《饮酒》教学设计
《饮酒》其五教学设计优秀6篇
《饮酒》其五教学设计优秀6篇《饮酒》其五教学设计篇一1教学目标1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
2设计思路学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。
那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
在此基础上，让学生提出疑问。
质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。
对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。
然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。
3重点难点1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
4教学准备1.多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
5教学过程5.1第一学时教学活动活动1【讲授】饮酒导语设计我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧！解题1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行的。
背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
《饮酒》教学设计
《饮酒》教学设计饮酒是一门古老而又文化底蕴深厚的活动。
在传统文化中，饮酒不仅是一种社交方式，更是一种仪式和仪表。
然而，如何向学生传授有关饮酒的知识，让他们了解饮酒文化，同时又能让他们认识到饮酒的风险和责任呢？本教学设计将介绍一种适用于初中生的饮酒教育课程。
一、课程目标1. 了解饮酒的历史和文化背景，了解饮酒在不同文化中的地位和作用。
2. 认识饮酒的健康风险，了解酒精对身体的影响。
3. 掌握正确的饮酒态度和饮酒知识，培养自我保护意识。
4. 培养学生适应社会生活的能力，提供应对酒精诱惑的方法和策略。
二、课程内容第一部分：饮酒的历史和文化背景（时间：40分钟）1. 导入：利用图片或视频介绍不同文化中饮酒的场景，引发学生的兴趣。
2. 教师讲解：简要介绍中国和其他国家的饮酒文化历史，强调饮酒在某些文化中的身份和礼仪作用。
3. 学生互动：学生分组讨论，分享自己对饮酒的认识和体验，引导学生思考不同文化对饮酒的态度和传统。
第二部分：饮酒的健康风险（时间：30分钟）1. 导入：播放酒精对人体的影响的视频，让学生感受到酒精的危害性。
2. 教师讲解：详细介绍酒精对身体的影响，包括酒精的代谢过程、对肝脏和大脑的损害等。
3. 学生互动：学生分小组进行讨论，探讨个人和家庭生活中可能出现的酒精风险，共同寻找解决方法。
第三部分：正确的饮酒态度和饮酒知识（时间：40分钟）1. 导入：展示不同场合下合理饮酒的图片，引发学生对正确饮酒态度的思考。
2. 教师讲解：讲解如何判断自己是否适合饮酒，饮酒时的礼仪和注意事项。
3. 学生互动：学生分组进行角色扮演，模拟不同场合下的饮酒情境，展示正确的饮酒态度和礼仪。
第四部分：应对酒精诱惑的方法和策略（时间：30分钟）1. 导入：引导学生回顾前面课程的内容，思考自己对饮酒的态度和责任。
2. 教师讲解：介绍几种应对酒精诱惑的方法和策略，包括拒绝饮酒、寻求帮助等。
3. 学生互动：学生进行小组讨论，分享自己在面对酒精诱惑时的策略和做法。
高中语文《饮酒》全国优秀教案设计4篇
高中语文《饮酒》优秀教案设计篇1一、教学目标：1、学会欣赏古典诗歌，对古典诗进行审美性解读。
2、引导学生理解诗意，分析重点诗句，了解诗的意境，体味诗人的感情。
3、了解《饮酒》一诗景、情、理融为一体的写法，感受情景描写的传神特征。
4、了解陶渊明及其诗歌的创作背景和艺术风格;初步了解五言古诗的一般特征。
二、教学重点：了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感受情景描写的传神特征。
三、教学难点：了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现特征。
四、教学方法：1、朗读：①学生各自读②齐读。
2、提问：用提问方式设计课程讲读。
五、课前作业：学生查找陶渊明的生平及其作品。
六、教学设计：两个目标：一是体味作者的感情，了解本诗意境;二是如何从写作角度展现本诗的审美性。
1、导入新课。
我国诗歌，有许多题材分类。
比如以前学到过的边塞诗、山水诗、送别诗，今天我们来学习一种新题材的诗歌——田园诗。
它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。
那么今天我们就来学习陶渊明的《饮酒》。
2、学生反复朗读，把握语调、语气和节奏。
初步了解诗的内容。
⑴学生各自读。
⑵教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理。
这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。
这是五言诗，朗读时按二/三结构。
⑶按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文。
3、处理字词。
让学生挑出不会的字词。
结庐：结，建造、构建。
庐，这里指简陋的居室。
结庐就是建造简陋的居室，这里指居住在此。
尔：代词，这样，指上句。
远：此处为动词，当远离讲。
见：指不经意看见。
山气：指山中景色。
日夕：指傍晚。
相与：共同、一道。
4、学习课文。
⑴第一段①提问：前四句怎么理解?这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢?这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
②第一层描写“身居闹市，一尘不染”，根本的原因是“心远”，“远”的对象是什么?是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。
高中语文《饮酒》优秀教案设计一等奖5篇
高中语文《饮酒》优秀教案设计篇5[教学目标]1．知识与能力：了解诗人陶渊明生平以及写作背景，以读—讲—赏—评—练的方法学习鉴赏诗歌。
2．过程与方法：理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中内涵以及作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
3．情感态度和价值观：通过学习《饮酒》，使学生对诗人陶渊明形成正确认识，正确理解诗人心志高远的精神境界，启示学生培养乐观向上的生命态度，学习选择适合自己的生活方式生存的处世方法。
[教学重点]整体把握全诗，理解诗歌思想内涵和精神境界。
[教学难点]正确认识和理解诗人陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学媒体]播放器、多媒体教学过程：一、导入新课古往今来，官场上多少人为了仕途而争名夺利，为了升迁而不择手段，甚至扭曲人性，残害亲人，但是却有少数文人墨客鄙弃世俗，厌恶官场，辞官回乡，归隐田园，过着“世与我相违，复驾言兮求，人生行乐耳，何须富贵时”的恬淡生活。
不同的人有不同的人生追求，不同的人有不同的生活方式。
今天我们就来学习我国第一位田园诗人诗人陶渊明的一首田园诗《饮酒》。
二、作者简介诗人陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
诗人陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
《饮酒》诗 教学设计
《饮酒》诗教学设计【教学目标】亲近字词，亲近诗歌，感受陶渊明，感受悠然之境。
【课堂关键词】悠然淡定、问题要表述得清晰明朗不要变化着问【教学过程】一、走近诗人：今天我们学习的是诗人陶渊明的一首诗。
哪位同学能说说你了解的陶渊明1．一生简介2．我也准备了一些资料，我们一起朗读。
二、整体感知，初读诗歌〔一〕今天学的诗题目叫《饮酒》，共20首，为什么叫饮酒呢〔诗人酒后所作〕，课文节选的是其中的第五首，我们先来读一读这首诗。
1．自由朗读，注意字音、语速、节奏2．谁来展示3．朗读古典诗歌，语速再缓慢些似乎更好，谁再来试试。
4．两位同学注意了语速，同时读出了五言诗的停顿和节奏，我们一起朗读，感受诗歌的韵律美。
〔二〕诵读让我们初步感受到诗歌的韵律美，下面请大家结合注释自由地说一说诗歌的大意。
1．生自由说大意。
2．哪位同学说一说你对诗意的理解。
3．语言流畅，理解准确，可见预习充分。
几个词语请大家解释一下：结庐是什么意思〔建造房屋〕人境〔人间，人聚居的地方〕问君何能尔尔〔如此〕日夕〔黄昏〕飞鸟相与还〔相与，结伴而归〕三、游历田园1．作为百世田园之主，田园诗派的开创者，陶渊明这首诗是不是田园诗呢诗中哪些句子描绘了田园生活请大家自读一遍，找一找。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
2.这几句诗，诗人选取了哪些景物来展现田园生活呢菊、篱笆、南山、山气〔山上的云气〕、日夕〔夕阳〕、飞鸟四、说菊品菊1. 诗人用大自然中的景物为我们描绘了一系列的田园之景。
自然本是无情之物，融入诗人的情感之后，就成为独特的意象。
比方“菊花〞这个意象，我们能从中感受到一个怎样的陶渊明呢我们先来看诗人采菊做什么呢〔菊花可以做什么〕泡茶：泡菊花茶酿酒：东晋确实有酿菊花酒的习俗，而且陶渊明也爱喝酒。
赏菊：吃菊：菊花可以吃吗吃过吗屈原《离骚》中有这样一句诗：朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英〔早晨用木兰花上滴落的露水泡茶，黄昏咀嚼秋菊初开的花瓣做点心〕陶渊明有没有吃过菊花呢有一年重阳节，陶渊明的菊花酒喝完了，没方法就大口地吃菊花，刺史王弘实在看不下去了，给他送酒，所以有“白衣送酒〞的典故。
《饮酒》教学设计 饮酒教案设计
《饮酒》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《饮酒》诗。
（2）理解诗中的意象、表达技巧和诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论的方式，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）通过对比分析，理解诗人的人生观和价值观。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣，提高学生的文化素养。
二、教学重点：1. 诗中的意象和表达技巧。
2. 诗人的人生观和价值观。
三、教学难点：1. 诗中深奥的意象和隐喻的理解。
2. 诗人的人生观和价值观的解读。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
2. 采用对比分析法，帮助学生理解诗人的情感和人生观。
3. 采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程：1. 导入新课（1）教师简要介绍诗人陶渊明及其饮酒诗的特点。
（2）学生齐声朗读《饮酒》诗。
2. 自主学习（1）学生自主翻译诗句，理解诗中的意象和表达技巧。
（2）学生结合诗中的意象，分析诗人的情感。
3. 小组合作（1）学生分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）每组选取一个意象，进行分享和讨论。
4. 对比分析（1）教师引导学生对比分析其他诗人的饮酒诗，了解饮酒诗的不同风格。
（2）学生对比分析《饮酒》诗中的人生观和价值观。
5. 情感体验（1）学生分享自己喜欢的诗句，表达自己的情感体验。
6. 课堂小结7. 作业布置（1）学生回家后，尝试分析其他诗人的饮酒诗。
（2）学生背诵《饮酒》诗，准备下一节课的分享。
8. 板书设计《饮酒》诗中的主要意象、表达技巧和诗人的情感。
9. 课后反思教师反思本节课的教学效果，针对学生的反馈进行调整。
10. 教学评价通过学生的课堂表现、作业完成情况和分享环节，评价学生的学习效果。
六、教学拓展：1. 引导学生了解陶渊明的生平，了解他的人生观和价值观。
2. 引导学生阅读陶渊明的其他诗作，加深对《饮酒》诗的理解。
3. 组织学生参观相关的展览或者举办诗歌朗诵会，增强学生对古典文学的兴趣。
《饮酒》教学设计 饮酒优秀教案设计
《饮酒》教学设计饮酒优秀教案设计教学设计：饮酒一、教学目标1.了解饮酒的定义和饮酒对健康的影响。
2.认识酒的分类和酒精的成分。
3.了解酒的合理饮用量和饮酒有关法律法规。
4.培养学生正确的饮酒态度和行为，树立健康的生活观念。
二、教学步骤Step 1 课堂导入（10分钟）1.播放一个相关视频或展示一幅图片，引起学生的兴趣，激发学生的思考：你们有听过饮酒的故事吗？大家对饮酒有什么了解？2.教师简要介绍本课饮酒的主题，并向学生发放课本。
Step 2 饮酒定义和健康影响（15分钟）1.与学生合作解释饮酒的定义：饮酒指将含有酒精的酒类饮料饮入口中，并将酒精吸收进入人体血液的行为。
2.向学生传达饮酒对身体健康的不良影响：酒精会对人体的中枢神经系统和器官产生一定的损害，长期酗酒可能会导致肝硬化、胃溃疡、记忆力衰退等。
Step 3 酒的分类和酒精成分（20分钟）1.利用图片或PPT展示不同类型的酒，包括白酒、红酒、啤酒等，为学生介绍酒的分类。
2.与学生合作解释酒精是一种神经抑制剂，介绍酒精的成分和作用：酒精是由碳、氢、氧三种元素组成，它会抑制中枢神经系统的活动，使人产生兴奋、欢愉、疲劳等感受。
Step 4 酒的合理饮用量和有关法律法规（20分钟）1.引导学生讨论什么是酒的合理饮用量，与学生一起分析如何判断个人的饮酒量，并给出提醒：未成年人和驾驶员应该是零饮酒。
2.介绍饮酒有关法律法规：在大部分国家，法律限制了酒的销售年龄和场所，严厉打击酒后驾驶。
Step 5 饮酒态度和行为（20分钟）1.教师与学生合作探讨饮酒态度的问题，鼓励学生陈述自己的观点。
2.指导学生分析正确的饮酒行为：适量饮酒、不酗酒、不饮后驾车、不酒后暴力等。
3.展示一些成功的饮酒案例，鼓励学生向这些健康饮酒者学习。
Step 6 课堂小结和延伸（10分钟）1.教师进行课堂小结，总结本节课的重点内容和要点。
2.提出一个延伸问题：你认为一个合理的饮酒者应该具备什么特点？学生进行个人思考并表达观点。
饮酒教学设计一等奖
饮酒教学设计一等奖这是饮酒教学设计一等奖，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
饮酒教学设计一等奖第1篇首先，教师应该树立大语文观念。
语文不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人文精神的关怀。
教师用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的审美情操，使学生受到艺术美的熏陶。
然后运用所学知识提高认识能力、观察能力、鉴赏能力和表达能力。
其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点。
我觉得《饮酒》以陶渊明为什么能成为士大夫的一座精神堡垒作突破口，有激发学生探究问题的兴趣，而且也贯穿着一种人文精神。
学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂会诗意盎然的.。
这次教学《饮酒》也使我认识到：要让学生入境学习，教师必须首先入境。
这方面我觉得做得还不够。
另外，学生对陶渊明的介绍有些流于形式，这也与教师指导不够有关。
如果能够结合陶渊明的生平事迹来解读陶渊明，使诗人形象铭刻学生心中，知人论世，就可以很好的把握诗歌形象极其诗中所蕴含的丰富而深刻的思想内涵。
饮酒教学设计一等奖第2篇首先，这堂课的切入点比较有新意，从酒导入，并通过打通学生的知识储备和积累，不仅有利于调动课堂气氛，而且新旧知识相结合，温故而知新。
其次，从诗歌教学角度来说，通过诵读、圈划等具体的方法来对文本进行解读，这样知识点就比较落实，学生也从中掌握了比较具体可行的诗歌赏析方法。
并在教学中贯穿了炼字、意象等诗歌鉴赏中比较重要的因素，从而使得整堂课的内容比较厚实。
此外，在文本的教学上，能够从酒入手，并结合《饮酒》中的序文来进行拓展阅读，抓住作者一生之中“仕”与“隐”的矛盾与冲突，从而给学生打开了一个比较广大的阅读和思考空间，让他们能够在课余进行积极的思考，使他们能够比较全面地去了解一个的诗人的内心世界和艺术成就，这样就形成了一个比较开放的教学空间。
但是从整个教学过程来看，这堂课也留下了一些遗憾，反映出了自己的许多不足之处，如：首先，在问题设置上，我个人灌输偏多，启发性较弱，使得学生的思考比较被动；而且问题的设置上应该有阶梯性，这样师生之间的交流会比较活跃。
初中语文《饮酒》教案范例
初中语文《饮酒》教案范例教学目标：1.了解《饮酒》的主题和中心思想；2.掌握文章的基本内容和结构；3.提高学生的阅读理解能力；4.培养学生的良好品德和审美情趣。
教学重点：1.掌握文章的基本内容和结构；2.理解文章的中心思想和主题。
教学难点：1.理解文章中的隐喻和借代的意义；2.培养学生的情感和审美情趣。
教学方法：1.讲授法；2.讨论法；3.阅读与理解相结合。
教学资源：1.课文《饮酒》；2.教学PPT；3.黑板和粉笔。
教学过程：一、导入（5分钟）教师可引入课题，并和学生一起进行简单的讨论，引发学生对饮酒这一话题的思考。
二、学习新课（20分钟）1.学生阅读课文《饮酒》，理解文章的基本内容。
2.学生回答以下问题，以检查他们对课文的理解程度：(1)文章的主题是什么？(3)文中的“浊酒”，“倒立杯中的浊酒”，“满瓶的酒缸”，“江河，山川都被酒浸透了”，这些词语的意义是什么？三、导读中心（15分钟）1.教师解读文章的中心思想和主题，引导学生理解借代和隐喻的意义。
2.学生分组进行小组讨论，分析并总结文章的主题和中心思想。
3.学生展示小组讨论成果，教师提供指导和补充说明。
四、深化学习（30分钟）1.学生分组进行阅读理解题目的练习，并与组员共同讨论答案。
2.学生回答以下问题，以加深对课文的理解：(1)文中的“满瓶的酒缸”、“江河、山川都被酒浸透了”等句子中的借代和隐喻是什么意思？(3)你对这篇文章的中心思想和主题有何理解？3.学生展示答案，教师提供指导和讲解。
五、总结（10分钟）教师对学生的学习情况进行总结，并复习本节课的重要内容。
六、作业布置（5分钟）布置相关的阅读理解题目，以巩固学生对课文的理解。
反思：。
《饮酒》教案1_教案教学设计
《饮酒》教案1_教案教学设计
教案：《饮酒》
教学目标：
1.了解中国传统饮酒文化的历史背景和相关知识；
2.了解饮酒的危害和正确的饮酒观念；
3.培养学生正确对待饮酒问题的态度和能力。
教学重点：
1.了解中国传统饮酒文化的历史背景和相关知识；
2.了解饮酒的危害和正确的饮酒观念。
教学难点：
1.培养学生正确对待饮酒问题的态度和能力。
教学准备：
1.PPT课件；
2.相关视频资料；
3.小组讨论材料。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师播放一个相关的音乐视频，让学生感受一下中国传统饮酒文化的氛围。
Step 2：引入课题（10分钟）
教师提出问题：你们知道中国的饮酒文化吗？你们对中国的饮酒文化有什么了解？学生们回答问题。
Step 3：学习视频（20分钟）
教师播放一个关于中国传统饮酒文化的短视频，让学生通过视频了解中国传统饮酒文化的历史背景和相关知识。
Step 4：小组讨论（20分钟）
教师将学生分成小组，每个小组根据自己的兴趣，选择一个问题进行讨论，例如：为什么中国人喜欢饮酒？古代中国人饮酒的方式有哪些？中国人饮酒的礼仪有哪些？小组成员讨论完毕后，派一名代表向全班汇报讨论结果。
Step 5：知识讲解（15分钟）
教师根据小组讨论的结果，对中国传统饮酒文化进行更加详细深入的讲解，包括：中国酒的种类、古代饮酒习惯、饮酒礼仪、饮酒文化的历史渊源等。
Step 6：学习资源（10分钟）。
陶渊明《饮酒》教学设计
（封面）
陶渊明《饮酒》教学设计
授课学科：
授课年级：
授课教师：
授课时间：
XX学校
陶渊明《饮酒》教学设计1
教学目标：
1、品味诗的意境美，感悟陶渊明的洁身自好的品格。
2、体会诗中人、景、情融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学重点：体会诗中人、景、情融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学难点：了解诗的意境美，感悟陶渊明的洁身自好的品格。
体会“陶诗”的思想意义及创作风格。
教学课时：一课时
教学准备：学生收集陶渊明的生平、故事、饮酒诗和田园诗。
教学过程：
一、导入：
我国古代的进步知识分子，他们有着高尚的品格，往往与社会的浊流产生矛盾，与官场上的黑暗相对立，于是他们大多数会选择一条路——辞官归隐。
东晋著名的诗人陶渊明就是这样的人，他弃官归田后，做了许多悠然自得的诗，来表明他的心志，我们就以“走近陶渊明”为题，学习《饮酒》诗，通过诗中描绘的画面，来欣赏一下这首诗的意境，体会他的内心世界。
也认识一下作者的风格。
二、学生交流自己的研究成果。
1、讲述陶渊明生平、故事。
2、陶渊明的田园诗。
3、陶渊明的饮酒诗。
三、朗读、体会这首诗。
统编八年级上册《饮酒》教学设计
统编八年级上册《饮酒》教学设计教学目标：1.熟读诗歌，疏通诗意。
2.抓住诗歌的反常之处，理解陶渊明的人生境界。
3.结合诗人生平，体味陶渊明于诗歌中寄予的情志。
教学重点：1.熟读诗歌，疏通诗意。
2.抓住诗歌的反常之处，理解陶渊明的人生境界。
教学难点：结合诗人生平，体味陶渊明于诗歌中寄予的情志。
教学过程：一、新诗导入酒，与我们的生活息息相关。
酒，更是一种文化，诗与酒，自古就结下了不解之缘，“何以解忧？唯有杜康”抒发的是曹操想要结束战乱，统一中国的愁绪；“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”抒发的是农家待客想要尽其所有的一片盛情；“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”道出了国破家亡时李清照的凄苦，冷寂……可以说，酒，可以催发诗的灵感；诗，可以增加酒的韵味。
今天我们一起来学习陶渊明的这首《饮酒》，一起感受诗人在酒后想要抒发的情志。
二、初读诗歌，感知诗意1.集体朗读齐读诗歌，读出节奏：二三拍2. 疏通诗意小组合作，梳理诗歌大意，说一说你从诗中最直观地读出了作者怎样的情怀？明确：出世，远离世俗的情志思考主问题1：哪个字或词最能表达诗人的出世之情？预设1：“心远地自偏”中的“远”字，表明诗人远离喧器，游于自然。
预设2：“悠然”写出了诗人沉醉在自然中，忘记俗世烦恼那种恬淡、闲适、对生活无所求的心境。
显示出了诗人悠然闲适、超然物外的“真意”。
本句朗读指导：“悠然”句要读得舒缓，有拖音，读出悠然、明朗的境界。
预设3：“飞鸟”在暮色时分一起回巢，让人感觉自由自在，没有烦恼，可以表达出来。
预设4：“菊花”这个意象有归隐的含义，寄托了作者的隐逸之情。
追问：为何诗人如此钟爱菊花呢？荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
——苏轼宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。
——郑思肖明确：菊花是“高洁傲岸”的象征三、寻找反常合道之处，感悟诗情思考主问题2：诗人有着出世的情怀，但在这首诗歌的内容中，你有没有发现什么反常之处呢？明确：“结庐在人境，而无车马喧”1.提问：出世却“结庐在人境”是相互矛盾吗？①引导：这应该是怎样的“人境”？结合诗句说说你的看法。
陶渊明《饮酒》公开课教学设计精选3篇
陶渊明《饮酒》公开课教学设计篇5一、教学设想：1、朗读作为基础;2、品析欣赏作为难点;3、写、说作为语言积累的途径和正确价值观和积极人生态度形成的导向。
二、教学过程：1、导入：同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗，种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
2、陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。
《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的腐败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。
虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。
3、过渡：朗读、背诵是学习诗歌最基本的内容。
由于诗歌感情充沛，语言富于音乐美，所以要通过读来加深对诗歌内容的理解，下面学习读。
一、读----节奏、重音、情感。
1、听录音，划节奏，再读。
2、再听录音，圈重点。
再读。
3、齐读，读出感情。
过渡：诗是讲究意境的，有人说：“诗中有画，画中有诗，诗中有情”，那么读诗时，需要一种“猜测”的穿透力，通过画面的表面的呈现，找出它背后隐藏的画面，以及它背后的深层意蕴即弦外之音。
下面请以小组为单位进行教学板块二的学习：悟。
讨论思考：1、找出诗中描绘了那些画面；2、以诗中画面为参照物，想象它背后还隐藏着哪些丰富的画面；（最好用描写的语言）3、通过这些画面悟出作者写这些画面的弦外之音（言此意彼）是什么？或给读者什么启迪？二、悟(讨论)过渡：通过以上的朗读、想景悟情我们体会到了作者“心静自然美”的人生真谛。
感受到了作者陶醉于山水的情怀。
但我们回过头来一看，觉得作者独具的艺术匠心跃然纸上，作者开始心态似乎有点反常，虽然居住在“结庐”，但无“车马喧”的感觉，但继续再看，心中的疑惑解开了，原来他是“心远”的原因。
初中古诗饮酒教案
初中古诗饮酒教案教学目标：1. 知识与技能：- 能够正确地朗读和背诵《饮酒》诗；- 理解诗中的意象和意境，领会陶渊明的诗歌风格；- 分析诗中的修辞手法，如对比、象征等；- 能够运用诗歌中的意象和意境，进行创作或评论。
2. 过程与方法：- 通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解诗的内容和形式； - 学会欣赏和评价古代诗歌，提高自己的审美能力；- 学会通过诗歌表达自己的情感和思想，提高自己的表达能力。
3. 情感态度与价值观：- 感受陶渊明追求自然、向往田园生活的情感；- 认识陶渊明诗歌的价值，培养对传统文化的热爱；- 学会在现实生活中寻找诗意，提高自己的生活品质。
教学重点：- 诗中的意象和意境；- 诗中的修辞手法；- 诗人的情感和思想。
教学难点：- 诗中的意象和意境的理解和运用；- 修辞手法的分析和运用；- 诗人情感和思想的领会。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回忆已学的陶渊明的诗歌，如《归园田居》、《桃花源记》等，让学生体会陶渊明的诗歌风格；2. 提问：你们对陶渊明有什么了解？他的诗歌给你们留下了什么样的印象？二、新课导入（10分钟）1. 介绍《饮酒》诗的背景和创作意图；2. 引导学生朗读《饮酒》诗，感受诗的韵律和节奏；3. 解释诗中的生僻词语和典故。
三、诗歌分析（15分钟）1. 分析诗中的意象和意境，如“采菊东篱下，悠然见南山”等；2. 分析诗中的修辞手法，如对比、象征等；3. 引导学生体会诗人的情感和思想，如对自然的热爱、对生活的向往等。
四、课堂讨论（10分钟）1. 让学生分组讨论，分享自己对诗的理解和感受；2. 邀请几组代表进行汇报，让大家一起交流和学习。
五、诗歌欣赏（5分钟）1. 让学生欣赏一些其他著名的陶渊明的诗歌；2. 引导学生进行评价和欣赏，提高自己的审美能力。
六、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，让学生对《饮酒》诗有一个全面的理解；2. 强调陶渊明诗歌的价值，鼓励学生在日常生活中多读多写。
饮酒陶渊明初中教案
饮酒陶渊明初中教案教学目标：1. 通过反复诵读，背诵全诗。
2. 通过对“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”等意象的体味和对“喧”“远”“见”等词语的玩味欣赏，了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，并初步感受本诗平淡自然却韵味醇厚的语言。
3. 反复阅读，领会作者悠然闲适的隐者心境和天人合一（艺术化）人生追求。
教学重难点：1. 背诵全诗。
2. 了解诗的意境美，体味诗人的感情。
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：1课时。
教学过程：一、导语设计有这样一位诗人，他辞官归隐，带月荷锄归”，一轮明月陪伴。
月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一幅多么美好的月夜归耕图啊！他不懂音律，却保存了一张无弦琴。
每次喝酒，都要弹拨一遍寄托心意。
造访的人不论贵贱，只要有酒，他就款待他们。
他若先醉，就告诉客人：我醉欲眠卿可去。
意思是，我喝醉了要睡觉，你可以走了。
他就是这样一位悠闲自得的诗人。
让我们一起走进他的诗《饮酒》，去领略他那超凡脱俗的人生境界。
二、作者及背景简介陶渊明（365-427），字元亮，晚年更名潜，字渊明。
别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生。
浔阳柴桑（今江西九江）人。
东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。
陶渊明出生于一个衰落的世家大族，从小生活在一个有文化修养的家庭，熏陶了他的文学修养。
少时受儒家思想影响，想做出一番事业，儒家的那种积极用世的思想在他的前期诗歌创作中有所体现。
但仕途的坎坷，统治阶级的黑暗腐败，使陶渊明对官场产生了强烈的厌倦情绪，对前途悲观失望。
陶渊明辞官归隐后，虽然生活贫穷，但精神却得到了自由和宁静。
他通过描绘田园生活的美好，表达了自己对自然的热爱和对人生的理解。
他的诗歌中充满了对自然的赞美和对人生的思考，展现了他超凡脱俗的人生境界。
他的诗歌被誉为“田园诗派”的鼻祖，对后世影响深远。
三、自读并思考1. 这首诗描绘了怎样的景象？2. 这首诗表达了诗人怎样的思想感情？四、品读感悟1. 对“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”等意象的体味和对“喧”“远”“见”等词语的玩味欣赏。
陶渊明《饮酒》公开课教学设计(通用)
风格
陶渊明的诗歌风格以自然、质朴、清新著称。《饮酒》一诗中，他以平淡自然的语言，描绘出了一幅幅生动的田园生活画面，给人以强烈的视觉和心灵感受。
特点
陶渊明的诗歌具有以下几个特点：首先，他善于运用白描手法，以简洁的语言描绘自然景色和人物情态；其次，他的诗歌情感真挚，表达了对自然和人生的深刻感悟；最后，他的诗歌语言质朴自然，不事雕琢，给人以清新自然之感。
运用象征手法，将自然景物赋予象征意义。
简练质朴的语言风格，贴近自然。
运用比喻、拟人等修辞手法，增强诗歌表现力。
通过分析“山气日夕佳，飞鸟相与还”等诗句，感受诗人语言运用的巧妙和表达效果的独特。
05
CHAPTER
知识拓展与延伸思考
描绘了一个理想中的美好世界，表达了陶渊明对和平、宁静生活的向往。
《桃花源记》
04
CHAPTER
艺术手法与表现技巧探讨
通过对自然景物的描绘，抒发内心情感。
以景载情，情景交融，达到借景抒情的效果。
通过对“采菊东篱下，悠然见南山”等诗句的分析，体会诗人如何通过景物描写表现自己的闲适自得之情。
如“菊花”象征高洁品质，“南山”象征归隐之地。
通过分析“问君何能尔？心远地自偏”等诗句，探讨诗人如何运用象征手法表达自己的隐逸情怀。
互动问答
教师针对学生的分享和讨论，提出问题或引导学生进一步思考，形成师生互动、生生互动的良好课堂氛围。
教师总结本次课程的主要知识点，包括诗歌的背景、主题、意象、语言等方面的内容。
知识点回顾
强调朗读、背诵、默写等学习方法在古诗学习中的重要性，并给出相应的建议和指导。
学习方法指导
对学生的课堂表现进行评价，肯定学生的优点和进步，指出需要改进的地方，并给出具体的建议。
饮酒教学设计
饮酒教学设计一、引言饮酒作为一种社会活动，在不同文化和社会背景下具有不同的含义和传统。
对于年轻人来说，正确的饮酒教育和指导十分重要。
本文将提供一套饮酒教学设计，以帮助年轻人了解饮酒的风险和正确的饮酒态度。
二、目标本教学设计旨在达到以下目标：1.使学生了解饮酒对身体健康和心理健康的影响。
2.提供正确的饮酒知识，包括合理饮酒的标准和饮酒的禁忌。
3.培养学生正确的饮酒态度，包括拒绝滥用酒精和保持谨慎的观点。
三、教学内容及步骤本教学设计可以分为以下几个步骤：步骤一：饮酒的定义和分类1.介绍饮酒的定义和分类，包括酒精含量低于3%的饮料、酒精含量在3%至5%之间的饮料和酒精含量高于5%的饮料。
2.简要介绍各类饮酒的特点和在社交场合中的应用。
步骤二：饮酒的风险和副作用1.教授学生饮酒对身体健康的风险，如肝脏损伤、心血管系统疾病和消化系统问题等。
2.讨论饮酒对心理健康的影响，如情绪波动、认知能力下降等。
步骤三：合理饮酒的标准和饮酒的禁忌1.解释合理饮酒的标准，如每周饮酒次数和每次饮酒量的限制。
2.列举饮酒的禁忌，如怀孕、驾驶等活动下禁止饮酒。
步骤四：饮酒态度的培养1.强调拒绝滥用酒精的重要性，并引导学生主动回答拒绝饮酒的方法和言辞。
2.讨论保持谨慎饮酒观点的重要性，如对酒精的认识和自我控制能力的培养等。
四、教学方法1.讲座式教学：通过知识传授的方式介绍饮酒的定义、分类、风险等方面的内容。
2.小组讨论：鼓励学生就饮酒问题提出自己的观点和看法，并与其他组员进行交流和讨论。
3.案例分析：给出一些涉及饮酒的实际案例，让学生分析案例中的问题并提供解决方案。
五、教学评价1.小测验：设计一份关于饮酒知识和风险的小测验，以评估学生对于所学内容的掌握程度。
2.讨论评估：组织学生进行饮酒态度的讨论，评估学生是否已经形成正确的饮酒态度。
六、教学资源1.学生手册：包括饮酒基本知识、案例分析和正确的饮酒态度培养方法等内容。
2.教师讲义：详细记录了每个步骤的教学内容，以便教师进行讲解和指导。
部编版饮酒陶渊明优秀教案教学设计
部编版饮酒陶渊明优秀教案教学设计下面是为大家准备了以下的内容，希望对你们有所帮助，部编版饮酒陶渊明优秀教案教学设计一【课前预习】一、解释下列词语：1.结庐：?2.喧：3.君：?4.心远地自偏：5.悠然：?6.辨：7.忘言：?8.相与还：二、说出这首诗的大意三.朗读诗歌【课堂练习】1.柳宗元《始得西山宴游记》中的“心凝形释，与万化冥合。
”与陶渊明的“ ，”意趣相似。
2.形容事物有真意妙趣，只能意会不能言传的诗句是：，。
3.反映诗人陶渊明的生活志向，其中表现他悠游自在的隐居生活的名句是：，。
4.诗歌蕴含着这样的哲理：只要有高尚的精神境界，即使身居喧嚣人境也无“喧嚣”之感的诗句是：，?。
5.历来评论者对这首诗的第六句持不同见解：有认为“悠然见南山”好的，也有认为“悠然望南山”好的。
请简要地谈谈你的看法。
答：? ?6.对下面诗歌理解不当的一项是( )饮酒陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔?心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
A.诗歌通过眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
B.诗歌的前四句从哲理的高度表达了诗人的人生态度，后六句写诗人从对自然的欣赏中得到美的享受和哲理的启迪。
C.晋宋隐逸之风盛行，作者陶渊明便是晋宋隐士的代表之一。
诗中反映了诗人超脱尘世，隐居山野的隐士生活，突出了其“境”与“心”皆“静”的特点。
D.“此中有真意”的“此中”，指的是幽美淡远的“景”和悠然自得之“情”。
【课后练习】阅读《饮酒》完成下面的练习。
1.请从炼字角度说说“采菊东篱下，悠然见南山”妙在何处。
答：?2. “此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是仆么?答：3.请用自己的语言描述“采菊东篱下，悠然见南山”的画面。
答：4.说说“采菊东篱下，悠然见南山”所蕴含的哲理。
答：?【试题链接】一、(20XX年浙江省杭州市)阅读下面这首古诗，完成(1)(2)两小题。
春山夜月唐·于良史春山多胜事，赏玩夜忘归。
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《饮酒》教学设计
【教材分析】
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”；而对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。
《饮酒》被编排在八年级上册第五单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。
因此教学时教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
【学情分析】
学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。
对本诗的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗《归园田居》，古文《桃花源记》，，对其人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。
根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。
【教学设想】
学习诗歌，可以遵循这样一种方法：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟；运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象，把握诗所创造出的意境，进而把握诗人所寄寓的情感。
因此，教学中以朗读作为基础，以品析欣赏作为难点，通过写、说作为语言积累的途径和正确价值观和积极人生态度形成的导向。
学习这首诗，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。
可注意引导学生从诗人的经历及其思想人手，理解本诗中的重点句子。
那些表现诗词主旨、作者感情的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。
【教学目标】
1、通过朗读全诗，体会作者所表达的感情。
2、通过品析诗句，感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。
3、通过朗读、想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的感情。
【教学过程】
一、导入
由对联引出陶渊明，回顾陶渊明的相关资料。
教师顺势导入本课的学习。
【说明：这样的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，当然也激发了学生的学习兴趣。
】
二、出示学习目标
1、通过朗读全诗，体会作者所表达的感情。
2、通过品析诗句，感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。
3、通过朗读、想象、联想，体会诗的意境美，体味诗人的感情。
三、读诗韵
1．自读课文
2．指名朗读
3．品味诵读
师生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理，学生自己体会，最后大家齐读，初步感悟诗歌的意蕴。
4、听读录音与名家的朗读相互对照，用心体会情感的表达。
5、再读有学习，有指导，学生再读此诗，进一步体会作者的情感。
【设计意图：朗读是语文学习的重要内容，朗读录音起到示范和指导作用。
学生通过听读、自由读、指名朗读、听读、以及齐读，初步感知了诗歌内容，并不知不觉地神游其中，与诗人在情感上产生共鸣，更加主动地投入对诗歌的学习和理解中。
】
四、析诗意
指导学生结合注释对诗文内容进行理解，有疑义之处圈点勾画出来小组进行讨论，然后在班级内进行交流。
五、品诗情
请选取自己喜欢的诗句，反复朗读，并说说喜欢的理由。
【设计说明：现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。
落实学生在课堂上的主体地位，突破教学重难点。
】
六、悟诗道
1、明确全诗的主题思想
这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场，回归自然，淡泊名利，悠然自得的人生追求。
2、再读诗歌
七、绘美景
发挥想象、联想，描绘诗中的优美风光。
八、诵美文
1、听“古诗新唱”
2、背诵
【说明：在背诵中深刻体会诗歌情景理的交融的特点。
】
九、心灵对话
联系之前背过的《归园田居》
作者看倦了官场的黑暗，他最大的愿望就是回归自然，正如他所说“衣沾不足惜，但使愿无违。
”他归隐的意愿得以实现，此诗中哪句表现出来？
你如何看待他的这种思想精神？
十、考查站
1、诗中表现作者闲适恬淡心境的句子
2、描绘山林傍晚美景的句子是
3、诗人面对良辰美景而又难以言表的句子
4、问君何能尔？
十一、课后作业
1、查阅相关资料，搜集《饮酒》的其它诗篇，再次体会作者隐者的心境。
2、阅读导学案上陶渊明的《归园田居》、《咏荆轲》、《读〈山海经〉》三首诗，试比较它们的不同风格。
并就其中一首，结合自己的体会和作者的情感，改写成一篇小短文。