大学英语口语任务型教学模式研究
任务型教学法在大学英语教学中的应用研究
任务型教学法在大学英语教学中的应用研究【摘要】本文通过对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行研究，旨在探讨该教学法对学生英语学习的影响。
首先介绍任务型教学法的基本概念，然后分析其在大学英语教学中的原则，并着重讨论其在听力、口语和写作教学中的具体应用。
研究表明，任务型教学法可以有效提高学生的综合语言能力，激发学生学习的兴趣和动力。
结论部分评估了任务型教学法在大学英语教学中的实践效果，提出了对教学的启示，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，有助于更好地了解任务型教学法在大学英语教学中的作用，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】大学英语教学、任务型教学法、听力教学、口语教学、写作教学、实践效果、启示、研究展望1. 引言1.1 研究背景为了解决这一问题，教育学界提出了一种新的教学理念——任务型教学法。
任务型教学法强调通过学生自主参与各种实际任务来促进语言学习，使学生在解决问题和完成任务的过程中提高语言能力。
在大学英语教学中，任务型教学法被认为是一种更有效的教学方法，能够激发学生学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力和写作水平。
针对任务型教学法在大学英语教学中的应用研究，需要深入探讨其原理和实践效果，以期为大学英语教学提供更加有效的指导和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨任务型教学法在大学英语教学中的应用，分析其在听力、口语和写作教学中的具体效果和优势。
通过对任务型教学法的基本概念和原则进行深入研究，我们希望能够揭示其在大学英语教学中的实践意义和应用方法，为提高教学效果和学生学习兴趣提供理论支持和实践指导。
我们也希望通过本研究对任务型教学法在大学英语教学中的实践效果进行评估，从而为未来的教学改进和研究提供参考和借鉴。
通过对任务型教学法的应用研究，我们可以更好地了解其在大学英语教学中的具体运用，为教师提供更多的教学方法和策略，提高教学效率和学生学习成果。
1.3 研究意义任务型教学法在大学英语教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：任务型教学法能够帮助学生培养综合语言运用能力。
任务型语言教学在大学英语口语教学中的实践
பைடு நூலகம்
弓 言 Ｉ
现 了以学 生为 中心和 以人 为本 的教 育理念 。它可 以
任务 型 语 言 教 学 （ ｓ Ｔａｋ— ｂ ｓｄ Ｌ ｎ ｕ ｇ ａ ｅ ａ ｇ ａ ｅ
王 晔
（ 南师范大学 外语部 ， 南 新乡 ４３０） 河 河 ５０ ７
摘 要 ： 务 型 语 言 教 学 是 由 当前 流 行 的 交 际教 学 理 念 发 展 而来 的 ， 把 语 言 运 用 的基 本 理 念 转 化 成 具 有 实 践 意 任 它
义 的课 堂教 学 方 式 ； 它基 于 交 际 法 的理 论 ， 能 强 化 语 言 的 实 际 运 用 过 程 ， 能 充 分 体 现 语 言 的 交 际本 质 。 任 务 型 既 又 语 言教 学 立足 于 学 生 本 身 ， 学 生作 为教 学 的 主 体 ， 师从 学 生 “ 的角 度 设 计 出 各 种 教 学 活 动 ， 学 生在 完 成 各 把 教 学” 使 种任 务 的 过程 中逐 步 形 成 运 用 语 言 的能 力 。 英 语 教 学 改 革 正在 进 行 ， 于 任 务 型 语 言教 学 方 法 我 国也 处 于 刚 刚起 对 步 阶 段 ， 文 主 要 讨 论 了任 务 型语 言教 学 的 定 义 、 点 ， 探 索 了任 务 型 语 言 教 学 在 大 学 英 语 口语 教 学 中的 应 用 。 本 特 并 关 键 词 ： 务 型 语 言 教 学 ； 语 口语 教 学 ； 用 ； 际 任 英 应 交
学改 革 ， 高教 学质 量 ， 提 满足新 时 期 国家和 社会 对人
任务型教学模式在大学英语口语课堂教学中的应用
语人 才的 口语 交际能 力提 出了更 高的要求 。另一方面 ， 新修订 的《 大学英语课程标准》 对于学生的 口语 交际能 力及 综合应用能力 的要求也有 了进一 步的提 高。这一切 都迫使所 有的大 学英语 老师需要对 目前 的大 学英语 口语教 学作进一 步的改进 ， 以提 高学生的外语 口头交际能力。满足整 个社会的需求。本文的主要 目的是 想就 本人将任务型教 学模式应 用于大学英 语 口语课 堂教 学 实践 中的一些情 况加 以总 结， 以此 来启发更 多教 学 同
试也没 有列 入正式 的考试范围 ， 以 目前英语课 堂上 口语教 所 学正处于可有 可无的尴 尬境地 。有 的教 师花费课 堂一 多半 的时间去解释相 关的知识 点和 文化背 景 ， 结果是 喧宾夺 主 ， 使得大多数学生没有时间去参与课堂活动 ， 来充 分提高 自己 的 口语 能力 ， 这样整个课堂就几乎成了语言知识 点的讲解和 文化背景的介绍 。还 有 的老师则把 大学英 语 的 口语课 堂看 成 自己展示其英语 口语水 平 的舞台 ， 只顾 自己｝ 舀滔不绝 ， 而
第 １ ５卷
第 ６期
任务 型教 学模 式 在大 学 英语 口语课 堂教 学 中 的应 用
李 景 光
（ 苏淮 阴． 学 院 ， 苏 淮安 ２ ３０ ） 江 ７ － 江 ２ ０ ３
（ 摘
要］ 进入新世 纪以来， 随着我国改革 开放 的进 一步深入 ， 对外 交流的进一 步增加 ， 个社会 对于外 整
就 目前而言 ， 大多数高校 的英语 口语教 学状况并不令 人 乐观 。一般情况下 ， 在高校里 口语 课程 只是 针对英语专业 的
种教学活动 ， 学生 通过 这些语 言活 动完成 语言学 习任 务 ， 最
英语口语任务型教学模式
英语口语任务型教学模式初探【摘要】:任务型口语教学模式是以某个话题为中心进行的以学生活动为主的英语教学活动。
教师设计教学任务并呈献给学生,学生以双人或小组的形式,通过对信息理解加工、选定形式、组织材料、分配角色、阐明观点等,应用目的语所进行的课堂交际或互动活动。
但是这种教学模式也有其优点与不足,需要广大教育工作者积极实践探索,使之在提高学生的英语实际运用能力上发挥最大的效应。
【关键词】:教学模式任务型口语教学目的语一、引言1、随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语作为国际交流和和沟通媒介的地位和作用越来越重要。
同时英语教育也是重视人的全面发展和提高公民素质的一种体现。
但是原有的英语教学方式已经难以满足当前形势下的实际需要,所以英语教学模式改革势在必行,尤其口语教学,由于实际交流需要,迫切需要找出新的真正能在生活中应用的教学模式。
2、英语教学模式经历了几十年的发展和变迁,先后形成过几十种教学模式,其中历史最悠久的是语法翻译法(grammar translation approach)。
而现代影响最大的则有三种:听说法、认知法和交际法。
现在推行的任务型教学法与交际法有着密不可分的渊源关系,是诸多交际教学途径的一种。
任务型教学法是美国教育家杜威提出的以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生中心,从做中学”的教学模式。
他主张教育的中心应从教师和教科书转为学生,教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学应始终围绕既定的教学任务展开,是使每节课目标明确、内容实在、效果最佳。
3、nunan是任务型教学法的积极倡导者和标志性人物。
他认为以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,应该培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务。
即直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、工作、学习等任务。
英语口语教学的目标就是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力,满足真实生活的社会交际需要,所以任务教学法正符合英语口语的工具性和实用性的特点。
浅谈任务型教学法在大学英语口语教学中的应用
第ｌ ０期
湖 北 广 播 电 视 大 掌 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖｏ１２ Ｎｏ．０ ．８， １
２０ 年 １ ０８ ０月
Ｏｃｏ ｅ ． ０ ８ ４ ～ １ ｔ ｂ ｒ ２ ０ ，１ ０ ０ ４
学进展 缓 慢 。 因此 如 何有 效提 高 学 生英语 口语水 平和 综合 运 用 英语能力，如何达到 《 大学英语课程教学要求》中指出的培养 学生的英语综合能力， 特别是听说能力即能在学习过程中用英 语交流 ，并能就某一主题用英语进行讨论 ，能就所熟悉的话题 经 过准 备后 作 简单 发 言 ，表达 比较 清 楚 ，语 音语 调基 本 正确 这 目标成为了英语教师们急待解决的问题。 任务型教学法 的产生 外语 口语教学有着悠久的历史，从 ２ 世纪 ４ ０ ｏ年代初 ，直 接法的提出，到 ２ 世纪 印 年代后，认知法和交际法的兴起， ０ 口语教学经历 了不断改进不断完善的过程 ， 使口语教学从重形 式轻 内容 转 向重 意义 重能 力 。２ ０世纪 ８ 代 以来 ，在认 知 法 ０年 和交际法的基础上逐渐兴起了基于任务的教学法 （ａｋ ｂｓｄ Ｔｓ － ａｅ ａｐｏｃ ） 任务型教学改变了以往教师为中心，教师讲解，学 ｐｒａｈ 。 生操作的做法，强调以学生为中心，重视语言内在意义及语言 的使用技能。任务型教学法，将语言技能训练融入到一个或多 个任务中，使学生在完成任务的过程中培养发现问题和解决 问 题 的能力 ，从而提高综合运用语言能力。但如何将任务型教学 法应用至大学口语课堂，如何设计任务，如行使学生在完成任 务过程 中实现互动合作 ，相互交流 并充分发挥 自身 的认知能 力 ，是我 们英 语 教师 需要 探讨 的 问题 。 二、口语教 学中任 务的设计 口语 教 学不 同于 书面 语 教学 ，在 使 用 口语过 程 中 ，可 以通 常存在重复、停顿、修改等现象，而且 口语强调至少两个人 以 上的交流 。因此 ，在选择 口语任务时，首先要做到语言材料的 选择应符合 口语教学的特点， 任务所使用的输入材料应来源于 真实 生活 ， 行任 务 时 的情 景和 口语 活 动也 要尽 量 贴近 真实 生 履 活，使学生在课堂创造的情景中完成 的任务 ， 到现实生活中同 样适用。任务型教学法的特点之一就是，通过形式多样的课堂 活动激发学生的学习动机 。因此，在 口语任务设计过程中，应 遵循趣味性原则 ， 我们应从学生的特点及思维的深处去发现兴 趣 的源头 ，使学 生们 觉得 英 语 口语 学 习既有 意 义又 十分 有趣 ， 吸 引他们 最 大 限度参 与课 堂 教学 。除此 之外 ， 要 注重 从ｆ １ 还 电门 的业余爱好中寻找口语任务， 以将学生们的爱好和特长及对 可 西方文化的好奇等融入 口语教学的任务设计中。 在 设计 口语任 务 时应 考虑任 务的难度是 否适合 当前 学 生们 的 口语 水平 。 太难或太容易的任务都无法达到提 高学生 口语水平和综 合运用英 语能力的 目的。因此，在设计 任务的 难 易度上应尽量做 到量 体裁 衣， 根据学生的具体情况 调整任 务难度 ，使任 务的完成达到最佳效果 。 三、以学生 为中心，注重情感因素在 口语教学中的作 用 任 务型教学法 改变 了 以往传统 教学法 以教师为 中心 的 教 学模 式 ， 调 学 生 的主 动 参 与 ， 强 以学 生为 中心 的教 学 观 念 。 教师 的 角色 从 课 堂 控 制 者 变 为设 计 者 、指 导 者和 有 较 大 的 自由发 挥 空 间 ， 教 师 的指 导 下 ，自 在 觉主动的参与活动 ， 完成任务 的过程 中提高 自身语言交 际能 力。在 口语教学 中能否顺利完成任务 ，除了学生在 口语方面 的语 言因素外非语言因素也起 了重要作用 。 例如 ， 学生 的学 习动机、态度 、自信心等 因素 。我们知道 ，动机是驱动学生 学习的动力 ，口语 的操练过程也是一个艰苦 的过程 ， 激发学 生的学习动机就能保持持久的动力 ， 帮助他们克服学 习过程 中 的 困 难 。 度 与 动 机 紧 密 相 连 。 果 学 生 有 对 语 言 学 习 的 态 如 良好 态 度 ， 排 斥 西 方 文 化 ， 望 了解 历 史 和 社 会 知 识 就 有 不 渴 利于学 习该文化 的语言 ，并且能在学 习中不 断发现新鲜 事 物 ，把 外 语 学 习 当成 是 一 种 乐 趣 。自信 心 也 是 影 响外 语 学 习 的情 感因素之一。 由于 口语练 习的难度逐渐 增加会 导致部 分 学生产生挫败心理 ，因此 ， 高学 生的 自信 心是 口语 教学中 提 不容忽视的 问题 。 学生 口语学 习的 自信心 ，首先来源 于对 自
大学英语口语课堂任务型教学模式的应用
［ 关键词］ 务 教 ； 学 语 学 应 任型 学大英教 ：用
一
、
引言
大量反复出现的输入语，即可理解性输入才能完成。习得者在接触 大量易懂的实际语 言时，借助交际情景和上下文理解输入语 ，自然 的掌握其中的句子结构，最终实现语言的交际功能。
三、 任务型教学模式 在大学英语口语课堂上的应用 近年，大学英语教学改革的重点放在培养学生的听说能力上。 就非英语专业大学生口语表达方面，目前存在诸多问题。传统的教 英国语言学家 Ｊ ｅ ｌｓ提出的任务型教学模式对任务型语言 ａ ｌ ｎ Ｗｉｉ 这个模式 学方法已不能满足学生提高口 语能力的需要，针对我校大学生的学 教学理论框架的特点保留较多，实际运用中也较容易借鉴． 前任务 （ｒ－ｓ） 任务环 （ａ － ｃ ） Ｐ ｔｋ， ｅａ Ｔｓ ｃ ｌ ｋｙｅ 习特点，在教学中合理及适当运用任务型教学法，不仅有助于强化 把教学过程分为三个阶段： 学生在学习中的主体地位和教师的主导地位，还可以培养学生良好 和语言点 （ ａｇａｅｆ ｕ） Ｌ ｕｇ－ ｃｓ。其中， ｎ ｏ 任务环是核心部分，具体如下： （） １ 前任务阶段： 教师向学生介绍话题和任务， 突出关键词语。 的学习习惯和自主学习习惯，提高口语练习的积极性，达到运用语 言交际的教学 目的。 （） ２ 任务环阶段： 即巩固新知识阶段。 包括任务， 计划和报告。 二、 任务型教学模式的理论基础 （） ３ 语言点阶段： 解释完成任务所需的语言知识中相对重要和 困难 的语言点。 １什么是任务型教学？ ． 任务型教学出自予交际语言教学理论。对于任务型教学中任务 下面以大学英语口语教学中的 “ ａ ａｏ ｔｎ＇ ｏｓ”话题为 Ｔｌ ｂｕｏｅ ｈ ｕｅ ｋ ｓ 的定义，不同的语言学家依据各自的教学与研究实践，进行了不同 例，来论述任务型教学模式在实际教学中的应用。 Ｐｒ ．ａ ｋ ｅ ｔｓ 的界定。语言学家 Ｎ ｌ认为：“ 言学 习中的交际任务是学习者 哪ａ ｌ 语 （ ） ｓ ｓ ｄｎｔ ｆｉ ｔ ｉ ｅ ｉ ． 此处穿插练习以 １ Ａ ｋ ｕｅｔｏ ｎ ｈ ｃ ｎ ｅ ｒ ｓ （ ａｔ ｓ ｍａ ｈ ｇ ｘ ｃ ｅ ｉ 在使用目标语言来理解、使用、输出语言或互动的课堂活动，其重 点关注的是语言的意义， 而非语言的形式。 任务本身应具有完整性 ， 使 学生 熟 悉居 所结 构 中各房 间 及主 要用 具 的名称 ，为完 成 任务 能独立作为一种交际行为。 ｌ ２０ ） Ｅｌ ０３ 将任务定义为以意义为中 ｉ ｓ（ “ａ ｏｔｎ’ｈｕｅ Ｔｌａ ｕｏｅ ｓ”作铺垫 ） ｋ ｂ Ｓｏ （ ）Ｓ ｏ ｉ ｒ ｆａｈ ｕｅ Ｌ ｔｓｖ ｒｌ ｔｄｎｓｓ ｔ ａ ２ ｈ ｗ ａｐｃ ｅｏ ｏ ｓ． ｅ ｅｅａ ｕ ｅｔ ｔ ｅｗｈ ｔ ｕ ｔ ｓ ａ 心的语言运用行为。Ｓｅａ 在其专著中总结了 “ ｋｈｎ 任务型教学 中任 务的五个特点：（ ）任务是以意义为中心。（ ）任务中存在着必须 Ａｎ ’ ｏ ｓ ｓｌ ｅａ ｃ ｒ ｉｇ ｏ ｉｔ． Ｉ ２ ｎＳ ｕ ｅｉ ｉ ｃ ｏ ｄｎ ｔ ｓ ｍｅ ｎｓ ｈ ｋ ｏ ｈ Ｈｉｔ： ｎｓ 用语言交际才能解决的问题。（ ）任务与真实世界的活动存在着类 ３ 似之处。（ ）首先必须完成任务。（ ）根据任务的结果评估任务。 ４ ５ （Ｗｈｒｄ ｅ ｖ？ Ｄ ｅ ｔｙｉ ｅ ｏｈ ｌ ｅ 基于以上理论，以任务为中心的任务型教学是学生以语言为载体， ＠Ｗｈ ’ｔ ｉｈｕｅｉ ？ ａＳｈ ｒ ｏｓｌｅ ｅ ｋ 学生之间、师生之间以完成任务为目的，实现互动和交际的一种教 ￣Ｗｈｒｉｔ ｒｅ？ ｅ ｅ ａ ｎ ｅｓｈ ｇ ｄ 学方法。这种教学法与一般及传统意义上的语言操练不同。传统意 ＠Ｗｈ ｈ ｏｍｉ ｎ＇ ｉ ｏ ｎ ？ ｃｒ ｓ ｓ Ａ Ｗ ｈｉ ．ａ ｋ： ｌ ｔｓ ｅ 义上的语言操练带有很大的机械性和重复性，练习的中心为语法及 Ａｃｉｉ ｌ ａｋａ ｏ ｔｈ ｏ ｓ ｆ ｎｓ ａ ｌ ｔ ｔ ：Ｔ ｌ ｕ ｅｈ ｕｅｏ Ａｎ ＇ ｆｍｉ ｖｙ ｂ ｔ ｙ 句法形式上的演练。而人物以意义为中心，以使用目的语完成交际 Ｆ ｅ ａｋ Ａ ｄ ｓ ｎ ｏ ａ ｈ ｕ ｅｆ ｒ ｎｓｆ ｉ ｃ ｏｄ ｎ ｏｔｅ ｒｅｔ ： ｅｉ ｆ ｏ ｓ ｏ Ａｎ ＇ ａ ｌ ａ ｃ ｒ ｉｇｔ ｈ ｌ ｇ ｍ ｙ 过程为目标，在此过程中，学生充分发挥主观能动性，在理解的基 ｃ ｅａ ｈ ｏｌ ｎ ｕ ｏ ｄ１ 础上有目的的使用 目 的语。任务型教学模式把语言运用的基本原理 ｐｉｔｒ ｓ ｔｅｆ ｌ ｗｉｇｍｏ ｅ． 转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学 目的和 Ｍｏ ｅ： ｄｌ Ｔ ｅ ｉｅ ｉ ｏ ｎｒ ｓ ｅ ｏ ｔ ｗａ Ｔ ｅ ｗｎ ａ ｈ ｕ ｅ ｗｉ ｈ ｙ ｌ ｎ ａ ｃ ｕ ｔ ｉ ｆＯ ｔ ． ｈ ｙ ｏ ｏ ｓ ｔ ７ ｖ ｙｄ ａ ｈ 语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言 ｒｏ ：ａｄｎｎ ｒ ｏ ｗｉ ｌｓｉ ｌ ａ ｌ ａ ｄｓ ｍｅ ｃ ａｒ， ｉ ｈ ｎ ｏ ｍｓ ｉｉｇ ｏ ｍ ｔ ａｃａ ｓ ａ ｂ ｅ ｎ ｏ ｈ ｉ ａｋｔ ｅ ｈ ｃ ｔ ｓ ｃ 学习任务，最终大大学习语言和掌握语言的目的。 ｔ ａｓｔ ｆ ｌａ ｃ ｐ ｏ ｒ ， ａ ｏ ｍ ｔ ｓ ｈ ｃ ｎ ｈ ｈ ｏ ￣ ｎ ｑ ｉｍｅ ｔ ２任务型教学的理论基础——社会建构理论和语言习的理论。 ｗｉ ｅ ｏ ｅ ｕ ｂ ａｄ ａｂ ｔｒ ｏ ｗｉ ｍｅｂ ｉｇ ｅ ｕｐ ｎ， ． 理论和实践从来都是密不可分的。任何缺少了理论支持与指导 ａｓｔｎ ｒ ｏ ｃ ｖ ｒｄｗｉ ｒ ｈ ｌ ｄ３ ｂ ｄ ｏ ｍｓ Ｔ ｅ ｓｓｍｅ ｉ ｉｇｏ ｍ ｏ ｅｅ ｔ ｂ ｇ ｔ ｉ ｓａ ｅ ｒ ｏ ． ｈ ｒ ｉ ｏ ｔ ｈ ｉ ｔｅ ｎ ｅ ｎ ｕ ｙ ＿ ａ ｍｏ ｏ ｂｅ ｄ ｏ ｓ ｍ ｂ ｅ 的实践都是盲 目的 ， 反之 ， 任何不以实践 为基础的理论都是空洞 的。 ｆ ｒ ｉ ｒ ｆＣｈｎ ｓ ｔｌ ｎ Ｉ ｎ Ｓ￣ ｄ ｍ．ａ ｄ ｕ ｌ ｅ ｆｗｅ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｉｅｅ ｓ ｅ ｉ ， ＇ 任务型教学方法在诸多领域内有其庞大的理论支撑，包括语言学、 ｓ ｌ ｎｔｅ ｐｒｎ ’ｔｅｅｓａ ｉ ｒｄｏ ｉ ｅ ｏ Ｔ ｅｇｒｅ ｓ ｔ ｅｉ ｈｉ ａｅｔ ．ｈｒ ｉ ｂｇｗａ ｒｂ ｎｈｒｏ ｍ． ｈ ａｄ ｎｉ ｙ ｒ ｓ ｅ ｒ ｒ ｕ ｄｔ ｉ ｏ ｓ ． ｈ 心理学、社会学、教育学等等，但对其产生和发展起主要作用的两 ａｏ ｎ ｅｒｈ ｕ ｅ 大理论为社会建构理论和语言习的理论。 Ａ ｔ ｉ２ ｅｃｂ “ ｙ ｒａ ｍ ” （ ｃｖｔ ：Ｄ ｓｒｅ ｍ ｅｍ ｈ ｅ ｉｙ ｉ ｄ ｏ 此处设计对任务加以 （） １ 建构之一的学习观。社会建构主义理论认为，学习和发展 延伸 ） 是社会活动和合作活动。这种活动是无法教会的。知识是由学习者 Ｌ ｔ ｈ ｕ ｅ ｔ ｄｓ ｕ ｓ ｈ ｉＯ ｌｈ ｕ ｅ ． ｅ ｔ ｅ ｔｄ ｎｓ ｉ ｓ ｅｒ Ｗｆ ｏ ｓｓ ｓ ｃ ｔ 个人自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交 Ｐ ａ ａ ｈ ｃ ｓｔ ｒｗ ｐ ｏ ｅ ｈ ｕ ｅ ａ ｃ ｒ ｉｇ ｔ ｌｙ ａｇ ｍｅ ｗ ｉ ｉ ｏ ｄａ ａ ｍａ ｆｔ ｏ ｓ ｃ ｏ ｄｎ ｏ ｈ ｈ 往的环境中，使社会互动的结果。学生在任务型教学中所进行的学 ｈｓｈ ｒｐ ｒｎ ｒＳｄ ｓ ｒ ｔｏ ． ｉ ｅ ａｔｅ ’ ｅ ｃ ｐ ｉｎ ／ ｉ 习就是让学生体验学习过程。任务实际上与学生知识水平、经验和 Ｈｉｔ： ｎｓ 兴趣紧密结合。从建构主义的观点来看，学习者要想完成对所学知 （Ｗｈｒｄ ｕｉ ？ ｉ ｅ ｙ ｖ ） ｅ ｏ ｏ ｌｅ 识的意义建构，晟好的办法是让学
基于任务型教学模式的应用型本科院校英语口语教学改革的研究
１研 究 的 背景 及 理 论 依 据 ． １１ 究 的 背 景 ．研
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教学 法 在英 语 口语 教 学 中 有 以下 几方 面 的 优 势 。 ２ １ 务 型 活 动 形 式 促 进 了 学 生 之 间 的 交 流 ． 分 地 利 用 ．任 充
科 的英 语 臼语 教 学 的 实 践 经 验 和理 论 。 在新 形 势 下 非 常有 必
的交 流 相 对 一 个 大 班 来 说 更 为 自然 ． 且 还 能 为 大 班 发 言 、 并 讨 论 提 前 做 准 备 与 锻 炼 ，这 样 能让 学 生 更 容 易 获 得 成 功感 和 自 信心 。 ２３ 够 体 现 交 际 活动 的真 实 性 培养 学 生 的实 用交 际能 ＿能 力 是 英 语 教 学 的 一 个 最 重要 的 目标 ， 在 目前 的 英 语 教 学 中 ， 而 许 多 基 础 的教 学 活 动 并 不是 来 自真 实 生活 ．往 往 会 出现 实 际 教 学 和 英 语 口语 的 运 用 脱 节 的 现 象 。 要培 养学 生在 真实 生 活 中运 用语 青 的 能力 ，就 应 该 让 学 生 在 教 学 活动 中参 与 和 完 成 真 实 的 生 活任 务 。任 务 型教 学方 式 在 任 务 的设 计 上 都 以学 生 的 知 识水 平 和实 际生 活 经 验 为基 础 ，强 调 直 接 通 过 课 堂 教 学 让学 生用 英 语 完 成 各 种 任 务 ，从 而培 养 学 生 综 合 运 用 英 语 的 能 力
要 培养 学 生 的英 语 综 合 应 爿 能 力 ． 别 是 听说 能力 ， 他 们 在 ｊ 特 使 今 后工 作 和 社 会 交 往 中能 用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的信 息 交 流 。这 就 将 教 学 目标 从 原 来 的 以阅 读 理 解 为 主 转 变 到 以 听说 为 主 ， 面提 高 综 合 应 用 能 力 上 来 ， 这 个 跨 越 英 语 １ 全 在 ５语 的 时机 探讨 新 型 教 学模 式 及 其 实 现途 径 具 有 重 要意 义 。
浅谈大学英语口语课堂的任务设计
浅谈大学英语口语课堂的任务设计摘要：任务型语言教学将课堂教学的目标真实化、任务化，以具体的任务为载体和动力，使作为课堂主体的学生在执行任务过程中发展运用英语的能力。
在任务型口语教学中，任务设计是课堂活动的核心，本文试图对任务的内涵、要素和设计原则进行探讨并提供建议。
关键词：任务型教学任务设计口语交际教学一、引言“任务教学法”是20世纪80年代二语习得研究者和外语教学法研究者在语言习得，社会构建主义，人本主义心理学和体验式教育等理论基础上建立起来的以意义为中心，以完成交际任务为教学目标的外语教学方法，是交际教学法的发展。
二、任务的内涵及其要素nunan认为语言学习中的交际任务是学习者使用语言来理解、交际、产生的活动。
这些类型的任务可以使学生发展语言的能力，最终达到在生活中使用这类任务的目的。
这就为在课堂上实施任务提供了依据。
willis从交际的角度进行分析，认为任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。
nunan认为任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。
krashen提出了“真实任务”的概念，并指出它包括输入、交互和输出三个阶段。
chapelle对真实任务的构成进行了总结，认为一般由五个部分组成：目标、过程、主题、地点、时间。
综合以上观点，基于任务的外语口语教学中的任务应具备以下要素：主题、可理解性的输入、活动形式、可理解性的输出。
主题是指任务围绕什么而展开，可理解性的输入是指语言知识及任务背景的输入，活动形式是指任务以何种方式在哪里展开，可理解性的输出是指学习者的语言知识的重新建构以及交际能力的提高。
三、任务设计的原则任务型教学的核心是使学生成为课堂教学的主体，让他们在真实的语言环境中通过执行有挑战性的学习任务来完成学习目标。
这样的目的对任务设计提出了种种要求。
1．任务设计必须具有交际性，同时兼顾语言能力的培养skehan提到任务设计的三个类型，即结构型、交际型和中间型。
任务型言语教学法在大学英语口语教学中的应用
任务反馈 ， 教 师 根 据 每 堂 课 学 生 的反 馈 积 极 修 改 和 调
整任务 。
一
握语言的 目的。与传 统的教学方法相 比， 任务 型言语
教 学 法 更 倾 向于 培 养 学 生 对 意 义 的 理 解 和 表 达 。 任 务 型 言 语 教 学 把 课 堂 按 照 教 学 目标 设 计 成 若 干个任务 ， 学生在教 师的指 导下 完成这些 任务 ， 进 而
２ ０ １ ３年 第 ４期 （ 总第 １ ７ ６ 期）
牡 丹 江 师 范 学 院 学报 （ 哲社 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｍｕ ｄ ａ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｎｏ ． ４， ２ ０１ ３
Ｔｏ ｔ ａ １ ＮＯ ． １ ７ ６
任务型言语教学法在大学 英语 口语教学中的应用
冯 菲 菲
（ 黑龙江科技大学 外语系 ， 黑龙江 啥尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ７ ）
［ 摘
要］ 通过对十个本科授课班级 口语教 学效果 的统计 分析 ， 总结 任务 型言语教 学在 大学英语 口语教
学 中 的 应用 情况 ， 并 举 例 说 明教 学 任 务 的设 置 。教 学 实验 结 果 表 明 ， 任 务 型 言 语 教 学 法 在 大 学 英 语 言 活动结 合起
来 。任 务 型 言 语 教 学 的 各 项 任 务 都 是 围 绕 着 语 言 交 流设 计 的 ， 通 过 这 种 贴 近 生 活 的 任 务 设 计 给 学 生 创 造
外事洽谈 中的翻译工作 ， 导游的翻译工作等 ， 都是真实
情 景 中的 翻译 ， 有 目的 ， 有结果 ， 是 真 实 生 活 中 的语 言 运用 ， 所 以这 时 的翻译 就是 任 务 。
任务型教学模式下的大学英语口语教学探析
纪 明 俐 刘 国 辉
（ 边 大 学 外 国语 学 院 ， 林 延 吉 １ ３０ ） 延 吉 ３ ０ ０ 摘 要 ： 对 大 学 英 语 口语 教 学 的 重要 性 与 现 状 之 间 的 针 矛 盾 ， 要 采取 一 些 解 决 手段 ， 需 于是 适 用 于此 类 教 学的 任 务 型 教 学模 式被 广泛 应 用 。任 务 型 教 学是 目前 外 语 课 堂教 学研 究 的 一 个 热点 。文 章 就 任 务 型教 学模 式 下 的大 学英 语 口语 教 学
中 的应 用进 行 探 析
Ｓ ｅ ａ （９ ８９ ） 出 了 任 务 的 五 个 特 征 ： １ 意 义 是 首 ｋｈ ｎ １９ ：５ 提 （） 要 的 ；２ 有 某个 交 际 问题 要 解 决 ；３ 与真 实 世 界 中类 似 的 活 （） （） 动 有 一 定 关 系 ；４ 完 成任 务是 首要 的考 虑 ；５ 根 据 任 务 的结 （） （） 果 评 估 任 务 的执 行 情 况 。 个 总 结 是 较 为 客观 的 ， 很符 合 大 这 也 学 英语 口语 教 学 现 状 在 任 务 设 计 的 环节 ， 们 应 注 意 在充 分 我 了解 学 生 口语 水 平 ， 量 了 解 学 生 学 习 动 机 的 前 提 下 ． 务 设 尽 任 计 难 易 适 中 、 动 任务 取 材 新 颖 。 活 活动 要 以学 生 的 生 活 经验 和
２０年 教育部公布 的《 学 英语课程 教学要求》 ， 出 ０７ 大 中 突 强 调 了大 学 英 语 口语 教 学 的 重 要 性 ，指 出大 学 英 语 的 教 学 目 标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 听说 能力 ， 他 们 特 使 在 今 后 学 习 、 作 和社 会 交 往 中能 用英 语 有 效 地 进 行 交 际 ． 工 同 时增 强 自主 学 习 能 力 ， 高综 合 文 化 素 养 ． 提 以适 应 我 国社 会 发 展 和 国 际交 流 的 需 要 。 实 现 这 一 目标 ， 务 型教 学 法 在 我 国 为 任 被 各 类 各 级 学 校 应 用 于 各 种 英 语 教 学 活 动 中 。本 文 重 点 探 讨 其 在 大 学 英 语 口语 教 学 中 的具 体 应 用 问题 二 、 务 型教 学 的理 论 基 础 和 定 义 任 系 统 功 能语 言 学 是 ２ 世 纪 最 有 影 响 的 语 言 学 理 论 之 一 ０ 它 将 语 言 研 究 的 重 点 从 语 言 结 构 、语 言 规 则 为 研 究 对 象 转 变 为 语 言 的社 会 功 能 和 动 态 使 用 ，其 研 究 领 域 和 关 注 焦 点 对 ２ ０ 世 纪 ８ 年 代 以后 语 言教 学 的发 展 产 生 了重 大影 响 。 ０ 任 务 型 教 学 的 又 一 重 要 的 理 论 基 础 是 Ｋ ａｈ ｎ的 第 二 ｒｓｅ 语 言 习 得 理 论 。 ｒｓｅ 将 语 言 学 习分 为 “ 得 ” “ 得 ” Ｋ ａｈｎ 习 和 学 两 种 。他 认 为 “ 得 ” 在 自然 条 件 下 的 语 言 环 境 中 非 正 式 的 习 是 学 习 ， 儿 童 习 得 母 语 相 似 。 而 在 我 国 英 语 作 为 第 二 语 言 与 的 学 习 显 然 不 符 合 这 一 前 提 ， 为 “ 得 ” 为 达 到 最 佳 教 多 学 。 学 效 果 ， 们 需 要 采 用 可 以 创 造 接 近 “ 得 ” 言 环 境 的 教 我 习 语 学模 式 。 认 知 心 理 学 家把 动 机 分 为 两 类 ： 内部 动 机 （ ｔｎｉ ｍ ｔ ｉ ｒ ｓ ｏｉ ｎｉ ｃ — ｖｔ ｎ 和 外 部 动 机 （ｘｒ ｓ ｏｉ ｔ ｎ 。 ａｏ） ｉ ｅｔｎｉ ｍ ｔ ａ ｏ ） 内部 动机 是 指 学 习 者 ｉ ｃ ｖｉ 自身 对 语 言 学 习 的 兴趣 。 外 部 动 机 是 指 学 习 者 受外 部 环 境作 用 ， 习 动 力 主要 来 自父 母 、 业 压 力 等 ， 学 就 当然 也 包 括 课 堂 或 学 期 教 学 任 务 。 ｒｗ （９ １把 动 机 归纳 为 以下 三 点 ：１ 整 体 Ｂｏ ｎ １ ８ ） （） 动 机 （ｌ ａ ｍ ｔ ａ ｏ ） 指 对 英 语 （ 语 ） １ 学 习 的 一 般 态 ｇ ｂ ｌ ｏｉ ｔ ｎ ， ｏ ｖｉ 外 １语 ２ 度 。 （ ） 景 动 机 （ｉ ａｉ ｔ ａｉ ）指 出 自然 习 得 情 况 下 ２情 ｓｕｔ ｎｍｏｖｔ ｎ ， ｔ ｏ ｉ ｏ 学 习者 的动 机 不 同 于 课 堂 学 习者 的 动 机 。 （ ） 务 动 机 （ ｓ ３任 ｔｋ ａ ｍ ｔ ａ ｏ ）指 对 具 体 任 务 的 动机 。 ｏ ｖｔ ｎ ， ｉ ｉ 关 于 任务 型教 学 ， 者们 有 如 下表 述 ： ｕａ （９ ９ １ ） 学 Ｎ ｎ ｎ １ ８ ：５ 认 为 任 务 应 是 课 堂 内 要 求 学 习者 用 目 的语 进 行 理 解 、处 理 、 生 成 、 动 ， 此 过 程 中 ， 习 者 的注 意 力 主 要 集 中 于 语 言 的 意 互 在 学 义 而 非 形 式 。Ｂｏ ｎ ｌ Ｂｅｎ １ ９ ：３ 认 为 ， 何 有 组 织 的 ｒｗ 用 ｒｅ （ ９４ ５ ） 任 语 言 学 习 努 力 ， 有 特 定 的 目标 、 适 的 内容 、 殊 的 工 作 程 具 合 特 序 ， 任 务 承 担 者 来 说 产 生 一 系 列 结 果 。Ｒｃ ａ ｓ２ ０ ：６ ） 对 ｉ ｒ （０ ０ ４ ８ ｈｄ 认 为 任 务 是 为 达 到 某 一 具 体 的学 习 目标 而 设 计 的活 动 。任 务 的不 同方 面会 影 响 其 在 语 言 教学 中 的使 用 。 上 ． 务 型教 学 综 任 的基 本 特 征 是 以“ 务 ” 核 心 的单 位 计 划 、 织 教 学 的 途 径 任 为 组 它 与 交 际 教 学 的 本 质 相 同点 是 都 把 培 养 学 习 者 用 目 的语 交 际 的能 力 放 在 教 学 的 首位 。 三 、 学英 语 课 堂 教 学 中 任 务 的 设计 大 任 务 型教 学 模 式 以任 务 的 完 成 为 目标 组 织 教 学 单 元 ． 因 此 在 任 务 型 教 学 的 过程 中 ， 务 的设 计 是 至关 重 要 的。 任
浅谈任务型教学在大学英语口语教学中的应用
与 真实 世界 的活动 有类 似 之处 ； ． 先要 完 成任 务 ； ４首
５根 据 结 果 评 估 任 务 。 任 务 与 传 统 的 “ 习 ” 通 常 ． 练 或
意 义 上 的 “ 动 ” 质 差 别 在 于 ： 先 ． 务 具 有 目 活 本 首 任
的 性 。 一 是 任 务 本 身 所 包 含 的 非 教 学 目的 ， 是 任 二 务 设 计 者 所 期 望 任 务 参 与 者 达 到 的 教 学 目的 ， 练 而
文 献标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ９ １ ７ （ Ｏ ０ ０ — ０ ２ — ０ １ ０ — ｏ ６ ２ １ ）２ １ ７ ２
长 期 以 来 ，我 国 英 语 学 习 者 书 面 表 达 较 好 ， 各 种 英 语 等 级 考 试 都 能 取 得 理 想 成 绩 。 是 却 张 不 了 但 口 ， 哑 巴 式 英 语 ” 处 可 见 ． 多 手 持 四 、 级 证 书 “ 随 许 六 的大学 毕 业 生 在实 际 工 作 中运 用英 语 的能 力很 差 ，
摘
要 ： 大 学 英 语 课 口语 教 学 现 状 和 任 务 型 教 学 法 的 特 点 ． 析 了 任 务 型 教 学 法 在 大 学 英 从 分
语 课 口语 教 学 中 的应 用 。 关键 词 ： 学英语 ； 大 口语 教 学 ； 务 型 教 学 法 ； 学 生 为 中 心 任 以
中图分 类号 ： １． Ｈ３ ９３
包 括应 用 的 语 言是 可选 择 的 、 固定 的 、 限制 性 不 非
地参 与 其 中 ． 主观 能 动性 和积 极性 并 未 得 到 真正 其
的 调 动 ，这 种 教 学 模 式 导 致 教 师 对 学 生 的 了解 甚
任务型教学模式在大学英语教学中的应用与探索
任务型教学模式在大学英语教学中的应用与探索一．理论基础与背景任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
20 世纪80 年代以来, 随着任务型大纲( task—based syllabus) 及其相应教材的问世,任务型学习模式( task—based learning)逐渐得到发展, 我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”, 让学生在教师的指导下, 通过感知, 体验, 实践, 参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵, 并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
任务型教学的理论基础都是基于西方的心理学和教育理论, 教学法的成果大都是西方社会体制下的实践, 在我们国家外语教学的环境下, 应该采取适合本土的教学方式。
任务的设计正如大学英语改革所强调的那样, 必须实行个性化教学, 必须保证教师足够的授课时间。
这样我们的任务型英语教学才会取得较好的效果, 从而帮助学生形成自主的学习能力。
二．研究问题与实验设计项目组以“英语口语”为切入点，提出采用“读写结合，听说互动；以输入带动输出，以评价促进教学；精心设计教学任务，多方位提高学生的口语表达能力”的任务型教学模式。
任务型教学法在大学英语口语教学中的实施
本） 》 中所提 出 的大学 英语教 学 的 目标 ， 即“ 培 养学 生英 语 综合应用 能力 ， 特别是 听说能 力 ， 使 他们 在今后 工作 和社会交 往 中能用 英语有 效地 进行 口头 和书面 的信息 交流 。同时增强 自主学习能力 ， 提高综 合文化素养 ， 以适 应我 国社会发展 和国际交流 的需要 ” ，更 加突 出了学 生
活动 中从传授知识 的中心人物转变成一 个组 织者、 观察鼓励者、 咨询服务 者， 能够随着课堂活动的开展 不断地调整 自己的角 色， 适
应 任 务 执 行 中学 生 对教 师 的 要 求 ， 以达 到 任 务 所要 完成 的 目的 。任 务 型 教 学 活动 内容 丰 富 多彩 ， 它 的 实施 给 学 习者 以新 鲜 的感 受 ，
识。
任务 型教学 模式要 求教 师在课 堂教学 活动 中从传 授知识 的中心人 物转 变成一个组织者 、观察 鼓励者 、 咨 询服务者 ， 能够 随着课 堂活动 的开展不 断地调整 自己的
角色， 适应任 务执行 中学生 对教师 的要求 ， 以达 到任 务 所要 完成的 目的。 教师在教学 中要注意开发学生 的批判
学 习的 自主性 ， 学校也把学生 自主学 习能力 的培养 和发
自２ ０世纪 ７ ０年代 以来 ， 由于认 知理论和建构 主义
的兴起 ， 人们对语言教学逐渐有 了新的认识 与理 解 。认 知理论认 为 ， 语 言学 习的过程就是新 旧语 言知识不断结 合 的过程 ， 也 是语 言能力从理论知识转换 为 自动应用 的
二、 在 大学英语 口语教学 中实施 任务型教学 法的必
要性
能力和创新精神 ， 要设计那些有利 于发挥学生创造 力和 想象力的教学活动 ， 增加开放性 的任 务型活动 和探究性 的学习 内容 ， 使学生有机会表 达 自己的看法 与观点 。教
任务型教学模式在大学英语教学中的应用(二)——大学英语口语课堂中的任务型教学模式
求三角函数的最值 ；（ ）三角形 中的三角 函数 的求值 。下 面 ４
就从这些类 型出发 ，探求三角 函数求值 的解题方法 。
三角函数 的最值 与求代数函数 的最值方法类似 ， 常见的基 本题型是 ：（ １ ）化成一个角 的三角函数 ；（）化成关于某三角 ２
函数的二次 函数型。 但在求 三角 函数最值 时要注意三角 函数的 有界 陛，尤其限制角的范围时更要考虑三角函数值的范围。
在 ＡＢ Ｃ中， ，， 分 别是角 Ａ、 Ｃ的对边 ， ＋ ＝ ｂ ａｂ ｃ Ｂ、 设ａ ｂ ２ ，
一
解得 ：ｃ ｓ － ｏ（ Ｄ一 Ｇ
和 化 ２２ Ｃ （ 差 积：ｓ Ｏ≠： ３ ｉ ｎ Ｓ １） 和 化 ２ｓ ｃ旦 ４ 差 积：ｃ２ ｏ学： ） ｏ ｓ １（
Ｎｏ 一≠， 以３（： ｃａ ０所 （ ４ ｆ ＝ ， ｓ ） ） 丢 ÷
寺＋ （２ｉ０ｉ０ 专 ｉ０一 专 ） ７ ｓ３。 ｓ７ 号 一 ｓ ￣ｎ ＋ ｎ 。 ｎ
条 件 求值
当 ＋ ＝ ＋ ， ｘ 喙 七 ），ｘ 詈 ２ 号 即＝ ∈ 时 ｆ） ÷ ｚ ｉ～
设 ∈一 等 ］ 求函 ， ｉ 一 ２ｎ Ｉ 最 值 ｘ［ ， ， 数 ｓ １ｉ — 的 大 和 ｎ ｓｘ
・ ． ．
当 一专即 ＝詈时， － ； １ｘ号时， 一 ｆ一 ｘ 一 ｙ ６当 即 ＝ ９ ￣
三角 形 中的三 角 函数 求值
情形可转化为 “ 给值求值”， 键也是 ‘ 角”一一把所求 关 ‘ 变 ，
的角用含 已知其值 的角的式子 表示 ，由所求角的 函数值结合 函数的单调区间求角 ，不要忽 视对 所求 角的范围考察 。
无条 件 求值
无 条件求值是指 “ 给角求 值’ ’ ，由于这类求值涉及 的是非
“任务型”教学法与英语口语教学
“任务型”教学法与英语口语教学一、本文概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，英语口语能力已成为衡量个人综合素质的重要指标之一。
在众多英语教学方法中，“任务型”教学法以其独特的教学理念和实践效果，受到了教育界的广泛关注和积极采纳。
本文旨在探讨“任务型”教学法在英语口语教学中的应用及其效果，以期为英语教育工作者提供有益的教学参考和启示。
本文将介绍“任务型”教学法的基本概念和特点，阐述其在语言教学中的理论基础和优势。
随后，文章将重点分析“任务型”教学法在英语口语教学中的具体实施策略，包括任务设计、教学过程的组织与调控、学生参与度的提升等方面。
本文还将通过实例分析，展示“任务型”教学法在实际英语口语课堂中的运用效果，以及如何有效地激发学生的学习兴趣和提高口语表达能力。
文章将对“任务型”教学法在英语口语教学中的挑战和局限性进行探讨，并提出相应的解决策略和建议，以期为未来的教学实践和研究提供方向。
通过对“任务型”教学法的深入分析和研究，本文希望能够为推动英语口语教学质量的提升和学生口语能力的全面发展做出贡献。
二、任务型教学法的定义与特点任务型教学法是一种以完成任务为主要途径的语言教学方法，其核心思想是将语言学习与真实生活任务相结合，使学生在完成任务的过程中，通过合作、交流、探究等方式，达到语言知识和技能的提升。
任务的真实性：任务型教学法强调任务的真实性和实用性，即任务应来源于现实生活或学习中的实际需求，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务的合作性：任务型教学法鼓励学生通过小组合作的形式完成任务，这不仅可以培养学生的团队合作精神，还能促进学生在互动中提升语言交流能力。
任务的探究性：任务型教学法倡导学生在完成任务的过程中进行探究学习，即学生需要通过思考、调查、讨论等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新能力和自主学习能力。
任务的层次性：任务型教学法注重任务的层次性，即任务应由易到难、由浅入深，逐步引导学生从简单的语言形式向复杂的语言功能过渡。
大学英语口语任务型教学
大学英语口语任务型教学朱琳(浙江越秀外国语学院英语学院)随着大学英语教学改革如火如荼地进行,大学英语教师肩上承担的责任越来越多。
同时,大学英语口语教学在大学英语教学中占的比重越来越大。
为了帮助学生在提高英语读写方面能力的同时,也提高口头表达的能力,作为大学英语教师,需要对大学英语教学现状等情况进行分析,以便能够帮助在读大学生对英语进行全方位的掌握以及学生毕业步入社会后对英语全方位的应用。
任务型教学模型考虑到了双方的利益需要,使得课程内容的规划和安排更具创造性和多元化。
任务型语言教学大学英语口语课堂教学一、英语口语课堂教学现存问题英语作为当今世界主要的国际通用语言和最重要的信息载体之一,随着经济全球化和信息时代的到来,其在国际上的地位日益凸现。
然而口语教学依然存在一些如费时低效哑巴英语等问题,此外课堂教学也存在以下问题:(1)气氛压抑。
学习者不习惯在课堂用英语表达;担心出错,受批评、失面子;(2)无话可说。
学习者缺少兴趣和动机,抱怨对话题没什么可谈;(3)不平等地参与。
在课堂上只听到一、两个人交谈;大多数人是旁听者,他们很少开口或根本不开口;(4)母语的使用。
因为用母语能更容易地表达自己,增加了学习者的依赖性和惰性,这样对语言的学习产生了很大的干扰。
为解决上述问题,笔者认为,运用任务型教学法,可以有效解决英语口语课堂教学现存问题,从而达到提高学习者口语的实际交际能力和优化课堂教学的目的。
二、任务型语言教学的概念及特点任务型语言教学(Tas k -based Lang uage T each i ng)是20世纪80年代外语教学研究者诸如D avi d Nunan 、J aneW illi s 等经过大量的研究与实践提出的一个语言教学模式。
该模式属于交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念变为具有实践意义的课堂教学方式。
所谓任务型语言教学(Tas k -based Lang uag e Teach i ng),就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。
任务型教学法在口语课教学中的应用研究
Ａｐ ｌ ｄ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｏ ｓｎ ｈ ｎ ｔ ｔｖ ｓｏ ｒｉｉ ａｉｎ ｉ ａ ａ ｓｔ ｒ ｕ ｈ １ ｐ ｉ ｓａ ｃ ｎ Ａｒ ｕ ｉ ｇ ｔ ｅ Ｉ ｉ ａ ｅ ｆＰａ ｔ ｐ ｔ ｎ Ｏｒ ｌＣｌｓ ｈ ｏ ｇ Ｂ ｒ ｅ ｉｉ ｃ ｏ
ＷＡＮＧ Ｌｉ－ ａ ｎ ｙ ｎ
（ｃ ｏ ｌ ｆ ｏ ｅ ｎ Ｓｕ ｉｓ Ｓ ｈ ｏ ｒｉ ｔｄｅ，Ｎａｊ ｇＵｎｖ ｒｉ ｆＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏＦ ｇ ｎｉ ｉｅｓｔ ｏ ｅｈ ｏｏ ｙ，Ｎａｊ ｇ２ ０ ０ ，Ｊａｇ ｕ ｈｎ ） ｎ ｙ ｎｉ １ ０ ９ ｉｎ ｓ ，Ｃ ｉａ ｎ
第２ 卷 第 １ ６ 期 ２００ ９年 １ 月
安 徽 ： 业 大 学学 报 （ ￡ 社会 科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＡｎ ｕ ｉｅ ｓｔ ｆ ｅ ｈ ｏｏ ｙ（ ｏ ｉｌ ｃ ｎ ｅ ） ｏ ｒ ａ ｏ ｈ ｉＵｎｖ ｒ ｉ ｏ ｃ ｎ ｌｇ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｓ ｙ Ｔ ｅ
、
任务型语言教学简介
机 会 。这 样 的教 学模 式 既 能 培养 学 生 的 学 习 动 机 ， 能 提 高 学 也 生 的英 语 口语 水 平 。任 务的设 计 需 要 遵 守 以下 原 则 ：
任 务型 语 言教 学 （ ａｋｂｓｄＬ ｎ ｕｇ ｅｃｉｇ 是 建 立 在 Ｔｓ —ａｅ ａｇ ａｅ ａｈｎ ） Ｔ 第 二语 言 习得研 究 基 础 上 的一 个 具 有 重 要 影 响 的语 言教 学 模 式 。Ｄ ｖ ｎｎ将 它定 义 为指 导 学生 在 学 习 目的语 的过 程 中 ， ａｉ Ｈｕ ａ ｄ
Ａ ｓｒ ｃ ： ｗ ｏ ａ ｏ ｓ ｈ ｉ ａｉｅ ｆｓｕ ｅ ｔ’ｐ ｒｉ ｐ ｔ ｎ ｉ ｔ ｅｋ ｙ ｔ ｈ Ｕ Ｃ Ｓｏ ｒ ｌ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ．Ａ— ｂ ｔａ ｔ Ｈｏ ｔ ｒ ｕ ｅ ｔ ｅ ｉ ｔ ｔ ｓｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｔ ｉ ａｉ ｈ ｅ ｏ ｔ ｅＳ Ｃｅ ｆ ａ ｇｉ ｅ ｃ ｉｇ ｎｉ ｖ ｃ ｏ ｓ ｓ ｏ Ｅ ｓ ｄ ｐ ｉｇ ＴＢ Ｔ ｎ ｅ ｉｎ ｎ ａ ｋ ｔ ｕ ｈ ｎ ｉ ｔ ｎ ｔ ｉ ｅｅ ｔｌｖ ｌ ｆ ｉ ｉｕｔ ｓｃ ｎ ｆ ｌ ｒ ｕ ｅ ｔ ｅｉ ｉａ ｉｅ ｆ ｏ ｔ Ｌ ａ ｄ ｄ ｓｇ ｉ ｇ ｔｓ ｓｗｉ ａ ｔ ｅ ｔ ｉ ａ ｄ ｗｉ ｄｆ ｒ ｎ ｅ ｏ ｆ ｃ ｌｉ ａ ｕ ｌ ａｏ ｓ ｔ ｔ ｓ ｎ ｈ ｃｙ ｈ ｆ ｅ ｓ ｄｆ ｅ ｙ ｈ ｎｉ ｖ ｏ ｓｕ ｅ ｔ ’ｐ ｒｉｉａ ｉｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｔ ｐ ｔ ．Ｄｕ ｉｇ ｔ ｅ ｃ ｕ ｓ ｆｃ ｍｐｅ ｉｇ ｔ ｓ ｓ ｔ ｄ ｎ ｓｃ ｎ ｇ ｅ ｔ ｒ ｖ ｈ ｉ ｏ ａ ｇ ｉ ｅ ｅ． ｃ ｏ ｒｎ ｈ ｏ ｒ ｅｏ ｏ ｌｔ ａ ｋ ，ｓ ｕ ｅ ｔ ａ ｒ ｌ ｉ ｏ ｅｔ ｅ ｒ ｌ ｎ ａ ｙ ｍｐ ｒ Ｅｎ ｌ ｈ ｌ １ ｓ ｖ
英语口语任务型教学模式
浅谈英语口语任务型教学模式摘要：英语任务型口语教学强调以各种各样的英语学习任务为基础,强调学习过程,强调有目的的交际意义和表达,鼓励学生多开口。
关键词：英语口语教学模式随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语作为国际交流和和沟通媒介的地位和作用越来越重要。
同时英语教育也是重视人的全面发展和提高公民素质的一种体现。
但是原有的英语教学方式已经难以满足当前形势下的实际需要,所以英语教学模式改革势在必行,尤其口语教学,由于实际交流需要,迫切需要找出新的真正能在生活中应用的教学模式。
英语教学模式经历了几十年的发展和变迁,先后形成过几十种教学模式,其中历史最悠久的是语法翻译法(grammar translation approach)。
而现代影响最大的则有三种:听说法、认知法和交际法。
现在推行的任务型教学法与交际法有着密不可分的渊源关系,是诸多交际教学途径的一种。
任务型教学法是美国教育家杜威提出的以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生中心,从做中学”的教学模式。
他主张教育的中心应从教师和教科书转为学生,教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学应始终围绕既定的教学任务展开,是使每节课目标明确、内容实在、效果最佳。
nunan是任务型教学法的积极倡导者和标志性人物。
他认为以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,应该培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务。
即直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、工作、学习等任务。
英语口语教学的目标就是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力,满足真实生活的社会交际需要,所以任务教学法正符合英语口语的工具性和实用性的特点。
因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中,学生带着真实的任务在探索中学习,在完成一个个任务的过程中不断培养和拓展生存能力和工作能力。
由此可见,任务教学法特别适用于英语口语课程的教学,易于达到英语口语教学的目标。
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大学英语口语任务型教学模式研究
摘要：英语口语英语专业学生五项训练技能之一。
本文以任务型教学特点为切入点，对任务型口语教学进行研究，这种模式促进学生能利用目标语进行交流，同时促进英语口语课程不断完善。
关键词：任务型；英语口语教学；模式
中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02
一、引言
培养学生的口头交际能力是大学英语专业教学的重要目标。
但是，受教材、教法、师资及学习动机等素的影响，大学英语专业口语教学存在许多问题．例如．口语活动的设计往往围绕有限的话题进行．学生之间缺少真实交际活动中的有意义交流，而且场景大多脱离现实生活．学生很少有机会利用已掌握的语言和会话策略处理现实生活中的实际问题；有些训练方法过于呆板．对于有较强理解能力、推理能力、分析能力和创造能力的学生而言．难以激发他们的学习兴趣，发挥他们自身的优势和潜能。
二、任务型教学模式的含义及特点
（一）任务型课堂教学模式
任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具
体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。
这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学
习。
在任务型课堂教学中，教学是一种有计划，有目的，有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。
对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。
学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性；从而促进学生的个性全面健康地发展。
（二）任务型语言教学的特点
任务型语言教学的特点主要有:强调通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习环境；可使学习者不仅关注语言本身也关注学习的过程；把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。
三、任务型教学法教学步骤
英国语言学家willis提出了任务型教学的三个步骤：前任务（pre —task）、任务环（taskcycle）和语言点（languagefocus）。
(一)前任务阶段
教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可先让学生听一听别人做类似任务的录音，或阅读课文的某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。
（二）任务环阶段
在此阶段，学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识。
它由三部分组成：
1、任务
学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在远处监督，鼓励各种交流的尝试，不打断学生纠正他们的错误，从而使学生有一种进行自由表达的安全感。
2、计划
各组学生准备以口头或书面的形式向全班汇报任务的完成情况。
由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确。
这时，老师可以给予适当的指导。
3、报告
各小组可以向全班呈现他们的报告并比较结果。
这时，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。
（三）语言点阶段
1、分析
学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，并可记下一些陌生的重要单词、短语或句型。
2、操练
学生在老师的指导下操练语言难点。
四、任务型教学模式在大学英语专业口语教学中推行的必要性(一)目前的口语教学理念相对滞后,且动机不明
目前的大学英语专业课程设置中,口语课无论从学分配置还是从师资选择与学生认可的角度来看,几乎都是处在专业基础课中的末端,这同时也与口语在现代社会所被赋予的这种“炙手可热”的地位相去甚远。
很多教师还将考核机制限定在实行百分制上面,这样尽管教师不去强调,但是学生会自然而然地将分数视为必然关注对象而非学习之过程。
这些都和目前在大学专业英语界中所孕育的所期盼的教学精神不相符合。
在实践中,有些教师仍然具有“好大喜功”的指导思想,往往将在各种地方举办的演讲比赛、辩论比赛、口语大赛中取得名次看作是惟一的目的。
殊不知,无视口语能力习得的规律只能在歧途上走得更偏。
（二）教学方法趋于传统
口语习得虽然也包含思想的拿捏,观点的揉合,以及体态语的辅助,但究其外在表现而言,说的部分占了更大的比例而很多教学实
例中,教师并没有迎合口语教学以“说”为主的学科特点而未采取足够多的现代教学手段和方式来达到充分调动。
在教学中给学生吹牛、讲故事等,虽然这能达到暂时的学生认可度,但从内在规律来看,是根本不能达到教学目的的。
虽然我们并不是无视各地教学条件和教学资源的不一致而一味地进行强调,但是采取新的方法手段至少应该被我们接受为一种教学的方向。
甚而在各地广为接受的外教教授口语的情况里,能够使用到先进的教学方法的也属凤毛麟角。
教学方法的传统性,一方面体现了新的教学模式实施的任重道远,另
外一方面也对教学任务的执行主体———教师的现代教学手段的
培训提出了现实的需求。
五、任务型口语课堂教学实施
任务由以下三个部分组成：
任务的目标指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。
任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题等。
构成任务内容的输入材料。
输入材料必须其有真实性，应以现实生活中的真实交际为目的．使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体学习语言从而习得语言，不必局限于教材。
基于这些材料而设计的各项活动。
任务的设计由简到繁．由易到难．前后相连．层层深入。
形式由初级到高级任务．再由高级任务涵盖初级任务的循环．井由数个微任务构成一串“任务链”。
在语言技能方丽，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。
任务型教学充分体现了以学生为主体。
以人的发展为本的教育理念。
它根据不同层次学生的水平．刨造出不同的任务化话动．让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。
学习过程充满了反思、顿悟和自省，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力．发展他们的认识策略．培养他们与人共处的合作精神和参与意识．并在完成任务中体验成功的喜悦．获得成就感，实现自我价值。
运用学习任务组织教学．强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。
许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
六、结论
综上所述，在这样的课堂里．学习任务的设计突出趣味性．可操作性，科学性，交际性和拓展性．循序渐进．学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。
每一个学生都有机会练习英语．表达自己的思想．学生通过各种各样的活动．如信息转换、配对活动和小组活动等．得到了更多的实践机会。
任务型语言教学的实施有利于学生综合运用语言熊力的提高．有利于用外语解央现实问题．促进教师不断提高口语教学水平．同时也促进英语口语课程的不断发展与完善。
该教学模式也是大学英语专业口语教学的一种必然的趋势和上佳的选择。
在积极把握语言学习的内在规的基础上,通过采用任务型的方法,能够使得教学相长、相得益彰。
参考文献：
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