语文人教版九年级下册孔乙己开头方法
《孔乙己》课堂导入方法十种
《孔乙己》课堂导入方法十种1.设置悬念于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。
鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。
有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。
”这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。
2.破例切入《孔乙己》篇幅较长，授课节数多，教学内容冗长且分散，学生很难长时间保持学习兴趣，导课时可充分发挥教师的主导作用，抛开正常顺序，或倒叙，或拦腰截入，直接切入课文的教学重点，以纲举目、开门见山。
我们可以这样导入：孔乙己是鲁迅先生笔下的一个典型人物，这个人物的命运是怎样的呢？作者是怎样下笔写的呢？请大家先看课文第3段的这句“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。
”句中哪个字眼最关键呢？是“笑”字。
孔乙己为什么可笑？人们笑他说明了什么？作者为什么抓住“笑”做文章？学完了这篇课文，就不难找到正确的答案了。
3.投石激浪有位老师执教《孔乙己》这样开讲：“大家知道，偷就是窃，窃就是偷。
同学们说对不对？（生：对）但有人说：窃不能算偷，（生：这个人没有读过书）不，他读过十几年书；你们的衣服大概三五天就要换洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有补，也没有洗，（生：这不可能，穿在身上不舒服）但鲁迅笔下就有这样一个人，他就是——孔乙己。
”如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使教育对象去探究教材中的人物。
九年级下册《孔乙己》一等奖说课稿3篇
1、九年级下册《孔乙己》一等奖说课稿一．首先我来说说教材《孔乙己》是人教版语文教材九年级下册第二单元中的一篇小说。
这个单元的设置，主要是为了培养和提高学生对文学作品的欣赏能力，学会在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。
而《孔乙己》就是一篇很好的体现着这些训练重点的文章。
《孔乙己》是一篇讨伐封建科举制度的战斗檄文。
文章的人文内涵直指学生的精神层面，对于学生形成有益的价值观和人生理想具有重要的促进作用。
这也正是语文课程标准总目标所明确的任务。
二、那么结合新课程理念、本单元教学重点、以及九年级学生的学情，我制定了这样的教学目标：1、积累本文重点字词。
2、学习通过外貌、语言、动作、神态等描写方法来刻画人物的写法，把握人物性格特征。
3、认识到封建科举制度的罪恶及当时世态的炎凉。
引导学生深入解读人物的生命状态，倾听作者对生命的呐喊。
以上目标，我把分析孔乙己性格特点定为教学重点；分析造成孔乙己悲剧的社会原因做为本课的教学难点。
三、说教法。
本文篇幅较长，为做到长课短教，降低难度，我尝试着用一个“笑”字作为突破口切入点进行分析，以概括“笑”的片段来理清故事情节，以品析“笑”的精彩语句来分析人物形象，以揭示“笑”的内涵来探讨小说的主旨。
四、下面我来说说教学过程（一）导入设计：.我设计了这样的导入语：“同学们，有人说“笑”是世界上最美丽的表情，是传达快乐和善意的最美妙的语言。
可是，社会中有一种笑声会变成锐利的刀，冰冷的雪，寒冷的风，它可以冷漠这个充满温馨的社会，可以扭曲一颗纯真的心灵，可以让一个人变得不伦不类，变得疯疯癫癫，你相信吗？今天请同学们走进鲁迅先生的小说《孔乙己》里，去感悟去寻找答案吧。
”我觉得这样的导入语，让学生入情入境，既激发了学生的阅读兴趣，又引导学生积极思考，同时引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节的学习上。
对于这样一篇篇幅较长的文章，我将尝试着用一个“笑”字作为突破口切入点。
人教版部编九年级语文下册5《孔乙己》教案
人教版部编九年级语文下册5《孔乙己》教案一. 教材分析《孔乙己》是我国著名作家鲁迅先生的一篇讽刺小说，收录在人民教育出版社九年级语文下册教材中。
本文通过描写一个穷困潦倒、受人嘲笑的书生孔乙己的悲惨遭遇，深刻揭露了旧社会科举制度对知识分子的毒害，以及封建势力和旧礼教对人性的摧残。
文章语言幽默讽刺，情节生动有趣，人物形象鲜明，具有很高的文学价值。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，但对于这篇课文，他们可能对封建社会和科举制度的理解还不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解课文背景，掌握课文基本内容，并在此基础上，深入分析课文主题和作者的创作手法。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握课文中的重点字词，理解课文内容，了解封建社会和科举制度的基本情况。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对文学作品的兴趣，增强对封建社会和科举制度的认识，树立正确的人生观和价值观。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的掌握，重点字词的理解。
2.难点：对课文主题和作者创作手法的深入理解。
五. 教学方法1.讲授法：讲解课文内容，阐述封建社会和科举制度的基本情况。
2.讨论法：分组讨论，引导学生深入分析课文主题和作者创作手法。
3.案例分析法：分析孔乙己这个典型人物的形象特征，揭示课文主题。
4.写作法：布置课后作业，让学生结合自己的生活实际，谈谈对课文主题的理解。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、重点字词、人物关系等。
2.资料：收集有关封建社会和科举制度的资料，以便在教学中进行参考。
3.课后作业：设计具有针对性的课后作业，巩固所学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示孔乙己的形象，引导学生回顾课文内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）利用课件呈现课文重点内容，引导学生朗读并翻译课文，理解课文内容。
人教部编版九年级语文下册第5课《孔乙己》教案
人教部编版九年级语文下册第5课《孔乙己》教案一. 教材分析《孔乙己》是部编版九年级语文下册的一篇经典小说，作者是鲁迅。
本课通过讲述一个穷困潦倒、受人嘲笑，但依然坚持读书的穷秀才孔乙己的悲惨遭遇，揭示了封建社会的世态炎凉和人性的丑恶。
文章语言幽默讽刺，人物形象鲜明，具有很强的震撼力。
二. 学情分析初三学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对近代文学作品的理解和鉴赏能力还有待提高。
学生在学习过程中可能对文中的一些词语和句式难以理解，同时对文章所揭示的封建社会现象和人性问题可能缺乏深刻的认识。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解并准确运用文章中的重点词语和句式，了解文章的结构和写作手法。
2.过程与方法：通过合作学习、讨论交流，提高学生对文章内容的理解和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对封建社会现象的批判和对人性的关注，培养学生的同情心和人文素养。
四. 教学重难点1.重点：文章中的重点词语和句式的理解和运用。
2.难点：对文章所揭示的封建社会现象和人性问题的理解。
五. 教学方法采用问题驱动法、讨论交流法和情境教学法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的合作精神和创新意识。
六. 教学准备1.教师准备：熟读课文，了解课文内容，准备相关的教学资源和素材。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料，对课文内容有一个初步的了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）激发学生对文章主人公孔乙己的好奇心，引导学生进入文章情境。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，教师通过多媒体展示课文内容，引导学生关注文章中的重点词语和句式。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，通过情境模拟和角色扮演，深入理解文章内容和人物形象。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生对文章进行深入思考，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）引导学生从文章所揭示的封建社会现象和人性问题出发，联系现实生活，进行思考和讨论。
6.小结（5分钟）教师对课堂内容进行总结，强调文章的重点和难点，为学生提供进一步学习的建议。
九年级语文下册《孔乙己》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解鲁迅的生平和创作背景，理解本文在中国现代文学史上的地位。
2.掌握课文《孔乙己》的生字、生词，能正确读写并运用到实际语境中。
3.分析课文的结构，理解小说的情节发展、人物形象和主题思想。
4.培养学生的文学鉴赏能力，学会从语言、形象、情节等方面品析文本。
（二）教学设想
1.引入情境：通过多媒体展示鲁迅时代的图片和背景资料，让学生直观感受作品的历史背景，激发学习兴趣。
-设计意图：情境创设能够帮助学生更好地融入课文，理解作品背后的社会意义。
2.课文精读：引导学生细读课文，关注关键情节和语言特色，通过提问、讨论等方式，深入分析孔乙己的形象和作品主题。
-设计意图：精读有助于学生把握文本细节，提升文学鉴赏能力。
4.利用多媒体教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习效果。
5.注重课后延伸，引导学生进行拓展阅读，提高学生的文学素养。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的思想感情。
2.培养学生尊重劳动、尊重知识、尊重他人的价值观。
3.通过对孔乙己这个人物形象的分析，让学生认识到封建社会的黑暗，激发他们对民主、自由、平等的追求。
-设计意图：巩固学生对课文的理解，提高他们的思维敏捷性。
2.写作实践：让学生运用课文中的表达方式和修辞手法，进行仿写或创作，提高学生的写作能力。
-设计意图：将所学知识内化为学生的表达能力，锻炼他们的创作思维。
（五）总结归纳
1.课堂小结：对本节课的学习内容进行回顾，总结孔乙己的形象特点、小说主题思想和艺术特色。
-设计意图：扫清阅读障碍，提高学生的词汇量。
2.情节梳理：详细讲解课文的情节，分析孔乙己的形象特点，揭示小说的主题思想。
人教版九年级下册语文第五单元作文
人教版九年级下册语文第五单元作文话说孔乙己那日被丁举人打折了腿后，拖着残躯离开了咸亨酒店。
他一路爬行，心中满是悲苦与愤懑。
孔乙己爬到了一个破庙前，那破庙年久失修，四处漏风，但对他来说，却也算是个遮风挡雨的地方了。
他靠在庙墙的角落里，看着自己那断腿，不禁长叹：“想我孔乙己，饱读诗书，竟落得如此下场。
”他那身破旧的长衫，如今更是脏破不堪，沾满了灰尘和血迹。
起初，还有些好心的路人偶尔会施舍他一点食物，但日子久了，大家也都渐渐遗忘了他。
孔乙己只能在饥饿与痛苦中挣扎度日。
他开始回忆自己的一生，想起那些在咸亨酒店里喝酒、给孩子们分茴香豆的日子，虽然那时也被人嘲笑，但好歹还有口酒喝，有几颗豆子吃。
一天，一个曾经在咸亨酒店里见过他的小孩路过破庙。
那小孩好奇地看着孔乙己，孔乙己眼睛一亮，用微弱的声音说道：“小娃子，你可还记得我？我是孔乙己啊。
”小孩有些害怕地往后退了一步，然后点了点头。
孔乙己又说道：“小娃子，你能不能去给我讨点吃的来，我实在是饿极了。
”小孩犹豫了一下，然后转身跑开了。
孔乙己满心期待地等着小孩回来，可是左等右等，那小孩都没有再出现。
孔乙己绝望地闭上了眼睛，心想：“这世态炎凉啊，连个孩子都如此。
”就在孔乙己觉得自己快要死的时候，突然听到外面传来一阵喧闹声。
他费力地抬起头，只见一群人抬着一个大箱子走进了破庙。
为首的一个人看到孔乙己，惊讶地说：“这不是孔乙己吗？怎么落得这般田地？”孔乙己认出这个人是他以前的一个同窗，如今好像是做了点小官。
那同窗看到孔乙己的惨状，心中有些不忍，便吩咐手下的人把孔乙己抬回了自己的住所，还请了大夫来给他治腿。
孔乙己在同窗的照料下，身体渐渐恢复。
孔乙己感激涕零，对同窗说：“兄台之恩，孔乙己没齿难忘。
我原以为我就要死在那破庙之中了。
”同窗叹气道：“孔兄啊，你也是个读书之人，怎么就混成这样了呢？你看这世上，只读书不懂变通也是不行的啊。
”孔乙己听了同窗的话，心中若有所思。
他想起自己以前总是抱着那些老祖宗的书，认为只要有学问就会被人尊重，却不曾想现实如此残酷。
九年级语文下册 第二单元 第5课(孔乙己)教学札记 (新版)新人教版 教案
细读文本，感受人物——《孔乙己》教学札记【教学背景】《孔乙己》一文选自九年级下册第二单元。
本单元以欣赏人物形象、把握人物性格为学习重点，通过人物的兴衰荣辱反映社会世态人情。
鲁迅的这篇文章，通过塑造“孔乙己”揭露和批判了整个封建制度和文化,否定了专制制度下无价值的奴性人生。
本课可“教”的东西很多，根据教研目标和课文特点，我把这一教时的教学目标定位在：把握人物性格，感悟人物形象：一个穿长衫的知识分子，一个只能站着喝酒的可怜人。
【教学过程】师：朗读课文，用一个词评价孔乙己。
板书：一个的孔乙己。
生1：好喝懒做。
第5小节中写道：“可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。
”师：能不能再从小说中找出具体的信息来表现孔乙己的“好喝”与“懒做”呢？生2：文章第4、5、6小节就写了孔乙己到咸亨酒店喝酒的情形；第11小节又一次写到了孔乙己到酒店喝酒的情形。
可见他是“好喝”。
师：孔乙己在小说中第一次出场时付账是怎样的情形，后来呢？生2：第一次是“便排出九文大钱”，后来是“从破衣袋里摸出四文大钱”。
师：“排”是一种怎样的动作？“摸”又是怎样的动作呢？生3：孔乙己略有几个钱，就在人们面前炫耀，“排”出九文大钱，显示出其傲慢神情，显示出“财大气粗”的神情，也表现他看不起短衣帮，其实也未必比他们有钱。
而“摸”则显示出他的困窘，他没钱的时候就“摸”出四文大钱，说明他底气不足。
师：孔乙己最后一次来咸亨酒店时，用“摸”还有没有其他的原因？生4：我认为“摸”字可以表现出孔乙己的钱不多了，如果钱多，一把就可以掏出来，用不着摸。
生5：我认为用“摸”可以和身着衣服有关，孔乙己钱不多，这四文钱，我想嗜酒如命的孔乙己一定是视若珍宝，一定要深藏，他一定会藏在破夹袄的最保险的口袋里，千万不要丢掉呀。
（大家笑）生6：我觉得可能还与他用手走来有关系，小说中写道“他满手是泥，原来他便用这手走来的”，你想，他用手走这么长时间，手会发麻，掏钱也不利索，只能慢慢地“摸”了。
九年级语文下《孔乙己》教案(精选7篇)
九年级语文下《孔乙己》教案〔精选7篇〕九年级语文下《孔乙己》教案〔精选7篇〕九年级语文下《孔乙己》教案篇1教学目的知识与技能1．理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。
2．理解文章的主题思想。
3．体会小说精巧含蓄的布局。
过程与方法1．学惯用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2．品味小说辛辣深化的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
3．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
情感态度与价值观理解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。
教学重难点1．把握小说主题。
2．分析^p 孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
3．结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
教学方法1．诵读法反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。
以深化理解人物形象，进而整体把握内容。
2．质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。
教学中引导学生结合时代背景，深化分析^p 和考虑小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。
3．比拟阅读法将本文与《范进中举》对照比拟，理解封建末期知识分子的心态。
教具准备多媒体课件、投影仪、孔乙己画像“咸亨酒店”的图片资料课时安排2课时教学过程第一课时一、导语设计大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。
据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。
他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢?今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂的情感内蕴。
(板书文题、作者)二、资料助读1、写作背景《孔乙己》写于19___年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。
科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会根底仍然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。
《孔乙己》教案 孔乙己教案教学(优秀8篇)
《孔乙己》教案孔乙己教案教学（优秀8篇）孔乙己教案篇一一、教学目标知识和能力：熟悉课文内容，了解小说所描写的环境，理清情节结构。
情感态度和价值观：了解主要人物的性格特征，认识封建礼教对人的毒害。
二、重点和难点：在以上两点的基础上，了解小说的基本特征及要素。
说明：为了遵循由浅入深，循序渐进的原则，本文的教学侧重点是让学生初步感受小说的基本特征，认识小说的要素。
为了了解阅读小说的一般过程，在教学过程的设计中，可有意识地按照熟悉内容→理清情节→了解环境→分析人物形象→理解主旨的过程来分步进行。
由于时代的差别，加上关于科举制度的知识学生比较缺乏，可能会增加学生理解课文的难度，教师应对这方面内容作适当补充说明。
又由于这篇小说是以几个生活片断组材的，情节的连贯性不强，教学时，可以以小伙计的见闻为线索解决情节结构问题。
要在学生基本读懂课文的基础上引出有关规律性的知识，不可硬灌。
三、突破口为什么小说的主要人物是孔乙己，而不是“我”？说明：选定这一突破口，可以引起学生的认知冲突，引发思维的活动，促使他们进一步钻研课文关注人物形象问题。
因为这一突破口涉及两个人物，提示学生通过作比较的方法从人物的作用，与中心的关系等方面作思辨。
了解小伙计的作用，也就解决了情节结构问题；了解了孔乙己的作用，可以学会确定主要人物的方法，同时有助于对主题的理解。
四、基本教学流程：（一）指导学生阅读理解单元教学要求。
1、学生默读单元教学要求，并作圈画、批注。
2、交流圈画批注的内容，教师作归纳、补充。
说明：这一过程是为了使学生明确单元教学目标，指导学习的方向，把握学习重点，以提高教学活动的效率。
采用默读的方法完成这一环节，主要是让学生自己去体味这一内容，做到心中有数。
（二）初读课文，熟悉主要内容。
1、默读课文，准备复述提纲，以小伙计的口气叙述孔乙己的遭遇。
2、抽学生复述，全班补充、修正。
3、教师作引导，明确：（1）小伙计所见所闻孔乙己的遭遇，就是这篇小说的情节（小说要素之一）。
部编人教版语文九年级下册第5课《孔乙己》教学说课稿
部编人教版语文九年级下册第5课《孔乙己》教学说课稿一. 教材分析《孔乙己》是部编人教版语文九年级下册第五课的一篇课文，是我国著名文学家鲁迅所写的一篇小说。
这篇课文以主人公孔乙己的生平为线索，描绘了孔乙己这个受尽嘲笑和欺凌的穷困书生的悲惨命运，通过孔乙己的形象，反映了旧社会底层知识分子的悲惨境遇，揭示了社会的黑暗和无情。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的阅读和理解能力，他们对于鲁迅的作品已经有了一定的了解，但对于《孔乙己》这篇课文的理解可能会受到时代背景和语言表达的影响。
因此，在教学过程中，我需要帮助学生理解课文的时代背景，理解孔乙己的形象，以及理解作者想要表达的思想感情。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文的内容，了解孔乙己的形象，理解作者想要表达的思想感情。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学生能够提高自己的阅读理解和思考能力。
3.情感态度与价值观：通过学习《孔乙己》，学生能够理解社会的黑暗和无情，增强自己的社会责任感和同情心。
四. 说教学重难点1.重难点：理解孔乙己的形象，理解作者想要表达的思想感情。
2.原因：孔乙己的形象复杂，作者的表达含蓄，需要引导学生深入理解和思考。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：阅读理解、讨论、写作2.教学手段：课本、多媒体课件六. 说教学过程1.导入：通过提问，引导学生思考什么是社会底层知识分子的悲惨境遇，激发学生的学习兴趣。
2.阅读理解：让学生阅读课文，理解课文的内容，了解孔乙己的形象，理解作者想要表达的思想感情。
3.讨论：让学生分组讨论，分享自己对孔乙己的理解和感受，引导学生深入理解和思考。
4.写作：让学生写一篇关于孔乙己的文章，可以是评论、感悟或者是故事续写等，提高学生的写作能力。
七. 说板书设计板书设计以关键词为主，突出孔乙己的形象和作者想要表达的思想感情。
八. 说教学评价教学评价主要通过学生的阅读理解、讨论和写作来进行。
对于阅读理解，主要看学生对课文内容的理解程度和对孔乙己的形象的理解；对于讨论，主要看学生的思考深度和表达能力的；对于写作，主要看学生的写作能力和对孔乙己的理解。
九年级下册语文《孔乙己》教案
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部编版语文九年级下册第二单元5《孔乙己》批注式解读
部编版语文九年级下册第二单元5《孔乙己》批注式解读开头：小说用“孔乙己”做题目，但并不用孔乙己开头。
开头是“鲁镇的酒店的格局”。
这一开头，细思极妙。
酒店，与穷困潦倒的孔乙己，是多么的格格不入！但鲁迅先生却偏要我们在酒店里，认识孔乙己。
它凸显出酒的麻醉作用，凸显出人物的麻木性格，凸显出好喝懒做的国民生态。
这种生态，才是作者首先要批判的。
比起《呐喊·序》中所提到的典当铺柜台和药店柜台，鲁镇酒店的曲尺大柜台，更让鲁迅感到悲哀，甚至愤怒。
但是鲁迅先生却用嘻笑的笔法，用“预备着热水”“温酒”“热热的喝了”，活画出一个充满温度的“热闹”的生活场景，孔乙己在这样的热闹里，却倍显孤独、倍感冷漠——“热闹是他们的，孔乙己却什么也没有。
”“这是20多年前的事”：时间的久远。
20多年前至今，酒店除了价格，其它没有变化。
其实，没有变化的，还有人物的悲剧命运，还有造成悲剧命运的人性，以及培育这种人性的整个社会文化环境=。
“只有穿长衫的，才踱进店面……慢慢地坐喝”：喝酒的人，有着明显的固化阶级界限。
从喝酒的穿着，到喝酒的方式，都如此的泾渭分明。
而就在这泾渭分明里，出现了灰色地带，灰色的人物，那就是孔乙己。
“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这个“唯一”，使得孔乙己，既不被富贵阶层所接纳，又成为底层阶段的嘲笑对象。
这个灰色的小人物，在小说的第四自然段儿，才隆重出场。
那么，头三自然段，有甚作用？它不单是交代小说发生的物理环境，更在于渲染无聊的压抑的气氛，这是小人物的文化环境，正是这样的文化场，培育出了小人物对小人物的嘲笑与冷漠。
这也是作者鲁迅先生，对鲁镇整体人性生态，对群体人物，对“类人”的批判与悲哀。
为了强化这种批判与悲哀，鲁迅先生隆重的推出了孔乙己登场的第一句台词——“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。
孔乙己，可以算是鲁迅作品里，最有功底的名字。
比起同样没有姓名的小人物阿长、阿q、红鼻子阿义……孔乙己的名字最接近纸墨。
九年级语文下册第二单元5孔乙己第1课时教案新人教版
3.体会作者态度：学生能够理解作者对孔乙己的同情与批判态度，认识到作者通过孔乙己这个人物来反映社会问题。
4.掌握相关语文知识点：学生能够掌握课文中的重点词语、句式结构等语文知识点，提高阅读理解和写作能力。
5.提高审美鉴赏能力：通过对《孔乙己》的学习，学生的审美鉴赏能力得到提升，能够欣赏和评价文学作品。
强调孔乙己人物形象在课文中的重要作用，鼓励学生进一步探索和应用。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于孔乙己人物形象的短文或报告，以巩固学习效果。
学生学习效果
1.理解《孔乙己》课文内容：学生能够准确把握课文的情节、人物和主题，对孔乙己的人物形象有深入的理解。
2.分析人物形象：学生能够运用批判性思维，对孔乙己的人物形象进行细致分析，理解其内心世界和与社会背景的关系。
过程：
开场提问：“你们知道《孔乙己》是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于《孔乙己》的图片或视频片段，让学生初步感受课文的情境。
简短介绍《孔乙己》的基本内容和背景，为接下来的学习打下基础。
2.课文内容分析（10分钟）
目标：让学生理解《孔乙己》课文内容，分析孔乙己的人物形象。
过程：
讲解《孔乙己》的背景和情节，包括主要人物和事件。
详细分析孔乙己的人物形象，包括其言行举止和内心世界。
3.人物形象分析（15分钟）
目标：通过具体案例，让学生深入了解孔乙己的人物形象。
人教部编版语文九年级《孔乙己》知识讲解
《孔乙己》知识讲解梳理运用作者与背景鲁迅（188l～1936），原名周树人，字豫才。
我国现代著名文学家、思想家和革命家。
中国现代文学杰出的奠基人，中国新文化战线的光辉旗帜。
主要作品有：短篇小说集《呐喊》《彷徨》，历史小说集《故事新编》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》，杂文集《热风》《华盖集》《南腔北调集》《三闲集》等。
其中，《狂人日记》《阿Q正传》《孔乙己》等文章皆为鲁迅的代表作。
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。
科举制度虽于1905年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。
要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。
鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。
知识积累1.格局：布局的格式。
2.短衣帮：指穷苦劳动者。
3.大抵：大多。
4.阔绰．（chuò）：阔气。
5.羼．（chàn）：混合，掺杂。
6.侍．（shì）候：服务、伺候。
7.声气：这里指态度。
8.附和：（言语、行动）追随别人（多用于贬义）。
9.绰．（chuò）号：外号。
10.不屑置辩：认为不值得争辩。
不屑，认为不值得。
11.污人清白：毁坏人家的名誉。
12.绽出：这里是突露出来的意思。
13.营生：谋生。
14.间或：偶然，有时候。
15.君子固穷：语出《论语》，意思是君子能够安于穷困。
固，安守。
16.服辩：即认罪书。
这里指不经官府而自行了案认罪的书状。
也作“伏辩”。
17.颓唐：形容精神萎靡不振的样子。
18.缠夹不清：指说话没条理，混杂纠缠说不清楚。
19.傍．（bàng）午 20.踱．（duó）进 21.咸．（xián）亨22.荐．（jiàn）头 23.蘸．（zhàn）考题例析（2011 北京模拟）名著阅读。
教学《孔乙己》的八种导入法
教学《孔乙己》的八种导入法《孔乙己》是中国文学史上的一部经典名著，它描写了孔乙己的悲惨遭遇，反映了封建社会的种种矛盾，具有深刻的社会意义。
下面介绍八种导入法，帮助学生更好地理解《孔乙己》。
第一种导入法是引用诗句。
可以引用《孔乙己》中的一些经典诗句，让学生更好地理解小说的主题。
例如：“苦海无边，回头是岸”，这句诗句可以让学生更好地理解小说中孔乙己的悲惨遭遇。
第二种导入法是比喻法。
可以用比喻的方式来让学生更好地理解小说中的人物和情节。
例如：可以把孔乙己比喻成一只受困的小鸟，它在封建社会中无处可去，只能被迫接受命运的安排。
第三种导入法是提问法。
可以提出一些有关小说的问题，让学生思考，从而更好地理解小说的主题。
例如：孔乙己最终是如何改变自己的命运的？第四种导入法是案例分析法。
可以分析小说中的一些典型案例，让学生更好地理解小说的主题。
例如：可以分析孔乙己与高顺的关系，从而更好地理解小说中的社会矛盾。
第五种导入法是讨论法。
可以让学生就小说中的一些问题进行讨论，从而更好地理解小说的主题。
例如：可以让学生就孔乙己的悲惨遭遇进行讨论，从而更好地理解小说中的社会矛盾。
第六种导入法是比较法。
可以把小说中的人物和情节与现实生活中的人物和情节进行比较，从而更好地理解小说的主题。
例如：可以把孔乙己的悲惨遭遇与现实生活中的贫困人口的悲惨遭遇进行比较，从而更好地理解小说中的社会矛盾。
第七种导入法是视频法。
可以播放一些有关小说的视频，让学生更好地理解小说的主题。
例如：可以播放一些有关孔乙己的视频，让学生更好地理解小说中孔乙己的悲惨遭遇。
第八种导入法是游戏法。
可以设计一些有关小说的游戏，让学生更好地理解小说的主题。
例如：可以设计一个游戏。
教学《孔乙己》的八种导入法
教学《孔乙己》的八种导入法导入法是教师在课堂上教学孔乙己的一种重要方法，主要是为了让学生更好地了解故事情节，加深对文章的理解，以达到更好地领会故事中的丰富内涵。
本文主要介绍八种常用的导入法，以帮助教师更好地把握教学孔乙己的理论基础。
二、导入法之一：游戏导入法游戏导入法是教师在讲述孔乙己故事时，采取玩游戏的形式来引入故事情节。
教师可以让学生分为两组，分别进行孔乙己的情节描述，一组描述主角、一组描述群众，并交叉描述每个情节，以此来把握每个场景的核心细节，调动学生的学习兴趣，增强学生的参与感。
三、导入法之二：绘画导入法绘画导入法是教师在讲述孔乙己故事时，采取绘画的形式来引入故事情节。
教师可以让学生根据讲述的故事，用绘画的形式将故事情节表现出来，以此来增加学生的记忆效果，激发学生的想象力，同时将绘画作品收集篇存放，以备之后的查看、对比等学习活动。
四、导入法之三：访谈导入法访谈导入法是教师在讲述孔乙己故事时，采取访谈的形式来引入故事情节。
教师可以将每个场景划分出一些话题，让学生以成绩良好者为首，扮演访问人与主角孔乙己，以调查的形式，从主角的角度分析和体会故事情节，来加深对文章的理解。
五、导入法之四：影视导入法影视导入法是教师在讲述孔乙己故事时，采取影视的形式来引入故事情节。
教师可以采用集体观看的形式，让学生观看孔乙己的电影，或者是听歌曲来感受孔乙己的故事，或者是让学生制作自己的影视作品，以此来更好地理解孔乙己故事的情节，从而提高学生的课堂学习效果。
六、导入法之五：诗词导入法诗词导入法是教师在讲述孔乙己故事时，采取诗词的形式来引入故事情节。
教师可以让学生参与诗词的创作，让学生撰写孔乙己的诗句，以此来表达对孔乙己故事的思考与感悟，同时培养学生的文字功底，增强学生的表达技巧，加深对文章的理解。
七、导入法之六：改编导入法改编导入法是教师在讲述孔乙己故事时，采取改编的形式来引入故事情节。
教师可以让学生根据讲述的故事，表演出孔乙己的故事，创作出新的剧本，也可以进行改编的诗歌创作，以此来展示学生的创造性思维，并发挥学生的想象力，加深对文章的理解。
【初中语文】语文课文孔乙己的阅读理解解题技巧
【初中语文】语文课文孔乙己的阅读理解解题技巧【—】大家都知道鲁迅的文章经常是初中语文阅读的选择之一，那么接下来的内容是孔乙己的阅读理解解题技巧。
（一）中秋节过后，——坐着，慢慢地用这只手走着。
1选段开头的句子是什么描写，有什么表达效果?作用是什么?2.“碰四大钱”与“卸九大钱”形成鲜明对比。
你认为“触摸”和“释放”对描绘孔乙己的形象有什么影响吗？3孔乙己对自己的事乃至折腿，总是不断地争辩、掩饰，甚至说谎，这表明了他怎样的性格特点?4.“这时，几个人聚集在一起，和店主一起大笑。
”“然后他坐下来，在别人的笑声中慢慢地用这只手走着。
”你认为作者的目的是什么？【答案】1、环境描写;写晚秋的凉意，给孔乙己的末路更增添一种悲凉的气氛;渲染气氛，烘托人物。
2、"排出九文大钱"，这个"排"字，生动地表现了孔乙己虚荣与穷酸相。
后文"摸出四文"中的"摸"字，则形象的表明孔乙己境况的悲惨。
对比表明孔乙己每况愈下的悲惨境地。
3、死要面子，自欺欺人，至死不悟。
4、批判酒客的愚昧麻木，人与人之间的冷酷麻木也是造成孔乙己悲惨命运的社会原因。
（二）吕镇酒店的格局——店内店外都洋溢着欢乐的气息。
1、文章开头在写"鲁镇酒店的格局"之后，写"短衣帮""大抵没有这样阔绰"，只有"穿长衫"的才踱进房子里"慢慢得坐喝"。
作者在孔乙己出场前这样写有什么作用?2.“额上青筋跳跃绽放”中的“绽放”一词非常生动。
它有什么样的表达效果？3、上文不止一次写到酒客们对孔乙己的嘲笑和讽刺，怎样看待他们的这些言行?4.更改“先写辩论，然后战斗……”这句话是否更合理“先写辩论……然后写辩论”？为什么？【答案】1、写出了等级森严的社会环境，为孔乙己这个悲剧人物提供了活动的典型环境。
2、原句好。
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《孔乙己》课堂导入方法十种
1.设置悬念
于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。
鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。
有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。
”这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。
2.破例切入
《孔乙己》篇幅较长，授课节数多，教学内容冗长且分散，学生很难长时间保持学习兴趣，导课时可充分发挥教师的主导作用，抛开正常顺序，或倒叙，或拦腰截入，直接切入课文的教学重点，以纲举目、开门见山。
我们可以这样导入：孔乙己是鲁迅先生笔下的一个典型人物，这个人物的命运是怎样的呢？作者是怎样下笔写的呢？请大家先看课文第3段的这句“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。
”句中哪个字眼最关键呢？是“笑”字。
孔乙己为什么可笑？人们笑他说明了什么？作者为什么抓住“笑”做文章？学完了这篇课文，就不难找到正确的答案了。
3.投石激浪
有位老师执教《孔乙己》这样开讲：“大家知道，偷就是窃，窃就是偷。
同学们说对不对？（生：对）但有人说：窃不能算偷，（生：这个人没有读过书）不，他读过十几年书；你们的衣服大概三五天就要换洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年没有补，也没有洗，（生：这不可能，穿在身上不舒服）但鲁迅笔下就有这样一个人，他就是——孔乙己。
”如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使教育对象去探究教材中的人物。
这对于学生了解孔乙己及他生活的环境，认识封建社会给主人公造成的悲剧有极大的帮助。
能收到“一石激起千层浪”之功效。
4.设疑辨析
争强好胜，猎奇善辩是青少年学生的性格特点。
课堂教学伊始，若能巧设疑难，引发争论辨析，让学生各抒己见，探索研讨，能促进他们的积极思维，使之产生解决问题的动力和动机。
因此也可这样开讲：“鲁迅先生是家喻户晓的大文豪。
他在《孔乙己》（板书课题）的结尾写有——‘大约孔乙己的确死了’。
有人说这是一处败笔，因为‘大约’‘的确’这两个词放在一起是矛盾的。
你同意这种意见吗？为什么？我们一起来研读课文，寻找问题的答案。
”
5.异军突起
有位教师先板书课题，然后问学生“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道“叫孔乙己。
”教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。
”老师紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个异军突起的问题，沉思起来，学生头脑中的平静和课堂教学中的沉闷气氛被打破了，掀起了他们思维活动的波澜，调动了他们思维的积极性。
此时开讲正文，正值妙时。
6.成语导入
新课伊始，可在黑板上写两个填空题：其不，其不。
学生一个个搜索枯肠，寻求答案。
正在他们苦思冥想，思想高度集中之际，点出“哀其不幸、怒其不争”的答案，然后就势引入新课：“今天，我们学《孔乙己》。
课文为我们塑造了一个受封建社会制度及科举制度毒害的读书人形象。
阅读时大家用心体会鲁迅先生笔下、心底的这种（手指词语）感情。
”这样开讲，不仅语言凝练精致。
占时短，切入教学内容快，而且有利于学生把握全文感情基调。
7.温故知新
教育心理学告诉我们：经常运用已有知识是使旧的知识得到不断巩固、保持，进而获得新知识的有效方法。
讲《孔乙己》一文，可让学生回忆一下初一时学过的《从百草园到三味书屋》、初二时学过的《故乡》中对比手法的运用，待学生回答后，教师小结道：“鲁迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用对比手法的佳作。
请大家认真阅读课文，文中怎样作对比，并思考：这样做的目的是什么？”
8.即兴导入
就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。
如：有一次，我讲《孔乙己》，时值深秋，天气有点冷，我走上讲台发现下面不太安静，于是我说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。
近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。
他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。
”（板书课题）这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，他们纷纷打开课本，迫不及待地读起来。
9.运用插图
图画比文字更直观、更形象，而我们面对的中学生形象思维比较发达，我们应尽可能多地为他们提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象，让他们大脑皮质中两种信号系统协同活动，触发潜伏在其意识深处的情感，从而产生情景交融的效果。
教材上，《孔乙己》一文中有张插图，是以孔乙己喝酒为题材的。
开课时，可引导学生看此图中人物的动作、服饰、表情，为插图拟题，想其中的含义。
如此看一图而观全篇，结合课文内容利用课文插图来导入课文。
10.音乐渲染
“音乐是一种声音艺术，是心灵的直接语言。
”用这种语言可以尽情地表达人们的思想感情，反映现实生活，使学生深深体味课文的情感。
因而，导入新课时可播放音乐作品，来渲染气氛，突出文章的主旋律。
教《孔乙己》，未开讲首先播放乐曲《二泉映月》，凄婉的乐曲使同学们的神情立即严肃了起来，渐入课文的情景，仿佛置身于那个冷酷、麻木的世界。
此时开讲，能取得很好的教学效果。
还可以再举几例，解释题意、测试旧知、表演动作等等。
总之，我们设计新课导入这一环节时应注意到——因文（教材、教学内容）而异，因人（学生与老师本人）而别，循情（学情及教学时机、气氛）而变，循需（教学目的）而发。
真正做到“新”“活”“实”。