英语作业布置反思
初中单元英语作业实施反思
初中单元英语作业实施反思在实施初中单元英语作业后，我们需要进行反思，以便在将来改进教学方法。
以下是对实施过程中可能出现的问题和需要改进的地方的反思：1. 任务设计：我们需要确保作业任务既有趣又具有挑战性，以激发学生的兴趣和积极性。
在此次实施中，部分任务可能过于简单或与学生的实际需求关联不大，导致学生对作业的兴趣减弱。
因此，在未来的教学设计中，教师应更加关注任务的实际应用价值和难易程度。
2. 课堂管理：在实施作业过程中，可能会出现学生纪律松弛、讨论偏离主题等问题。
为了确保课堂秩序和教学效果，教师需要加强课堂管理，适时进行干预和引导。
同时，教师应鼓励学生积极参与，营造良好的学习氛围。
3. 时间分配：在实施英语作业时，可能会遇到时间不足的问题。
为了确保学生能够完成作业，并在完成过程中有足够的时间思考和讨论，教师需要合理安排课堂时间，尽量避免拖堂现象。
此外，教师也可以考虑采用分阶段作业的方式，让学生在课堂之外也能进行学习和复习。
4. 个性化关注：在实施英语作业时，教师应关注学生的个体差异，对于学习困难的学生，教师应该给予更多的关注和帮助，同时要鼓励学生之间互相帮助。
对于学习能力较强的学生，教师可以适当提高作业难度，激发他们的积极性。
5. 作业批改与反馈：教师在批改作业时，应该注重对学生错误的指导，避免过多地进行简单的评分。
对于学生的错误，教师应该从语言知识和技能的角度进行分析，给予针对性的指导和建议。
同时，教师应该鼓励学生对自己的作业进行反思和总结，从而培养他们的自主学习能力。
总之，在初中单元英语作业实施过程中，教师应重视任务设计、课堂管理、时间分配、个性化关注和作业反馈等方面的问题，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
同时，教师还应不断反思和总结经验，不断改进教学方法，努力提高教育教学质量。
英语作业反思与总结
英语作业反思与总结
1、平时没有养成细致认真的习惯，总是不把题目读完就答题，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。
2、在做阅读理解的时候，我根本看都看不懂，这个脑袋都是晕乎乎的，就随便乱蒙了一下，这都是因为单词没有记熟，看到认识的单词，更本想不出意思来，所以，我的阅读理解扣了8分。
3、在考试的前一个晚上没有复习，以前每次英语考试我都会在前天晚上复习好，而在这次考试，我因放了两天假就忘得一干二净了，到了学校才想起来要考试，但我以为这次考试也会像以前考试一样很容易，在考试前10多分钟也不复习，从而导致了考得很不理想。
4、平时回到家的时候，不复习一下英语，但到了星期六、星期天也不把英语书拿出来复习一下，只顾看电视、玩电脑。
5、在平时听单词的时候，总是死记硬背，就在听的时候默得出来，蒙混过关，到了第二天，就全不记得了，导致了在做选出不一样类的单词这一题的时候，扣了6分。
对优化英语作业设计的反思和几点做法
《英语课程标准》中指出，作业是课堂教学的延伸和补充，是学生对课堂内所学知识的巩固，是检验教学效果的一种手段。
教师通过布置作业和学生完成情况可以及时了解学生掌握知识的程度，同时作业又为教师反思教学、改进教学策略和方法提供了一定的依据和信息。
下面，我想就我在教学中的作业布置方面谈谈自己的反思和做法：一、提出问题初一上学期，我在教仁爱版Unit2Topic2Section B时，在作业布置环节中，我给学生布置了以下的统一作业：1.抄写本话题单词，每个3遍，并全部背会；2.背诵Section B1a3.完成同步练习册和周报的配套练习。
当我布置完作业并告诉学生将于第二天检查的时候，所有的学生都唉声叹气，愁眉苦脸的。
二、分析问题我以上的作业布置仅限于英语学科知识范围，没有贴近学生的实际生活，只要求他们背单词和课文，做相应的笔头练习。
看到学生的表情，我能体会到他们内心是不愿意接受这些作业的。
我这种布置作业的方式让他们处于学习的被动地位。
我认真地反思平常布置作业的习惯，也列出了布置作业时主要存在的几个问题：（一）缺乏个性化我在以上的作业布置中，忽视了学生的个体差异和基础的差异，“一刀切”，给学生布置了统一的作业。
这种布置作业的方式会造成基础好的学生“吃不饱”，而基础不好的学生“吃不了”。
我在思考：如果我能注重学生的个体差异，根据学生的基础来布置作业，那么学生完成作业的效果会不会更好呢？（二）形式单一，忽略了听说能力的训练我在布置作业时只是简单地布置笔头作业，忽略口头和听力作业的布置。
如：在上述的作业布置中，我布置的多是抄、写、背的练习，这样的作业形式单一、乏味。
我们都知道，英语是一种语言，是交流的工具，学习英语的目的就是学会用英语来进行交流，所以英语作业的布置与其他学科的作业布置应该是不同的，我不应该只注重笔头作业，而应同时注重学生英语综合技能的培养。
这样，学生的英语能力才能切实得到提高。
（三）作业量过大作业虽对学生的学习效果起着不可忽视的作用，但作业量的多少并不是学生成绩好坏的决定性因素。
小学英语有效作业设计反思
小学英语有效作业设计反思
有效的作业设计对于学生的研究和发展至关重要。
本文旨在回顾小学英语课程中的作业设计，并提出一些反思和建议。
1. 目标设定
在设计作业时，我们应明确作业的目标和预期效果。
作业应该与课堂教学目标相一致，并有助于学生巩固所学内容。
2. 任务合理性
作业任务的难度和质量应适合学生的年龄和能力水平。
任务应该具有一定的挑战性，以促进学生的思考和发展，但同时也要确保学生能够完成任务并获得积极的研究体验。
3. 个性化设计
我们应该针对学生的个体差异，设计具有一定选择性和可个性
化的作业任务。
这将有助于满足不同学生的研究需求和兴趣，并提
高他们的参与度和积极性。
4. 时间合理性
为了避免给学生过多的作业压力，我们应合理安排作业的时间。
太少的作业可能无法达到预期的效果，而太多的作业可能会导致学
生的焦虑和疲劳。
5. 反馈和评价
及时给予学生反馈和评价对于作业的有效性至关重要。
我们应
提供明确的评价标准，并及时向学生提供正面的肯定和指导，以帮
助他们改进研究。
6. 家长支持
有效的作业设计需要与家长进行紧密的合作。
我们应与家长保持沟通，让他们了解作业的目的和要求，以便他们能够给予学生适当的支持和指导。
7. 持续改进
反思和调整作业设计是一个持续的过程。
我们应不断关注学生的反馈和表现，根据实际情况进行适当的调整和改进。
通过做到以上几点，我们可以设计出更有效的小学英语作业，促进学生的学习和发展。
初中英语作业设置的反思
初中英语作业设置的反思作为初中英语教师，我对过去一段时间的作业设置进行了反思。
通过与学生的交流和观察，我发现了一些问题，并找到了一些解决办法。
以下是我对初中英语作业设置的一些反思和建议：1. 作业的数量和难度过去，我有时候设置了过多的作业任务，导致学生筋疲力尽。
这样做既无法有效巩固知识，也会增加学生的压力。
因此，在未来的作业设置中，我将减少作业的数量，确保每个作业任务的质量和难度适中。
这样可以使学生更好地理解和运用所学知识，同时也减轻了他们的负担。
2. 反馈的及时性和准确性作业完成后，我应尽快给学生提供反馈。
及时的反馈有助于学生对自己的研究情况进行评估和调整。
过去，我有时在反馈方面存在延迟，这会影响学生的研究效果。
为了改进这一问题，我将尽快批改作业，并给学生详细的评价和建议，以提供更准确、更有针对性的反馈。
3. 激发学生研究兴趣作业不仅是巩固知识的手段，也可以用来激发学生的研究兴趣。
为了使作业更有趣和可行性，我计划增加一些趣味性和创造性的作业内容，例如让学生编写自己的小故事、制作英语视频等。
这样不仅能够提高学生的积极性和参与度，也能够培养他们的创造力和表达能力。
4. 作业与课堂教学的结合作为初中英语教师，我意识到作业本应是课堂教学的延伸和巩固。
因此，我将更加注重作业与课堂教学的结合，使之相互补充和促进。
在作业中，我会引导学生运用课堂所学知识进行实践和复，以巩固他们的研究成果，并帮助他们更好地掌握英语技能。
总之，对于初中英语作业设置的反思，我将更加关注作业的数量和难度，提供及时准确的反馈，激发学生的学习兴趣，以及加强作业与课堂教学的结合。
这些反思和建议将帮助我提高作业设计的质量，使学生在英语学习中取得更好的成绩和进步。
小学英语作业设计反思
小学英语作业设计反思经过这次小学英语作业设计，我对自己的教学理念和教学方法有了更深入的思考。
同时也发现了一些不足之处，需要加以改进。
以下是我对这次作业设计的反思。
首先，我认为这次作业设计的亮点在于它的趣味性和灵活性。
我运用了多种教学方法，包括游戏、故事、歌曲等，让学生在寓教于乐中学习英语。
通过丰富多样的活动，我使学生们充分参与进来，提高了他们的学习积极性。
同时，我也设置了不同的难度，根据学生的能力和兴趣来进行个别化的辅导。
这样能够更好地满足学生的需求，使他们在学习中感到自信和有成就感。
然而，我也意识到在这次作业设计中存在一些问题。
首先，我没有充分考虑到学生的学习进度和能力水平。
有些题目对于部分学生来说，可能有些困难。
其次，我在任务设计上没有很好地平衡了学习目标和学习任务的难度。
有些任务可能对学生来说过于简单，不能起到很好的学习效果。
此外，我没有对作业的评价标准进行明确的说明，导致学生在完成作业时没有一个明确的目标，不能对自己的作业进行自我评价和改进。
针对以上问题，我将采取以下措施进行改进。
首先，我会在作业设计前先对学生进行一次小测验，了解他们各自的英语水平以及学习需求。
然后，根据他们的水平和需求，对作业的难度和目标进行适当调整，保证每个学生都能有所收获。
其次，在任务设计上，我会更注重学习目标和任务之间的关系，确保任务能够循序渐进，逐步提高学生的英语能力。
同时，我也会加强对学生的反馈和评价，帮助他们更好地了解自己的学习情况，及时改正错误和不足。
此外，我也希望能够加强与家长的沟通。
我会将作业设计和学习目标发送给家长，让他们更好地了解我在教学中的理念和方法。
同时，我会鼓励家长与孩子一起完成作业，营造一个良好的学习氛围，使学生在家庭中也能够继续巩固和使用所学的英语知识。
总之，这次小学英语作业设计对我的教学思维产生了积极的影响。
通过不断地反思和改进，我相信我会成为一个更好的教育者，能够为学生提供更优质的教育和学习体验。
初中英语作业的设计与评价反思
题目：初中英语作业的设计与评价反思初中英语作业的设计与评价反思摘要：设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。
‚提质减负‛要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，关键词：反思课外作业“提质减负”重新设计内容和形式课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。
是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
它也是教师反思教学活动得失的重要手段。
设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
然而，但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，成了应付了事的苦差事。
再加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略，不仅达不到英语课外作业的目的，反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和创造性。
国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”，要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式，课余，我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：作业设计是否还是“拿来主义”；对学生的作业质量是否满意；通过作业，学生是否对所学知识得到了较好的巩固；是否考虑随新课标的实施，作业也应改革？同时对学生作业情况我们也作了一个调查,从问卷调查结果反映目前的英语作业存在着很多的弊端。
小学英语有效作业案例设计与反思
小学英语有效作业案例与反思学校：广州市白云区大朗小学五年级上册Module5 Zoo Animalsunit13They Are Going to the Zoo《Work with Language》一、作业目标：1.通过绘画、手工制作、上网找资料要求及促进学生了解动物的外貌特征，生活习性及爱好与本领。
2.初步培养学生的口头表达能力，进一步发展学生的小组合作精神。
3.使学生感受展示成果的快乐，学会用英语描述心中喜欢的动物，体会学习英语的乐趣。
二、作业设计（一）常规作业1.大声朗读书本第61页动物单词并抄写1行（设计意图：通过朗读复习单词读音,从”声”加深对单词的认识并要求学生认真抄写,养成良好书写习惯.）2．仿照书本第61页练习2的句子,结合我们的日常生活用”Don’t…”造两个句子（设计意图：通过看图写句子的练习,让学生从日常生活习惯学会提醒别人哪些事我们不要做,在下节课堂上请学生勇于说出来）3.选择一个喜爱的动物,并用至少5句话描述。
（设计意图：让学生能通过套用句型选择自己喜爱的动物写简单的5句话，并在下节课堂上大声朗读）（二）探究性作业动手操作：1、选择喜爱的动物制作头饰并写下5句作文。
2、结合生活习惯，制作建议卡，附上句子“Don't…”3、完成调查表，询问同组同学心中最喜爱的动物并加深对动物的了解。
（设计意图：通过动手操作激发学生的探究精神及小组合作精神，比一比哪一组最棒。
）三、作业反思：通过由浅入深，从易到难，以及充分发挥小组合作的精神，本次作业完成得非常令人满意。
本次作业的设计体现了以下优点：1．循序渐进。
通过朗读、抄写、练习、写作、制作及调查，让学生先从基础出发，再巩固性练习以及结合实际。
使学生的思维由浅入深，逐步培养学生对英语的学习兴趣，从讨厌作业到乐于完成作业。
2．勇于实践。
实践出真知，为此，我把作业与学生的生活实际相结合，要求学生通过观察及与同学交流。
让学生学会从生活出发，从生活细微处观察并学会给建议别人。
六年级英语作业设计方案及反思
六年级英语作业设计方案及反思摘要：一、引言二、六年级英语作业设计方案1.作业类型2.作业内容3.作业时长4.作业难度三、六年级英语作业反思1.作业完成情况2.学生反馈3.改进措施四、总结正文：【引言】随着我国教育改革的不断推进，英语教学在我国小学阶段的重要性日益凸显。
为此，六年级英语作业的设计与实施也成为教师关注的焦点。
本文将详细介绍六年级英语作业的设计方案及其反思，以期为英语教学提供有益的借鉴。
【六年级英语作业设计方案】1.作业类型在六年级英语作业设计中，应充分考虑多样化的作业类型。
包括听力、口语、阅读、写作、语法等各个方面，力求让学生在各个方面得到全面锻炼。
2.作业内容作业内容应紧密结合课堂教学，以教材为基础，适当拓展。
可以设置情境对话、词汇练习、语法巩固、阅读理解等模块，让学生在作业中复习和巩固课堂所学知识。
3.作业时长根据学生的学习能力和进度，合理设置作业时长。
一般来说，每次作业时长控制在30分钟至1小时之间，以确保学生有足够的时间完成作业，同时避免过度劳累。
4.作业难度作业难度应适中，既能让学生感受到挑战，又能激发他们的学习兴趣。
教师可以根据学生的实际水平，分层设计作业，使得不同层次的学生都能在作业中得到提高。
【六年级英语作业反思】1.作业完成情况通过对学生作业完成情况的统计和分析，可以看出作业的设置在一定程度上达到了预期的效果。
但同时也发现，部分学生作业完成质量不高，存在应付现象。
2.学生反馈针对作业难度、作业量等方面，对学生进行了问卷调查。
大部分学生表示，作业设计较为合理，但在作业批改和反馈方面，仍有改进空间。
3.改进措施（1）加强作业批改和点评，提高学生作业完成的积极性。
（2）关注学生个体差异，调整作业难度和量，使其更具针对性。
（3）增加互动性作业，鼓励学生与他人合作，提高学习兴趣。
【总结】总之，六年级英语作业设计应注重作业的多样性、实用性和针对性。
在实施过程中，教师要关注学生的反馈，不断调整和改进作业设计，以提高作业质量和学生的学习效果。
小学英语作业反思与改进
小学英语作业反思与改进随着重视素质教育的普及，英语作业在小学课堂中日渐增多。
英语作业给学生带来了很多好处，比如：强化基础知识、让学生有机会个性化学习、让学生尝试新的英语表达。
但是，现在也有很多英语作业的反思与改进的需求，以下是具体的反思与改进措施。
首先，在设计英语作业时，应当注意到学生的学习水平。
因为每个学生的学习水平都是不同的，所以不能做出同样的要求。
有些学生可能比较薄弱，所以可以先让他们复习基础知识，再拓展新内容；有些学生可能学得比较快，他们可以做一些更有挑战性的练习。
老师应当考虑合理地分配不同水平的学生不同的英语作业，使得每个学生都能得到自己需要的学习支持。
其次，应当给学生清晰的作业要求，并提供足够的时间让他们完成作业。
在安排学习任务时，不能将太多内容与任务同时放在一起，这样可能会使学生感到困惑或不知所措，也会降低学习效率。
此外，应当想方设法丰富学生的学习体验，从而挖掘学生学习潜力，例如可以提供一些可以灵活利用的资源，让学生根据自身能力进行自我发现。
再次，在指导学生完成英语作业时，老师要合理分配自由的空间，让学生可以发表看法，自由发挥，以便他们能够获得自主学习的乐趣，也能培养学生的创新思维。
在解决学生的疑惑时，老师要采取引导的态度，做到鼓励学生分析问题、自主解决问题，以培养学生的独立思考能力。
最后，老师在批改学生作业时要把握好度，虽然学生的误解要被纠正，但也要给予学生适当的尊重，让他们有动力去学习，不要以考试结果作为唯一衡量学生成绩的标准。
综上所述，英语作业是一个让学生实践学习的重要环节，为了更好地激发学生的学习热情，家长和老师要在设计英语作业时，注重学生的学习水平，给学生清晰的作业要求，合理分配够多的时间，在指导学生学习时，引导学生分析问题、自主解决问题，批改作业时要把握好度，慎重对待学生的进步和失误，以此提升学生的学习兴趣，进一步提高学生的英语综合能力。
英语作业教案总结反思(热门15篇)
英语作业教案总结反思(热门15篇)英语作业教案总结反思第1篇回顾这一学期，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。
现将本学期英语教学经验总结如下：一、多读专业书籍，了解学生心理成长。
在很多的英语课堂上，我总是感觉是在用老师的权威来压制学生，保持良好的课堂秩序，在某种程度上，我们“赢了”孩子，但我们需要做到的是“赢得”孩子。
要想让学生成长的更快，老师要知道学生的心理和年龄成长的特点，他们需要、想要什么样的课堂。
因此，在课堂环节的设计上，若把自己放在学生的位置上，让课堂有紧有松，了解学生的期待与心理，让学生的心和老师的劲儿使在一起，会收到不一样的课堂效果。
二、师生共勉，规划英语培养目标。
语言是用来交流的，我希望我们的英语学习不仅仅体现在学生卷面的考分上，更应体现在学生对英语的兴趣上和素质培养上面。
短短的每天40分钟一节课，又学课文又做练习，整堂课学生都是在被动的环境里学习语言。
这半个学期我尝试着让学生预习课文，并把预习的内容具体化。
自己也利用时间精心备课，向40分钟一节课要效率。
劲量抽出5分钟时间来让学生展示他们的英语风采，先从读文开始，慢慢的过渡到自由发言。
同时，给学生规划英语培养目标，告诉学生相关的学习策略，引领优秀学生领先一步，中等生跟进，后进生打好基础。
相对以往，书面作业做的较少，本学期增加了书写作业，把同学易混的知识和重点知识以抄写的形式布置下去，量少，勤做，一方面用来规范书写，另一方面加强学生记忆，半个学期下来，对知识的记忆还是有效果的，不要小看抄写作业，它很锻炼学生抄写的仔细和认真的能力，如果能在课上留出5-6分钟时间来写就更好了，学生的作业即会按时完成，书写的工整度也会提高。
四、反思和改进把基础知识打牢很关键，如果学生在某课或某一个知识点存在疑问的话，要及时的按下“暂停键”，这样比后面反复的复习效果要好的多，也能够尽量照顾到后面的学生，这样比课下单独给后进生补习也要好的多。
英语作业教案总结反思第2篇一学年来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学研究工作、辅导英语。
对职业学校英语作业布置及批改的几点思考
些有关蜘蛛人 的信息 ， 至有兴趣 的可 以看一看《 甚 蜘蛛侠》
这 部小孩子喜欢看 的电影 。在上这节课新课 的时候可 以让学 生 到讲 台前展示 自己收集的 图片 ， 讲讲 《 蜘蛛侠》 这部 电影 。 这可 以调动学生 学习英语 的积极性 ， 积极 地完成老师布置 的 作业 ， 而且 也锻 练 了学生到讲 台前演讲 的勇气 和胆 量 ， 培养 学生的听说的能力。
不作思 考的机械 的抄 ， 没有什么效果 。引发 了一些学 生不做 作业 ， 抄袭作业 ， 甚至请人代做等一系列 问题 。这种传统布置 作业 的形式 枯燥且毫无新意 ． 只会抹杀学 生做英语作业 的积
极 性 。在新课程 理念的倡导下 ， 作为职校 的教 师要直 面英语 教学过 程 中存 在的 问题 ， 断思考 ， 不 不仅 要注 重英语 课堂 教 学 设计 的艺术性 ，同时 也要提 高学生完 成英 语作业 的实效 性， 提高学生 学习英语 的积极性 和主动性 。以下是 我在长期 的英 语教 学实践过 程 中对英 语作业 布置 的一些 思考 和在实 践过程 中遵循 的一些原则 。
时， 英语科 目就学得很不好 ， 最终拖 了中考总分 的后退。还有
一
部分 学生是 不愿意再 学英语 了 ， 而放弃 了高 中 ， 择 了职 选
学生 ， 则要求他 们能够读 上这些单 词 ， 量会 写部分经 常用 尽
的单词 。这样 ， 不同层次 的学生都敢于 、 乐于尝试并能充分展 示 自我 ， 提高 了学生学 习英语 的积极性 ， 激发 了学 生学 习英
Ｓ ｉｎ ｅ＆ Ｔｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｖｉ ｏ ｃｅ ｃ ｃ ｎ ｌｇ ｓ ｎ ｉ
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２１年０ 月第 １期 ０２ ５ Ｓ
小学英语课堂作业设计反思
小学英语课堂作业设计反思彭阳县第一小学韩月英小学英语课堂作业设计“三步曲”曾经我们忽视“课堂作业”这个话题，似乎总感觉作业吗，就是课后留给学生练习的，用以巩固知识，记忆知识的手段。
但是随着对作业的重新认识，我们对于这种传统的观念却越来越否定。
拿自己曾经的做法做反思:对英语来说，平时作业往往很少，不外乎就是朗读。
但是到了复习阶段总也免不了要给学生一点练习，以前我总认为课外让学生做，我就可以节省课堂上的时间，课堂上可以有更多的时候进行讲解。
但经过实践的证明，这种做法是非常可笑的。
因为我发现其实班级里真正难得有几个学生，而这几个往往是学习非常好的学生，才会在课外认真地完成老师要求他们完成的练习，大部分学生纯粹是为了应付老师的检查。
而如此做的后果就是:1.教师心理非常恼火，免不了要在分析的时候，发一通牢骚，而这纯粹有是恶性循环，既浪费时间，又伤双方的心，得不偿失。
2.后期花费大量的尽力去补习，去讲，去订正，效果往往又很差，好多的学生只记得你的答案，很少想到底怎么做。
反思，课后作业带来的弊端后，我痛定思痛，最后发现其实真正的作业效率要提高，在作业时间上做选择不枉是种好的办法。
在课堂上让学生完成练习，及时巩固，早发现问题，早采取方式弥补，同时为后续教学提供可参考。
而在课堂上为学生设计练习，走走“三步曲”也无妨。
一、与其发现问题，不如我先来预防在课堂训练时，教师要让学生明白本课的目标，作业的设计时，应抓住本课的重点。
而传统的观念让我们总是在这样想着:通过我们的作业，我们可以发现学生学习的问题。
但是如果我们在设计作业时，能够对本课时教学的难点，学生学习中最可能遇到的困难，当然也可根据已有的经验判断学生可能出现的问题等等的途径，把作业中的难点和重点在课堂上充分突破，如采取举例分析，难点分析，可能错误的思维讲解等帮助学生在完成作业前就先解决，而不是在出现问题后，采取方法去纠正。
因为，我始终相信“第一印象往往是最深的记忆”。
小学英语作业设计的反思
学英语作业设计的反思新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。
学生的能力不同，兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，小学英语教学如何面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有的基础上都获得提高，享受成功？人的个性是有差异的，每个学生的知识积累和学习能力各不相同，不能强迫他们在某一时间内都学会要求的学习内容，更不能用同一尺度衡量所有的学生。
爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。
为什么学生会认为英语作业不容易完成，甚至不愿意完成，除了英语作业本身的特殊性和学生所处大环境的形势所迫等因素以外，还有一个很重要的原因就是学生的心理排斥或心理障碍。
他们把英语作业当成了一项不小的负担。
如何帮助学生消除这样的心理，让他们在完成作业的过程中都得到提高，获得应有的成就感，把英语作业的“要我做”变为“我要做”？在设计和布置作业的时候应该遵循以下原则：（一）层次性原则作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，依据其最近发展区，设计不同层次的弹性作业，满足不同层次学生的需要。
作业的内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁，让学生在获得知识的过程中犹如攀登一般拾级而上。
学生经过适当的努力而获得成功，品尝到其中的乐趣，激发其完成作业的兴趣。
（二）灵活性原则避免呆板、单一的作业形式。
因为作业类型、形式灵活多样，能让学生的多种感官动起来。
有时不唯一的开放性答案，反而可以激发学生的发散思维、求异思维和创造性。
（三）预见性原则在布置作业之前，要预见学生在完成作业的过程中可能会出现的问题，并给予学生适当的指导或提示，避免不必要的错误。
（四）复现性原则复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。
在巩固新知识时，有机地融合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。
（五）独立性原则教师应鼓励学生独立思考，提供给他们独立解决问题的机会。
小学英语作业设计反思
优化英语作业设计,提升课堂教学质量在传统的英语教学中，沉重的作业负担抹杀了学生的学习兴趣，助长了不良的学习习惯，禁锢了学生的思想，学生学习效率低下，难以适应新课改发展的形势。
《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业的设计提出了新的要求。
一、作业在英语课堂教学的地位和作用在英语课堂教学中，作业布置是一节课中不可缺少的环节，它在英语课堂教学中发挥着重要的作用。
作业是知识建构的重要手段作业是复习、巩固知识的重要途径。
教师适量布置一些作业有利于学生对课堂知识的巩固，从而为学生对知识进行迁移，培养能力，发展思维的提供保障。
遗忘规律告诉我们遗忘的过程是先快后慢，先多后少。
课后如果没有一定作业，学生的知识将无法达到掌握知识的目的，课堂教学也会变得苍白无力，尤其是对于英语这一门语言学科，课后作业尤为重要。
作业是发展智力、形成能力、培养创新思维的重要途径英语作为一门语言，它是一种技能与能力的习得。
新课程标准强调语言在实践中的运用，对语言形成技能，发展听、说、读、写能力的要求较高。
英语课堂作业既可以帮助学生巩固知识、形成技能，又可以促进学生智力发展和能力提高。
教师开放性作业的设置，会留给学生活跃的想像空间。
在作业中，要十分重视学生的求异思维，鼓励学生大胆表达不同的意见和想法，敢于写出不同的作业答案，以利于培养学生的灵感和创造性。
作业是课堂教学的延续和拓展，是反馈教学的重要媒介随着课改的发展，课堂教学越来越重视45分钟的效益。
虽然教师讲授知识到位，但由于受时间的限制，学生的思维可能会得不到有效激发。
而课堂作业正是解决这一难题的有效途径。
根据课堂所学知识，课后为学生布置一定的作业，老师和学生都有宽松的时间和空间，可以相互讨论课内外的知识，探究语言的技能，发展语言能力。
同时作业作为教师检测学生对所学知识掌握程度，运用能力的一种手段，它有利于教师接收信息、反馈和调节教学。
大学英语作业总结反思(优选7篇)
大学英语作业总结反思第1篇英语组本次考试比较优秀，成绩归功于集体，是大家集体努力的结晶，是我们辛勤付出的结果。
现将近阶段工作总结如下了：1、团结协作，英语组制胜之本。
常规教学做到同内容、同进度、使用同材料。
我们英语组老师相互学习氛围浓厚，经常听课，互通有无。
每单元的检测，都是经过大家集体讨论，把我们工作中遇到的问题都提出来，批改作业时发现学生经常出错的题目，都一起交流，共同出周测。
2、落实三清，英语组制胜的关键。
尽量尽我们的职责，把每一个学生的成绩最大限度的提高，注重教学方法，尽可能的采用灵活多样的教学方法，但是我们坚决做到“三清”。
狠抓堂堂清、天天清、周周清。
3、注重学生的'口语表达能力的培养，培养学生学习英语的兴趣。
我们英语组老师达成一致意见，要保持学生学习英语的兴趣，要让学生乐于学习英语，我们要求所有老师不挖苦、讽刺学生。
给学生展示自我的机会，每节课都让学生表演，进行口语训练。
我们虽然取得了一点成绩，但我们不会骄傲，我们会更加努力。
大学英语作业总结反思第2篇前几天英语考试的成绩下来了，成绩比以往提升了一些，因为英语成绩不是一般的差，所以每提升一点，都会特别兴奋。
兴奋之余，也会分析一下成绩为何提高。
在考前几天，母亲在我不情愿下，硬是让我背了一个单元的单词。
所以在之后的考试上有了提高。
但那些扣分点，全都集中在课文背诵和句型的应用上，不禁对老师说的“课文很重要”又信服了几分。
想要成绩好，必须下功夫背，不能再像前几年那样无视英语了，要抓紧背单词和句型。
1、每天晚上抽出十分钟时间背十个单词。
2、用五分钟复习前一课的单词。
3、做一篇英语阅读。
4、每个周末背背句型，做其他的`题。
因为自己的意志力一直有所欠缺，所以总是不能按时完成制定的目标，但我还是希望一个星期中，至少能完成其中的三项，这是我的最低底线。
希望这次的反思能够较准确的体会到之前的问题，更期待着下次的考试会有新的提高。
大学英语作业总结反思第3篇英语是我们作为学生必修的一门科目。
英语作业设计活动反思(完整版)
英语作业设计活动反思
英语作业设计活动反思
多年来,英语作业都停留在“对课堂的强化”方面,存在诸多弊端;作业形式单一、机械、呆板,主要形式是抄写、背课文、听写等;注重作业的规范统一,强调语言层面的死记硬背和机械操练;在作业评价上忽视了对人的发展的教育激励功能。
作业成了教师强加给学生的沉重的负担,扼杀了学生的兴趣,造成学生厌学的心理,阻碍了学生个性和潜能的发展。
新的英语课程标准引领我们提升英语作业的设计理念。
自主、合作、探究的学习方式不仅要求我们运用于课堂教学,也对我们的作业提出了新要求。
因此,英语作业的设计应以教材为依据,力求从学生的实际出发,增强实践性、探究性,。
学生对各种作业类型有不同的看法。
对于模仿型作业，学生认为模仿比抄写好，因为模仿可以表达自己的想法，而且还可以用上以前学过的知识，有利于在新旧知识间建立起联系。
对于竞赛型作业，学生认为：这样的作业可以使自己集中注意力，努力准备，并逐渐形成竞争和合作意识。
在各种作业类型中，学生更喜欢实践型作业。
教师探索多元化作业的布置上由学生的个体差异决定，一部分学生完成的较好，能够根据所学知识进行语言的有效输出。
由于我班有许多少数民族学生，一部分民语学生由于英语学习的基础薄弱，对英语学习积极性不高，完成率有待于加强。
在此次作业活动的设计及完成过程中学生体现了小组合作意识，更好的推进了以学生为主体。
英语作业的总结与反思
英语作业的总结与反思
今天我们学习了第六模块第一单元课文:M6U1 Were you at home yesterday?由于课文有点长，讲完也就下课了，于是给学生们画重点句子，布置作业:把本节课重点句子在作业本上写一遍。
本以为很简单的作业，5—10分钟便可写完。
学生写的是很快，基本上全部交齐。
当我打开作业，各种错误，写的一塌糊涂。
I,L不分，写错的人至少有近二十位。
句子开头不大写，中间没距离，不写标点。
字迹潦草，态度不认真，格式错误等等。
为什么今天的作业写的这么不好呢？也不全是学生的原因，总结起来有以下问题:
1、老师没有再次强调格式，学生根据自己的思路书写。
2、老师讲重点句子太仓促，没有在黑板上示范书写。
字母不规范的学生便会出现很多错误，这也是主要原因。
3、学生基础还是过于薄弱。
基础不扎实，造成字母不规范。
4、学生态度不认真。
教师要反复，不停的强调书写句子的三要素:开头大写，中间有距离，句末有标点。
让学生养成良好的书写习惯。
总之，以后的更加的严谨认真，培养学生的良好书写习惯，从而打下扎实的基础。
英语作业设计之反思
英语作业设计之反思(共3页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-英语作业设计的反思作业在教学中占据着非常重要的地位，无论对教师还是学生都很重要。
它不仅可以让教师检查学生对所学知识的掌握情况，提醒教师调整教学重点、教学方法，还能使学生进一步巩固所学知识，引起其对英语知识薄弱点、空白点的重视。
在传统的教学模式下，英语作业的设计比较单一，常见的就是背单词、背句型、模仿对话或让学生完成一些形式固定、答案固定的题目。
这无疑能起到一定的作用，但在某种程度上却扼杀了学生的积极性和创造性，使其思维日趋僵化，限制其自由发挥的空间，最终丧失学习的主动性、积极性。
而对教师来说，传统的作业设计往往事倍功半，成效不高。
进行问卷调查中发现，59％的学生反映作业多，花费时间太长；33％的学生反映作业难度较大，不能有效完成；还有一部分学生反映作业少，很容易完成。
总之，调查结果表明目前的作业使学生感到痛苦多于快乐。
在倡导素质教育的今天，随着教学理念的更新和教学手段的多元化，课堂教学将成为师生富有个性的创造过程。
为了迎接教与学方式的转变，必须引导学生将知识转化为能力，必须改变每天都在进行着的习以为常的学习行为和方式。
因此，作为教师，在作业的设计上应考虑到以下几个方面：一培养学生创新意识和实践能力作业的最终目的是要服务于课堂的。
过去仅作为课堂教学延续和复习的作业，必须变为以学生为主体的自主学习和探究活动，充分发挥学生创新意识，做到让差生吃得消，让好生吃得饱，让优生吃得好，切不可一把尺子来衡量。
如对每单元的目标语进行操练时，能力差的学生做到简单的句子迁移，能力强的学生要会举一反三，有创造性和绘画才能的学生还要会附上简笔画以表达情感等。
总之，一份用心设计的作业要让每一个层面的学生都能完成，同时也给学有余力的学生留有发挥的空间。
二、养学生的学习兴趣和合作精神。
兴趣对外语学习的重要性是显而易见的，很多成功的外语学习者都一直对外语学习有着浓厚的兴趣。
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英语作业布置反思
在学校，我们经常看到教师为学生的作业问题发火，把学生甚至是家长叫来训斥；我们经常听到教师埋怨辛辛苦苦批发的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包。
我们也经常会碰到这样的情况：在英语公开课上教师很出彩。
但到一节课的尾声，教师对如何巩固教学成果即课后作业的布置却鲜有创意，多数是抄写或听，默写本课生单词，抄背默写对话，课文；或布置一些练习册，试卷上的练习做。
很多教师觉得上新课还好让学生抄抄写写，巩固一下，没上新课就犯难了。
特别是周末、假期，拼拼凑凑布置作业来达到一定的量。
传统英语作业中出现的弊端，究其原因，我认为有以下三点：
一、作业布置缺乏科学性，随意性大
《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅局限于课堂而应延伸到课堂之外的学习和生活中。
英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。
如何使这种延伸有效呢？精心设计作业也是一堂课不容忽视的豹尾。
我教过几个学生，经常不按时按量完成作业，考试却名列前茅，同事笑称“说明你布置的作业没多大用。
”做家访填表时，有一位家长写道：布置作业宜少而精。
很多教师习惯性地布置一些重复的作业，量多质滥，没有明确的训练目标，没有针对性，不管其中的题目学生做过没做过，会还是不会，也不管是否太难，认为作业越多越放心，甚至有时教师布置作业是根据自己的心情而定，缺乏质的考虑，这样导致作业成了学生的负担，使学生怕做作业，劳而无功，还会引起学生不做作业、抄作业的问题。
二、作业布置缺乏选择性，批发机械
有时我还没布置作业，学生就知道作业要做哪，甚至还有个别学生已经写完了。
这说得好听叫训练有素，说得难听就是作业形式内容单一固定。
反思一下：我们布置的作业有多少是针对学生的实际情况设计的呢？究竟有多大效果？教师给所教班级布置作业大体都一样，不管何种水平的学生都做统一的作业，没有考虑学生的层次以及接受能力，枯燥乏味，脱离生活实际。
形式缺乏多变性；内容缺乏探究性；容量缺乏差异性。
有的教师似乎将作业本的整洁度作业评价的首要条件，特别是英语作业，只要整齐划一就满纸红勾，一路到底，甚至抄错了的地方老师也没仔细看。
有的学生作业相当有灵气，但没有得到老师给予的特殊鼓励，反而因为一些不可避免的错误得到了B或C，相反一些中规中矩，平平淡淡的作业却会因为没有错误而得到高分，长此以往，学生必将害怕出错不敢创新，从而将作业变成“作秀”，千人一面，毫无新意，学生也就对作业布置出现了审美疲劳，失去了做作业的兴趣。
三、学生缺乏对作业目的的认识
英语教师通常在布置作业中都会要求家长签字，初衷一是为了培养学生端正的学习态度，二是让家长多了解孩子，在签字的同时检查一下作业。
对孩子的学习状态和水平心中有数。
时间一长，很多学生就不签或自己签，这其实也是一种无声的抗议。
有的学生家长天天在签字时都会帮助检查。
久而久之，学生产生一种依赖心理，自己不检查推给家长。
这二种情况的出现都与教师要求作业签字的初衷背道而驰。
我班上有个学生每天催促我早点布置作业，但是他作业的质量去不尽如人意，马虎了事，偷工减料，有一次我问他为什么会这样，他说早做早了，可以早
点睡觉，更有甚者，如果没用作业有些学生就无所事事，不是看电视就是上网玩游戏打发时间。
很少有学生主动去找些作业，他们认为作业是为老师做的。
作业是促使陈述性知识向智力技能转化的必要条件，是学科教学的延伸和补充，是对单位时间所学知识的复习和巩固。
是教师用来检查教学效果指导学生学习的教学手段之一。
但很多学生认为做完作业就是完事大吉，一天的学习也划上了句号。
完全是应付老师家长的检查，怕他们“处罚”，有些成绩好一点的学生也是为了完成作业、家长满意、考个好分数而写作业。
英语作业中出现这种“高耗低效”现象，迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负，拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况，作业急需“变脸”。
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。
”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象：
一、作业形式要呈现新颖性和选择性
作业形式单一，无疑是学习兴趣的“屠宰场”。
新课程Go for it 每单元的单词量大，简单的重复抄写这样的作业形式只会降低记忆效率。
增加学生的逆反心理，我曾经接到一位家长的电话她告诉我她儿子对于要抄写默写的单词早就滚瓜烂熟，是不是可以不做这项作业，只做其他几项适合他的作业呢？接到电话后我在班上宣布了这样的作业要求：如果能在写作业前单独到老师处默写单词过关的学生可以不写这项作业，这样就给了学生选择的权利。
在做预习作业时，我让能用Powerpoint做课件的学生做出本单元的课件，根据自己的理解，把重难点体现在课件中，上课时把这些学生的课件逐一展示，学生对于身边同伴所做课件产生了很大兴趣，在说说笑笑中学到了本单元的基本内容。
我在实践中发现，这种作业形式对于外国语班的学生更为适用，我所教的七年级（一）班有位学生他平时作业总喜欢迟交，可当我第一次布置这项作业时他第二天第一个交上来他做的Go for it 七年级Unit 12的2个课件，全班同学看过后，对他刮目相看。
这样新颖的作业形式颇受学生的喜爱。
我们还可以尝试作业中的积分制，把部分课外作业转化为课堂作业，当场交换批改，对每次分数实行积分制，设置级别，类似于某些电脑游戏。
很多学生在学习中碰到困难不愿开口提出来，那么我在作业布置上采取记分制，即能提出问题的得5分，在搜集作业问题后，把普遍有代表性的问题在班上提出来，会解答的得10分，这样没有学生会因为自己不懂而害羞，更不会不懂装懂，提升了他们的学习自信心。
二、作业内容要呈现开放性和探究性
《英语新课程标准》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择，决定，去思考去体验，感悟，去创造实践，应用。
现在很流行的一种教学形式是合作学习。
英语学习更需要小组合作，在新课标理念下，作业的完成也提倡合作完成，我在每堂课前七、八分钟，给学生时间表演英语短剧，一天轮一组，找资料，编对话，角色分配，都由组长统一负责分派给组员，大约每四、五天轮到一次，这就弥补了课堂上交流时间不足的缺憾。
我们在教学中经常会碰到这样的情况：学生抄得熟了，背得溜了，但却连简单的日常对话都要想上好长一段时间；大多数教师也都碰到过这样的情况，布置的预习作业学生不完成即使是完成了也不方便大规模检查，在指责学生不预习时，教
师是不是也给自己留下一份自责呢？你很好地布置他们预习了吗？你教会他们预习的方法了吗？我认为要把预习的作业明确地指出来，上学期我给学生布置预习作业时要求学生根据本单元学习内容自己先用表格来设计下一堂课的口语活动，同样是小组合作，但与前不同的是组员轮流当组长。
通过这样的作业内容就解决了这一难题。
英语听力和口语作业布置在学习中起着相当重要的作用，特别是起始年级，我对学生是这样要求这一类作业的：①听课文录音并模仿跟读，每次时间5～10分钟。
②双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或自选内容。
③每周集中检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。
这个环节是很重要的，绝不能把录音磁带束之高阁，否则这些作业就毫无意义。
开放探究性的作业可以激发学生多元智能的发展，摒弃了传统作业中单枪匹马，教师一人作评价的弊端。
三、作业容量要呈现量力性和差异性
泰戈尔说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里。
”教师布置作业也要尊重个性差异。
建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性，把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。
英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”，学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。
我在布置Go for it 七年级下册Unit 11 What do you think of game shows?作业时，设计了以下五个作业：①抄对话一遍；②背诵对话；③发挥想象，编一段采访名人的对话；④和同伴表演自编的对话；⑤查资料，找出电视节目名称的翻译，不少于10个。
每位学生最少选择二项作业完成，收上来批改作业后我发现中下水平的学生全部完成了第一项作业；学习态度认真的学生大部份完成了第二项作业；部分英语基础较好且学习态度积极的学生完成了第三项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或善于表达的学生完成了第四项作业；外国语班的学生大多数都较好地完成了第五项作业，且有些学生找了近五、六十个。
这说明多选性作业能有效的激发学生学习的动力，在力所能及的范围内完成作业，并适当有所提高。
尝试几次之后，我发现各个层次的学生都有所得，并且乐于向高一层次的作业挑战。
综上所述，我们在布置作业时最好要问一问：它能够激发学生的学习动机吗？学生了解做这个作业的真正原因吗？它根据学生的不同能力，兴趣和个性特点来安排的吗？它的数量和难度恰当吗？学生知道怎样去完成它吗？方法和材料能有效地利用吗？学生有完成作业所必需的背景知识吗？
希望有一天，能听到学生们说：“家庭作业，想说爱你很容易。
”。