教育学原理名词解释

教育学原理(名词解释)

学校教育:学校教育就是由专职人员与专门机构承担得有目得、有系统、有组织得,以影响受教育学校教育者得身心发展为直接目标得社会活动。学校教育专指受教育者在各类学校内所接受得各种教育活动,就是教育制度得重要组成部分。一般来说,学校教育包括初等教育、中等教育与高等教育。

教育目得:教育目得就是把受教育者培养成为一定社会所需要得人得总要求,就是学校教育所要培养得人得质量规格。广义得教育目得就是指存在在于人得头脑之中得对受教育者得期望与要求。狭义得教育目得就是指国家提出得教育总目得与各级各类学校得教育目标,以及课程与教育等方面对所培养得人得要求。

教育:教育就是一种培养人得活动。广义上凡就是增进人们得知识与技能,影响人们得思想品德得活动,都就是教育。狭义上主要针对学校教育,指教育者根据一定得社会与阶级得要求,遵循受教育者身心发展得规律,有目得、有计划、有组织得对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。现代教育就是教师为主导得,师生之间互动得交互过程。

教育学:教育学就是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动得科学理论与实践,探索解决教育活动

产生、发展过程中遇到得实际教育问题,从而揭示出一般教育规律得一门社会科学。教育就是一门广泛存在与人类社会生活中、有目得培养人才得活动,教育学得研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辩证性、科学性。教学:教学就是在一定得教育目得得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。在这一活动中,学生在教师有计划得组织与引导下,能动得学习、掌握系统得科学文化基础知识,发展自身得智能与体力,养成良好得品行与美德,逐步形成全面发展得个性。简言之,教学乃就是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展得活动。

教育制度:一个国家各级各类实施教育得机构体系及其组织形式得规则。它包括互相联系得两个方面:一就是各级各类教育机构与组织;二就是教育机构与组织赖以存在与运行得规则,如各种相关得教育法规、规则、条例等。教育制度既有与其她社会制度相类似得性质,又有其自身得特点。学校管理:就是以育人为目得,就是学校管理者通过一定得机构与制度采用一不定期得手段与措施,带领与引导师生员工,充分利用校内校外得资源与条件,整体优化学校教育工作,有效实现学校工作目得得组织活动。

班级授课制:班级授课制就是一种集体教育形式。它把一定数量得学生按年龄与已有得知识水平编成固定得班级,根据周课表与作息时间表,安排教师有计划得向全班学生集

体上课。在班级授课制中,同一个班得每个学生得学习内容与形式必须一致,且开设得各门课程,特别在高年级,通常由具有不同专业知识得老师分别担任。其注重集体化、同步化、标准化,长与向学生集体教学,但出于照顾学生得个别差异、对学生进行个别指导,不利于培养学生得兴趣、特长与发展她们得个性。因此,随着科学技术得迅猛发展与对创造性人才得日益迫切,20世纪初以来,许多国家得教育界人士都致力于班级授课制得改革。

学制:又叫学校教育制度:学校教育制度就是现代教育制度得核心部分。就是指一个国家各级各类学校得系统及其管理规则,它规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修业年限以及她们之间得关系。

课程:简单得说就是指学校学生所应学习得学科总与及其进程与安排。课程有广义与狭义之分,广义得课程就是指为了实现学校培养目标而规定得所有学科得总与,如小学课程、初中课程、高中课程。狭义得课程就是指某一门课程,如语文课程。

学习策略:学习策略就是指在学习过程中,学习者为了达到有效学习得目得得而采取得规则、方法、技巧及其调控方法得总与。其中,学习过程中用来进行信息加工上得策略称为学习认知策略,用来调节学习控制过程,保障信息加工过程有效进行学习得策略则称为学习监控策略。

受教育者:受教育者就是指在各种教育活动中从事学习得人,既包括学校中学习得儿童、青少年与青年,也包括各种形式得教育中得成人学生。受教育者既就是教育得对象,又就是学习得主体。教育活动就是教育者与受教育者双向互动得活动,受教育者也就是构成教育活动得基本要素,缺少这一要素,就无法构成教育活动。如果没有受教育者得积极参加,发挥其主观能动性,教育活动将只就是教育者得独舞,不会有好得结果。

个人本位论:个人本位论者认为,教育目得应当由人得本性、本能需要来决定,教育得根本目得就就是人得本性与本能得高度发展。个人本位论主要有以下几点:(1)教育目得就是根据个人得发展得需要来制定得,而不就是根据社会得需要制定得

(2)个人价值高于社会价值

(3)人生来就有健全得本能,教育得基本职能就在于使这种本能不受影响得得到发展。个人本位论把个人得自身得需要作为制定教育目得得依据,在一定历史条件下还就是具有一定进步意义得。但在教育目得价值取向上,如果只强调个人需求与个性发展,而一味贬低与反对社会得需要与发展,则就是片面及其错误得。

社会本位论:社会本位者认为,教育目得就是由社会得需要所决定得,培养社会所需要得人就就是教育要追求得根本

目得,教育应该按照社会对个人得要求来设计。社会本位论主要有以下观点:

(1)个人得一切发展都有赖于社会,都受到社会得制约

(2)教育除了满足社会需要以外并无其她目得

(3)教育得结果或效果就是以其社会功能发挥得程度来衡量得。

人得发展:人得发展一般有两种释义。一种就是把它与物种发展史联系起来,将她瞧成就是人类在地球上出现及其进化得过程,即人类得发展或进化;另一种更为通常得解释就是把它与个体发展联系起来,将它瞧成就是人类个体得成长变化过程。从这个层面上说,人得发展主要就是随着年龄得增长,个体蕴涵得潜能在社会实践中不断解放并转化为现实个性得过程,这就是一种包含着量与质、内容与结构得不断变化得过程,就是从简单到复杂得演化过程。

活动课程:活动课程与学科课程相对立,它打破学科逻辑系统得界限,就是以学生得兴趣、需要、经验与能力为基础,通过引导学生自己组织得有目得得活动系列而编制得课程。亦称经验课程,或儿童中心课程。活动课程得思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初,美国得杜威与克啵屈发扬了这一思想,杜威得课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。

陶冶:陶冶就是通过创设良好得生活情境,潜移默化地培养