知识建构_学习共同体与互动概念的理解

［文章编号］１００３－１５５３（２００５）１１－００２０－０５理论探讨

一、知识建构

（一）关于建构

知识建构是建构主义学习理念中的一个核心术语。它认为，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。固然，世界是客观存在的，但对于世界的理解，则是由每个人赋予其意义的，其间渗透着人们的价值观、理论假设和知识经验背景。但是，个体建构的知识未必是合理的，所以它需要与群体或共同体进行交流，在协商过程中，追求知识建构的合理性。正所谓“所有合法性的知识都需要经过协商”。［１］

所谓建构，是指学习者针对学习任务，通过新旧知识的互动，使之产生新的有意义的关联、组合或统整的过程和结果。Ｊｏｎａｓｓｅｎ（１９９５，１９９９）认为，“建构”是有意义学习（ＭｅａｎｉｎｇｆｕｌＬｅａｒｎｉｎｇ）的显著特征之一。［２］在知识建构中，建构作为一种高阶认知活动具有如下显著特征：

１．学习者面临的学习任务，通常是情境性、真实性和劣构性的问题，具有挑战性。

２．挑战性的学习任务往往与学习者的先前知识、经验之间存在差异，构成困惑或心理紧张感。这种困惑／紧张感，是促进学习者进行知识或意义建构的催化剂。

３．面对挑战性的学习任务，学习者需要不断阐释和反思（建构），逐渐形成复杂的、能有效解释所观察现象的心智模式。因此，建构需要学习者运用相关知识和思维技能，不断地同化或顺应，改组原有的认知结构。

４．建构的过程是学习者在先前知识的基础上同化／顺应新观念（平衡），真正理解所学内容，调和认知冲突、满足好奇心，解除心理困惑／紧张感的过程。

５．建构的过程是一个双向的过程，既要使用先前的知识，建构当前现象／事物的意义，同时所使用的知识本身也可能因为具体实例的差异性而得到重构（改组）。

６．学习者的建构结果是多元的。这是由现象／事物的多样性、情境的特殊性、个体先前经验的独特性等方面所决定的，这种多元的观点对于丰富现象／事物的意义非常有益。同时，意义建构的多元化也是协作建构的前提。

７．学习者的建构，需要学习环境提供获取、使用、操控、评价信息，阐释和反思学习结果与学习过程的机会，需要亲身体验／参与真实问题的求解活动及其策略应用。理想的学习环境能“给养”学习者的建构学习活动，既能支持个体知识建构，也能支持协作（群体）知识建构。

８．在知识或意义建构过程中，学习者所进行的学习是高阶学习和有意义的学习，从中，学习者能不断发展高阶知识（个体性、灵活性、情境性和迁移性知识）和高阶思维能力（问题求解、决策制定、批判性思维和创新思维）。

总之，建构是学习者在原有认知结构或经验的基础上，改组原有的知识经验或创造新意义。个体建构和协作建构使知识建构的过程与结果更为丰富多样和真实可靠。

（二）建构方式：个体建构与协作建构

迄今，所有相对确定的知识，比如以事实、概念、命题、公式、定理等为表征形态的“共有知识”，无不是科学共同体按照一定的规则“协商”或约定俗成的结

知识建构、学习共同体与互动概念的理解

钟志贤

（江西师范大学课程与教学研究所，江西南昌３３００２７）

［摘要］本文从建构主义学习环境设计的角度，阐述了对知识建构、学习共同体和互动三个概念的理解。

［关键词］知识建构；学习共同体；互动

［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ

２０

果。这种结果可能存在谬误，在后续的协商过程和建构过程中，可能被质疑、颠覆和修正，使知识得到进一步的发展。从理论上来说，这个过程是一个永恒的没有终止的过程。知识建构的方式主要包括个体知识建构和协作知识建构。虽然学习环境比较强调协作知识建构，但两种方式对于知识的建构来说都是有价值的，它们表现为一种知识建构的连续统（如图１所示）。［３］

在学习环境中，知识建构（个体的、协作的）需要相应的支持条件。信息技术可以为学习者在资源、工具和建立、维持学习共同体以及获取必要的帮助等方面起到重要的支撑作用（如图２所示）。［４］

图２知识建构的支持系统

在知识建构中，根据学习者接触新信息的来源和形式，可以把知识建构分成三类：活动性学习、观察性学习和符号性学习。［５］（１）活动性学习是学习者通过个体与客体的相互作用、通过活动实现的知识经验的增长；（２）观察性学习是个体通过对其他人与客体的相互作用（即活动）过程的观察而实现的知识经验增长；（３）符号性学习不仅指对符号本身的学习，更主要的是指个体在通过语言符号与他人进行交流的过程中实现的知识经验增长。

我们认为，这些帮助学习者增长知识经验的学习活动，可以看作是知识建构的三种途径。它们有各自不同的特点，且与学习效果和学习效率有不同的关系。一般说来，活动性学习的经验比较具体、直接，学习效果高，但学习效率低；符号性学习的经验比较抽象、间接，学习效果低，但学习效率高，；观察性学习的经验处于中间水平层次。传统的教学比较强调符号性学习，造成了学习者学习经验的失衡。建构主义和情境认知理论比较强调活动性学习，特别是以信息技术支持的替代性经验的学习。知识建构可以发生于任何一种教学活动类型之中。

二、学习共同体

（一）理论假设

学习共同体（ＬｅａｒｎｉｎｇＣｏｍｍｕｎｉｔｙ），亦称学习者共同体（ＣｏｍｍｕｎｉｔｙｏｆＬｅａｒｎｅｒｓ），是发展中的一种教学隐喻，它直接与建构主义中“学习是知识的社会协商”这一学习隐喻相对应。其理论假设是社会建构主义和分布式认知，强调知识的社会性特征，知识是分布或存在于团队／共同体中。

研究认为，学习共同体概念的关注焦点是学习的社会情境——

—情境对认知和学习动机激发具有普遍效果。专家认为，关注学习的社会性方面，是认知革命的第二次浪潮。第一次浪潮是关注个体性的思维和学习方面，不太强调感情、情境、文化和历史因素的作用。在第二次浪潮中，研究者们重新思考了社会、文化和历史情境的认知功能。对学习共同体研究的兴趣，许多是源于对非正规学习环境中成功学习现象的分

图１知识建构连续统

２１