当代教育心理学(重点知识梳理)
当代教育心理学
《当代教育心理学》复习要点第二章1、了解皮亚杰（生物学的原则&方法）认知发展理论的四个阶段 031-034瑞士心理学家皮亚杰将人的发展分为四个阶段⏹感知运算阶段（sensorimotor stage）出生到2岁⏹前运算阶段（preoperational stage）2-7岁⏹具体运算阶段（concrete operational stage） 7-11岁⏹形式运算阶段（formal operational stage） 11岁到成年1)感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
客体永恒性2)前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。
3)具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
这个阶段的最大特征是去集中化。
4)形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
本阶段的儿童摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题。
皮亚杰的认知发展理论对教育的影响1)不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大2)保持学生学习的主动性和自主性，使他们积极地参加到学习活动中来。
皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学3)儿童在认知发展过程中存在着个体差异2、维果茨基（历史研究）的文化历史发展理论对教育的影响 040-042最近发展区（ZPD）概念及其意义前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
当代教育心理学知识点
当代教育心理学第一章教育心理学及其研究一、教育心理学的研究对象：学习心理，教学心理，学生心理，教师心理。
（P4）二、教育心理学的作用：(P6)(1)理论意义：探索人类心理和意识奥秘的心理学已经成为当今重要的学科之一。
教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学理论研究做出贡献。
教育心理学中也同样存在大量的未知领域。
教育心理学的研究对教育学的理论发展起重要作用。
对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
(2)教学实践意义：提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
三、教育心理学的发展过程(P9)初创时期（20世纪20年代以前）发展时期（20世纪20-50年代末）成熟时期（20世纪60-70年代末）深化拓展时期（20世纪80年代以后）四、教育心理学采用的研究方法(P14)（1）观察法：指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统，有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。
（2）调查法：是按照一定的目的和计划，间接的搜集研究对象有关的现状及历史资料，从而弄清事实，通过分析，概括等方法发现问题，探索教育规律。
（3）教育经验总结法：是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
五、什么时候成为独立学科 1903年第二章学生心理一、皮亚杰的认知发展观：(P31)感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11岁至成人）二、影响发展的因素(P34)（1）成熟（2）练习和经验（3）社会性经验（4）平衡化三、维果茨基的心理发展观(P38)在他看来，心理发展是人体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
有4个表现：随意机能的不断发展；抽象-概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化，重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构；心理活动的个性化。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教师聘请《教育心理学》章节重点知识梳理第一章教学育心理概述复习提要本章要紧介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学关于教育实践的作用以及教育心理学的进展概况。
知识点梳理1. 教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2. 教育心理学的研究内容(1) 学习与教学的要素①学生。
学生这一要素要紧从群体差异和个体差异两个方面来妨碍学与教的过程。
学生是教育心理学研究的要紧范畴。
②教师③教学内容。
教学内容是学与教的过程中故意传递的要紧信息部分，普通表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境。
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2) 学习与教学的过程①学习过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3. 教育心理学的内容体系。
教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和操纵的作用。
(1) 帮助教师准确地了解咨询题(2) 为实际教学提供科学的理论指导(3) 帮助教师模拟题并干预学生的行为(4) 帮助教师结合实际教学举行研究5. 教育心理学的进展概况(1) 初创阶段(20 世纪20 年代往常)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2) 进展阶段(20 世纪20年代到50年代末)(3) 成熟阶段(20 世纪60年代到70年代末)(4) 完善阶段(20 世纪80 年代往后)布鲁纳在1994 年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表如今主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
《当代教育心理学》要点
《当代教育心理学》讲课要点第一章绪论一、教育心理学的研究对象与内容（一）什么是教育心理学（P4）教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
教育心理学不仅研究学生是如何学习的，而且也研究如何去教学生。
这是教育心理学中两项极为重要的课题。
（二）教育心理学的研究内容1.影响教学过程的五大因素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
2. 学与教的三大过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
（三）本课程的基本内容1.绪论：阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等。
2.学生与教师心理：阐述如何根据学生与教师的心理实施教学、教育活动。
3.学习的基本理论：介绍学习的一般概念和有关学习的主要理论。
4.学习心理：阐述影响学生学习的因素、学习策略与品德学习等。
5.教学心理：述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理与学习评定等课程性质•心理学专业必修的专业基础课程•学位课程•教师教育的基础课程•学时：54•教材：陈琦、刘儒德主编教材特点：•体系结构•材料丰富•研究生考试•不足：语言表述方面主要参考书目：、伍新春主编，儿童发展与教育心理学，高等教育出版社2、李伯黍，燕国材主编，教育心理学，华东师范大学出版社3、莫雷主编，教育心理学，广东高等教育出版社4、何先友主编，青少年发展与教育心理学,高等教育出版社5、张春兴主编，教育心理学，浙江教育出版社6、R.J.Stermberg,(张厚粲译)，教育心理学，中国轻工业出版社7、潘菽主编，教育心理学，人民教育出版社8、皮连生主编，学与教的心理学，华东师范大学出版社◆与教育心理学有关的主要学术杂志：国际：1.《教育心理学杂志》(Journal of Educational Psychology)2.《教育心理学家》(Educational Psychologist)3.《教育心理学评论》(Educational Psychology Review)4.《认知与教学》(Cognition and Instruction)5.《美国教育研究杂志》(American Educational Research Journal)6.《教育研究者》(Educational Researcher)7.《学习与教学》(Learning and Instruction)8.《英国教育心理学杂志》(British Journal of Educational Psychology)国内：《心理学报》，《心理发展与教育》，《心理科学进展》，《教育研究》，《教育研究与实验》，《教育理论与实践》，《教师教育研究》等等四、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学与教育学的关系教育学：是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
当代教育心理学汇总
当代教育心理学名词解释第二章1．准备性原则（量力性原则/可接受性原则）：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
（教育与心理发展的一般关系）2．图示：儿童对环境进行适应的认知结构。
3．同化：利用原有图示把新刺激纳入到原有认知结构中去的过程。
4．顺应：当主体不能利用原有图示接受和解释新刺激时，其认知结构须随刺激影响而改变的过程。
5．平衡：指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
（皮亚杰的心理发展观）6．客体永久性：当某一客体儿童事业中消失的时候，儿童知道该客体并非不存在了。
（四阶段）7．最近发展区：儿童借助成人帮助达到的发展水平与原有水平之间的差距（维果斯基的发展观教育与发展的关系）8．内化：个体将社会环境中吸收的知识转化为心理结构的过程。
9．支架式教学：教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
（维果斯基的发展观内化学说）10．智力：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。
流体智力：指基本与文化无关的、非语言的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。
晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。
（卡特尔的智力理论）11．场依存型：基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）的一种认知风格。
场独立型：基本上倾向于依赖内在的参照（主体感觉）的一种认知风格。
12．系列性策略：从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。
整体性策略：指全盘上考虑如何解决问题。
13．深层加工：深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架连接起来，以获取内容的深刻意义。
表面加工：指记忆学习内容的表层信息，不将他们与更大的概念框架联结起来。
（认知方式的差异与教育）第三章14．学习：广义的学习：学习是特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为和内部心理的比较持久的变化。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）复习重点及
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（第3版）复习重点及考研真题汇编节选自识库学习网，如需转载请注明出处一、教育心理学的研究对象、任务与作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的，包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。
1．学习与教学的交互模式学习与教学的过程是一个系统过程，由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
如图所示：2．学习与教学因素（1）学生是学习的主体因素，群体差异和个体差异影响学与教的过程。
（2）教师在教学过程中起着关键作用。
（3）教学内容是教学过程中有意传递的信息。
（4）教学媒体是教学内容的载体和表现形式，帮助师生传递信息。
（5）教学环境分为物质环境和社会环境，前者影响教学过程，后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。
3．学习与教学的过程（1）学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起，相互影响。
（2）学生个体因素如学生投入和学习策略，社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。
（二）教育心理学的任务1．描述和测量通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念，是进行学习和教学实证研究的基础。
2．理解和说明旨在理解观察到的学习和教学行为，并找出这些行为的原因。
3．预测和控制运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。
（三）教育心理学的作用1．提供学习与教学的理论和研究，帮助教师指导和评价教学行为。
教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果，指导教师做出有效的教学决策。
2．提供研究视角和方法，帮助教师创造性地解决实际问题。
教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能，而且要不断反思自己的实践，总结经验。
教学需要因人因时因地而宜。
一条行之有效的教学原则和方法，也需要根据不同学生、情境和内容而做出相应的变化。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
当代教育心理学(陈琦刘儒德主编第二版)
《当代教育心理学》笔记第一章教育心理学及其研究 3第一节教育心理学的研究对象与应用 3一、教育心理学的研究对象★ 3二、教育心理学的应用 4第二节教育心理学的发展概况4一、教育心理学的发展过程 4二、教育心理学的研究趋势★(P12）41、研究学习者的主体性 4第三节教育心理学的研究方法4一、研究的方法★ 4二、研究的步骤 4三、研究的有效性 5第二章学生心理（重点章） 5第一节学生的认知发展★5一、皮亚杰的认知发展观 5二、维果茨基的发展观 5第二节学生的情感和个性发展★ 5一、个性和社会化发展 5二、自我意识、自我概念与自尊 6第三节学生的个体差异 6一、个体的智力差异 6二、个体的学习风格差异★ 6三、社会文化背景及性别差异 6第三章教师心理（重点章）7第一节教师的角色与特征7一、教师的角色★P77 7二、教师的特征7第二节教师的专业品质7一、教师的基本信念系统7二、教师的教学与沟通能力7三、教师的情感与个性品质7第三节师生互动7一、教师对学生的影响7二、学生对教师的影响7三、师生的相互作用7第四节教师的成长与培养7一、教师的专业发展7二、教师成长和培养的途径8第五节教师职业倦怠8一、教师职业倦怠的界定8二、教师职业倦怠的成因与对策★（P101) 8第四章学习心理导论8第一节学习及其分类8一、学习的界定8二、学习的作用8三、学习的分类8四、学习的相关概念9第二节学习与脑（略）9一、大脑发育及学习的关键期假说9二、脑的特异化与学习9三、学习与脑的可塑性9第三节学习理论发展(略） 9一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展9二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取9三、认知学习理论的发展与人本主义的出现9四、建构主义学习理论的兴起9第五章行为学习理论9第一节经典性条件作用理论9一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论9二、华生的行为主义9第二节联结主义理论9一、桑代克的联结主义学习理论9二、桑代克的学习律9第三节操作性条件作用理论9一、操作性条件作用学说——斯金纳9二、强化理论9三、行为的学习9第四节社会学习理论及行为主义新进展9一、社会认知理论——班杜拉9二、观察学习9三、行为主义新进展9第六章认知学习理论9第一节早期的认知学习理论9一、格式塔的学习理论9二、符号学习理论--托尔曼 9第二节认知结构学习理论-—布鲁纳★P160 10一、认知表征理论10二、认知结构理论10三、学习和教学的基本原则10四、发现学习10第三节认知同化学习理论--奥苏贝尔★P165 10一、有意义学习10二、认知同化过程10三、接受学习10第四节学习的信息加工论10一、学习的信息加工过程—-加涅10二、学习的条件10三、教学事件10第七章建构主义与人本主义学习理论（重点章）10第一节建构主义思想渊源与基本观点10一、建构主义思想渊源10二、建构主义分类10三、当代建构主义基本理论观点10第二节个人建构主义理论11一、激进建构主义--冯?格拉塞斯费尔德11二、生成学习理论—-维特罗克11三、认知灵活性理论——斯皮罗11第三节社会建构主义理论11一、文化内化与活动理论--列昂节夫 11二、情境性认知与学习理论11三、支架式教学11四、建构主义评析11第四节人本主义学习理论11一、马斯洛的学习理论11二、罗杰斯的学习理论11第八章学习动机（重点章）11第一节学习动机概述11一、学习动机及其相关概念11二、学习动机的作用12三、动机与学习效果的关系★P214 12四、学习动机的分类12第二节学习动机理论12一、强化论12二、需要层次说-—马斯洛★P219 12三、自我效能感理论——班杜拉12四、成就动机理论与动机的期望—价值理论——阿特金森12五、控制点理论—-罗特12六、归因理论——韦纳★P226 12七、成就目标理论-—德维克12八、自我价值理论12九、自我决定理论—-德西、瑞安12第三节学习动机的培养与激发★12一、教学吸引12二、兴趣激发12三、反馈与评定12四、奖励与惩罚12五、合作与竞争12六、归因指导★12第九章知识的学习（重点章）12第一节知识的分类与表征12一、知识及其含义12二、知识的分类12三、知识的表征12四、知识建构的基本机制13第二节知识的理解13一、知识的理解类型与过程13二、知识理解的影响因素13三、概念的学习13第三节错误概念的转变13一、错误概念及其性质13二、概念转变及其过程13三、概念转变的影响因素与条件13四、为概念转变而教13第四节知识学习与迁移13一、迁移及其分类13二、迁移的理论与研究14三、为迁移而教★14第十章技能的学习14第一节技能的概述14一、技能及其特点14二、技能与知识及习惯的关系14三、技能的分类14四、技能的作用14第二节动作技能14一、动作技能的结构与类型14二、动作技能的形成14三、动作技能的培养★P311 14第三节心智技能15一、心智技能形成的过程15二、心智技能形成的特征15三、心智技能的培养15第十一章问题解决的学习与创造性15 第一节问题与问题解决15一、问题及其分类15二、问题解决的界定15第二节问题解决的过程15一、问题解决的模式15二、一般问题解决的过程15三、结构不良问题的解决过程15第三节问题解决的训练15一、问题解决的影响因素★P343 15二、问题解决能力的训练15第四节创造性思维16一、创造性思维的本质与特点16二、创造性思维的训练16第十二章学习策略（重点章）16第一节学习策略概述16一、学习策略的界定16二、学习策略的分类16三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系★16四、学习策略与自我调节学习16第二节认知策略16一、复述策略★P370 16二、精细加工策略★P376 16三、组织策略16第三节元认知策略与资源管理策略17一、元认知的结构17二、元认知策略17三、资源管理策略17第四节学习策略的促进17一、促进学习策略的原则17二、常见的学习策略17三、策略促进的方法17第十三章品德的形成17第一节品德心理概述17一、品德的基本界定17二、品德的心理结构★17三、社会规范学习与品德发展的实质17第二节道德发展的理论17一、道德认知的发展17二、道德情感的发展17三、道德行为的发展17第三节品德的形成与培养18一、品德的内化过程18二、品德形成的影响因素18三、品德培养的方法18第四节学生不良行为的矫正18一、过错行为与不良品德行为18二、学生不良行为的原因分析18三、学生不良行为的矫正★P436 18第十四章教学设计18第一节设置教学目标18一、设置教学目标的意义18二、教学目标的表述方法★P444 18三、教学目标的分类——布卢姆★P446 18四、教学目标的设计18第二节选择教学模式★P453 18一、直接教学18二、探究学习18三、基于问题学习18四、合作学习★P465 19五、个别化教学19第三节设置教学环境19一、课堂空间19二、教学组织19三、教学媒体19第十五章课堂管理19第一节课堂管理概述19一、课堂管理的相关概念19二、课堂管理的阶段性—-布罗菲、伊伏特逊19三、课堂管理的目标19第二节课堂管理过程19一、课堂规则和程序的设计19二、课堂规则和程序的建立(学年开始几周)★P494 19三、课堂规则和程序的维持和完善19第三节处理严重的问题行为19一、不良行为的原因分析19二、行为矫正原则★P503 20三、实用行为分析程序20第十六章学习评定（重点章) 20第一节学习评定概述20一、学习评定的相关概念20二、学习评定的重要性(功能）★20三、学习评定的模式20四、学习评定的方法★20五、教育决策与学习评定20六、良好评定的指标20第二节标准化测验20一、标准化测验的类型20二、标准化测验的优点与劣势★P522 20三、测验的新进展20第三节教师自编测验20一、教师自编测验与标准化成就测验的区别20二、设计测验前的计划20三、教师自编测验的具体形式20四、编制测验的注意事项20五、学习理论的启示20第四节真实性评定与评定结果报告20一、真实性评定★20二、评定结果的报告方式20第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象与应用一、教育心理学的研究对象★1、学与教相互作用过程的模式（P4）2、学习与教学因素教学五要素：* 学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程)＊教师—教学中起关键作用（教学过程的主导)* 教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程＊教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
当代教育心理学复习资料
当代教育心理学复习资料当代教育心理学第一章教育心理学及其研究1、教育心理学史研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉分支，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
2、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
第二章学生心理1、皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。
许多心理发展研究与课程论都是建立在皮亚杰理论基础之上的。
他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。
（1）不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据的或人为的加速儿童的发展；但同时过于简单的问题对于儿童的认知发展作用也不大。
（2）保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到活动中来。
（3）儿童在认知发展的过程中存在着个体差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
2、维果茨基的理论对教学的影响维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要力量，他的思想强烈的影响到建构主义者对学习和教学的看法。
建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和各种外部力量，开始注重影响教学有效性的各种内部力量。
在维果茨基思想的启发下，教育研究者对学习和教学进行了大量理论建设和实践探索。
（1）研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。
（2）教学是交互作用的动力系统，在教学中进行交互式教学是非常必要的。
（3）维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用。
合作学习强调同伴交往在完成任务过程中的作用，在合作学习模式下，学生会有意识地模仿专家或同伴的行为来思考和完成具体任务。
在合作的社会背景下完成任务时，学生会对手所运用的心里策略进行明确或不明确的模仿、证明和辩论，情绪、个性、动机等心理要素会以直接或及间接地方式影响到学生的学习。
当代教育心理学(陈琦,刘儒德北京师范大学出版社)笔记
当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21| 分类：ET-教育技术| 标签：|字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。
⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
专家教师:1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~）布鲁纳1994年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
当代教育心理学重点
《当代教育心理学》复习大纲第一章1、教育心理学的创立发展过程心理学的发展有两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律;一条是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张.1初创时期（20世纪20年代以前）。
桑代克从“人是一个生物的存在"建立自己的教育心理学体系。
这一时期著作的内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
2发展时期（20世纪20—50年代）。
西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果,大大扩充了自己的内容。
行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究,并形成很多流派.这时的心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
3成熟时期（20世纪60-70年代）。
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成.西方教育心理学较重视结合教育实际，注重为学校教育服务。
布鲁纳发起课程改革运动，重视教材、教法和教学手段的改进。
4深化拓展时期(20世纪80年代以后）。
教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到了大发展.理论派别的分歧越来越小,过去存在于东西方教育心理学之间的鸿沟，实际上被打破。
多媒体计算机的问世，使得计算机辅助教学的研究达到了新水平。
2、行动研究行动研究是在教育情境中进行的,与特定问题想联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。
主要有以下特点:1情境性：通过现场研究来诊断和解决具体情境下的问题，逐步采取各种改革措施，通过问卷、访谈等手段来监视效果,以便进一步调整，达到改革目标。
2合作性：研究者和实际工作者常共同协作来完成一个课题，这种沟通和反思对于提高教师的教学能力，转变教学观念有重要意义。
3参与性：各个成员都直接或间接地参与到研究的实施中,而不只是被试。
4自我评价：随着实际活动情境的发展而不断地、自然而然地对各种干预措施进行评价和反思.行动研究所探索的是具体教育情境下的具体问题。
(完整版)教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教育心理学是研究人的成长和发展、教育的目的、内容、方法等问题的学科。
它主要关注的是人的学习过程及其影响因素，旨在为教育工作者提供指导和帮助。
以下是教育心理学的重点知识点梳理：一、学习理论学习理论是研究人们如何获得、处理和应用知识的理论。
其中包括经典条件作用、操作条件作用、认知学习理论、社会认知理论、建构主义学习理论等。
二、记忆记忆是人们在日常生活中非常重要的心理功能之一。
记忆的几个阶段包括感觉记忆、短期记忆和长期记忆。
在记忆过程中，某些因素如感情、意义、情境等可以促进记忆。
而一些遗忘因素如时间、干扰等则会导致记忆的消退。
三、思维思维是人类独有的高级认知功能之一，包括推理、解决问题、创造性思维等。
思维的分类有归纳思维和演绎思维。
思维过程中对于问题的认识越准确、分析越深入，给出的解决方案越准确、有效。
四、动机动机是个体行为发生的原因和动力，是支配人们行为的内在推动力量。
动机来源于个体的需求和愿望。
满足动机有助于促进学习和提高学习成绩。
五、情感情感是人类的一种普遍现象，学习与情感密切相关。
学习过程中，情感能够影响注意力、学习兴趣和学习意愿。
积极的情感会提高学习成效，而消极的情感则可能影响学习成绩。
六、智力智力是解决复杂问题的能力，包括语言、逻辑、空间、数量、记忆等方面的能力。
智力是受遗传、环境、教育等多种因素影响的。
七、发展心理学发展心理学是研究人的生命周期内各个阶段的发展规律及其影响因素的学科。
发展心理学重视一个人在不同阶段的认知、情感和社会能力的发展。
八、个体差异个体差异是指在同一环境下，不同个体具有差异化的表现。
这些差异可分为智力差异、学习策略变化、认知样式差异、性别差异、文化差异等。
总之，教育心理学是一门重要的学科，有助于提高教学质量和改善教学结果。
教育者应注重了解学习过程中的各种因素，积极探索并采用有效的教学方法和策略，以促进学生的学习和发展。
九、评价与测试评价和测试是教育心理学的重要部分，能够测量学生的知识和技能水平，提供学生学习的反馈。
当代教育心理学复习要点
教育心理学复习要点第一章1、学习与教学相互作用过程的模式五种要素：①学生：群体差异、个体差异②教师：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格③教学内容：教学大纲、教材和课程④教学媒体⑤教学环境：物质环境（照明等）、社会环境三种过程：①学习过程:（教育心理学研究的核心内容）如学习的条件、实质、动机等②教学过程：教学设计、课堂管理等③评价与反思过程2、教育心理学成为独立学科的标志1903年美国心理学家!桑代克!出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
3、教育心理学的研究方法（p13）了解1、观察法：观察法是有计划、有目的地观察研究对象在一定条件下言行的变化，作出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点的方法。
观察者必须做到：①明确观察的目的和要求。
②在客观的(自然的)情境中进行观察。
③对被试的外部条件、身体变化、表情动作做详细的记录。
④正确地说明和理解被试的各种外显行为和对他们的心理活动做出确切的、科学的解释。
2、调查法：指按照一定的目的和计划，间接地搜集对象有关的现状及历史材料，从而弄清现实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律。
常见调查方式：（1）问卷调查法概念：使用由问题构成的调查表向被调查对象了解情况，收集资料并进行分析的研究方法（2）访谈法概念：访谈法是与研究对象进行口头交谈来收集有关的信息资料的方法3、实验法：研究者（主试）根据一定的研究目的，事先拟定周密的设计，把与研究无关的因素控制起来，让被试者在一定的条件下引发出某种行为，从而研究一定条件与某种行为之间的因果关系。
实验室实验：是在心理实验室里使用仪器设备进行的有控制的观察。
它可以提供精确的实验结果。
常用于对感知、记忆、思维、动作和生理机制方面的研究。
自然实验：是在被试者的原有环境中进行的有控制的观察。
第二章1、皮亚杰的建构主义发展观（p31）基本概念：建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。
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3.教育和发展的关系--“最近发展区” 儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
教学的作用：一个就是决定儿童发展的内容水平和速度。另一个是创造者最近发展区。
内化：个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程
5.维果斯基的理论对教学的影响（1）学习者是自主积极的“学徒式学习者”。（2）学生的学习是受背景影响的 （3）为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务（4）教学是一个相互作用的动力系统 学生学习的必要条件是在适当水平内的教学，和有一定指导的社会环境。教师和学生之间相互作用的社会关系，是学习的重要因素；教师作为学生的指导者。为学生的学习和发展提供知识，学生的发展又为教师提供新的教学任务。
第二节 认知发展理论与教育
图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括 顺应：同化性的图示或结构受到他所同化的元素的影响而发生的改变 同化：主体能够利用已有的图式或认知结构ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ刺激整合到自己的认知结构中
一、皮亚杰的认知发展阶段理论，而且儿童渐渐获得了客体永恒性。 1.感知运动阶段（0－2 岁） 客体永久性，是指当某一客体儿童事业中消失的时候，儿童知道该客体并非不存在了，本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。2.前运算阶段（2-7岁）儿童在这一阶段已经具有了符号功能，表象日益丰富，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物,但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童，一切以自我为中心； 物体守恒的概念：是指物体形态如何变化，其物质量是恒定变的。 3.具体运算阶段（7－11 岁） 具体运算阶段也就是说，以逻辑思维为主，然后，获得了守恒概念。自我中心程度下降。 4.形式运算阶段（11-16 岁） 这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平
5.运动技能的学习 （二）布鲁纳的学习分类 1.认知 ① 知识：对知识的简单回忆 ② 理解：能解释所学的知识 ③ 应用：在特殊情况下使用概念和规则 ④ 分析：区别和了解事物的内部联系 ⑤ 综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构 ⑥ 评价：根据内部的证据或外部的标准作出判断 2.情感 3.动作技能
教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学 ，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 发展过程：提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克。 俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。（20 世纪 20 年代到50 年代）在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。 在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。 在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。
三、成熟与完善阶段（60 年代到现在） 20 世纪 60 年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。 80 年代以后，赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。
格式塔与连接注意或行为主义的理解都是不同的。格式塔认为他们的关系是间接的，是以意识为中介的，用公式表示的话是三项式,即：S-O-R；而后者的理解是直接的，不存在意识的中介作用，其公式是一个二项式，即：S-R。 这是二者的根本分歧所在。优点：作为现代认知心理学先驱的格式塔心理学，是在批判构造主义、行为主义的过程中发展起来的，把研究对象确定为知觉思维的心理现象。主张研究意识，这在当时是难人可贵的，为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源。 缺点：企图用动物来完全解说人类的学习，否认尝试错误的学习形式，夸大了动物的意义。（二）托尔曼的认知-目的说，符号学习理论学习方位试验潜伏学习试验（1）学习是有目的的（2）学习不是简单地、机械的形成运动反映，而是学习达到目的的符号，形“认知地图”。（3）中介变量就是心理过程，由心理过程把刺激与反应联结起来。因此 S--R 的公式应 S--O--R，O 即代表中 介变量。 二、布鲁纳的认知-发现说 1.学习的实质在于主动地形成认知结构 认知结构：人关于现实世界的内在的编码系统；是一系列相互关联的非具体性的类目，他是人用于感知加工外界信息以及进行推理活动的参照框架 布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。这三个过程是： ① 新知识的获得； ② 知识的转化； ③ 知识的评价。 2.掌握学科基本结构的教学原则 ① 动机原则。② 结构原则。 ③ 序列原则，或称程序原则。
第三节 人格发展理论与教育
一、埃里克森的心理社会化发展理论 埃里克森把人的心理发展分为 8 个阶段：（1）信任对怀疑（0－1.5 岁）。（2）自主对羞怯（1.5－3 岁）。（3）主动感对内疚感（3-6、7岁）。（4）勤奋感对自卑感（6、7 岁－12 岁）。 儿童开始进入学校学习，形成一种压力，产生勤奋感。完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响。（5）角色同一性对角色混乱（12－18 岁）。 这一阶段大体相当于少年期和青春初期。此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，体验着角色同一与角色混乱的冲突。角色同一性（如果个体在这一时期，对自 己的能力有较好的把握，他所想的和所做的能够与他的角色相符合。个体便能获得较好的角色统一。）是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、 性格等的一贯经验和概念。（角色统一性迷乱，然后不知道想干什么，但是又不希望别人指使他。） 只要教师能积极帮助学生处理这种危机，学生大多会较顺利地获得同一性。 （6）友爱亲密对孤独（18－30岁）。（7）繁殖对停滞（30－60 岁）。（8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。3.社会化发展理论的教育含义 （1）帮助学生适应勤奋和自卑危机 （2）适应同一性和角色混乱危机 “学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。”“学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。”（一）加涅的学习分类 按学习水平分： 1.信号学习 外界出现一个信号，然后做出一个反映时间久了就会对一个固定的反映 2.刺激-反映学习（S-R 的学习） 3.连锁学习 就把前面的刺激反映，本来只有一个刺激，一个反映就串起来串成一连串，然后比较复杂。 4.语言联想学习 其实也是刺激反映，只不过对你的刺激不是图象，也不是事物而是语言 5.辨别学习 对多种刺激有很多吸引发生的时候对他做出的不同的反映。 6.概念学习 7.规则的学习 是由两个或者两个以上的概念构成了一个规则。8.解决问题的学习 按学习结果分类：1.言语信息的学习 2.智慧技能的学习 3.认知策略的学习 认知策略是学习者用以支配他的注意，学习。记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。 4.态度的学习
（二）华生的行为主义 恐惧形成实验（一）桑代克的联结-试误说 桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。 （二）斯金纳的操作性条件作用说 1.经典实验及行为分类