第二章 幼儿园园本课程开发概述
幼儿园园本课程开发 幼儿园课程设计
幼儿园园本课程开发幼儿阶段是儿童人生中非常重要的阶段，幼儿园作为孩子们的第一所学校，其课程设计及开发对孩子们的成长发展至关重要。
本文将就幼儿园园本课程的开发和设计进行探讨，希望能够帮助读者更好地了解幼儿园教育的发展和趋势。
一、幼儿园园本课程的概念幼儿园园本课程是指根据国家课程标准和教育法规，结合幼儿园的实际情况，制定的具有幼儿园特色和个性化的课程。
幼儿园园本课程的主要目的是促进幼儿的全面发展，包括智育、德育、体育、美育等各个方面。
园本课程的制定要紧密结合幼儿的身心发展特点，注重培养幼儿的创造力、思维能力和综合素质，提高幼儿的学习能力和适应能力。
二、幼儿园园本课程的开发原则1.以幼儿为本。
园本课程的开发要以幼儿的发展需求和兴趣为出发点，尊重幼儿的个性差异，鼓励幼儿发挥自己的特长和潜能。
2.多元化发展。
园本课程的开发要注重多元化的发展，不仅要注重知识的传授和技能的培养，还要注重情感、态度、价值观等方面的培养。
3.循序渐进。
园本课程的开发要注重循序渐进，根据幼儿的发展阶段和特点，科学设置课程目标和内容，确保幼儿在学习中能够一步步地提高自己的能力和水平。
4.和谐发展。
园本课程的开发要注重幼儿的和谐发展，不仅要注重智力的发展，还要注重身体、情感、社交等方面的发展，使幼儿健康、快乐地成长。
三、幼儿园园本课程的设计要点1.核心素养的培养。
园本课程的设计要注重培养幼儿的核心素养，如语言素养、数学素养、科学素养、艺术素养等，使幼儿能够全面发展。
2.情感态度的培养。
园本课程的设计要注重培养幼儿的情感态度，如乐观、积极、坚毅、自信等，使幼儿能够具备良好的情感品质和人生态度。
3.学习方法的培养。
园本课程的设计要注重培养幼儿的学习方法，如观察、思维、判断、表达等，使幼儿能够有效地学习和自主地思考。
4.实践能力的培养。
园本课程的设计要注重培养幼儿的实践能力，如操作、动手、动脑等，使幼儿能够具备良好的实际动手能力。
四、幼儿园园本课程的实施路径1.教师培训。
第二章幼儿园园本课程开发概述
☆园本课程开发的案例讨论
建立园本 课程开发 的组织机 构
该园在有了园本课程开发的愿望以后，成 立了课程开发小组，实行网络式管理，园 长担任课题负责人，全面掌握课题研究动 向，系统部署每个研究阶段的中心工作， 第二层是教学主任，负责落实每阶段中心 工作，制定具体措施和计划，布置下一层 组长工作。第三层是骨干教师的带动。
第二章 幼儿园园本课程开发概述
思考
➢ 什么是课程？ ➢ 什么是幼儿园课程？ ➢ 什么是校本课程开发？
何谓“园本”？ 何谓“特色”？
➢ ❖校本（school-based） ➢ ❖园本（kindergarten-based） ：以本园的实
际为基础，符合本园的特点和儿童需要的。 ➢ ❖特色：事物所表现的独特的色彩、风格等。
3、主体：幼儿园园本课程开发的主体是幼儿园 ，是由各方面人员参与的改革，但是其参与成员 与资源不一定局限于幼儿园，可结合校外的人士 与机构，进行跨校的合作；
二、园本课程开发的特征
1、以儿童发展为本
2、民主决策
园领
儿童
导行政
园本课
人家员
程决策
长
选择
3、幼儿园特色
4、生活性
图园
本
教师 专家
课 程 决
学社者区
➢ 课程：是指学校有意识安排或利用潜在环境 使学习者（受教育者）身心获得健全发展的 全部教育性活动。
➢ 幼儿园课程：幼儿园中幼儿的全部活动或教 育性活动。
➢ 校本课程开发：是根据学校的教育目的，由 课程主体，由幼儿园课程主体（园长、行政 人员、幼儿教师、幼儿、家长、社区人士等） 参与，在共同合作下所形成的一种有助于学 生发展的课程实践活动。
幼儿园课程目录(新)
第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的概念二、课程的类型1.综合课程、学科课程2.活动课程、学科课程3.隐性课程、显性课程4.一元课程、多元课程（示例）第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的要素三、幼儿园课程改革动向1. 我国幼儿园课程改革的历史与发展趋势2. 国外幼儿园课程改革的发展趋向中国幼教百年第二章幼儿园课程编制的原理概述第一节幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标设计的依据二、幼儿园课程目标设计的维度三、幼儿园课程目标的表述（示例）1.行为目标2.表现目标3.生成目标第二节幼儿园课程的内容一、幼儿园课程内容的取向二、幼儿园课程内容的选择（示例）三、幼儿园课程内容的组织（一）组织方法：1.伦理组织法2.心理组织法（示例）（二）组织实例1.领域组织法2.学科体系组织法3.第三节幼儿园课程的实施一、幼儿园课程实施的含义二、幼儿园课程实施的途径三、幼儿园课程实施的方法（示例）第四节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价的要素二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的类型第三章幼儿园园本课程开发第一节幼儿园园本课程概述一、幼儿园园本课程概念二、幼儿园园本课程特点三、幼儿园园本课程开发的意义第二节幼儿园园本课程开发一、幼儿园园本课程目标确定二、幼儿园园本课程内容选择三、幼儿园园本课程途径与实施四、幼儿园园本课程评价五、幼儿园园本课程开发示例第四章幼儿园各类课程开发第一节幼儿园区角活动设计与实施一、幼儿园区角活动概述定义、特点、分类、材料投放、布置二、幼儿园区角活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园区角活动设计示例第二节幼儿园单元主题活动设计与实施一、幼儿园单元主题活动概述二、幼儿园单元主题活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园单元主题活动设计示例第三节幼儿园学科活动设计与实施一、幼儿园学科活动概述二、幼儿园学科活动设计与实施1.目标2.内容3.方法4.评价三、幼儿园学科活动设计示例第五章中外著名的幼儿园课程方案课程提出的背景课程目标课程内容课程实施的方法课程评价第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案二、蒙台梭利教育模式三、海伊斯科普课程四、方案教学五、瑞吉欧教育方案六、多彩光谱方案第二节我国著名的课程方案一、陈鹤琴的“五指活动课程”二、张雪门的“行为课程”第五章中外著名的幼儿园课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
第二章-幼儿园课程开发模式全
课程开发的过程模式对幼儿园课 程的开发有什么启示？
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响：
可取之处： （1）强调关注儿童活动的过程； （2）淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强
调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择 和创造； （2）强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作 用。
第二章·第一节
二、 课程开发的过程模式
6、过程模式对幼儿园课程编制的影响 缺陷：
(1)目标的作用相对被忽视。 (2)对教师的素质要求极高，此往往会因为教师难
以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。 （３）容易造成完全否定教育工具价值的倾向 (4)可能会造成知识的工具价值不同程度地萎缩。
第二章·第一节
课后实践作业：
❖ 1、以小组为单位，调查附近幼儿园教师或园长 对目标模式与过程模式的看法，并对这些看法进 行评价。
❖ 2、以小组为单位，分析某一所幼儿园课程设计 的主要取向，谈谈这种取向的得与失，还可以尝 试和幼儿园教师一起探索改进课程设计的方法策 略。
本章参考资料
1. 拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.施良方译.北京：人民 教育出版社,1994
第二节 幼儿园课程设计取向
学科中心取向 学习者中心取向 问题中心取向
第二章·第二节
三、幼儿园课程设计的取向
•学科中心取向：以知识为中心设计课程 •学习者中心取向：以学生的需要、兴趣、经验为中心 •问题中心取向：以社会问题及学生的兴趣、需要和能 力出发
本章小结
❖ 资本料章链主接要：讨论了两个问题： （1）幼儿园课程开发的不同模式 （2）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园 课程开发的具体过程。了解不同取向课程设计的基 本特点。
幼儿园园本课程开发指南
幼儿园园本课程开发指南引言幼儿园园本课程是指基于幼儿园独特需求和实际情况，开发的适合幼儿园教育教学的课程体系。
其目的是为了促进幼儿的全面发展，培养其良好的品德和行为习惯，提高幼儿的学习能力，实现幼儿的全面素质教育。
一、开发目标和原则1.1 开发目标幼儿园园本课程开发的目标是深入贯彻国家教育方针，突出幼儿园教育的特点，促进幼儿全面发展。
通过提供丰富多彩、有趣有益的教学活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和实践能力。
1.2 开发原则•幼儿为中心：明确以幼儿为中心的教育理念，关注幼儿个体差异，充分尊重和理解幼儿的发展特点和需求。
•综合发展：注重幼儿各个方面的综合发展，包括身体、智力、语言、社交能力和情感等方面的培养。
•渐进性：幼儿园园本课程应根据幼儿年龄特点和成长发展规律，循序渐进地设计和安排，逐步引导幼儿发展。
•创造性：充分利用幼儿园各类资源，设计创新的教学活动，激发幼儿的创造力和想象力。
•教学实践性：注重将课程内容与实际生活、游戏和活动相结合，培养幼儿实际应用所学知识和技能的能力。
二、课程组织与管理2.1 课程组织原则•专业协作：幼儿园教师应加强团队合作，协作开发园本课程，确保课程的质量和可行性。
•分层次、分领域：园本课程应按照幼儿的年龄、能力和特点，将内容分为不同层次和领域，适应幼儿的学习需求。
•弹性设置：根据幼儿的兴趣和发展水平，灵活安排教学内容和教学方法，确保幼儿能够获得适宜的学习和发展。
•先期让步：针对幼儿的现实情况和特点，适当降低学习门槛，提供辅助措施，帮助幼儿顺利开展学习活动。
2.2 课程管理•教学计划：根据幼儿的特点和需求，制定详细的教学计划，确保教学内容和教学目标的明确性和操作性。
•教学评价：根据幼儿的学习情况和表现，采用多种形式的评价手段，及时给予幼儿反馈，帮助幼儿进一步提高。
•教学跟踪：定期跟踪幼儿的学习和发展情况，及时发现和解决问题，调整教学策略和方法，确保教学质量。
幼儿园园本课程开发
关于什么是园本课程，在教育部2001年颁发的幼儿园教育指导纲要(试行)确认下简称纲要中没有直接提出其概念，但在第三部分组织与实施中指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
教师要根据本《纲要》从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况制定切实可行的工作计划并灵活地执行。
”课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为在日常中比较常见。
狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。
因此园本课程开发是指幼儿园教师通过挖掘、利用园内外的课程资源形成幼儿园的课程计划并不断改进的整个过程。
根据对园本课程开发的涵义理解，幼儿园园本课程开发可以理解幼儿园在全面落实素质教育目标，贯彻落实基础教育课程改革和《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》精神的指导的前提下，学校的文化、人文地理及社区环境与幼儿教育有机结合起来。
以学校的实际条件为本，加快幼儿园园本课程建设步伐，形成、体现和发展幼儿园的办园特色，提升幼儿园的核心竞争力和办园品质，促进幼儿、教师、幼儿园的共同成长与发展，推进幼儿园教育教学改革。
三、易混的相关概念1、园本课程、地方课程、国家课程国家课程亦称“国家统一课程”。
它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
地方课程则是各地按国家规定根据需要而规划的课程。
我国地方课程的权利主体是省一级教育行政部门，其开发主体也是有关专门机构的专家。
2、园本课程、特色课程一般而言，特色课程指的是培养幼儿某一方面特长的课程。
例如，开展快乐珠心算及双语特色教学活动或是开设美术、、足球等提高班。
而园本课程是在幼儿园原来的“基础”之上建立起来的课程。
由此可见，特色课程不一定是园本课程。
园本课程应具有独特性和差异性,既能反映本园的特色，又是在幼儿兴趣的基础之上产生的，还有助于幼儿和教师能力的提高，这才是好的园本课程。
三、幼儿园本课程开发的特征1、幼儿园园本课程开发的民主性。
第二章幼儿园课程开发模式
和可操作性
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
6、目标模式对幼儿园课程开发的影响
缺陷： （1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发
展中的儿童相适应。
（2）容易忽略那些难以转化为行为的方面。 （3）课程目标强调细化，与学前儿童整体地学习知识 和获得经验的学习方式之间存在距离。 （4）课程评价重结果，不重过程。
目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开
发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学
习经验的课程编制模式。 3．哲学基础： 杜威的实用主义哲学思想。
第二章·第一节
一、 课程开发的目标模式
4、方法论：
目标模式依据的是行为主义心理学，从 行为目标的确定，到课程内容的选择与组织， 再到课程的评价，构成了目标模式的经典性 程序，特别是行为目标的确立成为目标模式 的逻辑起点。
目标
兴趣、需 要和经验
１、幼儿刚入园，需要 熟悉了解情况，建立安 全感信任感 ２、帮助幼儿适应 幼儿园的生活，情 绪安定地参与活动
内容、材 料
活
动
３、班级环境、 教师、同伴、 玩具等 ４、组织幼儿认识 新同伴；体会群体 游戏的快乐；老师 和孩子建立亲密关 系，让孩子感到老 师喜欢自己
第二章·第一节
三、幼儿园课程开发的具体过程
（三）从现有的材料、内容、问题出发 兴趣、需要 和经验
目标
内容、材料
１、有一个电 视机箱子
活
动
２、有的幼儿不爱在大 家面前讲话，但所有的 孩子都对电视明星和节 目主持人感兴趣 ３、促使幼儿大胆 讲话、态度大方
幼儿园课程概论(第二章开发模式与设计取向)【可修改文字】
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
目标
内容
实施
过程模式
评价
实施
目标
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
自己想说的事
如何选择学习经验
◆ 学生有机会去实践的经验； ◆ 使学生实践后能获得满足和强化的经验； ◆ 学生力所能及的经验。
组织经验
连续性：对于重要的目标，要让学生有机会 反复接触；
顺序性：是后学的经验建立在前面学习的基 础上；
整合性：课程经验横向联系。
课程评价
评价的目的在于检查课程的实际效 果与预期的教育目标之间的差距。
分析，从而确定目标，编制课程。 查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想
也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习。
博、查 理论的局限性：
基于“活动分析”、“工作分析”的课 程开发过程仿似工厂产品的开发，相当 机械，把学校当成工厂，把学生视为有 待加工的原料；忽视儿童需要。
泰勒原理
美国著名教育学家、课程论专家、评价 理论专家，“现代课程论之父”、“当 代教育评价之父”。
验）？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价
教育计划）？
课程开发程序
课程目标的确定 课程内容的选择与组织
课程实施 课程评价
泰勒课程开发模型
社会
哲学
学科专家
来源
尝试性目标
筛子
学习者
心理学
精确目标
幼儿园课程论第二章
基本问题
第一节
第二节 第三节
课程目标概述
课程目标的基本价值取向 幼儿园课程目标的制定依据
第四节
幼儿园课程目标的层次结构
课程目标的地位
课程目标是课程的指南针和方向盘， 是课程的灵魂，在课程要素中居于基础和 核心地位。它是课程内容选择和组织的基 本依据，也是课程评价的标准。课程设计 的第一步是制定适宜的课程目标。
幼儿园课程设计的两种模式
目标模式：课程目标是课程设计最关键的 准则和中心，应预先制定明确的课程目标 ， 增强课程发生的计划性和可操作性，使 儿童发生目标期望的行为。 过程模式：课程目标不是预先设定好的， 应适应具体的教育现实，在儿童、教师和 环境的相互作用中生成适宜的目标。
第一节 幼儿园课程目标的内涵与依据
科学
1．对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求 知欲； 2．能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3．能用适当的方式表达、交流探索的过程和结 果； 4．能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体 验到数学的重要和有趣； 5．爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然， 珍惜自然资源，有初步的环保意识。
艺术
四、课程目标取向的整合
从行为目标到生成性目标再到表现性 目标，体现了课程发展对人的主体价值和 个性解放的追求，反映了时代精神的发展 方向。 行为目标取向于“认知理性”； 生成性目标取向于“实践理性”； 表现性目标取向于“解放理性”。 三者各自具有独立性特征。
小结
［归纳总结］：各种目标取向各有其 长处，也有其短处。每种目标取向都有 其存在的价值。他们是相互补充和联系 的。
1．能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
2．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情
幼儿园园本课程教学资源开发
幼儿园园本课程教学资源开发1. 任务概述本次任务是为幼儿园编写园本课程教学资源，旨在提供全面、详细、深入的教学内容，以支持幼儿园教师开展教学工作。
本文将介绍任务的背景与目的，并提供编写教学资源的步骤与要点。
2. 任务背景园本课程是指针对幼儿园特定年级和学生群体设计的教学课程。
它基于幼儿身心发展特点，旨在培养幼儿的各方面能力，包括思维、语言、动作、情感等。
园本课程需要满足教育部制定的学习目标和标准，同时也要结合幼儿园的实际情况和特色。
3. 任务目的本次任务的目的是开发一套园本课程教学资源，以满足幼儿园教师的教学需求。
这些资源应当包括教学大纲、教案、教学课件、教学活动等内容，能够帮助教师有效地组织和实施教学活动，促进幼儿的全面发展。
4. 编写步骤与要点为了达到任务目的，我们可以采取以下步骤与要点：步骤一：了解幼儿园的需求与特点在开始编写教学资源之前，首先需要了解幼儿园的需求与特点。
这包括幼儿园的年级设置、师生比例、教学标准等方面的信息。
通过和幼儿园老师的交流和观察，收集相关信息，并制定编写教学资源的基本框架。
步骤二：明确学习目标与标准根据教育部的学习目标与标准，明确园本课程的学习目标。
学习目标应当具体、清晰，并能够指导教学活动的设计与实施。
学习目标包括认知、语言、艺术、体育、情感、社交等多个方面，要根据幼儿的年龄特点和发展需求加以细化。
步骤三：设计教学大纲与教案根据学习目标，设计教学大纲与教案。
教学大纲是整个园本课程的纲要，包括每个学习单元的主题、目标和内容安排。
教案是针对具体课程的教学设计，包括教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等。
在编写教案时，要考虑教学资源的完整性与连贯性，使教学过程自然流畅。
步骤四：制作教学课件与教具根据教学大纲和教案，制作教学课件与教具。
教学课件是用于辅助教学的多媒体材料，包括图文、音视频等内容。
教具是用于教学活动的实物材料，如拼图、积木、玩具等。
制作教学课件和教具时，要考虑幼儿的兴趣和能力，设计适合他们身心发展的材料。
幼儿园课程概论
第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念是指在幼儿一日生活活动中,帮助幼儿获得有益学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和;二、幼儿园课程的特质1.基础性与启蒙性2.全面性与综合性3.活动性与直接经验性4.整合性1内容上的整合：五个领域2方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学3资源上的整合：家庭/社区/学校5.潜在性幼儿模仿力强,幼儿园课程不仅体现在教育计划,还体现在环境,生活,游戏以及教师不经意的行为;隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中,潜移默化地作用于幼儿,影响幼儿发展的课程;第二章幼儿园开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式博比特创始人泰勒现代课程理论之父目标模式经典形成标志——“泰勒模式”☆二、过程模式皮亚杰布鲁纳影响斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式过程模式基本内容内容的选择拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果2.☆第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向起源于卢梭自然主义教育爱弥儿裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威1.经验中心设计杜威拉格舒梅科教育即经验的不断改造——杜威经验中心设计强调儿童的兴趣,将儿童视为学校组织教育的基础;2.人本主义设计库姆斯马斯洛需要层次理论罗杰斯人本主义强调个人的潜能,强调学生积极的自我概念和人际交往技巧,以人的能力的全面发展为目的;3.开放教室设计三、问题中心取向1.生活情景设计斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金鼓励学生学习问题解决的过程2.核心设计福恩斯博辛将社会生活中困扰人的关键问题作为核心第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵教育目的指教育的总体方向,体现的是普遍的,终极的教育价值追求;培养社会主义接班人——国家中长期教育改革和发展规划纲要教育目标教育目的下位概念,它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值;幼儿园工作规程课程目标酵母目标的下位概念,它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标;健康领域的目标等二、幼儿园课程目标的基本取向1.普遍性目标普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标;修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活；普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨;具有普遍性、模糊性、规范性特点;局限是模糊,泛化,具有一定随意性2.行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标;特点是具体,精确与可操作;弊端是人的价值观,情感,态度,审美经验等是很难用外显的,可观察的行为来预先具体化的;创始于博比特“活动分析法”泰勒课程与教学的基本原理布卢姆“教育目标分类学”梅杰“行为目标运动”3.生成性目标也称形成性目标或者展开性目标,它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标;根本特点是过程性;杜威教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造;斯坦豪斯“过程模式”以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案美国“项目活动”这类课程较少带有预设痕迹,课程实施过程能比较充分发挥儿童的主体作用;缺点是带有教育的理想主义色彩,教师实施不仅需要高超的技术与额外的努力,而且比较难以实现;4.表现性目标是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现;美国课程论专家艾斯纳特点是创造性三、制定幼儿园课程目标的基本依据1.对幼儿的研究原因：幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展,所以课程编制者必须关注幼儿的发展,尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程以及个性形成等方面的规律与特点;2.当代社会生活的研究3.对学科知识的研究四、幼儿园课程目标的价值性遴选1.从幼儿终身可持续发展角度审视幼儿园课程目标纲要指出,幼儿园教育是终身教育的奠基阶段,应为幼儿的一生发展打好基础;所以幼儿园课程目标是实现幼儿的终身可持续发展,使幼儿的主体性不断提升,为其一生发纲要：重视幼儿的学习品质;幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质;要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质;忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的;2.以幼儿心理发展及学习特点为依据进行选择1幼儿学习目的性差,无意学习为主;注意力分散,易走神,开小差;2幼儿往往是在操作、感受、交往、体验中学习,在活动中构建知识;杜威、皮亚杰3幼儿的学习是整体未分化全身心投入的活动,他们经常从自身经验出发来理解学习新的经验.4幼儿的学习伴随丰富的体验,会引起情感上的变化;第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系1.学习内容2.儿童发展领域二、幼儿园课程目标的结构与层次1.幼儿园课程目标的结构美国布鲁姆把教育目标分成认知、情感、动作三大类2.幼儿园课程目标层次1五大领域目标2学年目标3单元目标可以以时间学期、月、周为单元,也可以以内容主题、节日为单元;4具体教育活动目标三.幼儿园课程目标表述理解、感受、喜欢、尝试、乐意行为性目标、一般性目标第四章幼儿园课程内容的选择与组织第一节幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为;第二节幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分;即有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为所组成的区域;第三节幼儿园课程内容的选择纲要：第一,既适合幼儿现有水平,又有一定挑战性;第二,既符合幼儿的现实需要,又有利于长远发展;第三,既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野;必须遵循以下原则1.目标性原则一是全面,不但德智体美缺一不可,每一方面的基本知识、基本态度、基本行为的内容也要具备;二是在全面的前提下第八章经典幼儿园课程理论与方案第一节五指活动陈鹤琴1923年鼓楼幼稚园定义：课程内容由五方面组成,它犹如人的五个手指头,是活的、可以伸缩的,但却是整体的、连通的、互相联系的;一、基本理论观点“活教育”理论体系1活教育的目的论活教育的目的是“做人、做中国人、做现代中国人”;2活教育的课程论大自然、大社会都是活教材;3活教育的方法论做中教、做中学、做中求进步直接感知、实际操作、亲身体验二、幼儿园五指活动课程1.课程目标做人、身体、智力、情绪2.课程内容健康、科学、社会、艺术、语文3.课程组织单元教学法整个教学法：幼儿园的课程从自然和社会两大环境中选择儿童感兴趣的而且适合儿童的人、事、物作为中心,以单元主题来组织,各项活动都围绕单元进行,使各科之间构成内在联系,形成整体;即把儿童所应学的东西整个的、有系统的教给儿童;4.课程的编制与实施实施方面强调1采用游戏式教学方法2采用小团体的教学方法3通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机5.课程的评价1925张宗麟陈鹤琴幼稚生应有的习惯和技能表第二节幼稚园行为课程及其方案张雪门南陈北张1理论来源杜威实用主义教育思想福禄贝尔蒙台梭利2.基本观点生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园的生活实践,就是行为课程……这份课程包含了工作、游戏、音乐、故事等材料,也和一般课程一样;然而,这份课程完全根据生活；从生活而来,从生活展开,从生活结束;——张雪门生活和行动是行为课程的基本要素3.方案1目标满足儿童心身的需求,养成儿童“扩充经验的方法”和习惯,培养其生活能力与意识;2内容儿童自发的诸般活动儿童的自然环境儿童的社会环境3组织特点与要求第一,整体的第二,偏重于儿童的个体发育第三,注重儿童的直接经验4实施行为课程的宗旨是以行动为中心,强调“做”的价值,提倡“教学做”打成一片;运用设计教学法来拟定行为课程计划,并用单元教学法进行;第三节蒙台梭利课程理论及其方案1907罗马儿童之家一、理论基础.1.儿童观1儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智一方面,注重遗传和内在的生命力；另一方面,蒙台梭利也相信环境对儿童的作用;童年的秘密有吸收力的心智2儿童发展具有阶段性四个阶段1-3,3-6,6-12,12-18;儿童成长是质变到量变,不同阶段有不同的心理特点,因为要进行不同的教育;3儿童发展具有敏感期语言敏感期0-5,感觉发展敏感期0-5,行为规范敏感期2-6,肢体协调发展敏感期2.5-5;教育应与敏感期相符合,从而促进儿童正常发展,避免延误时期带来儿童心理发展障碍;4儿童的发展是通过工作实现的教育的自我活动她认为,儿童的最主要活动不是游戏,游戏不能培养儿童严肃认真求实责任感和严格遵守纪律的精神与行为习惯,只有工作才是儿童最主要和最喜欢的工作;2.教育观点1主张自由教育2提供有准备的环境有规律、有秩序的生活环境提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具允许儿童独立的活动,自然的表现,使儿童能够意识到自己的力量丰富儿童的生活印象促进儿童智力的发展培养儿童的社会性行为二、教育方案1.教育目标协助儿童开发自己的内在潜能,帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯,并为儿童进入成人世界做准备;2.教育内容1感官教育核心直接目的是使儿童感官敏锐,间接目的是培养儿童观察、判断、区别、比较、归类等能力;并强调：第一,感官教育的刺激应孤立化;不同感官训练采用不同材料第二,感官教育要把握“敏感期”3-7岁第三,感官教育要通过具体的步骤和程序“三段式”练习法第一,命名;建立感知觉与其名称的联系;第二,确认;按照教师说出的名称拿出相应的物体;第三,记忆;自己说出物体的名称;2日常生活练习3语言教育4数学教育5文化科学教育3.教育内容与过程的组织三;评价优点：重视儿童的内在需要,强调对儿童的尊重和信任,强调儿童个别化学习,倡导教师耐心、细致的观察与指导;缺点：孤立的感官训练,对创造力的忽视,过度强调读写算,忽视儿童的实际生活经验,缺乏增进社会互动与发展语言的机会;第四节海伊.斯科普课程美国韦卡特第五节意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案瑞吉欧.艾米莉亚意大利小镇马拉古齐一、理论基础与基本观点1.儿童观1儿童是拥有充分生存和发展权的人2儿童是主动的学习者3儿童具有巨大的潜能4儿童天生都是艺术家2.教育观1教育不仅仅追求外在的目标,更多的注重内在的品质2教学方法上,反对单向灌输,反对把语言文字作为获取知识的途径;他们认为教育在于给儿童创设学习的情境,帮助儿童在与情境中的人事物相互作用的过程中主动构建知识;3强调儿童与同伴的相互作用及其价值4在“教”与“学”两者之间,更尊重后者5教师应掌握正确的时机,找到正确的方法,适当地介入,协助儿童发现问题,帮助儿童提出问题6幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分7环境是重要的教育因素3.课程的实施与组织4.教师的角色1幼儿的倾听者2幼儿的观察者3幼儿的伙伴与向导4幼儿行为的记录者与研究者5实践的反思者第六节华德福幼儿教育理念与课程方案奥地利鲁道夫.史代纳1.理论基础2.课程目标与内容目标：努力使用各种教育手段和方法,促进幼儿身心灵整体的健康发展,为幼儿未来的发展奠定基础;致力于以下几个方面：身体活动能力、感官接受能力、语言能力、想象力和创造力、社会能力、动机和专注能力、伦理道德的价值能力;内容1自由游戏与远足艺术活动故事与晨圈生活活动节日庆典与生日会第九章园本课程第一节园本课程概述一、历史与发展二、特点与功能特点：1.课程特性方面,具有特色性2.课程权力方面,具有自主性3.课程民主方面,具有民主参与性和开放性4.课程开发方面,具有生成性功能：第二节园本课程的开发一、界定二、条件与实践1.条件办学理念幼儿园背景发展机制师资建设课程研究课程内容。
幼儿园课程概论(第二章开发模式与设计取向)
二、学习者中心取向
始见于18世纪卢梭的教育思想。从强调 学科内容的传统转变为强调儿童的需要 和兴趣。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威 都强调儿童中心取向。主要包括以下几 种设计： （一）经验中心设计（P31） （二）人本主义设计（P31） （三）开放教室设计（P32）
三、问题中心取向
重点是关于个人和社会生存的问题，从 社会问题及学生的需要、兴趣和能力出 发，因此内容经常是跨领域的。 一般包括： （一）生活情境设计（P33） （二）核心设计（P33）
第二节 幼儿园课程的设计取向*
课程设计：课程的实质性结构、课程基 本要素的性质以及这些要素的组织形式 或安排。 课程的实质性结构：学习者、教师、内 容 课程的基本要素
一、学科中心取向
学科中心设计是最流行、使用最广泛的 课程设计，强调以知识为中心设计课程， 包括的具体类型在所有设计中最多，其 中最基本的形式包括三种。 （一）科目设计（P30） （二）学术性学科设计（P30） （三）广域设计（P31）
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
内容
目标
实施
过程模式
评价
目标
实施
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标
（2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思
（4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
记忆生活中的安全标识 理解“礼貌”的含义 能够接受游戏中的等待 形成乐于助人的好品格 能够辨认红、黄、蓝 能听信号爬 会唱3/4拍歌曲 能用标准的普通话在同伴面前大胆说出 自己想说的事
幼儿园园本课程的开发与管理
幼儿园园本课程的开发与管理引言幼儿园园本课程是指根据幼儿园办学定位和教育目标，结合幼儿特点和需求，自主开发和管理的课程体系。
它是幼儿园教育的核心内容，对幼儿的全面发展具有重要意义。
本文将从课程开发和管理两个方面进行探讨，旨在提供一种有效的方法指导幼儿园园本课程的开发与管理。
一、课程开发课程开发是指根据幼儿园的教育理念与目标，对幼儿进行系统的教学活动设计和安排的过程。
以下是开发园本课程的具体步骤：1.制定课程目标：明确课程开发的目标，根据幼儿的年龄特点和需求，制定相应的发展目标，确保课程能够促进幼儿的综合素质提高。
2.确定教学内容：根据幼儿园的办学定位和教育目标，确定适合幼儿发展的教学内容，包括认知、语言、社交、情感和动手能力等方面。
3.设计课程框架：制定课程框架，包括教学模块、单元和主题，确保课程有系统性和连贯性。
4.编写教案和教材：根据课程框架，编写教案和教材，明确教学目标、内容和教学方法，为教师教学提供指导。
5.试教改进：进行试教，根据实际教学情况，不断改进和完善课程内容和设计。
通过以上步骤，幼儿园可以开发出符合幼儿需求和幼教要求的园本课程，为幼儿提供有针对性和高质量的教育服务。
二、课程管理课程管理是指对幼儿园园本课程的实施进行有效的组织和管理，以确保课程能够顺利进行、达到预期的教育目标。
以下是课程管理的关键要点：1.教师培训：为教师提供专业培训，提高其教育教学水平和能力。
培训内容包括园本课程的教学目标、内容和教学方法等。
2.教学资源管理：合理配置学习资源，包括教室、教具、图书馆等，确保教学过程中有足够的资源支持。
3.教学评估与反馈：进行课程评估，对教学效果进行定量和定性的评估，及时反馈给教师，为其改进教学提供指导。
4.家园合作：与家长保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的学习和发展，提供家庭参与的机会和活动。
5.持续改进：定期对园本课程进行评估和改进，根据幼儿的发展需求和社会环境的变化，不断完善课程内容和管理方法。
幼儿园园本课程开发
幼儿园园本课程开发一、教师的角色与使命幼儿园是儿童成长的关键阶段，作为幼儿的第一位导师，教师应承担起培养孩子基本素养的重要责任。
他们不仅是传授知识的向导，更应成为孩子们的陪伴者和引领者。
教师通过在教学中的积极参与、关心和支持，可以激发幼儿园儿童的潜能，并培养他们的自主学习技能和终身学习的动力。
二、园本课程的概念和意义园本课程是根据幼儿园实际情况、儿童需求以及国家的教育要求，通过科学的设计和改革，构建的以儿童为中心的全面发展课程体系。
这种课程以培养幼儿园儿童的综合素养为目标，注重以幼儿为主体，以游戏为主要形式，通过情景培养、问题解决等策略，促进幼儿的全面发展。
园本课程的意义在于将教育与儿童成长紧密结合起来，使儿童能够在愉快的学习环境中自主学习并全面发展，帮助幼儿在认知、情感、社会等方面形成健康、积极的个性。
三、园本课程开发的原则在开发园本课程时，需要遵循以下原则：1.以儿童为中心。
将儿童的需求和利益放在首位，关注儿童的多元发展和个体差异，满足儿童的学习需求。
2.适应幼儿特点。
根据幼儿的年龄、认知能力和发展阶段，设计合适的内容和活动，以促进幼儿的学习和发展。
3.强调游戏性质。
游戏是幼儿园教育的核心活动，通过游戏可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，提升幼儿的学习效果。
4.注重全面发展。
园本课程应注重幼儿的全面发展，包括认知、情感、社会等方面，培养幼儿的多元智能和综合素养。
5.实践导向。
园本课程应该与实际生活紧密结合，注重培养幼儿的实际操作能力和解决问题的能力。
四、基础课程的开发与教学基础课程是园本课程的基础，包括语言、数学、科学等方面的知识。
在开发和教学基础课程时，教师应根据幼儿的认知水平和学习需求，设计适合幼儿的学习内容和活动，通过情境创设和问题解决等策略，培养幼儿的学习兴趣和动力。
同时，教师还应注重语言环境的创设和提供丰富的教学资源，以帮助幼儿建立语言意识和语言表达能力。
在数学教学中，教师应运用游戏和实际情景等形式，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
幼儿园园本课程：开发实施全程解读
幼儿园园本课程：开发实施全程解读在幼儿教育中，幼儿园园本课程是一个非常重要的环节。
它不仅关系到孩子们的学习成长，也关乎到教师们的专业素养和幼儿园的整体发展。
在本文中，我将从幼儿园园本课程的开发、实施和效果评估等方面进行全面解读，帮助您更深入地理解这一主题。
1. 幼儿园园本课程的概念幼儿园园本课程是指根据教育部门的指导纲要和幼儿园的办园定位，结合具体的地域文化和家庭教育特点，由幼儿园自行设计、实施和评价的教育课程。
它旨在促进幼儿全面发展，包括身体健康、心理健康、智力发展、情感态度、审美情趣、社会适应等各个方面。
2. 幼儿园园本课程的开发幼儿园园本课程的开发是一个系统工程，需要综合考虑教育部门的政策指导、幼儿园的办学理念和家长的期望。
在开发过程中，需要搜集相关文献、调研学校情况、召开专家座谈会等多种途径，以确保课程的科学性和针对性。
3. 幼儿园园本课程的实施在实施阶段，幼儿园需要根据课程的设计理念和具体要求，合理组织教学活动，确保幼儿在各个方面都能得到全面的培养。
还需要注意教学资源的配置、师资队伍的培训和家校协作的加强，以提升实施效果。
4. 幼儿园园本课程的效果评估对于幼儿园园本课程的效果评估是非常重要的，它能帮助幼儿园及时发现问题、总结经验，不断完善课程。
评价方法可以包括定期考察、学生表现分析、家长满意度调查等多种途径，以全面了解课程实施的情况。
个人观点和理解我认为，幼儿园园本课程的开发和实施需要教师有一定的专业素养和教育理念，同时也需要学校领导对课程给予足够的支持和重视。
家长的参与也是至关重要的，他们应该积极配合幼儿园的教育工作，共同关注幼儿的成长和发展。
我希望更多的幼儿园能够重视园本课程的开发和实施，为孩子们提供更丰富、更有针对性的教育资源。
总结回顾在本文中，我对幼儿园园本课程进行了全面的评估和解读，从概念、开发、实施和评估等方面进行了深入探讨。
通过本文的阅读，相信您对幼儿园园本课程有了更深入的了解和认识。
幼儿园园本课程开发活动
幼儿园园本课程开发活动1. 引言幼儿园园本课程是指在幼儿园开展的具有本土特色的教育活动。
园本课程的开发活动是幼儿园工作的重要组成部分，通过设计和实施园本课程，可以帮助幼儿全面、健康、快乐地成长。
本文将就幼儿园园本课程开发活动的目标、步骤、策略和评估进行详细探讨。
2. 目标幼儿园园本课程开发活动的目标是提供适合幼儿成长需求、具有本土特色、符合幼儿个体差异的教育活动。
通过园本课程，幼儿可以获得多方面的知识、技能和能力，并在其中体验到快乐和自信。
3. 步骤3.1 确定主题在开展园本课程开发活动之前，需要明确本次活动的主题。
主题可以与幼儿园的特色、本土文化、幼儿发展需求等相关，例如，动物世界、四季变化、社交技能等。
3.2 确定教学目标教学目标是园本课程开发的核心。
教师需要根据课程主题和幼儿的年龄特点，制定具体的教学目标。
教学目标应当包括认知、情感、社交和运动等方面。
3.3 设计教学活动根据教学目标，教师需要设计一系列具体的教学活动。
这些活动可以包括游戏、讲故事、观察实验、手工制作等多种形式，以便激发幼儿的学习兴趣和积极性。
3.4 实施教学活动在实施教学活动时，教师需要根据幼儿的实际情况进行灵活调整，以确保教学活动的顺利进行。
同时，教师应当关注幼儿的参与程度和学习效果，并做好记录。
3.5 评估教学效果在教学活动结束后，教师需要评估教学效果。
评估可以通过观察、访谈、问卷调查等多种方式进行。
评估结果可以作为进一步改进教学活动的依据。
4. 策略4.1 创设情境在幼儿园园本课程开发活动中，创设情境是非常重要的。
教师可以通过布置环境、制作教具、设置角色扮演等方式，帮助幼儿更好地融入教学活动，并增强他们的学习体验。
4.2 引导探究幼儿是好奇心强的，他们喜欢主动探索世界。
在园本课程开发活动中，教师应当充分发挥幼儿的主动性，引导他们主动探究，提出问题并寻找答案。
4.3 鼓励合作团队合作是幼儿园园本课程开发活动的重要组成部分。
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★拟定园本课程开发的目标 幼儿园一旦确定了园本课程开发的方向，接下来 就必须明确幼儿需要什么样的课程，要达成什么目 标。 园本课程开发的目标两个相互联系的方面，一是 一般目标，即课程开发的目标及其相应开发成果。 另一个是具体目标，针对幼儿的课程目标。
★编制园本课程开发方案 园本课程开发方案是幼儿园关于园本课程开发的 总体思路的粗略描述，包括园本课程开发的现状分 析与规划意图、该课程理论基础、本课程所持的儿 童观与教育观、课程总体目标、内容结构、组织实 施与评价建议以及保障措施等。
参考书目及文章
1.王春燕《幼儿园课程概论》 1.王春燕《幼儿园课程概论》高等教育出版社 2007年9月 2007年 2.冯晓霞《幼儿园课程》 2.冯晓霞《幼儿园课程》北京师范大学出版社 2000年10 2000年 月 3.袁爱玲 3.袁爱玲 冷静思考园本课程的热潮 学前教育研究 2002.No4 4.虞永平等 4.虞永平等 园本课程开发的思考 早期教育 2002年8月 2002年 5.朱家雄 5.朱家雄 幼儿园园本课程再议 教育导刊 2006年5月下半 2006年 月 6.广州市教育科学"十五" 规划课题申请书——构建西关 6.广州市教育科学"十五" 规划课题申请书——构建西关 民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究 负责人：陈宛兰 荔湾区西关儿福幼儿园 7.《构建西关民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究》 7.《构建西关民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究》实 施方案 西关幼儿园课题组 2006-11-10 2006-11-
第一节 园本课程概述
一、园本课程的内涵 二、园本课程的特点 三、园本课程的功能
一、园本课程的内涵
以幼儿园为基地进行课程开发的内涵 幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主 体，由参与幼儿园教育的有关人员，为 改善幼儿园的教育品质所开发的富于个 性化 的课程。
二、园本课程的特点
特色性 自主性 生成性 民主性与开放性
假设某所幼儿园现在有开发园本课程的愿望， 且已具备园本课程开发的实力。那么，这所幼儿园 首先要做的工作就是建立园本课程开发的组织机构 ，成立课程开发小组，包括园长、教师、幼儿家长 、幼儿和社区代表及课程专家。 全体成员需要共同分析幼儿园的历史、现状与 本地、本社区的实际情况。
★幼儿园现状分析 幼儿园在园本课程开发前，课程开发工作小组需 要从幼儿园的历史背景、园本文化、幼儿实际需求 、家长情况、社区情况与资源、有否专家支持等方 面进行分析。 同时，还需要查阅文献了解所要开发的园本课 程的相关理论和实践成果，最后确定园本课程开发 的内容。
基于共同兴趣生成园本课程
三、园本课程开发的理念
1、珍视童年生活的独特价值 2、科学世界与生活世界的整合 3、个人价值与社会价值的整合 4、个人发展与社区发展的整合
四、园本课程开发的实践
（一）
（二）
（三）
园本课程 开发的条 件分析
园本课程 开发的程 序
园本课程 开发的案 例讨论
幼儿园园本课程开发是多层面的、多因素协同作 用的结果。
☆园本课程开发的案例讨论
建立园本 课程开发 的组织机 构
该园在有了园本课程开发的愿望以后，成 立了课程开发小组，实行网络式管理，园 长担任课题负责人，全面掌握课题研究动 向，系统部署每个研究阶段的中心工作， 第二层是教学主任，负责落实每阶段中心 工作，制定具体措施和计划，布置下一层 组长工作。第三层是骨干教师的带动。
该园研制和开发的《 该园研制和开发的《利用部队资源幼儿 教育园本课程》 教育园本课程》是整合性主题教育课程； 编制园本 课程开发 方案 课程的研究与探索包括课程目标、课程 内容、课程实施方案、课程评价体系。
园本课程 组织实施
采用主题教育模式为载体，遵循“ 采用主题教育模式为载体，遵循“横向互相 联系，综向螺旋上升” 联系，综向螺旋上升”，从部队资源中选择 有代表性、能为幼儿所接受的部队教育文化 素材形成主题。 在课程实施方面，通过创设环境，利用社 区资源，采用多种教育方法。
三、园本课程的功能
促进幼儿发展的一种保证 促进幼儿教师专业成长的一种方式 可以成为幼儿园课程理论的重要生长点
第二节 园本课程开发概述
一、园本课程开发的界定 二、园本课程开发的特征 三、园本课程开发的理念 四、园本课程开发的实践 五、问题与讨论
一、园本课程开发的界定
借鉴校本课程开发，园本课程开发可理解为： 幼儿园园本课程开发： 幼儿园园本课程开发：即根据幼儿园的教育目的， 由幼儿园课程主体（园长、行政人员、幼儿教师、 幼儿、家长、社区人士等）参与，在共同合作下， 为改善幼儿园的教育质量，所计划并形成的一种有 助于幼儿发展的课程实践活动。
园本课程 评价改进
该园参考课程评价体系理论，结合教师 和幼儿实际情况，着重对幼儿发展和教育活 动适宜性进行评价研究。明确过程性、差异 性、学习性为原则，自主设计制定幼儿发展 状况评价标准表。 相关教师认为课程可以继续完善下去， 如发掘孩子兴趣，设计有效主题等。目前， 该园在西关课程基础上，依托广州市十一五 课题，继续开展广东传统文化教育的课程开 发与实践工作。
课程： 课程：是指学校有意识安排或利用潜在环境 使学习者（受教育者） 使学习者（受教育者）身心获得健全发展的 全部教育性活动。 全部教育性活动。 幼儿园课程： 幼儿园课程：幼儿园中幼儿的全部活动或教 育性活动。 育性活动。 校本课程开发：是根据学校的教育目的， 校本课程开发：是根据学校的教育目的，由 课程主体，由幼儿园课程主体（园长、 课程主体，由幼儿园课程主体（园长、行政 人员、幼儿教师、幼儿、家长、 人员、幼儿教师、幼儿、家长、社区人士等 参与， ）参与，在共同合作下所形成的一种有助于 学生发展的课程实践活动。 学生发展的课程实践活动。
五、讨论与问题
3.假设你是一位幼儿园老师， 3.假设你是一位幼儿园老师，园长把园本课程开 假设你是一位幼儿园老师 发方案的任务交给了你， 发方案的任务交给了你，现在请你尝试写一份园 本课程开发方案。 本课程开发方案。
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中国幼儿教师网 / 中国学前教育研究会 / 福建学前教育网 /fjchild/ 深圳学前教育网 /
要
点
1、目的：（1）幼儿园园本课程开发的目的是根 目的： 据学校的教育目的，改进幼儿园的问题；（ ；（2 据学校的教育目的，改进幼儿园的问题；（2） 实现幼儿园和幼儿的特色发展 2、出发点：立足实际，即（1）幼儿园自身实际 出发点：立足实际， 条件；（ ；（2 条件；（2）幼儿的实际需求和幼儿身心发展特 点； 3、主体：幼儿园园本课程开发的主体是幼儿园 主体： 是由各方面人员参与的改革， ，是由各方面人员参与的改革，但是其参与成员 与资源不一定局限于幼儿园， 与资源不一定局限于幼儿园，可结合校外的人士 与机构，进行跨校的合作； 与机构，进行跨校的合作；
第二章 幼儿园园本课程开发概述
思 考
什么是课程？ 什么是课程？ 什么是幼儿园课程？ 什么是幼儿园课程？ 什么是校本课程开发？ 什么是校本课程开发？
何谓“园本” 何谓“特色” 何谓“园本”？ 何谓“特色”？
校本（school-based） 校本（school-based） 园本（kindergarten-based） 园本（kindergarten-based） ：以本园 的实际为基础， 的实际为基础，符合本园的特点和儿童需 要的。 要的。 特色：事物所表现的独特的色彩、 特色：事物所表现的独特的色彩、风格 等。
二、园本课程开发的特征
1、以儿童发展为本 2、民主决策
园领导 行政人员 家 长 选择 儿童
园本课 程决策
园 本 课
教师 专家学者 社区人士
程 决 策 系 统 图
、 儿园特 、
5、生成性
儿童发展
可持续发展
孩子 的兴 趣
共同 的兴 趣
成人 的兴 趣
社区发展
社区发展
教师发展
社区发展
园本开发
6、和谐性 7、整合性
园本课程开发理论基础是以儿童为中心，强调幼儿 的需要，提倡因材施教、个别化教学，强调儿童的多 元化发展，重视儿童的积极主动参与、合作伙伴互动 等。园本课程开发深受后现代课程观的影响。 园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理 论之间始终存在着相依相随的关系，因此，在开发园 本课程时就必须寻找到一个适宜的理论做支撑，以真 正凸显园本课程的本质内涵。
五、讨论与问题
1.园本课程开发=教材编写吗？ 1.园本课程开发=教材编写吗？ 园本课程开发 在某些地方，幼儿园出教材几乎成了课程开发的代 名词。这不是一种正常的状况。园本课程的开发应包 括课程文本开发，但不仅仅是这些。幼儿园的课程理 念、计划、教师的观察记录、家长的书名意见、评估 结果、教师工作总结等都是幼儿园课程文本的重要组 成部分。 园本课程开发质量高低关键看实践成效，看幼儿发 展变化，看教师成长和幼儿园总体水平的变化。
五、讨论与问题
2.园本课程=特色幼儿园吗? 2.园本课程=特色幼儿园吗? 园本课程 当前， 不少幼儿园称自己是英语特色园，珠心算特 色园，分享阅读特色园……，这种自我贴标签式的特 色往往不是真正的特色。 园本课程开发的核心是实践基础上的优化。优化标 准是幼儿获得更好的、全面核心的发展。特色源于课 程的内部力量，源于课程开发与完善过程中自然积累 呈现的特色。
拟定原本 课程开发 目标
在分析园情基础上，确定了课程开发总目标 1构建利用部队资源幼儿教育园本课程体系 2加强幼儿身心的锻炼、意志品质的培养 3培养幼儿对军人的崇敬之情，激发爱国情感 4提高教师的教学能力、教研能力和主动学习 的能力；建设高素质的教师队伍。 据此提出了利用部队资源园本课程的总目标 以及年龄段目标。
☆园本课程组织与实施 这是将课程推向幼儿的关键。课程组织实施 有两个方面： 一是课程内容的组织，主要是指知识技能和 学习经验的排列和组合方式，例如综合课程、 活动课程。 二是教育过程的组织，包括三方面的选择与 组合：教育途径，活动的形式，教与学的方法 等。