教学系统设计的特征概述
教学系统设计
1．概述：教学设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.它以优化教学结果为目的,以学习理论教学理论和传播理论为基础。
（乌美娜，1995）2．特征：教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。
教学系统设计的研究方法是应用系统方法。
教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。
教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程。
3.行为主义学习理论：学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。
环境和条件，是学习的两个重要的因素。
斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论，“刺激-反应-强化”理论4. 程序教学法：把教学内容分为具有联系的小步子，要求学生作出积极反应，及时的反馈和强化因人而宜自定步调，学生尽可能做出正确的反应降低错误率5. 行为主义教学设计原则1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，—可观测的反应；2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为；3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；6. 认知学习策略：认知策略：懂得如何获取、选择、组织信息复习学得的内容将新内容与记忆中的信息发生联系保持和检索不同类型的知识元认知策略：关于如何“学会学习”的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。
控制自己的思维过程和学习活动。
肯普模式以教为主（行为）史密斯雷根以教为主（认知）需要是当前结果和期望结果之间的差距。
考夫曼（Kaufman R）；需要是人们对“应该是什么”这个概念的信息里体验。
一章节教学系统设计概论 118页
教学设计的学科建立阶段
• 认知主义的学习理论代替了行为主义的学习理论，成为 教学设计的指导思想（提高学生的学生主动性）。代表 人物有加涅、梅瑞尔等人。其主要观点是在教育教学中 不但要注重学习的结果，还要注重教育情境中的不同知 识与技能领域内的能力发展过程设计。
• ２０世９０年代以来，建构主义学习理论更是丰富了认 知主义学习理论，以多媒体和网络为核心的信息技术的 发展与应用以用研究者和实践者对绩效、知识管理的关 注，使教学系统设计理论与实践的视野大拓宽，教学系 统设计也逐渐发展成为一门独立的学科。
第一章 教学系统设计概论
第一章 教学系统设计概论
第一章 教学系统设计概论
第一章 教学系统设计概论
第一章 教学系统设计概论 第二章 教学目标分析 第三章 学习者特征分析 第四章 教学模式与策略选择和设计 第五章 学习环境设计 第六章 教学设计结果评价 第七章 教学系统设计应用案例分析* 第八章 教学系统设计发展的新动向*
• 德国的赫尔巴特明确提出把教育学建成一门独 立学科的设想，其1806年《普通教育学》的发 表是教育学建立的标志。
教学设计理论形成阶段
• 二次大战期间，心理学和视听领域专家开始关注教学的 实际效果和效率。20世纪50年代中期，斯金纳改进和发 展了教学机器，创造了程序教学法。60年代后期，引入 系统方法并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量 的成果。
第一章 教学系统设计概论
第二节 教学系统设计的学科性质和应用范围
一、教学系统设计的学科性质
一门应用性很强的桥梁性学科 教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何 教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决问题的过 程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和理论综 合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。
教学设计概述
教学理论
学习理论
教与学的理论
课程 6)成为师资培训的重要内容，推动教育改革（公共课、中小学教
改、“多媒体组合教学”、“课堂系统化教学”
三．教学设计的学科性质， 应用范围和层次
（一）教学设计的学科性质 （二）教学设计的应用范围 （三）教学设计的层次
（一）教学设计的学科性质
1、教学设计是一门应用科学，起到连接学科的作用。
连接有两方面：一是指教学设计将教学理论与学习理 论在设计实践的连接；二是指教学设计把教与学的理 论同教学实践活动紧密地连接起来。
参考：表1、 表2，整理一下思路，看看教
学设计的发展阶段
阶段划分：
1、构想：
杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁
2、理论形成：
1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成、发展中派生
• 理论形成的具体方面
1)斯金纳,20世纪50年代,行为主义---程序教学机 2)Silver,20世纪60年代,军事中应用一般系统论
的技术 （四）教学设计是一门设计科学 （五）教学设计是一门应用科学
（一）“艺术过程”的概 念
•
教学设计是一个艺术过程的概念是受传统教学观影响
产生的，即认为教学是艺术，教师是艺术家，教学设计是
教师的任务，不同教师执行同一教学任务是不可能一样的
，另外，教学设计过程中对各种媒体材料，特别是电影、
电视、幻灯片、照片、图表等的设计，为了能引起和保持
第一节 教学设计概念
学习目标
学完本章后，你应能作到： １、阐释教学设计的基本定义 ２、用自己的语言叙述教学设计的发展过程 ３、说明教学设计中如何应用系统方法 ４、说明教学设计中的理论基础 ５、阐述三大教学设计模式的特点，举例说明其适用范围 ６、指出教学设计的四个基本要素，并说明各个要素的 含义及它们之间的关系 ７、描述并画出教学设计的一般模式图 ８、列举对教学设计人员的素质要求（5条以上）
教学系统设计
（2）它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容
（3）它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现 教学系统设计过程模式四要素：学习者、目标、策略、评价
1
教学系统设计过程模式
肯普模式的特点： （1）在十个教学环节中有九个环节皆由教师自己完成，另有一个环节是在 教师主讲或起主导作用前提下由师生共同完成。 （2）四个要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 （3）三个主要问题：学生必须学到什么；为达到预期的目标应如何进行教 学；检查和评定预期的教学效果（教学评价）
C
HAPTER
2
以教为主教学系统设计
以教为主的教学系统 设计，也称传统教学系统
通过对学设计的前段分析
以及教学结果和目标分析，
我们已经明确了为什么要 教学？教学从哪里开始？
设计，主要是基于行为主
义学习理论或认知学习理 论，设计的焦点在教学上， 强调教师要起主导作用。
教学目标是什么？接着我
们就是要解决如何教的问 题。
D
教学目标的具体编写方法：对象的表述、行为的表述、条件的表 述、标准的表述、基本部分与选择部分、内外结合的表述
2
在分析和表达教学目标时，要抓住以下四个方面：
—应阐述学习行为主体； —要用行动动词和动宾结构短语表述教学目标；
—要说明达到该目标的条件；
—对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准
在阐述和编写教学目标时，要注意： —正确定位目标对象；
设计
教学内容的选择与教学
策略的设计
2
教学内容的选择 教学内容的编排 分析教学内容类别及性质
教学内容的分析
教学方法的选择与运用
几种主要的教学方法
教学方法的选择和有机组合 教学媒体与教学媒体的选择
《教育技术学》-第五章：教学系统设计
学环节进行具体计划的系统化过程。(何克抗,2001)
目前主流教学系统设计定义以“过程”说或“程序”说为 主，即如何对教学进行任务分析、如何编写教学目标、如 何选择教学策略和教学媒体，如何开展教学评价等。
教学系统设计的目的是教学效果最优化；
以教学理论、学习理论、传播理论为基础； 研究对象是教学系统，教学系统中的资源和过程； 强调运用系统方法对教学系统进行预先分析与决策，创设情 景，以促使学生更有效的学习。
按照系统概念理解，教学系统可描述为：为了达到一定的教育教学的目的，
教师、学生、教学媒体、教学内容四个要素在系统内部相互影响、相互作
用，形成一定的教学结构，实现特定的教育教学功能
五种典型的教学系统结构图式
系 统
由若干要素以一定结构形式联结构成 的具有某种功能的有机整体。
系统论思想 方法
把所研究和处理的对象，当作一个系统， 分析系统的结构和功能，研究系统、要素、 环境三者的相互关系和变动的规律性，并 以优化系统观点看问题。
20世纪80年代末 90年代初以来： 以建构主义为代 表的第三代教学 设计
学习理论对教学设计的指导
行为主义学习理论（20世纪50~60年代前后）
认为学习的本质是刺激与反应的联结 斯金纳“程序教学运动”促使教学设计理论的诞生和早期发 展 程序教学重视作业分析、学习行为目标的分析、教材逻辑顺
教学系统设计理论
代表人物
主要观点（用自己的话描述）
来源文献
5.2.3 教学系统设计的过程模式
含义：
模式是再现现实的一种理论性的简约形式。
功能：
相互交流的有效手段； 管理教学系统设计活动的指南； 作为设计过程决策的依据。
课堂教学设计的七个特征
课堂教学设计的七个特征一、明确的教育目标每一节课的教学设计应该有明确的教育目标。
这些目标应该是由教师根据学生的特点和需求设计出来的，旨在引导学生实现知识、能力和素养的全面发展。
明确的教育目标能够帮助教师更好地组织教学内容和活动，使学生能够有针对性地进行学习。
二、符合学生发展的特点教学设计应该根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等特点进行合理安排。
例如，在小学阶段，教学设计应该注重培养学生的基础知识和基本技能；在中学阶段，教学设计应该注重培养学生的分析思维和创新能力。
教学设计还应该充分考虑学生的学习方式和学习习惯，从而提高学生的学习效果。
三、多元化的教学方法教学设计应该采用多元化的教学方法，例如讲授、示范、讨论、实验等。
不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和主动性。
同时，采用多元化的教学方法也能够满足学生不同的学习需求，使每一个学生都能够得到适宜的教育。
四、合理的教学内容和结构教学设计应该合理安排教学内容和结构。
教学内容要与教学目标相一致，且与学生的实际生活和学习经验相贴近。
教学结构要有层次感和连贯性，清晰地组织起来，使学生能够逐步理解和掌握所学知识和技能。
五、积极的互动和合作教学设计应该鼓励学生之间的积极互动和合作。
教师可以设计各种讨论活动、小组合作任务等，使学生积极参与到教学过程中，增强学生的合作意识和团队精神。
通过互动和合作，学生能够更好地理解和应用所学知识，同时也能够提高自己的沟通和合作能力。
六、有效的评价和反馈教学设计应该有有效的评价和反馈机制。
教师可以通过课堂练习、小组项目、作品展示等方式对学生进行评价，及时给予学生反馈。
评价和反馈应该具体、准确，能够帮助学生认识到自己的优势和不足，进一步提高自身的学习能力和自律习惯。
七、灵活的教学管理教学设计应该灵活应对教学管理。
教师可以根据学生的学习进度和实际情况做出相应的调整，及时安排与学生互动的时间和机会。
同时，教师还应该对课堂纪律和教学秩序进行有效管理，保证教学的顺利进行。
教学系统设计概论
第1章教学系统设计概论1、教学系统设计：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
2、教学系统设计的学科性质教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；教学系统设计是一门方法论性质的学科；教学系统设计是一门设计理论学科；教学系统设计是一门规定性理论学科3、教学系统设计应用的三个不同层次以“产品”为中心的层次：包括软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。
以“课堂”为中心的层次：设计范围多指课堂教学，根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，对一门课程或一个单元教学进行教学系统设计。
以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统，涉及内容面广，设计难度大，例如专业课程设置、课程大纲等宏观系统。
需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等共同完成。
4、教学系统设计的主要理论基础学习理论、教学理论、系统方法、传播理论*5、学习理论与教学设计的关系（1）学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此，教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
（2）主要流派：①行为主义，代表人物华生、斯金纳②认知主义分为信息加工心理学派，代表人物加涅；结构主义心理学派，代表人物皮亚杰。
③建构主义：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
（3）①行为主义对教学设计的贡献：重视控制学习环境；重视客观行为与强化的思想；尊重学生自定步调的个别化学习策略；行为矫正（态度的学习）贡献突出②认知主义对教学设计的贡献：学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。
教学系统设计
教学系统设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目地是促进学习者的学习。
认知结构是指个体的观念的全部内容和组织,或者就教材而言，指个体源于特殊知识领域的观念的内容和组织（奥苏贝尔）. 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和,它具体体现在教与学的交互活动中。
先行组织者：是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性. 奥苏贝尔分的四类学习类型：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习.教学方法:通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容,在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施系统方法：是教学设计的核心方法；系统方法，就是运用系统论思想、观点来研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法,即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形势下加以考察的方法。
教学内容：是指为了实现教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。
教学系统设计理论是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下选择和确定最好的教学策略,是一种规定性理论。
教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。
教学组织策略：是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应该如何排列及具体教学活动应如何安排的策略。
教学资源管理策略在教学组织策略和教学内容传递策略已经能够确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。
认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。
教学媒体的选择,是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。
1——教学系统设计概述
环境 加涅信息加工理论
认知主义心理学
认知结构理论 认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习
者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。 学习使新材料或新经验和旧的材料或旧的经验结为一
体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。
认知主义心理学
1、在认知心理学中，认为学习行为是一种内在的心理活 动。 2、完全否定行为主义的理论观点，过度关心学习者内部 的心理过程，忽视学习的外显行为和外部条件对学习的影 响。
学习是刺激情境与反应之间的联结，即S-R。 华生的学习“刺激——反应”说 桑代克的试误说 斯金纳的强化说
行为主义心理学
桑代克的试误说 联结主义学习理论的创始人。 饿猫实验。 S-R的联结是通过试误而建立的。
行为主义心理学 斯金纳的强化说：操作性条件反射学说
代表 人物 研究 对象
行为主义 心理学对 教学系统 设计的影 响
教学目标：目标表达的精确 化与具体化
教学内容：程序性教材的 设计与开发
教学过程：程序化教学
教学评价：注重学生学习 结果的测量与评价
认知主义学习理论
沃尔夫冈·柯勒
罗伯特·加涅
格式塔学派创始人之一 信息加工学的代表人物
戴维·保罗·奥苏贝尔
认知主义心理学
学习在于内部认知的变化，学习是S—O—R的联结过 程。 早期认知理论：柯勒顿悟说 信息加工学习理论：加涅 认知结构理论：奥苏贝尔、布鲁纳等
4、设计的重 点是选用合 适的教学策 略，选择利 用已有的设 施与资源。
教学系统设计模型
Part 4
面向产品
1、明确产品 开发的需要。
2、突出对产 品的开发， 而不是对现 有材料进行 选择或修改。
第一讲 教学系统设计概论
系统理论对教学设计的启示
1.把教学系统作为一个整体来进行考察，综 合考虑教学系统的各个要素 2.将教学系统作为一个子系统置身于社会系 统中加以考察
环境 教师 目标 内容
媒体
过程 学生 效果
教学系统构成
四、传播理论
传播：由传播者运用适当的媒体，采用一定的 形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会 活动。
1.加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论
罗伯特· 加涅 (Robert Mills Gagne 1916－ 2002)，美国著名的教育心理学家，教学设计 大师。
加涅--教学设计的核心思想
为学习设计教学
教学必须考虑影响学习的全部因素：
学习的条件
内部条件：学生学习的内部心理加工过程 （9个阶段） 外部条件：教学任务分析、学习内容分析、 教学策略、教学评价等（教学设计工作）
2）认知主义学习理论
代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔、加 涅 基本观点： ①学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程 可以转化为具体的信息加工过程。 ②学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和 新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结 构的过程。
认知学派对教学设计的启示
①在教学过程中应充分调动学生作为学习主体的积 极性 ②教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往 已经掌握的知识
第一章 教学系统设计概论
本章学习目标与要点
理解教学系统设计的概念、特点与学科性质 了解教学系统设计的发展历程、应用范围与层次 理解教学系统设计主要的理论基础 了解主要的教学系统设计理论和过程模式 理解学习教学系统设计的意义
教学系统设计
教学系统设计第一章教学系统设计概论教学系统设计的概述：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。
教学系统设计的由来和发展历程：教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。
20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
教学系统设计的特点：教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。
教学系统设计的意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合。
2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。
3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。
4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
教学系统设计的学科性质：1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。
2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。
3.教学系统设计是一门设计理论学科。
4.教学系统设计是一门规定性理论学科。
教学系统设计的应用范围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等。
教学系统设计的不同层次：1.以“产品”为中心的层次。
2.以“课堂”为中心的层次。
3.以“系统”为中心的层次。
技术试验的教讲义学设计与案例分析
技术试验的教学设计与案例分析
第1部分 教学系统设计概述
一、教学系统的概念和教学结构
1. 系统的三个特征
一是要有稳定的结构，这种结构决定了系统层次间和层次 内各部分之间的相互作用；
二是要有确定的功能，这种功能决定了系统所产生的效果; 三是要有一套系统规则，对内协调系统各部分之间的行为,
需 求 分 析
建立 总体 目标
任 务 分 析
陈 述 目 标
选 择 媒 体
媒体 设计 制作
策略 运用
形成 性 评计
1. 信息化教学设计概述
概念：信息化教学设计是在先进教学理念（尤其是
建构主义）的指导下，以多媒体和网络为基本媒介， 以设计“问题”情境和促进学习者问题解决能力发展 的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。
“试验”则包含着测试、试探、检验的意思，也就是说 我不知道这样做会产生什么结果，需要通过实际行动来 测试检验一下。
3. 技术试验的内涵
“技术试验”是为了全面考核产品质量和性能的稳定性
和可靠性，获取大量技术数据，经过分析综合得出产品 的使用质量的基本水平及其极限状况的过程，是一种创 造性的技术活动。
对外用于建立系统与它的应用环境之间的协议。
2. 教学系统的含义及构成要素
含义 教学系统作为系统的子范畴，是指为了达到特定目的而由 各组成要素通过相互联系、相互作用有机地结合起来的， 具有一定教学功能的整体。
教学系统的四个要素 教师、学习者、教学内容、媒体是构成教学系统的四个核 心要素。
3. 教学系统的一般结构图式
（2）技术简史
中国在发展技术方面有悠久的历史。《史记》货殖传中 就出现了“技术”一词，意为“技艺方术”。直到宋朝 之前,中国的技术水平曾长期处于世界的前列。
简述现代教学设计的特征
简述现代教学设计的特征现代教学设计是针对当代学生的学习需求和教学环境的变化而设计的一种教学方法。
它具有以下特征：1. 学生中心：现代教学设计强调学生的主动参与和自主学习。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣和能力制定个性化的学习计划。
2. 综合性：现代教学设计注重培养学生的综合能力和跨学科的思维。
教师通过设计项目、任务和情境等教学活动，使学生能够综合运用各学科知识解决实际问题，培养学生的创新能力和批判思维。
3. 合作学习：现代教学设计倡导学生之间的合作学习。
学生通过小组活动、讨论和合作项目等形式，互相交流和合作，共同解决问题。
这种合作学习的方式不仅培养了学生的团队合作能力，也提高了学生的学习效果。
4. 多媒体技术：现代教学设计充分利用现代多媒体技术，如电子白板、多媒体教学软件等，使教学更加生动有趣。
教师可以通过图像、音频和视频等多媒体资源，增强学生的学习兴趣和理解能力。
5. 反思性：现代教学设计强调学生的反思和自我评价。
教师通过培养学生的反思能力，使学生能够主动思考自己的学习过程和学习成果，不断调整和改进学习策略。
6. 环境创造：现代教学设计注重创造积极的学习环境。
教师通过营造宽松和互动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还鼓励学生积极参与课外活动，拓宽学生的视野和经验。
7. 知识应用：现代教学设计注重知识的应用和实践。
教师通过设计实际问题和情境，激发学生的学习兴趣和动力，使学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高知识的实用性和可持续性。
现代教学设计以学生为中心，注重学生的主动参与和自主学习，通过合作学习、多媒体技术和反思性学习等手段，培养学生的综合能力和创新思维，创造积极的学习环境，促进知识的应用和实践。
这样的教学设计能够更好地满足现代学生的学习需求，提高学生的学习效果和兴趣。
第一章 教学系统设计概论
1.3 教学系统设计的理论基础 1.3.4 传播理论与教学设计
香农-韦弗的传播模式
1.3 教学系统设计的理论基础 1.3.4 传播理论与教学设计
贝罗的传播模式
1.4 教学系统设计理论
ISD理论的研究进展 ISD理论的研究进展: 理论的研究进展 一是教学系统设计理论,重点研究“为什么”的问题； 另一个是教学系统设计过程模式，主要研究“怎么做” 的问题。 教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理 论”，它是一套用来决定在一定教学条件下，为了使学习 者达到特定的教学目标所应该采取的教学策略，而不是设 计和开发过程的步骤。
1.1 教学系统设计概述 1.1.2 教学系统设计的由来和发展历程 构想-----理论形成 构想 理论形成-------学科建立 学科建立 理论形成
1、构想： 、构想： 杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁 2、理论形成： 、理论形成： 总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生
把媒体、材、教学包、网络系统等当作产品来进行设计。
2.以“课堂”为中心的层次
课堂教学 专题式学习、研究性学习、社会实践等
3.以“系统”为中心的层次
指比较大、比较综合和复杂的教学系统，如一门新专业的 课程设置、某行业的职工培训方案、远程教育方案等
1.3 教学系统设计的理论基础 关于教学系统设计的理论基础，相对比较集中的 观点是“四基础”论： 学习理论 教学理论 系统科学理论 传播理论
教学系统设计
内容结构: 内容结构:
第1章 第2章 第3章 第4章 第5章 第6章 第7章 第8章 教学系统设计概论 教学目标分析 学习者特征分析 教学模式与策略的选择和设计 学习环境设计 教学系统设计结果的评价 教学系统设计应用案例分析 教学系统设计发展的新动向
第二讲 教学系统概述
（3）教学层次：输出：教学计划、教学安排
（4）学习层析：各门功课、考核
wlafan@
第2讲 教学系统设计概述（第一节）
三、教学系统的系统特征 7.教学系统与环境(宏观教学设计) （1)基本社会系统 (2)核心协调系统
（3）社区教育系统
（4）大众传播教育系统、
（5）特别教育资源系统
wlafan@
瑞格鲁斯（Charles M.Reigeluth) 是美国印第安纳 大学教学系统技术系的教授，著名教学设计专家。1969年 以优异的成绩毕业于哈佛大学，获得经济学学士学位，后在
中学担任三年经济和科学课程教师。1977年，获得杨百翰
大学教学心理学博士学位，开始进入教学设计领域工作。毕 业后留在杨百翰大学做了一年研究，随后到雪城大学（ Syracuse University)任教十年。1988年，成为印第 安纳大学教授，一直任教至今。
设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学 生达成目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排 。
第2讲 教学系统设计概述（第一节）
二、教学设计与教学论的区别 （1）研究对象不同：教学本质和教学的一般规律 ；教学环节具体计划 （2）学科性质：理论性学科；应用性学科；
（3）理论基础：教学理论（描述性理论）；教学
wlafan@
第2讲 教学系统设计概述（第一节）
三、教学系统的系统特征 系统方法的步骤： (1)分析问题（背景、条件等），确定目标
（2）调研、收集信息，提出可供选择的方案（几种）
（3）选出最优方案并确定准则 （4）具体设计出优化方案
（5）研制、实验、评价；（6）应用与推广
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第2讲 教学系统设计概述（第一节）
【精品教学法】教学系统设计
1.教学系统设计模式的概念和理解
• 模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计 过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运 用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。
• 它是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的 步骤，其实质是说明做什么，怎梓去做，而不是为什么要 这样做。
2.教学系统设计的基本内涵
•（1）教学系统设计是对教学活动的过程和操作程序的设计。 •（2）教学系统设计以系统方法为指导。 •（3）教学系统设计以学习理论、教学理论、传播理论为基础。 •（4）教学系统设计的目标是教学效果最优，目的是促进学生更 有效学习。
二、教学系统设计的发展
（一）教学系统设计的发展历史 （二）教学系统设计的发展趋势
• 一是“计划”说。 • 二是“方法”说。 • 三是“技术”说。 • 四是“过程”说。 • 五是“操作程序”说。
目前主流教学系统设计定义以“过程”说或“程序”说为主，即 如何对教学进行任务分析、如何编写教学目标、如何选择教学策略和 教学媒体，如何开展教学评价等。
教学系统设计的目的是教学效果最优化；以教学理论、学习理论、 传播理论为基础；研究对象是教学系统，教学系统中的资源和过程； 强调运用系统方法对教学系统进行预先分析与决策，创设情景，以促 使生更有效的学习。
4.反馈评价原理
• 反馈控制是系统科学的重要方法，这就是利用反馈信息， 使系统的反应输出状态与预期目标相比较，然后根据比较 的一般结果，对输入值进行修正，以达到系统输出状态与 目标要求相一致的目的。
• 根据这一原理，教学系统设计必须重视反馈信息的收集， 即必须进行学习评价，设计各种输出反应的测量工具，确 立学习评价指标体系，以获得反馈信息，控制和调整教学 过程。
教学系统设计
一、教学系统设计是一种教学设计过程的认识观；是用来设计教学系统（含课堂、产品、系统）的科学方法论。
包括规划、设计、执行及评价整个教学系统的系统化程序。
系统方法的含义：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
教学系统设计过程模式：就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学开发、设计的理论简化形式。
它包含三个要点：（1）教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现。
(再现性)（2）它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容。
（理论性）（3）它是简化的形式、是对教学系统设计理论的精心简化。
（简化性）教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理论”，它是一套用来据顶在一定的教学条件下，为了是学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法的系统化的知识体系，其重点是要确定达到教学目标所应采取的教学策略，而不是设计和开发过程的步骤。
主导--主体教学系统设计：P28二、教学设计的理论基础：传播理论、学习理论、教学理论和系统方法。
三、1、以“教学产品”为中心的教学设计——教学产品设计特征：（1）确定开发的教学产品要能完成特定的教学目标。
（2）确定某些产品需要开发而不是选择或修改现存材料。
（3）开发的教学产品必须被大量的教育管理者使用。
（4）非常重视试验和修改。
2、以“课堂”为中心的教学设计——教学过程设计特征（1 ）该层次的教学设计主要体现的是教育、教学思想与方法的运用，而不是开发新的教学产品。
（2 ）该层次的重点是选择、改编和采用已有的材料并选择已有的合适的教学策略而不是从头开发它们。
（3 ）这一层次的设计一般由教师自己来完成，必要时，也可由教学设计人员辅助进行。
3、以“系统”为中心的教学设计——教学系统设计特征：（1）系统级是比课堂教学和教学产品要大和复杂的系统。
（2）教学系统开发后要有广泛的使用价值。
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教学系统设计的特征概述
> 学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程“或“程序“，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
系统设计的特征如下：
研究对象：不同层次的学与教的系统（包括学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本目的是帮助学习者达到预期的目标。）
应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系。（综合考虑、使各要素有机结合完成教学系统的功能）
目的：学习理论+教学理论系统的应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。
另外群有相互关联的个体组成的集合称为系统。
系统方法是以对系统的基本认识为依据，应用系统科学、系统思维、系统理论、系统工程与系统分析等方法，用以指导人们研究和处理科学技术问题的一种科学方法。