提 “ 育 内容 ” 改 善 弱 势 者 教 育 ” 不 同议 题 , 出 了 函 括 政 策 而 与 实 务 性 的 建 言 , 时 , 在 未 来 及 等 提 同 并 台 湾 教 育 改 革 的 发 展 战 略 与 政 策 措施 等 方 面达 成 共 识 。
台湾五年制高等职业教育发展及启示
台湾五年制高等职业教育发展及启示一、发展背景台湾的高等职业教育起步较早,早在20世纪30年代就已开设了职业学校。
进入90年代,随着全球化的需求和社会经济的变革,台湾高等职业教育开始迎来发展的新机遇。
1997年后,台湾高等职业教育开始进行大规模改革,并正式实施五年制高职教育。
这一改革主要是为了适应社会经济的快速发展和劳动市场的需求,提高职业教育的质量和水平,培养更高水平的技能型人才。
二、特点1. 教育体制改革:台湾五年制高职教育改革中,取消了原有的三年制职业学校,将其整合为五年一贯制的高职教育体系。
这一改革使得学生可以在更长的时间内接受职业教育,充分培养自己专业技能和素质。
2. 培养适应市场需求的人才:台湾高职教育注重与企业和产业的紧密结合,开设与市场需求对口的专业课程。
学校与企业之间建立了广泛的合作关系,通过实习和实训,让学生在实际操作中学习和锻炼。
3. 突出职业导向:台湾五年制高职教育强调职业教育的导向性,注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
学生在学校期间就要进行实习和实训,锻炼职业技能,为以后的就业打下扎实的基础。
三、启示1. 高等职业教育要与市场需求对接。
在开设专业课程和培养方向上,应与产业和企业进行深度合作,根据市场需求调整和优化教学内容,提高学生就业竞争力。
3. 建立良好的产、学、研用协同机制。
高等职业教育应与企业、科研机构和社会组织等建立良好的合作关系,共同推动产学研用结合,实现教育资源的共享和优势互补。
4. 提供多样化的学习途径和课程设置。
高等职业教育应提供不同层次和不同需求的学习途径,为学生提供更广阔的发展空间。
丰富课程设置,提供多种选择,增加学生的选择余地,满足不同职业需求和发展方向。
台湾五年制高等职业教育的发展经验为我国高等职业教育提供了有益的借鉴和启示。
通过与市场需求对接、强化实践能力培养、建立产学研用协同机制和提供多样化的学习途径和课程设置等措施,我国高等职业教育能够更好地适应社会经济发展的需求,培养更高水平的技能型人才。
台湾职业技术教育的改革与发展及其对我们的启示
台湾职业技术教育的改革与发展及其对我们的启示摘要:近几年,尤其是自1999年高校大规模扩招之后,我国职业技术教育的发展遇到了前所未有的困难。
本文在分析了台湾职业技术教育改革与发展的情况后,指出:祖国大陆职教发展举步维艰的根本原因在于终结性的职教模式和人民群众接受更多更高层次教育的愿望相悖,从而导致家长、学生对职业教育的需求严重不足。
在此基础上,提出了职教改革的思路:构建一个与普通教育相互衔接的、其内部相对完整的、与终身教育有机统一的开放的职业技术教育体系。
并提出了具体的改革措施建议。
关键词:职业技术教育;终结性;普通教育;终身教育收稿日期:2001-04-16作者简介:张晓峰(1973-),男,河南周口人,华东师范大学教育管理学系硕士,主要从事教育经济与教育政策的研究。
当前,祖国大陆职业技术教育,尤其是中等职业教育的发展遇到了前所未有的困难。
台湾与祖国大陆虽然社会制度不同,但由于同属中华民族,二者在文化背景、社会心态等方面具有颇多的相似性,台湾职业技术教育的改革与发展对祖国大陆职业技术教育具有重要的借鉴意义。
一、台湾目前的学制台湾自1968年实施九年义务教育,分小学六年和初中三年。
学生初中毕业后即面临分流,进入普通教育体系或职业技术教育体系。
普通教育体系包括普通高中、大学和研究所。
普通高中修业年限三年,以“发展青少年身心,并为研究高深学问及学习专门智能之预备”为宗旨。
大学指的是本科层次的大学及学院;台湾《大学法》规定,大学教育的宗旨是“研究高深学问,养成专门人才”。
研究生教育包括硕士生教育和博士生教育,它是通过在大学或学院里设置研究所进行的,科学研究中心和有条件的学术研究机构也可以培养研究生。
职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。
高级职业学校属于高中阶段职业技术教育,相当于祖国大陆的中等职业学校,它招收初中毕业生或同等学历者,修业年限一般为三年。
高级职业学校以分类设置为原则,以“养成健全之基层技术人才”为目标。
台湾地区高等教育发展策略评析
m e n t s c h e m e s i n T a i w a n h a v e i n c o r p o r a t e d a d j u s t m e n t s .T h e e x p a n s i o n a n d e x t e n s i o n o f u n i v e r s i t y ,
d o i : 1 0 . 3 9 6 9 / j . i s s n . 1 6 7 2- 4 3 4 8 . 2 0 1 3 . 0 5 . 0 1 5
台湾 地 区 高等 教 育发 展 策 略评 析
张 哲 彰 ,刘 国买 ’
( 1 . 福 建工程 学院 管理 学院,福建 福州 3 5 0 1 1 8 ; 2 . 龙岩学 院, 福建 龙岩 3 6 4 0 1 2 )
e d u c a t i o n i n Ta i wa n r e g i o n a n d t o e x pl o r e t he p r o b l e ms i n i t s d e v e l o p me n t p r o c e s s a n d t h e i r c a u s e s . Ke ywo r d s:hi g h e r e d u c a t i o n;e c o n o mi c d e v e l o pme n t ;s t r a t e g y
近年台湾地区高等教育发展述要
近年台湾地区高等教育发展述要
崔萍
【期刊名称】《现代大学教育》
【年(卷),期】2010(000)005
【摘要】台湾地区自1994年起启动教育改革至今行程十多年,其中高等教育的改革力度与快速发展引人注目.根据台湾地区近年教育发展的相关统计数据,客观分析台湾高等教育呈现出的明显特点:就其发展程度和办学模式看,高等教育已由大众化走向普及化,并形成普通教育与职业教育的双轨体系,而且私立院校在提供高等教育机会方面占据重要地位;在人才培养规格和层次上,本科院校急剧扩增而专科学校逐渐减少,高校学生培养又以研究生增幅最大,而且科技学科的在学学生数远大于社会科学在学学生数;随着大学多元入学方案的实施,招生制度朝向公平、多元方向发展,而大学录取率的持续攀升,反映台湾少子化对教育带来的冲击已由基础教育延伸到高等教育.透过这些特点认知台湾高等教育改革的内容及影响,以探讨高等教育带有共性的改革规律和发展趋势.
【总页数】4页(P98-100,57)
【作者】崔萍
【作者单位】首都师范大学政法学院,北京,100089
【正文语种】中文
【中图分类】G649.2
【相关文献】
1.台湾地区高等教育发展策略评析 [J], 张哲彰;刘国买
2.优化多元投入政策促进高等教育发展--"高等教育发展与财政政策国际研讨会"会议述要 [J], 刘承波
3.台湾地区高等教育发展特点与改革面向探析 [J], 崔萍
4.台湾地区高等教育发展策略评析 [J], 张哲彰;刘国买;
5.台湾地区大学“退场机制”对江苏高等教育发展的启示 [J], 施佳欢
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中国台湾高等教育改革研究——基于高校治理视角的分析
中 国 台 湾 高 等 教 育 改 革 研 究
— —
基 于 高 校 治 理 视 角的 分 析 郭伟展
( 江 工 贸 职业 技 术 学 院 台湾 研 究 所 , 江 温 州 浙 浙
3 50 ) 20 3
摘要 :0世 纪 9 2 0年代 以来 , 随着“ 国立” 大学法人化运动推动 , 围绕 高校 治理 结构的 问题 , 国台湾地 区对 高等教 育展 开 我 了一 系列改革。这 些改革举措 包括校长遴选制度化 、 高校财务 自主、 校务会议 法制化 、 办学和学术 自主等诸 多方面 , 而调整 从
“ 大学法修法委员会” 研拟公立 大学法人化相关条文。 , 20 0 1年 , 台湾“ 0 1年 教育改革 之检讨 与改进会 议” 20 第
~
大, 彰显了高等教育 的民主化。但 台湾高等教育 的改革在促
进 高校运行机制民主化形成 的同时, 也暴露 了不少问题。
一
项 议 题 就 是 “ 议 高 等 教 育 审 议 委 员 会 之 职 责 、 务 与 功 研 任
绑 ” 自主 办 学 的 新 时 代 。 19 、 94年 , 校 园 民 主 和 教 授 治 校 在
请“ 行政院” 核准 , 采用行政法人制度 ; 其他未经核定 、 尚未取
得行 政法人 资格 的“ 国立” 大学仍依 照原有教 育部管理 的直
接 行 政 式 大学 管理 制 度 。原 则 上 “ 育 部 ” 励 推 动 公 立 大 教 鼓
随着政治上 的解严 和转 型, 大学 实行 自主的 呼声 日盛。 台湾当局开 始解 除对高 校 的不 当行政 管 制 , 大 学实 行松 对
绑 。从上世 纪 9 0年代 以来 , 以大学 自主为 主旨的高 校治理
台湾五年制高等职业教育发展及启示
台湾五年制高等职业教育发展及启示台灣的五年制高等職業教育是近年來的一個新興教育制度,也是對傳統十二年國教體制的一種革新。
在這種新的教育體制下,學生可以在高中畢業後選擇就讀高級職業學校,並在其中獲得與大學相當的畢業學歷。
這個新的教育體制帶來了一些積極的發展和啟示。
五年制高等職業教育的設立為以往不符合傳統學術標準的學生提供了一個更為合適的教育環境。
這些學生在傳統學校體制下可能無法達到預期的學業成績,但他們在特定技能或專業領域上可能有著出色的天賦和才能。
五年制高等職業教育可以更加重視這些學生的特長和專長,為他們提供更適合的學習和職業發展機會。
五年制高等職業教育的發展為台灣的技職教育帶來了新的發展機遇。
傳統上,台灣的技職教育一直被視為次等教育,相對於大學教育而言,缺乏投資和發展。
五年制高等職業教育的出現給技職教育帶來了新的發展機遇。
這一制度的設立使得技職教育能夠更好地被社會和學生所接受,同時也為技職教育提供了更多的資源和投資。
這將有利於提升台灣的技術水平和培養更多的高素質技術人才。
五年制高等職業教育的設立為學生的職業發展提供了更多的選擇。
傳統的教育體制在畢業後通常只提供升學的途徑,學生在大學畢業後才能有就業的機會。
五年制高等職業教育的設立使得學生在高中畢業後就能夠直接進入職業學校學習,為自己的職業發展打下堅實的基礎。
這不僅為學生提供了更多的就業機會,也為他們的職業發展提供了更多的彈性。
最後,五年制高等職業教育的設立為台灣的社會和經濟發展提供了一個更加穩定的人才供應。
過去,台灣的勞動力市場一直存在技術人才短缺的問題,這使得許多企業和產業無法得到合適的人才支持。
五年制高等職業教育的發展將有助於提供更多技術人才,使得企業和產業能夠更好地得到滿足。
這將有助於提升台灣的整體競爭力和經濟發展。
總之,台灣的五年制高等職業教育在發展過程中帶來了一系列的積極發展和啟示。
這一新興的教育體制不僅為學生提供了更為合適的學習和職業發展機會,也為台灣的技職教育和經濟發展帶來了新的發展機遇。
台湾高等技术与职业教育改革:进程、对比及启示
作者简介:王威丹(1991—),女,河南郑州人,郑州大学教育学院博士,从事教育管理、高等技职教育等研究。
蒿楠(1988—),女,河南郑州人,管理学博士,讲师,从事教育管理、比较教育等研究。
台湾高等技术与职业教育改革:进程、对比及启示王威丹,蒿楠(郑州大学,河南郑州450000)[摘要]针对近年来不断变化的经济环境,我国台湾地区在高等技术与职业教育领域推行了一系列改革,累积了较为丰富的改革经验。
依据贝雷迪的比较教育分析框架,在制度设计、培养模式、师资建设三个参照项下展开两岸高职教育的共时比较,发现台湾改革经验对大陆高职教育发展的启示主要体现在:推动高职院校招考分离、规划职业教育一贯课程、完善高职教师资格准入制度。
[关键词]高等技职教育;台湾地区;比较研究[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2020)23-0192-02一、问题提出高等职业教育是高等教育的重要组成部分,承担培养高技术技能人才的重任,台湾地区技术与职业教育(以下简称“技职教育”)曾为台湾地区创造“经济奇迹”贡献了力量,其发展历程可分为三个阶段:1949至1967年的奠基期,以三年制及五年制专科学校的设立为标志;1968至1995年的发展期,设立第一所技术学院,并逐步增设了硕士及博士班;1996后步入提升期,主要任务是专科学校及技术学院改制升级。
进入21世纪后,台湾地区教育行政部门针对高等技职教育发展中遇到的生源、就业、资源等问题进行技职再造计划、典范科技大学计划等一系列改革,重塑高等技职教育。
当前,国家经济转型升级及高等教育普及化发展对高职教育提出了新的要求,如何借鉴各地区的发展经验建设现代化的高等职业教育体系,实现高等职业教育内涵式发展是当前我们应关注的重点之一。
二、研究框架本文运用贝磊(Bray ,Mark )和托马斯(Thomas,R.Marray )提出的比较分析框架,采取区域比较的方式,选取台湾地区和大陆地区作为比较单位,原因有二:(1)台湾地区与大陆地区文化同源,均继承了中华民族悠久的教育传统,为比较提供了可能;(2)由于历史及政治原因,台湾地区与大陆地区的经济与教育发展处于不同的发展进程并呈现不同的发展特色,对两岸高等职业教育改革及发展的比较分析可以得到有益的启示与借鉴。
台湾高等教育改革发展的特点及启示
进 以康 ; 师 之风 , 屏 山高水 长 。
台湾 的大 学一 旦形成 了 自己的理 念就 能一 以 贯 之 , 台湾 大学作 为世界 一流 的综 合类 大学 , 如 其 校训 一直 秉承老 校长 傅斯年 先生 当年 确立 的 8个 字 :敦 品 , “ 力学 , 国 , 爱 爱人 ” 。 台湾 的大学 正 是 有 了各 自的 办学 理 念 , 能 才
一
、
注重 办学 理 念 , 造 办 学 特 色 打
职 院校 , 其校 训是 “ 精诚 勤 朴 ” 办学 理 念是 “ ; 多实 务 少理论 , 育优 秀餐旅 人才 。学 习结 合生 活 , 培 增 进 学生 习作 经 验 。兼 办 推广 教 育 , 升 从业 人 员 提 素质 。加 强建 教 结 合 , 理 技术 相 辅 相 成 。建 立 学 国际交 流 , 取 先 进 国家 经 验 ” 坐 落 在 高 雄 县 汲 。
第 5卷 第 2期 2 1 年 3月 01
高
校
教
育
管
理
Vo15 No. . 2 Ma.2 r 01l
Ju n lo g e d ct n o r a f Hi h r E u ai Ma a e n o n g me t
台湾 高 等 教育 改革 发 展 的特 点及 启 示
提 升 教 育 品 质 和推 动 多元 评 价 指 导 改革 发 展 等 特 色 。 关 键 词 :台 湾 ; 等教 育 ; 革 发展 高 改 中 图 分 类号 : 6 9 2 G4 .1 文献标识码 : A 文 章 编 号 :17 6 3—88 (0 1 0 —04 0 3 1 2 1 ) 2 0 6— 7
作者简介 : 董泽芳 , 教授 , 博导 , 从事教育社会学 、 高等教育学研究 。
谈台湾高等教育的创新与成就
谈台湾高等教育的创新与成就作者:黄春芳等来源:《中小企业管理与科技·上旬刊》 2014年第9期黄春芳李晓蕾(宁波大红鹰学院)摘要:台湾的高等教育跟内地相比,有很多值得学习的地方,本文以台湾昆山科技大学为例,介绍了台湾高等教育的成功之处,从办学理念、产学合作、素质教育、评鉴制度等方面为要点分别进行了介绍,进一步明确了台湾教育所取得的成就。
关键词:产学合作素质教育办学理念评鉴制度2014 年1 月底,笔者有幸跟随学校台湾考察学习团到台湾进行为期6 天的学习考察,短短的几天时间,不仅学习了台湾高等教育的精髓,而且也感受了台湾与众不同的教育环境。
以下将分几点来谈一谈本次台湾之行的感受。
1 独特的办学理念在台湾,主要参观学习了台湾昆山科技大学,台湾昆山科技大学源自一个专科学校,1996 年改制为昆山技术学院,2000 年改名为昆山科技大学。
台湾昆山科技大学具有浓厚的学术气息,文化氛围较好,环境也不错。
在台湾,不少大学都把建设一流的大学作为发展方向,都有一套完整的规划,进入校园,进入眼帘的就是大幅的师生在各级各类竞赛中获奖的条幅,非常吸引眼球。
“提供安心学习、优质教育的一流学府”是台湾昆山科技大学的办学理念。
该校比较有特色的学科包括“视讯传播设计”、“视觉传达设计”、“空间设计”等学科,在这些方面所获的国际奖项也较多。
在课程结构设计上,他们进行多项改革,发展跨系、跨院、跨校和跨国的课程,并为此配备先进的实验设备和实验室。
在学习参观过程中,亲身体验了图书馆非常有特色的图书自动分类设备、图书自动消毒设备、图书馆内各个具有学科特色的讨论室、录播室等。
除此之外,该校具有在国际上也堪称一流的实验室及研究中心,例如多媒体制作中心、数字化摄影棚、3D 虚拟实境实验室、数字化舞台、全像摄影实验室、光构成实验室等。
2 产学合作首屈一指台湾昆山科技大学是民办高校,该校十分关注产业的发展,为协助产业界研究开发及技术服务,二级学院或系设置相关的研究所,以及跨院系的研发中心,使教学研究与产业务实结合,成为有特色的专业“产学合作型大学”。
台湾地区高等职业教育的经验与启示
台湾地区高等职业教育的经验与启示张博(台州科技职业学院,浙江台州318000)[摘要]从教育体系、产学合作及教师院校评价机制多方面归纳台湾地区高等技术与职业教育发展特色及经验,分析对比两岸地区高等职业教育的联系与区别,为大陆高职的改革提供一些可供参考的建议。
[关键词]高等职业教育;台湾地区;经验;启示[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2018)34-0284-0220世纪初,台湾就已经开始进行高等技术与职业教育改制转型,如今其教育体系、产学合作及人才培养模式等方面的发展取得了非常显著的成就。
与此同时,大陆的高等职业教育从一开始规模扩大到目前逐步转变为质量发展,这一过程中出现了诸多问题亟须实践指导。
对台湾高等技术与职业教育在发展过程中的特色及经验的研究和探讨,能够为大陆高等职业院校提供一些宝贵的实践建议,推动大陆高等职业教育走向现代化。
一、台湾地区高等技术职业教育发展的特色与经验(一)构建完整体系,保持学制多元化台湾地区高等教育包括专科学校、独立学院、大学及研究所,其中属于高等技术及职业教育范畴的为专科学校、技术学院与科技大学,这是一个区别于普通教育的完整的独立体系。
从纵向上看,技职教育的路径分别经历了国民教育、高级职业学校、专科学校,最后到技术学院或科技大学。
学生在完成小学及中学教育后,可选择高级中学、高级职业学校或五年一贯制专科进行深造。
高级职业学校的学生在毕业后可以选择二年制专科(二专)或四年制技术学院(四技)就读,二专及五专的毕业生可选择就读二技或直接攻读研究所学位。
可见,在纵向上,台湾地区技职教育各学制衔接非常通畅。
从横向上看,高等技职的学生也并不是没有机会进入普通大学就读,其可以通过各个学校的转学考试这一方式实现。
转学考试一般由各个院校或几所院校自行组织。
(二)加强产学合作,树立典范院校产学合作是许多国内外名校所采用的发展方式,也是台湾高等技职教育的一大特色。
新世纪我国台湾地区高等技职院校改革及其经验
2019年,面对经济社会发展和产业转型对高素质技术技能人才的需求,我国启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划(以下简称“双高计划”),旨在建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群。
其中,院校建设是重中之重,如何通过院校改革推动高等职业教育高质量发展成为高职院校建设的关键问题。
20世纪末,我国台湾地区受到本地金融环境恶化、人口减少与产业结构转变等影响,也采取了积极推动高等技职教育品质提升的举措,扶助高等技职院校发展,培养更加适应产业前沿发展需求的专业技术人才,取得了良好效果。
因此,本研究尝试从系统变革及社会建制理论的视角,对新世纪以来我国台湾地区高等技职院校的改革行动进行解析,以期从中找到对我国大陆高水平高职院校建设具有启示的经验。
一、我国台湾地区高等技职院校建设的系统变革理论视角高等技职院校作为一种社会组织,其建设过程实际上是一种组织变革过程。
组织变革是组织为适应外部环境和内部条件的变化,对组织的各个要素进行有目的、系统的调整和更新,从而提高组织的运行效率和发展潜力,以获得更多竞争优势的变化过程[1]。
学校组织变革是指学校基于内外部环境变化,面对社会对学校提出的新要求,通过构建学校发展新目标、调整学校构成要素,促进学新世纪我国台湾地区高等技职院校改革及其经验◎孙禧媛,石伟平摘 要:院校建设是当前“双高计划”推进中的关键任务。
新世纪以来,我国台湾地区高等技职教育也采取了系列改革举措推动院校建设。
在系统变革模型和社会建制理论透视下发现,台湾高等技职院校受地区政策的推动,在办学理念、办学任务、办学组织、办学条件保障等方面进行了一系列改革,促进了人才培养、技术研发、产学研合作等综合效益的提升。
据此,在高水平院校建设中,我国大陆高等职业教育可以借鉴台湾地区经验,在高质量发展阶段走特色发展道路,以产教融合推进人才培养和技术服务,探索弹性学制和教师多通道晋升机制,多措并举促进办学物质保障水平提升。
近年来台湾地区高等技职教育政策及启示
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近年来台湾地区高等技职教育政策及启示
作者:
来源:《职教论坛》2011年第01期
姚加惠在《中国高等教育》2010年第20期中撰文对台湾近年来高等技职教育政策进行了述评。
作者首先简要论述了台湾地区技职教育的发展过程:20世纪40年代末至50年代初,台湾地区经济处于恢复时期,专科教育只获得初步发展:60年代至70年代,台湾地区经济迎来了出口导向发展时期,专科教育从稳步发展转向直线式增长:80年代起,为舒缓升学压力,台
湾再度开放私人捐资新设大专院校,技术学院相继兴起。
然而。
由于技职教育升学通道不畅,技职学生基本能力不足,技职教育毕业生在就业市场上未受到应有的重视与待遇,导致技职教育被视为“二流教育”。
接着,作者评析了近年来台湾地区高等技职教育政策。
20世纪90年代中期以来,台湾当局把如何配合台湾地区经济全面转型和产业结构升级,加快技职教育发展提到重要议程:一是大力扩充高等技职教育规模。
通过增加高等教育机会,建立大学多元弹性入学制度,为考生提供较多的应试机会,促进高等技职教育飞跃式发展。
二是努力提升高等技职教育质量。
台湾高等技职教育政策落实在一系列的实际行动中,如修订专科课程、奖补助私立技专院校等,促进高等技职院校内涵建设。
三是力促技职成为“第二教育国道”。
如强调各层级技专院校通过升格改制的方式建立技职一贯体制、规划技职体系一贯课程。
四是推动建立技职教育弹性学制,即实行回流教育和活化修业方式。
台湾五年制高等职业教育发展及启示
台湾五年制高等职业教育发展及启示
随着台湾社会劳动力市场的发展,台湾五年制高等职业教育的发展也受到广泛的关注。
近年来,台湾五年制高等职业教育发展实现了长足发展,并提供了非常实用的参考和启示。
首先,为了确保台湾五年制高等职业教育发展的顺利实施,加强了政府部门对教育发
展方案的评估审核和跟踪分析。
台湾政府在改革台湾五年制高等职业教育时,充分考虑了
社会劳动力市场的发展,按照劳动力市场要求为学生提供切实的专业学习环境和有效的就
业路径。
其次,台湾五年制高等职业教育实施的另一个关键问题是如何提高教学质量,保证教
育效果。
台湾教育部采取了积极措施,加强了教师教育水平和教师培训,严格把关教师口
头和书面测试,按照教育要求确保教学质量。
此外,台湾政府敦促五年制高等职业教育机构加强实践能力培训,让学生能够以社会
实践为基础和平台,丰富教学经验,提高教育实效性,提供更多的就业机会。
通过社会实践,学生可以获得更多的社会实践经验,从而为就业打下良好的基础。
此外,台湾的五年制高等职业教育发展还侧重于校内外的技能培训,充分利用技能培训,在具体环节中提高教学质量,为学生提供更有效的就业路径。
总之,台湾五年制高等职业教育实施的发展,以及由此带来的实践应用,为我们提供
了宝贵的教训和启示。
台湾政府首先将台湾五年制高等职业教育引向专业教育,充分考虑
当前劳动力市场需求和就业前景,加强技能培训,着力提升实践经验,指导教师提高教学
质量,提供有效就业路径,为提高学生就业率提供重要依据。
论高等教育的质量问题——以台湾“广设大学”政策为例
论高等教育的质量问题——以台湾“广设大学”政策为例发布时间:2021-09-09T02:05:13.029Z 来源:《中国教师》2021年第13期作者:黄种祥[导读] 随着近年我国经济迅速发展,教育事业也跟着蓬勃成长,越来越多学子有机会接受高等教育,这是国家之幸。
黄种祥玉林师范学院,广西玉林 537000摘要﹕随着近年我国经济迅速发展,教育事业也跟着蓬勃成长,越来越多学子有机会接受高等教育,这是国家之幸。
但随高校及大学生的数量迅速增加,是否能够维持高质量的教育水平?值得探究。
本文谨介绍台湾90年代教育改革造成的各种问题,包括学历通膨、学生竞争力下降、激化社会少子化等现象提供参考,避免重蹈困境。
关键词﹕高等教育;质量;台湾习近平在2016年表示﹕办好高等教育,事关国家发展、事关民族未来。
我国高等教育要紧紧围绕实现“两个一百年”奋斗目标,实现中华民族伟大复兴的中国梦,源源不断培养大批德才兼备的优秀人才。
随着高考录取率屡创新高,越来越多年轻人有机会接受高等教育,这是国家之幸,但背后也伴随着各种问题。
习近平在2018年提出﹕当前我国高等教育办学规模和年毕业人数已居世界首位,但规模扩张并不意味着质量和效益增长,走内涵式发展道路是我国高等教育发展的必由之路。
党的十八大、十九大报告中指出,我国高等教育的发展已经由数量规模为考量的外延发展,进入以质量为特征的内涵发展新阶段。
但有不少专家担忧,高等教育的普及可能造成质量下降。
高教的性质不同于义务教育,普及的比例过高,可能造成劣币驱逐良币的现象,过去台湾在90年代教育政策上进行多次改革,造成如今许多问题,我们可以将其作为借鉴。
台湾自李登辉执政时期开始,在诺贝尔奖得主李远哲主导下推动教育改革,广设大学,将专科、职校大举改制大学或科技大学,并增设许多新校,大大增加升学人数比例。
这项规划立意自然良好,但管控有问题,导致供过于求。
广设大学政策使台湾这个两千多万人口的岛上出现162所大学,从1996年时约四成的高考录取率,至今趋近百分之百,甚至发生高考总分2分也可入学的笑话。
台湾高等教育的现状和改革趋向
作者: 韩清海
出版物刊名: 台湾研究集刊
页码: 104-109页
主题词: 高等教育事业;独立学院;大学本科生;专科学校;台湾社会;五十年代;台湾当局;大发展;管理人才;台湾大学
摘要: <正> 台湾高等教育包括大学(含研究所),独立学院和专科学校三个部分。
从五十年代以来,随着台湾社会经济的发展,工农业生产和交换各领域对劳动力的需求,无论在数量或质量方面都越来越高。
这就促使教育事业,包括高等教育事业的迅速发展,源源不断地输送可供内外资本驾驭的劳动资源和管理人才。
但是,由于台湾社会制度的弊病和其他种种因素,高等教育与社会经济发展不相适应的状况仍然十分突出。
本文试就此提供某些情况,以资参考。
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近十年台湾高等教育改革研究述评【摘要】新世纪以来,围绕高校治理结构的问题,我国台湾地区对高等教育展开了一系列改革,这些改革包括教育制度改革,高等教育国际化,推行卓越教学计划,提升大学的核心竞争力等方面,从而调整了台湾高校的运行机制,扩大了台湾高校的自主权,彰显了高等教育的民主化,但在改革的过程中也出现了不少的问题。
对这些问题进行分析总结,更有利于我们了解台湾高等教育的发展现状。
【关键词】高等教育改革;台湾高等教育改革;教育国际化20世纪80年代以来,为了满足民众日益增长的高等教育需求,迎合大学教育从传统的精英教育模式向大众教育模式转型,台湾地区教育主管部门启动了“一县一大学”计划,大学的数量和在校学生人数创历史新高,但“计划”的实施并没有带来预期的结果。
大学教学质量出现滑坡,大学生的综合素质有所降低。
高等教育的投入与学校和学生数量的增加失调,公立学校的教育经费大幅缩减,大学师生比例严重失调,社会对大学培养出的人才的认可度下降,大学的科技竞争力下滑等问题日益突显,在全球化竞争的潮流下,如何培植高等教育的竞争力,发展卓越的教育理念已刻不容缓。
通过查阅文献,有关21世纪初台湾高等教育改革的研究成果比较丰富。
把“台湾高等教育改革”作为关键词输入读秀和中国知网,确定范围2000-2011年,其结果是:相关书籍1本,相关论文 11 篇,硕博论文 0 篇,相关文档2篇,相关会议论文2篇,网页相关信息39条。
现在对搜索到21世纪初台湾高等教育改革的文献进行综述。
一、台湾高等教育改革的背景研究表明:台湾高等教育改革有着深刻的社会和政治背景。
随着政治上的严和转型,大学实行自主的呼声日盛。
台湾当局开始解除对高等学校的不当行政管制,对大学实行松绑。
新世纪开始,大学自主管理成为高等教育改革的重要内容。
有学者指出:“从上世纪90年代以来,以大学自主为主旨的高校治理成为教改中彰显教育民主化的重要内容,而推动“国立”大学法人化则成为实现大学自主的主要方式。
”[1]有研究认为台湾“2001年教育改革之检讨与改进会议”,就是在这样的背景下召开的。
会议议题就是“研议高等教育审议委员会之职责、任务与功能,强化大学自主”。
2001年7月,台湾“教育部”公布了《大学教育政策白皮书》,就是应对高等教育发展的危机作出的策略。
分析大学教育发展现况和问题,并提出了改进的策略。
白皮书在“大学运作机制法制化”的部分提出了公立大学法人化的教育发展策略,指出:“公立大学应考虑仿照美、德、法等国大学之模式,走向法人化”。
[2]2003年“行政院”研议的《大学法修正草案》增列“行政法人国立大学”专章,采取“国立大学行政法人化”双轨渐进改革方式,将适合行政法人化运作的“国立”大学,经征询高等教育审议委员会与该大学之意见后,报请“行政院”核准,采用行政法人制度;其他未经核定、尚未取得行政法人资格的“国立”大学仍依照原有教育部管理的直接行政式大学管理制度。
二、台湾高等教育面临的问题一些研究者总结了台湾高等教育存在的问题。
丁三青、林杰等学者认为:台湾的高等教育,在台湾社会快速发展中起着极为重要作用。
但是,进入新世纪以来,台湾的高等教育面临严峻挑战。
比如:教育理念脱离现实,唯智育至上;以联考制度为代表的教育体制太过僵化,同时在人事制度和会计制度中;学科本位主义严重,相互之间缺乏合作对话,难以形成跨系跨学科的整合研究;教育布局失衡,高等学校在台湾的地区配置不合理;高等学校之间的竞争处于无序状态;高等教育的投入相对短缺;高等教育市场难以拓展;高等教育的质量呈现下降趋势;大学毕业生就业问题依然严峻;高层次人才浪费严重等。
这些问题基本概括了台湾高等教育世纪初所面临的挑战。
[3]三、台湾高等教育改革存在问题的原因在分析这些问题的原因是,一些研究主要走是从历史的、客观的、地缘的,现实的、主观的、政策等方面来分析的。
当然大多数问题的原因在于经济全球化、高等教育国际化的时代提出的挑战,这也是包括中国在内的世界高等教育所面临的共同问题。
[4] 有的学者把这些问题的原因归结于台湾面临着巨大的升学、就业压力。
多数家长认为只要升学、就业的问题不解决好,素质教育改革的政策就不可能兑现。
[5]再如大学合并的问题,研究表明,台湾高等教育水平的提升,不是靠学校的整合就能完成的,而在于吸引国际拔尖人才的加盟。
大学扩招则是导致了教育质量的急剧下降和高层次人才的大量浪费的重要原因。
更有研究认为:台湾高等教育的根本症结在教育制度,而教育制度又是受台湾当局的教育政策制约。
与大陆的教育文化交流的限制也是教育制度僵化的重要原因。
丁三青指出:“大陆是台湾教育的文化母体,制约台湾高等教育发展的诸多问题,如生源不足、资金短缺、市场狭小、就业困难等,均可在大陆找到出路。
因此,对于台湾当局来说,要解决包括高等教育在内的一切难题,惟一的明智之举,是放弃僵化的立场,走出历史的阴影,采取积极的态度,尽早实现祖国的统一。
”[6]四、台湾高等教育制度化改革面对这些严峻的考验,台湾高等教育民主化的价值得以提倡,政府给与了高校更多的自由,围绕教育民主化采取了许多重要的举措。
一是校长遴选制度化。
研究表明,这是台湾高等教育制度改革的重要举措。
2005年的《大学法》以及2006年台湾“教育部”制定的《国立大学校长遴选委员会组织及运作办法》对这一制度进行了法律的保障。
大学校长遴选的诸多方面,包括遴选委员的资格、组织、任务等各项细节提出进一步规范。
各校校长的遴选方式,在依据相关法律条文的前提下由其自行制定遴选办法。
选举办法须经三个程序:推荐、教师行使同意权投票或信任投票、遴选委员会决定校长候选人二至三人报呈“教育部”决定最终人选。
2005年相关法律修改后将校长的选举权完全交由学校所组成的遴选委员会决定。
二是校务会议法制化。
校务会议是大学的最高决策机构。
以校长、副校长、教师代表、学术与行政主管、研究人员代表、职员代表、学生代表及其他有关人员代表组成校务会议,议决校务重大事项。
研究认为,“虽然2005年12月新公布的《大学法》,将原来“校务会议为校务最高决策会议”的规定删除,但是校务会议仍然是整个学校民主法治化最重要的组织。
而且《大学法》和《国民教育法》的修订使校务会议获得了法制化,既有利于校内各阶层参与校务的权利,也有利于保障教师的专业自主权,从而保证他们能够充分地行使自治权力。
”[7]三是废除联考制。
这是台湾高等教育牵扯面最广的一项改革,涉及每一个家庭。
2002 年7月,实行48 年的联考制寿终正寝了,从2003年开始,将实行多元入学方案。
有学者认为:从主观上说,招考制度的改革,是为了增加考生上大学的渠道,也为了推进素质教育。
但是,新方案一出台,就遭到了非议。
有人指出,新方案非但没有解决现行联考制度的弊端,反而带来不少新的问题。
五、台湾高等教育步入国际化的策略台湾高等教育改革又一重大措施是与高等教育国际化接轨,提升台湾高等教育的核心竞争力,研究总结了台湾高等教育国际化的策略。
如推动“提升大学国际竞争力计划”,想方设法提升学生外语能力、增进国际学术交流和给予经费支持。
推动“研究型大学整合计划”,打破学校界限,成立跨校研究中心,鼓励大学聘任国际知名学者主持或参与相关研究计划,与国外一流大学进行学术合作和教育交流。
建立大学国际化评鉴指标,对具有世界一流大学进行重奖。
资助大学教师与博士研究生出席国际会议。
逐年增加留学生奖学金名额。
改革外国留学生普通奖学金核给办法,扩大大学自主权,使各大学得以在国际化方面形成特色。
发挥重点大学具有国际竞争力的优势学科,以吸引优良教师和学生到台湾任教或求学。
举办“台湾高等教育展”,扩大台湾高等教育在海外的影响。
”[8]六、台湾高等教育教学系列改革许多研究认为,21世纪初台湾高等教育改革比较成功的是教学改革,特别是“奖励大学教学卓越计划”的出台是台湾高等教育改革的重要举措。
“高等教育模式的转型,世界高等教育发展,台湾教育界对高等教育发展的反思是实施该计划的动因。
它的目标旨在强化“教学核心价值”,完善课程规划及建立教学评价制度,促进教师教学专业能力发展和增强学生的学习意愿,提升大学的竞争力。
”[9]研究表明:该计划的实施,只是台湾本世纪初推出的提升高校教学质量的举措之一,围绕教学科研还推出了一系列计划。
如2002年的“提升公立高校重点研究所基础教育计划”、“推动研究型大学整合计划”、“提升大学国际竞争力计划”以及2004年的“国际一流大学及顶尖研究中心计划”等。
[10]这些“计划”构成了台湾高等教育改革与发展的总体布局。
加快了台湾高等教育的国际化步伐,促使大学建立起在发展中的竞争机制和淘汰机制,其指标体系都聚焦在“国际化、创新性和前瞻性上,建立了严格的竞争机制和淘汰机制。
七、台湾高等教育改革的未来展望21世纪初台湾高等教育的改革是台湾地区高等教育发展史上的重大举措,收到了比较理想的效果。
从研究的情况来看,针对性强,制度的问题,教学质量的问题,加快高等教育国际化的问题,旨在提升高校的核心竞争力。
但是台湾的高等教育改革还存在一定的问题,改革的方方面面在同一时段进行,干扰了大学的教学正常秩序,许多大学正常的工作没有办法开展。
加快大学的国际化进程是必须的,但是实践上还不具备高等教育的国际化,最好是强调本土的东西,把基础打好。
大众对废除有的制度很难一下接受,应该循序渐进,不可一蹴而就。
台湾高等教育总体来看还是较为成功,特别是在制度上的取得了一些突破性的进展。
未来的台湾高等教育,将继续巩固高等教育普及化的成果,坚持教育优先发展的指导思想,实现多元的高等教育整合,推动入学考试从联考到多元化考试,走公私内涵式发展的高等教育可持续发展之路,迎接台湾高等教育发展的新时期。
参考文献:[1] 郭伟展. 中国台湾高等教育改革研究——基于高校治理视角的分析[j].黑龙江高教研究,2009(10).[2] 台湾“教育部”. 大学教育政策白皮书[z]. 台北:“教育部”, 2001.[3] 林杰. 转型之下的台湾高等教育[j].教育学报,2006(2). 丁三青. 21世纪台湾高等教育改革述评[j]. 比较教育研究2003,(7).[4][5] 董泽芳. 台湾高等教育改革发展的特点及启示[j].高校教育管理,2011(2).冯增俊.台湾高等教育的世纪回眸与前瞻 [j].现代大学教育,2004(5).[6][7] 黄多杰. 从台湾经验论大学校长遴选的几个关键问题[j].清华大学教育研究,2004(5).杨莹.台湾高等教育政策改革与发展[c].第四届两岸高教论坛:高等教育人才培育政策.广东工业大学, 2008.[8] 徐辉.台湾高等教育考察报告[j].浙江师范大学学报(社会科学版), 2005(5).[9] 王焕芝. 试论台湾高等教育发展的特征[j].洛阳师范学院学报,2009(9). [10] 吴言荪、孙为群. [10]台湾近年高等教育发展述评[j]. 高教探索 2007(5).[11] 董泽芳. 台湾高等教育改革发展的特点及启示[j].高校教育管理,2011(2).。