问题学生行为偏差原因分析及几点建议-最新教育资料

问题学生行为偏差原因分析及几点建议

每到初二初三,当大部分学生都适应了初中生学习生活,投入了积极的学习中或为中考而奋斗时,各个班级也出现了一些问题学生,他们企图逃课,逃离课堂;他们向往社会化,他们不愿着校服,向往“浓妆艳抹,穿成人化的衣服;他们把在校外吐烟圈视为酷,他们结交了校外高年级行为不端的学生;他们拥有一个小团体,把打架视为强者的运动;他们在课上“顶撞”老师…

总结一下这些学生,他们有共同之处:大部分是学习成绩不佳的学生,从心理学上分析,他们可能经历或存在以下问题: 缺乏正确的学习动机。比如:一直以来缺乏良好的学习习惯,像注意力不集中,不能按时完成作业等导致成绩下降,感觉学习力不从心,失去了学习的兴趣;认为学习无用,贪图享乐,父母对孩子没有期望或期望太高,孩子心目中没有可以实现的近期或较长期目标。

在学习过程中不断经历失败而产生不正确的归因(归因理论)。把失败归于能力缺乏,把偶尔的成功归于外部因素,例运气,以致于发展到了产生“习得性无助感”,成为“接受失败者”,在课堂活动中不以掌握为目标,而以敷衍应付打发时间为目标。在课堂管理不够严格有效的情况下,他们出怪声,随便讲话等,成为课堂事故的制造者。

在当前评价体系下和学校大环境中没有归属感,所以他们选

择把精力投向其他活动――电脑游戏,不良的小团体活动,结交不良的朋友。

缺乏合理家庭的教养方式,处于低控制,低温暖的忽视型家庭(如单亲家庭),或高控制,低温暖的专制型家庭。有些外来务工或单亲的孩子甚至父母都不在身边,连早饭都吃不上,依据马斯洛的需求理论,他们生理和安全最基本的需求得不到满足,更别提自尊与自我发展了(比如:学习)。

班主任或教师工作方面关注成绩更多一些,对他们的学习提出了不少期待,而未充分显示出对个人的关心和尊重。

我认为可以尝试以下做法使上述情况发生改善。

当学生缺乏内部学习动机时,作为教师和学校还要善于激发学生外部学习动机,例:课堂教学中灵活多变的教法,多媒体技术的运用,小组合作和竞争学习方式的采用,鼓励性评价语的使用,分层次教学及课下辅导,及时的沟通与交流,提出合理的期待,避免这部分学生在学习上落后太远而完全丧失学习的信心与兴趣。

及时反馈并正确评价学生的成绩,引导他们正确的归因,不能讽刺挖苦。

作为学校要舍得拿出时间组织有效的活动,积极引导学生思想,比如:他们对美的理解。组织一次校服设计与时装大赛,来释放一下学生对美的理解与感悟,在无烟日或环保日,舍弃两节课的课堂学习时间,让学生“学习,宣传,讲解,感悟这一天,作出一个研究性学习或形成一个寓教于乐的小品,不求一个完美无憾的

结果,但求一个探索,感悟的过程,再比如一次别开生面的篮球塞,或一次志愿者活动…学校因该多给学生类似的平台,让他们寻求并展示自己的兴趣,体会自己的价值,感受一种归属感。当他在某个活动领域产生了自我效能感,获得了成功得体验,意识到这个

领域兴趣的发展离不开某些课程的学习,这可能就会激励他有新的学习动机或产生动机的迁移。

作为班主任教师,要做好家校联系,教师在课堂上及父母在

家中都要注意满足这个年龄段学生的情感需要,设法提高他们的自尊水平;家长会及家长学校的开办不能搞形式主义,要做到内

容有针对性,比如:与家长分享一个权威型父母教养方式的形成

与优点,告诉他们

在制定规则的同时,要给予子女温暖,善于倾听孩子的心声,给予他们民主选择权,少惩罚,多指导,帮助孩子学会控制自己的情绪,认真思考自己的行为会导致的后果,培养一个自尊,自信,

有责任心的未来一代,而不是一个叛逆,消极,逃避的个体。

问题学生的转化要经历一个长期的,反复的过程,每一个问

题学生的背后可能存在着完全不同的来自社会的,家庭的诸多不良因素,他们可能就是课堂上捣蛋的,让我们生气的那个,他们可能就是那些影响了一个班教学成绩的那些,他们…可是对这样的孩子,我们更不能放弃,他们身上所缺失的东西需要我们付出更

多耐心与爱心来填补,否则他们将在人生的第一个十字路口迷失方向,教育不是万能的,但怀揣着对教育事业的坚定的职业信念,

相信我们每一个教师都愿意付出自己全部的爱与智慧,让教育的力量最大化。