语文作业面批语言的运用
小学语文作业批改与反馈
一、小学语文作业批改的方法及策略 （三）重点面批法
重点面批法即在时间允许的情况下，对一部分学生的作业采 取当面批改、现场解说、现场改正的做法进行批改。“重点面 批法”对于提升个别辅导的效率有重要作用。
教师在批改作文的时候就可以采用这种做法。写作文的时候， 有的学生常常会出现无话可写、思路不清晰、语言表达不规范 等问题。教师采用重点面批法，和学生面对面共同批改其作文， 可以边询问其想法边帮助其修改。这样批改作文，将会收到事 半功倍的效果。
评语还有哪些重要作用？请为不同 年段的学生设计鼓励性、提醒性、劝诫 性、指导性的评语。
一、小学语文作业批改的方法及策略 （二）集体评改法
集体评改法是指师生共同面对同一份作业，并对这份作业进 行正确与否的判断及共同修正错误的一种作业批改方法。
例如，教师在讲评一组判断题时，要求学生用手势来表示题目的答 案正确与否，如果是正确的就举手，如果是错误的就双手在胸前交叉。 这样学生都能够参与到作业批改的过程中，扩展了学生的参与度。接下 来，教师请持不同意见的学生各自阐述自己的想法，然后通过师生共同 研讨获得正确答案。这样有助于学生理清解题思路，提高辨析能力，进 而提升语文能力。
（二）作业展示的策略
1．作业展示要面向全体
当学生参与到作业展评的活动中，看到自己的作业被公开展览，亲自到现场去说 一说、演一演，他们会无比兴奋，心中充满成就感，这种体验将成为巨大的推动力， 促使学生以更大的热情投入到下一次的学习活动中。因此，教师在组织学生进行作业 展示时，要注意引导全体学生都参与到活动中。
上述案例中，教师为了纠正学生的错误，进行了两次反馈：第一次，教师讲评后，小组长批改作业， 并对仍存在的错误再次讲解，帮助改正。这个过程中小组长通过评价别人作业的方式进行深入学习，拓 展了他们学习的深度。第二次，教师根据错题情况，再次设计类型相似的作业题，请答错题的学生完成 后，批改，并结合答题情况进行个别辅导。这一过程使得学力水平偏差的学生真正改正了错误，学会了 知识。这样的作业反馈使得反馈的过程中不同学力水平的学生都有收获，充分利用了有限的教学时间， 提升了作业反馈的实效性。
小班化背景下语文作业面批的积极作用
小班化背景下语文作业面批的积极作用作者：张莉来源：《新课程·小学》2019年第08期摘要：作业面批是作业的一种批改方式，是指老师当着学生的面，批改学生的作业，便于及时与学生沟通情况，有针对性地辅导学生。
在小班化背景下，进行语文作业面批，是小班教师开展个性化教学辅导的重要形式，它能体现因材施教的教学原则。
改变以往的作业直接批改为面批，能更有针对性地指导不同的孩子出现的不同的问题。
作业面批也是教学中的重要环节，要提高教学效率，绝不能忽视批改这一环节。
关键词：小班;语文作业;面批在通常的情况下，教师上完课以后都是会回到办公室里面批改作业，作业批改完了以后，往往会请课代表把批完的作业拿到教室里去发给学生，让学生根据自己的作业情况进行订正。
学生拿到作业本以后，有的学生看到本子上有错的地方，立刻就拿出笔来订正，不会静下心来好好分析一下题目出错的原因;有的学生打开本子发现有错的地方，会找来同学的本子对比来看，也是不分析原因，把别人对的答案往本子上一抄就算完成任务了;有的学生甚至都不会订正，把作业本放在抽屉里，就像与他无关一样。
这样的作业批改对学生的影响不大，可见没有多大的效果。
如果说教师认认真真、辛辛苦苦批改的作业对学生的影响不大，也没有什么效果的话，那这样的作业批改又有什么意义呢？针对这样的情况，采用作业面批的方法，当面帮助学生分析作业中错误的主要原因，使学生能知道自己的作业到底错误在哪里，特别是关注那些细节的问题。
这样一来，学生的作业情况就會好很多，效果是非常好的。
一、密切师生的关系在教师进行面批作业时，孩子就在老师的旁边，这就从无形中拉近了老师和学生彼此之间的距离。
我在面批作业发现孩子作业中有错误的地方时，有时轻轻地说一句：“仔细看看，有问题吗？”孩子听了我的话，看了作业会马上醒悟过来，不好意思地朝我笑笑，从他的笑容里我看出来，孩子明白了自己作业到底错在哪里了。
有时孩子作业错的离谱，我在面批作业时，会用笔敲敲本子，提示他说：“这是老师上课强调的重点，从作业的错处就看出来，上课时你没听明白吧？是思想不集中，还是确实没听懂呢？”接着，我就把题目的要点给他分析清楚，孩子听了以后就会茅塞顿开，连声说道：“老师，下次上课我不敢做小动作了，我知道上课要认真听讲了。
小学-语文作业有效批改方法
批改学生作业，是检查教学效果的重要手段，是及时有效地调整教学活动，制订新的教学方案，提高教学质量的重要一环。
今天小编给大家分享一些小学语文作业有效批改方法，希望对您有所帮助!1、重点面批法即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。
针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。
这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。
重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。
因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。
而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
2、互改与自改法这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。
而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。
每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。
又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。
而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。
当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。
它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
小学语文作业批改中巧用评语
小学语文作业批改中巧用评语马铺龙镜小学张丽清随着课改的逐步深入人心，大家都悉心教学，认真总结自己的教学经验。
教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力及语言表达能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高教学质量。
其实教学的改革应包括作业批改的改革。
因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
作业批改是一个重要的教学过程环节,它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
作业批改更是一门艺术。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。
（一）巧用评语的重要性教师批改作业若既能及时反馈,又能全面评价,必将会取得最佳教学效果。
为了充分发挥及时反馈的促进作用，还应对其学习态度和主动性等方面做出适当的评价。
研究发现，教师对学生的学习结果除给以分数或等级外，要适当增加具有针对性的评语，即根据学生反馈的信息中出现的具体情况给以校正或相应的好评，这对学生来说，具有最大的强化作用，学生的学习成绩提高最快。
所输出的信息得到应有的肯定评价，他们就会从中获得求知的快乐和成功的愉悦，学习自信心就会不断增强。
学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定，他们的学习动机得到了进一步的强化。
显然，这种及时反馈和全面评价除了具有明显的调节作用和动机作用外，还有较强的情感因素作用。
容易引起学生各种良好的情绪体验，取得最佳的教学效果。
教师给予学生全面评价，既肯定他们的成绩，又提出新的要求，体现了教师对学生的深切期望，当学生得到这些期望信息，就会倍感教师的亲切和关爱，体验到愉快和振奋的情绪，并转化为推动自己刻苦学习的动力。
当然，在教学过程中同时也会出现反馈的负效应，当学生积极参与教学活动，但输出的信息得到否定的评价时，一些心理承受能力较弱的同学就会情绪低落，学习积极性和自信心都会有所削弱。
这时，教师要充分利用信息反馈的动机功能，及时给产生负效应的学生写好恰当的评语，评语中要充分肯定其合理的、进步的因素，客观地分析他们在理解和处理信息时产生偏差的原因，要充满爱心地、诚心诚意地鼓励他们努力学习，以逐步培养他们的学习自信心，激发其学习动机。
[语文]作业面批是个好办法（教师论文）
![[语文]作业面批是个好办法（教师论文）](https://img.taocdn.com/s3/m/68f9ac09b6360b4c2e3f5727a5e9856a56122673.png)
作业面批是个好办法最近我班上学生的作业字迹越来越工整，作业正确率也大大提高。
观察、思索得出；最近我常常采用面批作业。
面批就是当着学生的面批作业，让学生看到老师批作业的全过程。
我觉得一年级学生的作业采用面批是加强个别辅导、帮助学习困难的学生的一个好方法。
对于作业做得好、做得对的同学，亲眼看到老师在自己的本子上打了个勾，敲上了三颗五角星，此时他们的心里是甜滋滋的，他们的表情有的是喜形于色，默默地笑；有的是高呼“ye”；还有的会情不自禁地去跟同学说……面批时，对于一些粗心的同学，老师的手批着批着会停下来，问：这儿老师不能打勾了，你知道为什么吗？学生此时一般都会仔细检查，找出自己的错误处。
老师此时可以问：你这里懂吗？能自己做吗？学生如懂这题怎么做，他会难为情地说：“我懂。
我粗心了。
”此时让学生改正错误，他会很乐意。
因此面批能帮助学生自己找到错误的原因，及时改正，促使小粗心、小马虎的诞生。
面批是进行个别化教学的一种有效的方法。
它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。
面批对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。
有的学生学习有困难，难在哪儿？什么地方没有搞懂？老师应因人而异，对症下药。
课堂上的小练习，学生不懂做错了，面批时老师再耐心地教一遍，并放慢节奏，帮助学生开窍。
面批时还要注意方法，发现他们有错误，可以先不打叉，而是老师面对面地点拨思路，学生一次次地自行矫正，直到对了以后再打勾。
这样，能使学习困难学生对作业产生一种“我也行”“我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去获取成功。
这比在本子上画一个大叉，说：“拿去，订正。
”效果肯定好的多。
每次一定要让学生理解了再去改。
今天的困难今天解决，不让学生带着“不懂”回家。
这样学生会很愉快、很乐意地接受老师的帮助，越发感激老师。
当然，面批对于老师来说，他可能要更好地进行时间分配，可能会牺牲许多休息时间……但只要学生能学懂、学好，老师会以学习指导者、促进者、呵护者的多重角色，帮助学习困难学生获得更多与自己学习能力相适应的学习机会，给予较多的关心与鼓励，使他们在课堂练习中品尝学习的乐趣与成功的喜悦。
小学语文写批注的方法
⼩学语⽂写批注的⽅法 批注是引导学⽣与⽂本真诚对话的有效途径。
从⼩学中年级起，教师应逐步引导学⽣运⽤批注这⼀⽅式解读⽂本。
下⾯是⼩编为⼤家整理的关于⼩学语⽂写批注的⽅法，希望对您有所帮助。
欢迎⼤家阅读参考学习! 1⼩学语⽂写批注的⽅法 1.感悟式批注 ⼩学语⽂课⽂⼤多⽂质兼美，意蕴丰富，教学时，可以让学⽣联系⽣活经历，调动⽣活体验，对引起感情共鸣，有所感受的词句进⾏批注，从⽽升华对⽂本的感悟。
如教学《天鹅的故事》⼀⽂，教师在引导学⽣整体把握课⽂之后，引导学⽣对课⽂5、6⾃然段进⾏批注：“⼀群多么可爱的鸟⼉啊!我们的⼼时时被牵动着，被感动着。
同学们，对于那些感⼈⾄深的⽂字，我们不仅要⽤眼睛去看，更要⽤⼼灵去体会。
下⾯就请⼤家默读课⽂5、6两个⾃然段，动笔把最打动你的地⽅划下来，并把感受写在旁边。
”⼏分钟后，学⽣们这样写道：“通过对这两段⽂字的阅读，我深深地体会到了⽼天鹅使出了浑⾝的⼒⽓，它不怕牺牲，不怕痛苦，特别了不起，像⽯头⼀样坚强。
” “这重重地⼀击，冰⾯在颤动，我的⼼也在颤动啊!” 教师选取最打动⼈的两个⾃然段，以“情”为切⼊点，披⽂⼊情，深⼊语⾔⽂字体会，活化⽼天鹅的形象，深切感受⽂章的“情”，领悟其中的“理”。
2.赏析式批注 赏析式批注，主要是根据学⽣的阅读经验、⽣活积累，对⽂本的关键词句、修辞⼿法、写作⽅法进⾏鉴赏，从⽽不断提⾼感受、体验、评价能⼒的过程。
笔者根据⼩学⽣的特点，把赏析式批注粗略的分为⼀下两种： (1)品味关键词句。
语⾔⽂字是沟通作者与读者的桥梁。
读者要与作者进⾏⼼灵交流，就必须对语⾔⽂字有深⼊的理解。
可以对动词、修饰语、经典词语等进⾏赏析，体会作者遣词造句的精妙，提⾼学⽣积极感悟、运⽤语⾔的能⼒。
如教学《⽉光启蒙》⼀⽂时，让学⽣对“她⽤甜甜的嗓⾳为我吟唱，轻轻的，像三⽉的和风，像⼩溪的流⽔。
⼩院⽴即飘满了她那芳⾹的⾳韵”⼀段进⾏批注。
学⽣们纷纷抓住了“芳⾹的⾳韵”中的“芳⾹”⼀词谈了⾃⼰的体会：“芳⾹这个词语，⽴体地写出了‘我’对母亲歌声的喜爱，从这芳⾹中我仿佛闻到了母爱的味道。
(完整版)四年级语文作业布置与批改之我见
四年级语文作业布置与批改之我见合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。
语文作业的精心布置与规范批改，有利于进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。
以下是我对四年级语文作业和作文的设置及批改的几点看法：一、作业的设计1、作业设计要充分考虑学生的个体差异和认知特点，精心筛选、难易适度、总量控制，通过多种作业形式，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三的目的。
2、作业的形式：（1）写字；（2）写话、习作、口语交际；（3）课内外阅读及摘录、采集；（4）语文实践作业：如背诵、演讲、社会调查、收集资料等；（5）课堂作业及单元检测。
3、作业的要求：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。
对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。
教育学生要想对待自己的眼睛一样对待作业本。
4、作业的布置学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减作业量。
对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。
这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
5、作业的批改作业的批改要遵循以下原则：（1）激励性原则：对于成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。
教师应从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。
（2）启发性原则：教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。
浅谈语文作业布置与批改的点滴做法
浅谈语文作业布置与批改的点滴做法语文作业的布置与批改是语文教学中一项必不可少的重要环节。
语文作业的布置是为检测学生对课堂教学内容的巩固、消化和运用情况，批改学生作业是为了反馈学生对课堂教学知识点面的掌握情况和教师课堂教学效果的优劣情况。
如何有效地布置和批改学生作业呢？笔者结合教学实践介绍几点做法。
一、布置作业1、把握《课程标准》和教材重难点，精心设计，提高训练的针对性和实效性。
首先，在布置作业之前，我们要认真分析语文《课程标准》和本单元、本课教材的重难点，了解编者的意图和教材所需学生掌握的知识点和知识面；其次，本着减轻学生的作业负担的原则，在作业的内容上体现”保证基础，挖掘潜能，发展个性，培养特长“的学习宗旨，注重作业选择的”整体性、阶梯性、启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性、时间性和实践性“；再者，抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等的作业心理，精心设计和引导学生选择作业内容，坚持少而精的原则，发挥学生的主动性和积极性，提高作业训练的效果。
2、充分了解学生学习状况和基础知识，让学生自由选择，让不同程度的学生得到不同程度的发展。
对一个班级的学生而言，学生的基础知识、学习能力都不可能整齐划一，都存在不同程度的差异，所以，布置作业的数量和要求要体现差异，作业的难易程度要有针对性，走”优生能吃饱和有发展“、”后进生能吃好有进步“和”中等生能消化跟得上“的思路。
首先，我让学生自己根据自己的学习情况，自由选择作业的内容，对于理解起来比较困难的习题，引导学生选做，对于基础知识的习题引导他们根据自己的掌握情况而定，把选择权交给学生，充分体现学生是学习的主人，让他们有兴趣去做，带着愉快的心情去做。
其次，由于学生之间存在着个体差异和接受同样的知识的快慢，让学生选择不同的作业。
对于那些接受知识能力强的学生来说，我诱发他们创造的潜能，让他们吃饱，发挥他们的健康的个性，锻炼他们的思维，积极思考的能力与习惯。
引导做带有三角标志的发挥习题，并及时指导，鼓励创新。
语文作业评价的几种表现方式
语文作业评价的几种表现方式小学语文各类作业的评价方法一、小学语文各类作业的评价方法教学是一门艺术，作业批改更是一门艺术，下面为大家带来了小学语文各类作业的评价方法，供大家参考。
(一)书面作业书面作业一般是以文本形式呈现的。
语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语、句子、阅读的一些相关练习;还包括作文、读书笔记、日记、观察报告等。
由于文本呈现的只是结果，所以他的评价主要是事后进行评价。
具体方法如下：1.图案评价法小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。
可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。
在具体的批改上，要注意两点：a:分层评价，鼓励为主对于分层布置的作业，采用分层评价。
只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。
例如：全做对的，即可得一面小红旗;书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。
这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
b.亮点评价，激励当先尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。
如：有的学生字写得好，即可得一颗五角星;有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个笑脸;有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可的一个大奖并获“作业能手”称号。
c.多次评价，体验成功学生作业出现错误了，直接画个“×”，就如同被判了死刑，挫伤孩子的自尊心。
要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上“”，待订正完了，加一笔，变成“”。
这样多次评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
2.个性化的评语对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。
他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流，这时，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。
二语文作业评语
评语的形式可以是文字形式，也可以是口头形式。文字形式可以是在作业纸上批注，或者是在电子文档中进行评论；口头形式可以是老师当面给予学生反馈，也可以是通过电话或在线沟通进行评价。
三、评语的内容要点
评语的内容要点包括对学生作业的整体评价、对写作内容的具体评价，对语言表达的评价，以及对学生个体能力和潜力的评价等方面。评语要准确、清晰、具体，能够指导学生进行下一步的学习和提高。
四、评语的重要性
二语文作业评语是老师对学生语文学习情况的反馈和指导，是学生提高语文水平的重要工具。通过评语，学生可以了解自己的不足并进行改进，老师也可以在评语中看出学生的问题，有针对性地进行指导。
五、评语的策略
在给学生写作评语时，老师应该注重策略的选择。可以采用பைடு நூலகம்面激励的方式，即在表扬学生的同时指出他们的不足，并提出改进方案；也可以采用批判性评价的方式，鼓励学生挑战自我，不断追求进步。
六、评语的效果
评语的效果体现在学生的提高和进步上。当学生看到自己的作业被认真评价，得到专业指导和鼓励时，他们会更加有动力去改正错误、加强练习，提高自己的语文水平，达到老师对他们的期望。
二语文作业评语
师对学生完成的语文作业进行评价的一种形式。通过对学生作业的评语，可以对学生的学习状态和语文水平进行检验和指导，促使学生不断进步和提高。下面将从多个角度对二语文作业评语进行详细描述。
一、评语的内容
二语文作业评语应包括对学生写作内容的评价，如文章结构是否合理、语言表达是否得体等；同时也要指出学生存在的问题，如语法错误、逻辑混乱等；最后要给予学生一定的表扬和鼓励，激发学生的学习热情和自信心。
谈谈语文作业面批语言的运用
二、 真情鼓励。
课标指出：对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师面批语言只有发自肺腑，保护学生的积极性，才能触动学生的心灵，鼓舞人心，激发学生的不断进取的愿望。特别对正确率低的作业，教师在否定的同时，也应发现作业中的小的闪光点给予表扬和鼓励，哪怕是用准了一句话、一个词，以此培养学生写好作业的自信心。如我在面批一名后进生的习作《第一次包饺子》时，这样评价：“你看，这次作文你在开头把事情发生的时间、地点、人物介绍得很清楚。这两句心理活动写得很真实，这是个很大的进步。修改时把你包饺子手上的动作写出来就更棒了。”学生听了老师热情的语言，写好作文的信心也会倍增的。让学生在兴奋中进行修改，恐怕也会事半功倍的。
三、 指点引导。
对学生作业的错误与不足，教师最好不要当面说破，而是用指点式的语言引导学生自我发现，自我修改和补充。如对于错题，教师可对学生说：“再想想”、“请检查一遍好吗？”……如对问题的理解比较片面或者缺乏深度的作业，教师的面批语言应能给学生以启发，引导学生深入思考，完善对问题的理解。如《鞋匠的儿子》一课有这样一道练习题：读读句子，体会人物的思想感情——“我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”学生大多能从句中读出林肯的不卑不亢，谦逊，宽宏大度，对父亲的尊重和赞美。但也有部分学生未能从中领悟到林肯的人人平等、民主的伟大思想。这时教师可用启发式面批语言给予引导：如果林肯的父亲也是出身上流社会，那林肯是不是会和参议员们一样为自己的名流出身而自傲？也会去嘲笑地位低下的劳动者吗？这样的引导点拨，学生自然会从林肯语言中感受其人人平等、民主正义的人格魅力。
一、 是非分明。
教师面批学生作业首先要准确客观地对学生作业的正确与否作出评价。对作业结果的判定有是，有非，当然也有是非掺半的。教师应及时肯定学生作业的成功与优点，也要当面指出学生作业的错误与不足，让学生正确认识自我，完善自我。如学生正确的作业，教师面批时应给予赞同或欣赏的语言。在学了《莫高窟》的飞天形象后，我让学生发挥想象，写写飞天的其他姿态。有学生写道：壁画上的飞天有的反弹琵琶，从天而降，有的臂跨花篮，天女散花，有的双手合十，面壁参禅……我对该学生说道：“你想象得很生动，描述的句式整齐，很好！”相信得到赞赏的这位学生心里一天都很快乐，以后的作业也会尽心去完成的。教师对学生作业中的错误应明确指出错在哪或不足之处。如学生审题不清，答错题目，教师可对他说：“三思而后行哟。”对学生老写错别字，教师评道：“是这样写吗？对照一下，看错在哪里，改正过来。”有的时候教师作业面批的语言应该是正确与优点给予肯定，错误与不足给予否定。如对书写马虎的作业，教师对学生说：“你的作业做对了，美中不足的是你的书写不整洁，老师差点把你正确的答案看成错误的了。”这样既有肯定，也有否定，学生自然能听出老师话中的委婉的批评，也乐于接受这样的批评，积极克服缺点。
小学语文教学中的作业批改技巧
小学语文教学中的作业批改技巧作业批改在小学语文教学中占据着重要的地位，它是教师和学生之间进行信息反馈的重要途径，也是教师用来指导学生进行学习的有效手段。
在传统的教学中，教师往往注重学生的作业质量和学生的成绩，而忽视了作业批改的重要性。
实际上，作业批改不仅是对学生学习成果的反馈，也是对教师教学质量的反馈，更是对教师教学方法和技巧的检验。
因此，教师在小学语文教学中应该注重作业批改技巧的应用，以提高教学质量和学生的学习效果。
一、注重作业批改的及时性及时性是作业批改的基本要求，教师需要及时对学生的作业进行批改，以便及时了解学生的学习情况，发现问题并及时纠正。
同时，教师还需要及时将批改结果反馈给学生，让学生及时了解自己的学习情况，以便及时调整自己的学习方法和策略。
此外，教师还需要注意批改的及时性不仅仅是对学生作业的批改，还包括对学生试卷、练习册等学习成果的批改。
因此，教师在小学语文教学中应该注重作业批改的及时性，以提高教学质量和学生的学习效果。
二、注重作业批改的多样性传统的作业批改方式往往是教师对学生的作业进行简单的对错评价，这种方式虽然简单易行，但是缺乏针对性和指导性。
因此，教师在小学语文教学中应该注重作业批改的多样性，采用多种方式进行批改。
例如，可以采用符号法、评语法、面批法等多种方式进行批改。
符号法是指教师根据学生的作业情况采用不同的符号进行标记，以便学生能够快速了解自己的作业情况；评语法是指教师根据学生的作业情况给予针对性的评语和建议，以便学生能够更好地了解自己的问题所在；面批法是指教师对学生的作业进行当面批改，这种方式能够更好地了解学生的问题所在，并及时给予指导。
三、注重作业批改的艺术性在作业批改中，除了及时性和多样性外，还需要注重艺术性。
首先，教师应该注重评语的撰写，评语应该具有针对性、启发性、鼓励性等特点。
教师应该用简洁明了的语言指出学生的问题所在，同时给予针对性的建议和鼓励，以激发学生的学习兴趣和自信心。
小学生语文作业批改评语集锦
小学生语文作业批改评语集锦以下是一些小学生语文作业的批改评语集锦，供参考：1.作文批改评语：-你的作文内容丰富，但需要注意语法和标点的使用。
-请注意字迹工整和规范书写，更加认真地写作文。
-内容很好，但缺少逻辑关联词，需要提高段落结构。
-故事情节安排得很好，但多余的描述可以删除，让文章更简洁有力。
-请注意使用正确的时态和人称，以免造成表达上的混淆。
2.词语运用批改评语：-请注意词语的选用和用法，尽量避免使用过于简单或重复的词汇。
-用词恰当，但需要避免使用口语化表达方式，更加正式地写作。
-善于使用形容词来丰富描述，让文章更有画面感。
-动词的时态使用需要准确，避免混淆读者。
-你使用了一些高级表达方式，但有些地方用词有误，注意修正。
3.阅读理解批改评语：-你回答问题很仔细，但需要更多地参考文章内容进行解答。
-需要注意细节题的理解和判断，认真阅读题目要求再回答问题。
-描述性题目要求要有具体的例子，避免简单回答。
-看图题要仔细观察图像内容，提炼关键信息再回答问题。
-请用自己的话简洁地回答问题，不要完全照搬文章中的句子。
4.语法错误批改评语：-请注意句子结构的正确性，避免造成句子不通顺。
-动宾搭配需要正确，否则会造成句子的混淆。
-动词的时态使用要准确，不要用错了时态。
-请注意主谓一致，避免主谓不一致的错误。
-使用正确的代词和形容词，避免形容词的误用。
5.作文点评批改评语：-请注意文章的开头和结尾，使其更有亮点和吸引力。
-要有自己的观点和思考，不要只是平铺直叙。
-善于使用修辞方法，如比喻、夸张等，使文章更生动有趣。
-写作要有主题思想，脉络清晰，不要跑题或罗嗦。
-注意调整语气和情感的表达，让文章更具感染力。
批注在高中语文阅读教学中的运用
批注在高中语文阅读教学中的运用引言在高中语文教学中，阅读是一个重要的内容，也是培养学生语言基础和思维能力的关键环节。
而对于教师来说，如何引导学生进行有效的阅读和理解以及提供恰当的反馈是一个关键的任务。
批注作为一种常见的教学手段和反馈形式，在高中语文阅读教学中扮演着重要的角色。
本文将探讨批注在高中语文阅读教学中的运用，包括批注的定义和类型，以及批注对学生阅读能力的促进作用。
一、批注的定义和类型1.1 批注的定义批注是指教师在学生作业、试题、文章等阅读材料上所做的评价、指导和记录。
它是一种有目的、有针对性的教学反馈形式，通过书写文字或标记形式进行，以提供学生的学习反馈和指导。
1.2 批注的类型在高中语文阅读教学中，批注可以分为两种类型：综合批注和局部批注。
1.2.1 综合批注综合批注是对整体文章进行评价和指导的形式。
教师可以从文章的结构、内容、语言运用等方面进行综合评价，并提供针对性的建议和指导。
综合批注注重对整体思想和认识的指导，能够帮助学生提升整体理解和分析问题的能力。
1.2.2 局部批注局部批注是对文章中具体细节和语言表达进行评价和指导的形式。
教师可以通过标记或者直接书写文字的形式对文章中的问题、错误或者亮点进行指正和评价。
局部批注注重对细节的把握和语言表达的规范，能够帮助学生提升具体问题的解决和语言运用的能力。
二、批注在高中语文阅读教学中的运用2.1 提供学习反馈和指导批注作为一种教学反馈形式，能够向学生提供具体的学习反馈和指导。
通过批注，教师可以指出学生在阅读中存在的问题和错误，并提供具体的改进措施。
这种反馈和指导能够帮助学生及时纠正错误、改进阅读策略，并提升阅读能力。
2.2 激发学生的思考和独立思考能力批注的形式不仅仅是告诉学生哪里错了，更重要的是通过批注引导学生思考问题的本质和解决问题的方法。
教师可以通过批注提出问题、启发思考，激发学生的思维活动和独立思考能力。
这种引导和激发能够培养学生的批判性思维和创造性思维，提升其理解和分析问题的能力。
批注在高中语文阅读教学中的运用
批注在高中语文阅读教学中的运用【摘要】批注在高中语文阅读教学中扮演着重要的角色，能够有效提升学生的阅读理解能力、思维能力和文学素养。
本文旨在探讨批注在高中语文阅读教学中的运用方式以及其对学生的影响。
通过批注，学生可以深入理解文本，提升自己的分析和思考能力，从而更好地欣赏文学作品。
高中教师在语文课堂上应当引导学生积极运用批注的方法，从而帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。
批注不仅是一种学习工具，更是一种思维方式，对学生成长起着积极的促进作用。
在高中语文教学中，鼓励教师加强批注的运用，将有助于提升学生的阅读能力和文学素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
【关键词】关键词：批注、高中语文阅读教学、学生阅读理解能力、思维能力、文学素养、实际操作、不可或缺、有效方法、教师鼓励、运用。
1. 引言1.1 批注在高中语文阅读教学中的重要性批注在高中语文阅读教学中扮演着至关重要的角色，它不仅是传统阅读教学的延续和深化，更是学生提高阅读理解能力、培养文学素养的有效途径。
通过批注，学生可以加深对文本的理解，提高阅读的深度和广度，培养批判性思维和文学鉴赏能力。
在高中语文教学中，批注不仅是教师对学生阅读过程的引导和辅导，更是学生自主阅读和思考的重要工具。
批注的重要性体现在以下几个方面：批注可以帮助学生深入剖析文本，挖掘其中的深层含义，提高阅读理解的准确性和深度；批注可以促进学生思维的拓展和升华，激发他们的创造力和想象力，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力；批注可以引导学生参与文学作品的解读和分析，促进他们的文学素养和审美能力的培养；批注可以帮助学生建立对文学作品的个人理解和感悟，培养他们独立思考和表达的能力。
批注在高中语文阅读教学中的重要性不可忽视，它是提升学生阅读能力和文学素养的重要途径，有助于学生全面发展个性化阅读和文学思维能力，值得高中教师在语文教学中加强批注的运用。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨批注在高中语文阅读教学中的作用和价值，分析批注对学生阅读理解能力、思维能力和文学素养的影响，从而提供有效的教学策略和方法。
初中语文作业有效面批策略研究
面批的内容是一般批改作业的一小部分。在大部分统批后 ，
每门功课都不能找到有效的学习方法 ，这完全需要老师的点拨或 留下个别学生的作业 ，一般选择学 困生和有抄袭现象 的学生 。在 他有意识地向他人学习。教师可引导指 出其主要问题 ，并指点他 一 节课开始前 的几分钟 ，进行 面批。因为是马上要讲 评的内容 ，
找 出解决问题的办法 ，最终 ，他会慢慢学会 自己摸索方法 。 １ ３ 有创新 的特优生
这类 学生 ，本身 已经 很优秀 了，平时考试 成绩也名 列前茅 。
面批可 以让 学生明确即将学 习的内容 ，发现 问题 ，从而提高听课 效率 。此外 ，还有助于把 问题渗透 到课堂 中，扩大面批效果 ，解决 大部分学生共有 的问题 ，提 高知识 的巩 固效率 。
生创设 的铺垫 、提示 、引导等不 同的学 习和思考 的环境 。 ２ １ 标 明关键字词 ，训练有偏科的优等生
课外作业 ，一般学生都要花一定 的时间才能完成 。教 师只能 充分利用第二天 的午间 、课 间、自修课 、晚自修等 时间完成 面批任
优等生偏科原 因很多是 因为兴趣 ，或不喜欢某个任课老师 。 务 。自习课主要是教师坐在讲 台上 ，学生上交作 业，笔者 当面批 教 师在 面批这类学生 的作 业是 ，在错误 的地方 ，只需要简单地做 改 、讲 评 ；课间 、午休 主要是 让学生把做好 的作业 翻开 ，放在 自己
面批作业 ，最大 的困难就是 时间上的把握 。学生作 业 ，不外 乎有课堂作业和课外作业两种。传统的批改时间都在课后 ，第二 天上课再无 反馈 ，因此效果不佳 。面批一定要做 到及 时反馈 ，有 效讲评。
１ ２ 没 方 法 的 学 困 生
３ １ 课堂教学前
一 般来说 ，学习方法有其相通性 ，往往成绩较差 的学生 ，几乎
作文面批 温暖人心——小学语文作文教学口头面批的实践
课程教育研究Course Education Research2021年第37期现阶段小学语文作文的教学和评价方面,还存在着很大的局限性和需要提升的地方,这些问题的存在,从本质上很大程度的限制了学生语文写作兴趣的培养和语文写作能力的提升。
教师尤其要重视学生写作基础的建立,在小学语文作文教学的黄金阶段,设计更加高效的语文写作教学方法,让学生在小学阶段得到更好的语文作文教育。
本文将从小学语文作文教学口头面批的实践策略展开论述。
1.小学语文作文教学口头面批的意义1.1建立系统的思维模式,有效提高写作水平“面批”的教学方法是教师与学生之间进行一对一,面对面进行交谈的好机会,教师和学生在语言和思想上进行碰撞,在交流和沟通中教师可以比较全面地了解到学生想表达的意思,寻找学生作文写得不好的原因。
在面批作文的过程中,教师可以先让学生先读一遍自己的作文,在大声朗读的过程中,学生可以发现自己作文中缺失的词语、缺失的句子和语法等书面上的错误,让学生当面进行改正,可以加强学生对这个问题的印象,防止再犯。
并且给予了学生积极思考的空间,大大地提高了作文的效率。
1.2拉近了教师与学生的距离,提高了学生的作文水平传统的教学方式,教师批改作文的时候往往将作文中存在的问题和改进的意见都写在学生的作文本上,通过书面的形式和学生进行单方面的交流,以期对学生的作文水平有所提升。
但是小学阶段的学生正是贪玩的年龄,对于作文本上的批语,根本不会认真去看,不会用心的去修改,教师的一片苦心被辜负,而采用面对面的批评评价的教学,不仅能提高学生的手、脑、口、耳的运用能力,而且能提高学生的写作能力。
1.3提高批改作文效率,让学生得到真正的提高通过面批,教师可以真正了解到学生现有写作能力的情况。
以前批改完作文后,教师把作文本发回到学生的手中就没有后续工作了,学生到底改的情况是什么样,教师都不得而知。
而“面批”的教学方法,可以使教师在第一时间帮助学生错误,让学生了解到自己错误所在和改进的方法,很好地保证了写作教学的效率。
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谈谈语文作业面批语言的运用
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动的效率。
”作业面批语言也是教师与每个学生直接对话、情感交流的一种重要形式。
学生积极认真作业的态度，很大程度上要靠教师的面批语言来维持。
教师必须善于发现，善于分析，敏锐地捕捉学生作业中的各种信息，对学生给予及时准确的评价。
因此教师除了要认真批改学生的作业外，也要精心对学生的作业进行评价，激发学生的作业兴趣，发展学生思维，让学生体验快乐作业。
一、是非分明
教师面批学生作业首先要准确客观地对学生作业的正确与否作出
评价。
对作业结果的判定有是有非，当然也有是非掺半的。
教师应及时肯定学生作业的成功与优点，也要当面指出学生作业的错误与不足，让学生正确认识自我、完善自我。
如学生正确的作业，教师面批时应给予赞同或欣赏的语言。
在学了《莫高窟》的飞天形象后，我让学生发挥想象，写写飞天的其他姿态。
有学生写道：壁画上的飞天有的反弹琵琶，从天而降；有的臂跨花篮，天女散花；有的双手合十，面壁参禅……我对该学生说道：“你想象得很生动，描述的句式整齐，很好！”相信得到赞赏的这位学生心里一天都很快乐，以后的作业也会尽心去完成的。
教师对学生作业中的错误应明确指出错在哪或不足之处。
如学生审题不清，答错题目，教师可对他说：“三思而后行哟。
”对学生老写错别字，教师评道：“是这样写吗？
对照一下，看错在哪里，改正过来。
”
二、真情鼓励
课标指出：对学生的评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
教师面批语言只有发自肺腑，保护学生的积极性，才能触动学生的心灵，鼓舞人心，激发学生不断进取的愿望。
特别对正确率低的作业，教师在否定的同时，也应发现作业中微小的闪光点给予表扬和鼓励，哪怕是用准了一句话、一个词，以此培养学生写好作业的自信心。
如我在面批一名后进生的习作《第一次包饺子》时，这样评价：“你看，这次作文你在开头把事情发生的时间、地点、人物介绍得很清楚，这两句心理活动写得很真实，这是个很大的进步。
修改时把你包饺子手上的动作写出来就更棒了。
”学生听了老师热情的语言，写好作文的信心倍增。
三、指点引导
对学生作业的错误与不足，教师最好不要当面说破，而是用指点式的语言引导学生自我发现、自我修改和补充。
如对于错题，教师可对学生说：“再想想。
”“请检查一遍好吗？”……对问题的理解比较片面或者缺乏深度的作业，教师的面批语言应能给学生以启发，引导学生深入思考，完善对问题的理解。
如《鞋匠的儿子》一课有这样一道练习题：读读句子，体会人物的思想感情——“我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。
我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
”学生大多能从句中读出林肯的不卑不亢、谦逊、宽宏大度、对父亲的尊重和赞美。
但也有部分
学生未能从中领悟到林肯的人人平等、民主的伟大思想，这时教师可用启发式面批语言给予引导：如果林肯的父亲也是出身上流社会，那林肯是不是会和参议员们一样为自己的名流出身而自傲？也会去嘲笑地位低下的劳动者吗？这样的引导点拨，学生自然会从林肯语言中感受其人人平等、民主正义的人格魅力。
四、分层针对
课标指出：在评价时要尊重学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。
教师的面批语言要注意学生的个性特点和发展情况。
对优秀作业教师不能老是用“你真棒”、“大家一起为他鼓掌”等单一老套的语言，时间长了，这种肯定性评价就像白开水一样对学生没有多大的促进作用，甚至会助长他的傲气。
有时教师可故意降降优秀作业的满意度，对学生说：“这次作业你完全可以做得更好。
你看，做是做对了，是不是缺少点儿创意呀？”激励学生追求完善。
而对于后进生作业中出现的较多错误与不足，有的时候教师光对他说“你看是这样做吗”，学生恐怕还是没办法自我发现错误，还得需要教师明确的针对性的面批语言：“你看，这儿这样写是不是准确点？”“这儿用这个词是不是不恰当？”……这样在尊重学生的前提下，可让学生对自己的作业有个正确的认识，知道不足，找到改进的路子。
五、自我评价
课标指出：实施评价，要加强学生的自我评价和相互评价。
教师面批作业时有时也可把作业的评价权还给学生，让学生自我评价，成
为学习的主人。
如中高年级学生写比喻句，有不少学生还是会像低年级时写出类似“妹妹的脸蛋像红苹果”、“弯弯的月亮像小船”这样简单浅显的句子来。
这时，教师面批作业可首先肯定这种比喻句的正确性，然后找出几句其他学生写得精彩的比喻句给该生读读，让他说说自己的句子写得怎么样，学生自然就能明白自己写的比喻句不足在哪。
这时教师再说：“你写得这句是正确的，不过老师希望你能重写一句，行吗？”这样的作业面批和学生的自我评价相结合，既很好地发挥了教师的主导作用，又能促进学生自我改进，真正成为学习的主人。
总之，恰当有效的作业面批语言能影响学生，促进学生不断地改进学与做，对提高学生的学习兴趣和发展起到潜移默化的作用。
教师作业面批语言其实就是在和学生进行思想情感的交流，进行心灵的碰撞。
它让作业批改更具人情味，让学生的学习很具自信心和积极性，享受到学习和作业的乐趣。