名词解释教师专业化

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教师专业化与专业化教师

——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）》第56条
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我国中小学不合格教师退出机制的必要性及现实困境
❖ 时代背景（保证教师质量、依法治教、缓解结构性过剩） ❖ 实践影响（影响学生身心健康、学业成绩、学校发展） ❖ 退出机制的困境：1.认定困难，相关证据不易搜集
2.退出成本大，且容易受人情因素影响
核心素养
教学能力（教学设计能力、教学组织与实施能力、教学评价能力等）
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中小学校长及一线教师视野中的教师专业素养（山东）
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三、促进教师专业化的举措
（一）严把教师入口关 ❖ 健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度
，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记制度。省级教育行政部门统一组织中小学教师资格考试和资格认定，县级教育行政部门按规定履行中小学教师的招聘录用、职务（职称）评聘、培养培训和考核等管理职能。
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二、教师专业化——教师素质要求
崇高的道德素养现代的教育观念完善的知识结构合理的能力结构健康的心理素质
理论
《教师教育课程标准》
教育（2011年颁发试行）
教师专业素质
《中小学教师资格考试
标准》（2011年颁发资格
试行）
《中小学教师专业标准》
发展（2012年颁发试行）
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Diagram
陶行知的打油诗 : “人家称我老夫子,生活不如老妈子,整天给人
看孩子 , 吃不饱来饿不死。”
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文革排名
地主、富农、反动派、坏分子、右派、叛徒、特务、走资派、臭老九

教师专业化名词解释

教师专业化名词解释
教师专业化名词解释
1. 全面发展：全面发展是指在儿童发展的诸个方面，以儿童的心智、身体、情感、社会和道德等各个维度进行训练，使每个儿童的潜能得到最大限度的发挥。

2. 教具创设：教具创设是指根据教材内容，结合教学目的、教学特点及学生的实际情况，选择合适的教具来介绍、表示、促进学生理解与掌握新知识的过程。

3. 教学设计：教学设计是指根据课程教学目标、课堂实际教学情境等，确定教学策略、教学方法、教学活动，并预见并予以解决可能出现的问题，以达到课堂教学的有效性的过程。

4. 诊断性评价：诊断性评价是指以基础测试为基础，多方位、多维度，更加深入地全面考查学生的学业水平，以有效地诊断学生学习状态，指导教学以及提供帮助等服务的一种评价。

5. 课堂管理：课堂管理是指在课堂教学中，教师要实现一定的管理目标，以提高学生积极性，营造良好的课堂氛围，安排合理的学习活动，提高学习效果的过程。

教师专业化名词解释

教师专业化名词解释
教师专业化名词解释
1. 教学技能：是指教师在教学过程中使用的技能，如授课、问题解答等，使学习更加有效。

2. 教学战略：是指教师在教学中采取的策略，以实现特定的教育目标。

这些战略可以是持续的，例如使用表格、分组等；也可以是单次的，例如排除误差等。

3. 教学研究：是指教师运用教育理论和研究方法，以提高教学质量与有效率。

4. 教学方法：是指教师采用的工具、技术、方法以及学习活动，以便实现教育性目标与教学目标。

5. 教学计划：是指教师制定的一个系统的方法，用来指导教学活动，以帮助学生获得最大的学习成果。

6. 教学资源：是指教师可以使用的任何形式的资源，如电子文档、网络资源、桌面出版物等，用来帮助教学活动的实施。

7. 教师教育：是指教师参与的多种知识与技能培训，以获得高质量的教育资源，提升自身的专业素养，增强教学能力。

名词解释教师专业化

名词解释教师专业化
教师专业化指的是教师在教育教学方面具备较强的专业素养和能力，包括教学设计、教学评价、教学研究等方面。

教师专业化需要具备深厚的学科知识和教育理论知识，同时还需要不断提升自身教育教学能力和师德素养。

现代社会对教师专业化的要求越来越高，教师专业化是提高教学质量的重要手段。

在教师专业化建设方面，学校应加强师资培训，提升教师的教育教学能力和素养；教师应定期进行继续教育，不断更新自己的教学理念和知识水平；教育行政部门应加强对教育教学工作的管理，注重评价和激励重视教师专业化发展的学校、教师和教育机构。

教师专业化不仅仅是教师自身素质的提升，同时也是整个教育改革和发展的重要方向。

只有教师专业化得到推广和普及，我国的教育教学才能享有更好的发展前景。

教师专业化——精选推荐

教师专业化随着基础教育课程改⾰的不断深⼊，教师专业化的发展⽇益受到⼈们的重视。

那么教师专业化的“专”在哪⾥，教师专业化应具备哪些条件以及教师如何专业化就成为我们需要研究和解决的问题。

⼀、教师专业化的内涵⾃从1996年国际劳⼯组织和联合国教科⽂组织提出《关于教师地位的建议》以来，教师职业的专业知识和特别技术就受到世界各国的⼴泛关注。

我国把这种价值取向概括为“教师专业化”。

⽽教师能否专业化,教师的专业化“专”在哪，就成为我们必须说明的问题。

《辞海》中“专业”在教育上的解释是“⾼等学校或中等专业学校根据社会的分⼯设⽴的学业类别”，作为学业类别的专业之所以能成⽴，是因为已经形成了专门的理论和技术。

[1]教师作为⼀种职业，是否能专业化。

⾸先需要考虑的问题是什么样的职业能称之为“专业”，专业性的职业必定要有周密的专业理论和实践的技术理论。

⽽教师作为⼀种特殊的职业，它不仅要求教师具备专业的理论和实践的技术，⽽且需要情感和智慧的注⼊。

所以说教师需要具有专业性，这⾥所说的教师专业化是指教师在专业的理论和实践技术⽅⾯的“特殊”发展。

因为教师做的是培养⼈的事业，相对于其他职业需要更多的情感和艺术。

可以说，教师专业化的“专”是专业知识、专业能⼒和专业品质。

⼆、教师专业化的条件任何事物发展变化都是由内外因共同作⽤的结果。

教师专业化发展是⼀个复杂⽽动态的发展过程，受内、外两种因素的共同影响。

⼀⽅⾯是外在的影响，由于新课程改⾰对教师素养的要求，政府及教育主管部门加⼤了对教师的培训和提⾼；另⼀⽅⾯，教师内在因素的影响，教师的⾃我完善，它源于教师⾃我⾓⾊的意愿、需要以及实践和追求。

[2]外因只有通过内因的作⽤，才能达到预期的效果，可以说教师的⾃我完善是教师专业化的关键因素。

教育的本质是“成⼈”，即使⼈成⼈，⽽教师作为“成⼈”之师，其⾃⾝必须是爱和智的统⼀体。

在某种程度上说，教师要完善⾃我，必须具备⼀定的教育情感、教育认识、教育素养、教育机智等。

什么是教师专业化发展

什么是教师专业化发展引言概述:教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过系统学习与培训，不断提升自身的专业素养和教育教学能力的过程。

教师专业化发展是教育事业发展的重要保障，对于提高教育质量和学生综合素养具有重要意义。

本文将从五个方面详细阐述教师专业化发展的内涵和重要性。

一、教师专业化发展的内涵1.1 教师知识结构的完善教师专业化发展要求教师不仅要掌握学科知识，还要具备跨学科的知识结构。

教师需要不断学习和更新自己的学科知识，同时也要了解其他学科的基本知识，以便更好地进行跨学科教学。

1.2 教师教育教学理念的转变教师专业化发展要求教师不断反思和调整自己的教育教学理念。

教师需要关注学生的个体差异和特长，注重培养学生的创新思维和综合素养。

教师还需要关注教育教学的前沿理论和方法，不断更新自己的教学观念和方法。

1.3 教师专业素养的提高教师专业化发展要求教师提高自己的专业素养。

教师需要具备良好的教学能力和教育教学管理能力，能够灵活运用各种教学策略和手段，提高学生的学习效果。

教师还需要具备良好的人际沟通能力和团队合作能力，能够与学生、家长和同事有效地进行沟通和合作。

二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展能够提高教师的教育教学能力和专业素养，从而提高教育教学质量。

教师专业化发展能够帮助教师更好地诊断学生的学习困难，制定个性化的教学方案，提供个性化的教学指导，从而提高学生的学习效果。

2.2 增强教师的职业发展能力教师专业化发展能够提高教师的职业发展能力。

教师通过专业化发展，能够更好地适应教育教学改革和发展的需要，提高自己的竞争力和职业发展空间。

教师专业化发展还能够帮助教师更好地发展自己的教育教学研究和创新能力，为教育事业的发展做出更大的贡献。

2.3 增强教师的社会认同感和满足感教师专业化发展能够增强教师的社会认同感和满足感。

教师通过专业化发展，能够更好地获得社会的认可和尊重，增强自己的自信心和满足感。

什么是教师专业化发展

什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育领域不断提升自身的专业素养和能力，以适应不断变化的教育需求和教学环境。

随着教育改革的不断深入和社会对教师的要求不断提高，教师专业化发展成为现代教育的重要议题。

一、教师专业化发展的重要性教师专业化发展对于提高教师的教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。

专业化发展可以帮助教师不断更新教育理念，掌握最新的教学方法和教育技术，提高课堂教学效果。

同时，教师专业化发展还可以提升教师的教育研究能力，推动教育实践与学术研究的结合，促进教育改革的深入发展。

二、教师专业化发展的内容1. 教育理论知识：教师应该具备扎实的教育理论知识，了解教育学、心理学、社会学等相关学科的基本理论和研究成果，以指导自己的教学实践。

2. 学科知识和教学能力：教师应该熟悉所教学科的知识体系和最新研究成果，掌握科学的教学方法和策略，能够有效地组织和实施教学活动。

3. 教育技术应用能力：教师应该熟练掌握现代教育技术的应用，包括多媒体教学、网络教育、在线学习等，以提高课堂教学的效果和学生的学习兴趣。

4. 教育研究和创新能力：教师应该具备一定的教育研究能力，能够进行教育实践的反思和总结，积极参与教育改革和教育创新活动。

5. 教育管理和领导能力：教师应该具备一定的教育管理和领导能力，能够有效地组织和管理教育活动，带领团队进行教学工作。

三、教师专业化发展的途径和方法1. 继续教育：教师可以通过参加培训班、研讨会、学术会议等形式的继续教育，更新自己的教育理论知识和教学技能。

2. 自主学习：教师可以通过阅读教育相关的书籍、期刊和研究报告，参与在线学习平台的课程，进行自主学习和研究。

3. 教学实践：教师可以通过实际的教学实践，不断总结经验，改进教学方法，提高教学效果。

4. 教育研究：教师可以参与教育研究项目，进行教育实践的研究和创新，推动教育改革和发展。

5. 教师交流与合作：教师可以通过与同行的交流和合作，分享教学经验和教育资源，相互促进专业化发展。

教育学导论重点

教育学导论重点 The pony was revised in January 2021教育学导论名词解释5个20分简答题5个50分论述题1个15分材料分析1个15分名词解释：1、教师专业化①即指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程。

②也指教师职业整体从发非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程2、教育概念广义的教育反之一切有目的的影响人的身心发展的社会实践活动狭义的教育主要是指学校教育，根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

3、教育本质所谓教育的本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。

它反映出教育活动固有的规定性。

教育活动固有的规定性，亦即其根本特征，就是这一活动是人类社会特有的培养人的社会实践活动。

4、学生观所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。

包括两种基本观点：教师中心论，学生中心论。

5、教育目的简单地讲，教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育培养成什么样的人的问题。

6、教育方针教育方针是国家在一定时期内关于教育工作的总方向、总指针，是对教育基本政策的总概括。

7、学制学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来，是教育制度的核心。

8、课程的概念从狭义上讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系从广义上讲，是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。

9、学科课程学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。

学科课程主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。

教师专业发展名词解释

1.专业的含义：一般认为，专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。

2.教师专业化：是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。

具体包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。

三个层次紧密联系，相互促进。

忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。

特点（1）丰富性（2）多样性3）发展性（4）多主体性3.教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。

五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧（简答题：简述教师专业发展的内容。

4.教师专业知识是指教师在教育教学过程中，进行有效教学必须具备的知识、技能等的总称。

构成（一）学科专业知识 1.学科基础知识和基本技能技巧2.学科发展历史和趋势3.学科认识世界的独特视角和方法 4.相关学科的知识（二）教师专业知识 1.一般教育学知识 2.一般心理学知识 3.学科教育学和心理学知识（三）实践性知识 1.情境性知识 2.操作性知识 3.人际知识 4.自我知识四）普通文化知识 1.人文社会科学类知识 2.自然和技术类知识 3.工具类知识 4.艺体类知识 5.劳技类知识 6.时政知识 5.教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。

涵义第一，教师专业技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。

第二，教师专业技能的形成是内外兼修的结果。

第三，教师专业技能是教师在已有知识和经验的基础上形成和发展起来的。

6.教师专业伦理是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。

什么是教师专业化发展

什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学实践中不断提升自身专业素质和能力水平的过程。

随着教育改革的深入推进，教师专业化发展已经成为教育发展的重要方向之一。

本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径和影响因素等方面进行详细阐述。

一、教师专业化发展的概念教师专业化发展是指教师通过不断学习和实践，提高自身的专业素质和能力水平，以更好地适应教育发展的需求，更好地履行教育教学工作的过程。

它包括教师的知识结构和教育教学能力的提升，以及对教育教学理论和实践的深入研究和探索。

二、教师专业化发展的重要性1. 提高教师的教育教学能力：教师专业化发展可以匡助教师提高教育教学能力，提升教学质量，更好地满足学生的学习需求。

2. 促进教育教学改革：教师专业化发展可以推动教育教学改革的深入进行，促进教育教学模式的创新和优化。

3. 增强教师的职业满意度：教师专业化发展可以提高教师的职业满意度，增强教师对教育事业的热情和投入度。

三、教师专业化发展的路径1. 学习与研究：教师可以通过参加培训班、研讨会、学术会议等形式，学习和研究教育教学理论和实践，不断提升自己的知识水平和专业素质。

2. 实践与反思：教师可以通过实际教学实践，不断总结经验，反思自己的教学方法和策略，不断改进和提高自己的教学效果。

3. 合作与交流：教师可以通过与同行的合作和交流，分享教学经验和教学资源，互相学习和借鉴，共同提高教育教学水平。

四、影响教师专业化发展的因素1. 政策因素：政府的教育政策、教育改革的方向和目标等都会对教师专业化发展产生重要影响。

2. 学校因素：学校的教育理念、教育资源和教学环境等都会对教师的专业化发展产生影响。

3. 个人因素：教师的个人意愿、教育背景、专业素质和职业追求等都会对教师专业化发展起到决定性作用。

综上所述，教师专业化发展是教师不断提升自身专业素质和能力水平的过程，它对于提高教师的教育教学能力、推动教育教学改革、增强教师的职业满意度都具有重要意义。

《教师专业发展》名词解释与参考答案

《教师专业发展》名词解释与参考答案1.教师角色所谓教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

2.教师专业化具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。

3.专业自主权初任教师所谓专业自主权是指专业成员不受专业外势力的控制与限定，有权做出“自主的”职业判断。

4.教师专业发展是教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。

5.入职教育就是新教师从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。

这是新教师过渡、体验、培养责任感和使命感、更快进入学校文化系统扮演职业角色的重要环节。

6.职业倦息是个体因不能有效地缓解工作压力或妥善地应付工作中的挫折所经历的心疲惫的状态。

7.反思日记法反思日记法是指教师以写教学日记的方式来促进其反思型能力的发展。

日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进行反思，从中得出结论。

这种方法对于教师改善教学，提高教育质量和专业发展水平等大有裨益。

8.微格教学法微格教学法是20世纪60、70年代兴起于西方的一种教师教育方法。

它最初用于训练师范生和在职教师掌握课堂教学基本技能，当今又应于教师教育教学经验总结和课堂研究等方面。

在实践中，它是把教师的教学活动进行录像，然后重放录像，教师和有关人员边看边评议，分析问题，设想解决问题的办法。

它对促进教师的反思和专业发展具有重要意义。

9.教师反思教师反思是指教师在教学过程中，将自我和整个教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。

10.教师合作所谓教师合作,就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的办法,从而形成的一种批判性互动关系。

什么是教师专业化发展

什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学领域不断提升自身专业水平和教育教学能力的过程。

随着教育改革的深入推进，教师专业化发展成为教育领域的重要议题。

本文将从教师专业化发展的概念、意义、目标、路径和策略等方面进行详细阐述。

一、教师专业化发展的概念教师专业化发展是指教师通过系统学习、实践探索和专业成长，不断提高自身的教育教学能力和专业素养，以更好地满足学生的学习需求和社会的发展需求。

教师专业化发展包括教师专业知识的积累、教育教学技能的提升、教学方法的创新和教育教学研究的深入等方面。

二、教师专业化发展的意义1. 提高教育教学质量：教师专业化发展可以帮助教师提高教育教学能力和专业素养，提升教育教学质量，促进学生的全面发展。

2. 适应教育改革需求：教育改革不断推进，教师需要具备新的教育理念、教学方法和评价方式等知识和能力，教师专业化发展可以帮助教师适应教育改革的需求。

3. 提升教师职业发展水平：教师专业化发展可以提升教师的职业发展水平，增加教师的职业满意度和社会认可度。

4. 推动教育教学研究：教师专业化发展可以促进教育教学研究的深入，推动教育教学理论和实践的创新。

三、教师专业化发展的目标1. 提高教师专业知识水平：教师需要不断学习和更新教育教学知识，掌握学科知识、教育心理学、教育学原理等相关知识，提高自身的专业素养。

2. 提升教师教学技能：教师需要不断提升教学技能，包括课堂教学设计、教学方法运用、学生评价等方面的能力，提高教学效果。

3. 培养教师的创新能力：教师需要培养创新能力，不断探索教学方法和教育教学理念的创新，提高教学的针对性和有效性。

4. 加强教师的团队合作能力：教师需要加强团队合作能力，与同事共同研讨教学问题、分享教学经验，促进教师之间的互动和合作。

四、教师专业化发展的路径1. 学习培训：教师可以通过参加各类教育培训，提升自身的教育教学知识和技能。

可以选择参加学校、教育局或教育研究机构组织的培训班，也可以选择线上学习平台进行自主学习。

教师专业发展

一、名词解释1、（p7）教师专业化：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

2、（p7）教师专业发展：是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

3、（p13）教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

4、（p43）教师的职业承诺：教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。

包括情感承诺、继续承诺和规范承诺三种成分。

5、（p54）观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。

观察学习受到注意过程、保持过程、再现过程、强化过程等一系列相互联系的心理过程的支配。

6、（p60）同伴支持：同伴支持是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、规范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进学习策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。

7、（p149）职业倦怠：职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的的身心耗竭状态。

8、（p187）职业高原：主要是指个体在职业生涯的峰点，是向上运动工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。

（教师职业高原：把个体换为教师）9、（p193）校本研究：是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。

“教师专业化”的内涵,是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度

“教师专业化”的内涵，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求煤二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。

要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业过硬的境界。

一、目前我国特殊教育教师素质的现状我国的特殊教育起步较晚，对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。

在我国特殊教育教师数量尚不能满足需求时，特教教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，教师专业素质比较差。

特教教师的合格学历起点偏低，拥有大专及以上学历的人只占一小部分。

另一方面，由于特师生就业体制等方面的问题，许多特师毕业生到特殊教育机构就业比较困难；还由于社会上对特教的支持不够，人们对特教的了解不够，致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作。

种种原因导致许多专业人员流失。

特教的专业人才不愿从事特教，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育（有很多从普校转到特教的老师，他们没有经过正规的特教。

培训，甚至有些是在普校干不了的），这是影响我国特殊教育教师专业化总体水平低下的重要原因。

特殊教育的发展和普及是衡量一个国家普及义务教育是否充分的一个重要方面，更是衡量一个国家社会文明程度和公民素质的一把重要标尺。

但是在中国近几十年来，普通教育质量也尚待提高，人们对特教的认识存在严重的偏颇，认为普通教育都没搞好，哪有精力去搞什么特殊教育！投入到特殊教育中的经费极不充足，特殊教育学校很难发展，特教老师不能安心投入到工作中，更没有多余的钱搞特教师资的专业化培训。

什么是教师专业化发展

什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、提升自身综合素质和专业技能，不断提高教学水平和教育教学能力的过程。

教师专业化发展是教育事业的重要组成部分，对于提高教育质量、推动教育改革和促进学生全面发展具有重要意义。

正文内容：1. 教师专业化发展的重要性1.1 提高教育质量教师专业化发展可以帮助教师提高教学水平和教育教学能力，从而提高教育质量。

通过不断学习和研究，教师可以了解最新的教育理论和教学方法，将其运用到实际教学中，提供更好的教育服务。

1.2 推动教育改革教师专业化发展也是推动教育改革的重要途径。

随着社会的发展和教育需求的变化，教育改革已成为当今社会的重要议题。

而教师作为教育改革的主要实施者，必须具备专业化的能力和素质，才能适应教育改革的要求，为学生提供更好的教育。

1.3 促进学生全面发展教师专业化发展还可以促进学生的全面发展。

教师的专业化程度越高，教育教学水平越好，就能更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生全面发展。

2. 教师专业化发展的途径2.1 继续学习和研究教师专业化发展的首要途径是继续学习和研究。

教师应该不断学习最新的教育理论和教学方法，了解最新的教育政策和教学资源，提升自身的专业素养和教育教学能力。

2.2 参与专业培训和研修教师还可以通过参与专业培训和研修来提高自身的专业化水平。

通过参加各种专业培训和研修活动，教师可以增加自己的专业知识和技能，了解最新的教育教学动态，与其他教师进行交流和分享经验。

2.3 参与教学研究和实践教师专业化发展还需要积极参与教学研究和实践。

教师可以通过开展教学研究和实践活动，不断改进自己的教学方法和策略，提高教学效果和教学质量。

3. 教师专业化发展的评价标准3.1 教学水平教师专业化发展的评价标准之一是教学水平。

教师的教学水平包括教学能力、教学方法和教学效果等方面，通过学生的学习成绩和评价、教学观摩和评估等方式进行评价。

教师专业发展及职业道德修养名词解释

教师职业专业化：广义的教师专业化是在两个层面上讲的，即教师行业的专业化与教师个体的专业化。

前者简称为“教师职业专业化”，后者简称为“教师个体专业化”，即一般所言的教师专业发展。

教师专业素养：素养就是人所具备的先天身心品性与后天经教育培养发展起来的身心品质的总和。

教师专业素养是指教师顺利从事教育教学活动所必须的基本品质或基础条件。

当代教师的专业素养结构主要包括职业理念、职业道德、专业知识和专业能力四部分。

教师职业理念：教师在教育职业上，依据社会要求、个人条件与工作要求而形成的职业奋斗目标与事业追求，是教师在职业实践中渴望达到的理想职业境界。

素质：狭义的素质是指人的先天素质，即人的先天的解剖生理特点，它是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。

广义的素质，指的是教育学意义上的素质概念，它是指人在先天生理基础上，通过后天环境影响和接受教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征与身心品质结构。

素质教育：以全面提高人的基本素质为根本目的，尊重人的主动性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的一种教育理念与实践形态；素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

人的全面发展观：是马克思主义的重要组成部分，是我国确立教育目的的基本理论依据，是教师科学学生观确立的依据。

所谓人的全面发展，在马克思看来，它既包括人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分发展，又包括人的道德、精神、才能、志趣等多方面、充分自由的发展。

进而言之，人的全面发展首先是指人的完整发展，指人作为“全人”的充分发展，即人的各种最基本、最基础的素质得到完整的发展。

教师专业化

团结协作
教师应该团结协作，与同事、家长和社会各方面密切合作，共同促进学生的成长和发展。
03 教师专业化的核心要素
专业知识与技能
学科专业知识
掌握所教学科的基本概念、原理、方法和发展趋势。
教学方法与策略
熟悉多种教学方法和策略，能根据学生的特点和需求进行灵活应用。
教育心理学知识
了解学生心理发展规律和个体差异，提供个性化教学。
教师职业的素养要求
专业素养
教师需要具备扎实的学科基础和教育教学理论知识，了解学科前沿动态和教育改革趋势。
教育素养
教师需要掌握教育心理学、教育社会学等相关知识，了解学生身心发展规律和教育教学规律。
人文素养
教师需要具备广博的文化知识、良好的审美情趣和人文精神，能够为学生提供丰富的人入进行，促进教育公平和全面发展。
提升教师社会地位
教师专业化的发展能够提高教师的社会地位，增强教师的职业认同感和荣誉感。
教师专业化的历史与发展
教师专业化的起源
教师专业化的概念起源于17世纪末、18世纪初的欧洲，当时人们开始意识到教师职业需要专门的知识和技能。
教育教学能力
教学设计能力
能根据课程标准和学生需求，制定合理的教学目标和计划。
教学实施能力
能运用有效的教学方法和手段，组织学生进行有意义的学习活动
。
教学评价能力
能科学评价学生的学习成果，提供有针对性的反馈和指导。
学术研究能力
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学术研究素养
具备扎实的学术背景和良好的学术道德，能进行规范的学术研究。
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识结构和教学方法。

什么是教师专业化

什么是教师专业化？《中国教育报》教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

国际上的六种教师培养范式知识范式：在教师培养过程中，人们首先认识到的是教师必须具备一定的知识，因此，教师教育中非常重视文化知识的传授，认为教师的专业化就是知识化。

能力范式：20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力，要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向能力范式。

情感范式：同样是在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”，因而强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件。

“建构论”范式：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。