教师学本课堂培训心得体会

教师学本课堂培训心得体会教师学本课堂培训心得体会培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。

目前国内培训以技能传递为主，时间则侧重上岗前。

教师学本课堂培训心得体会，欢迎参考。

篇一：教师学本课堂培训心得体会2**年4月11日至4月14日，本人有幸参加了学校组织的前往四川的培训小组。

在为期四天的培训中，无论是聆听龚雄飞院长的以“学本式”课堂为主题的专题报告，还是去参观以“创造教育”为办学特色的重庆巴蜀小学，或者是参观“课程整合”改革进行的比较彻底的重庆谢家湾小学等相关内容。

我都感触颇深，不得不说是受益匪浅。

下面我就粗略地谈谈我的收获。

如果说去年的广州“升本教育”之行，让我树立了时时刻刻“以学生为中心“的教学理念，并注意在平时教学中实施”小组合作“、”少教多学“、”先学后教“、”以学定教”的课堂模式。

那么，在本次的四川“学本教育”之行后，我进一步明确了“以学生为中心”的教学理念，并知道关注在“小组合作学习”中容易出错的许多具体细节问题。

比如教师应该如何设置需要课堂问题，如何去判定这个问题是否需要小组合作。

以及在小组合作学习中，如何让每个小组成员都发挥个体的积极性和能动性。

以及通过小组合作，如何保证不同基础的学生全部学会。

由此，结合本人教学中相关问题，引出以下思考：一、备课时，避免把“学案”备成“同步练习题“模式。

龚雄飞院长说，我们教师平时上公开课前，总是有种误区，也往往会下发三样东西：教案、学案、同步习题。

他建议“教案“之说法应该消失，我们教师只是需要备一份”教学设计“。

备课的关键是，我们要备学生怎么学，即把学生怎么去学每项内容的学习方法都背出来。

比如，我们呈现一个数字问题，让每组学生找到不同的解题思路。

如果教师没有明确规定，那么基本上是每组的每位学生汇报下自己的方法结束。

但是，如果教师在备课过程中，备出细节，有明确指令，比如让小组长主持，询问三个问题:”每个人说说你们怎么找出来的？”、”我们小组的共同意见是。

”、”还有什么不明白的？”通过这三个问题，每组的每个学生不仅学会了别人的方法，并且会将自己的方法和别人的做出对比，达到意见整合，形成共同观点。

由此，我将在之后的备课中，要刻意关注去备学生的学习方式。

二、在“小组合作学习”中，避免让学生“假合作”，进行真正有效的“真合作”第一，我们教师提的问题，设计的问题是“难度适中“的问题，它刚刚超出了个体能独立解决的范围，真正需要小组谈论，集中解决的问题。

只有这样的问题，龚院长说才是需要以小组形式来进行的问题。

平时我们存在的弊病是，为了“小组合作”的这个“形式”,我们老师进行了各种“假合作”。

根本不注重问题是否有难度。

龚院长还指出，尤其是那些“不需要思考，加工，只是在课本上找到信息的”问题。

我们老师还在装模做样的让小组合作学习。

仔细思考，我确实在教学中也犯过这样的错误，知识刻意在乎形式，忘记了合作是否具有必要性。

在以后英语教学中，一定认真关注这个问题。

第二，在小组合作学习中，我们教师设计的问题，一定是教学的重点、难点，也即教学的主问题，只有这样的问题才需要合作。

平时在实际教学中，英语活动为了产生所谓学习效果和气氛，本人确实有过这种动不动就把一个问题变成了小组合作的模式，从而浪费了宝贵的课堂时间。

从而在练习到重点难点时，学生由于时间不足没有充分练习和展开，以至于达不到应有的教学效果。

我想，从这次培训之后，我将力争避免这种情况，在教学设计的时候注重重点多合作，非重点少合作，或者不合作。

第三，在小组合作学习中，没有小组长较好的主持和引导，小组上台展示交流就无法达到应有效果。

小组长该怎么组织讨论，该用什么样语言来引导谈论尤其是重点，这就需要教师在备课过程中能够准确的“预设问题“，没有教师好的预设和引导，学生就没有”真正的生成“，也不会发现该发现的问题，无法引起小组谈论。

小组长的职责有两点，其一是组织有序交流。

平时我们的小组合租是让好学生先讲，其余的补充或者聆听。

然后龚院长指出，正确做法是”弱者先讲、中者补充、优者总结“。

这样让后进生有充分学习机会。

其二，组长要用教师预设过的准确语言来进行引导，以此来完成学生观点的呈现，讲解和交流互学，从而完成小组意见整合。

我们平时小组上台展示，基本都是方法的一个个罗列，小组内部的谈论也只是相互罗列各自观点，没有讲出观点形成的过程来让别的同学学习，也没有把观点或方法进行小组内整合。

由此，本人清楚了以后的改进办法：首先设置明确互学任务，小组长带领依次发言，之后小组意见整合。

最后才是上台交流。

总之，正如龚院长在报告中提到的，真正的小组合作需要有三个过程，即分享思维、整合观点、解答释义。

我们在教学过程中，避免把教师作为传授者职能排在第一位。

努力发挥教师学生学习的组织者和管理者职能，注意多指导，帮助，而不是满堂灌。

正确的引领需要在课前认真研究学情，备教材，备学生。

备好课才能上好课，没有好的“教师预设“，就不会有学生”较好的生成“。

三、关于课程整合，我们做为教师个体，确实还有很长的路要走。

从参观了重庆的巴蜀小学和谢家湾小学后，我深深触动。

真的明白所谓课程整合并不是仅仅一个口号，而是我们这里做的还不够。

我们教师从观念到行动都没有到位而已。

谢家湾小学的课程设置是上午上文化课，下午校本课程。

每天下午学生足不出校园，就可以免费学到自己的爱好，犹如进了培训班一样，天天快乐持续着自己的兴趣爱好。

参观完那些教室，我在想如果本人在小时候也这样上课，那该多开心和乐意。

可是反思我们这里，为什么施行的困难那？我想主要是我们自身问题，我们教师素质需要通过各种途径提高，比如每位教师除了专业课还要去带着学生上一门特长兴趣课。

我们的问题是，除了专业之外，爱好特长几乎没有，更不要说去教别人了。

如果能有这样的平台和机会让我么教师自己先提高，学会培养一项兴趣爱好，我想我将会非常乐意去把她交给学生，因为没有人不乐意天天去发展坚持自己的爱好。

首先有了多才多艺的老师，才会有多彩多艺的学生。

在培训期间，看了一节“找规律“的课堂视频，上课开始，那位教师边拉手风琴，边带着学生享受音乐美好，开始我以为是音乐课，之后一会儿才发现是数学课。

觉得这样的模式真是有创意的好课堂。

看来，课程整合真的需要教师开动脑际，发挥个人聪明才智，才会有好课诞生。

课程整合真的`不只是口号，难者不会，会者不难，如果每位教师都去尝试，那会是怎样的美好画面。

这次的四川之行，本人受益良多，也找到了教学中的不足之处，增强了信心，争取以后教学中努力改变自我，并将继续钻研教材，践行“学本“理念，早日让学生受益。

篇二：教师学本课堂培训心得体会现在我们的教学倡导“学本课堂”，即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。

“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。

放手让学生自主探究，同时更要通过实验培养学生的“求真”的精神。

如《河流对土地的作用》一课中，探究的核心问题就两个。

一个是“如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的办法就是亲历实验探究。

所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤教师指导——分工合作——讨论交流，尊重事实的基础上，让学生观察描述实验现象，并用文字和不同的符号记录结果。

以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜欢的，面对所学的知识，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜欢”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。

并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自在。

学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。

在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。

教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。

如《降水的降水量》一课中，老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、愉快，学得有味道。

老师教学引导学生讨论，怎样制作雨量器。

假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简单、科学？教师不失时机地对学生做出了要求。

学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透明杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。

学生在讨论交流的过程中积极、主动地参与，发挥了学生创造性和独特思维的个性。

老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、完善。

创造性地教，充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使得这一环节成为亮点。

真正的努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。

把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力是学本课堂教学的关注点，在一节科学课中，学生才是占主体地位的，倡导学本课堂把学习主动权交给学生，对于教师来说，要想让学生主动学习，必须营造一个轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，只有这样，我们的学生才敢讲想讲也能讲，在这种氛围里，我们的学生才能逐步走近科学走进科学，成为研究科学的“行家里手”。

例如，李婷婷老师的课堂利用了谜语引入，激发了学生的学习兴趣，在认识地形图环节编成儿歌，而且出示在大屏幕上并运用相对应的颜色的文字，直观、形象、好记，适合学生的年龄特点，课堂上强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，及时给予评价，并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正把学习主动权交给了孩子，真正让课堂属于学生。

学本课堂，顾名思义就是把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点，努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。

在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。

师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。

在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。

师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。

通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。

在日常教学中落实“改变一点点，一点点的改变”的思想。

如，改变备课方式、编写校本化作业本、开展有效辅导与训练活动等。

教师要积极转变教学地位和角色。