基础教育中的英语词汇教学
幼儿园英语教案：基础单词和句型学习
幼儿园英语教案：基础单词和句型学习1. 引言1.1 概述在幼儿教育中，英语学习的重要性越来越受到人们的关注。
随着国际交流与合作的加强，培养孩子们的英语能力从小学开始就变得至关重要。
幼儿园作为孩子们早期接触外语的阶段，在英语教学方面扮演了重要的角色。
本文旨在介绍一种针对幼儿园英语课程设计的教案，以帮助教师和家长更好地引导幼儿进行基础单词和句型的学习。
通过系统有序地引导幼儿从基础单词开始逐步掌握并应用句型，提高他们听、说、读、写等多方面的英语能力。
1.2 文章结构本文分为五个主要部分：引言、基础单词学习、基础句型学习、教学方法和策略以及结论与展望。
首先，在引言部分将简要介绍文章内容和目的，让读者对该教案有一个整体了解。
其次，在基础单词学习部分将介绍如何选择适合幼儿园学生的单词，并提供有趣的发音练习和词汇记忆技巧，帮助幼儿掌握英语基础单词。
接着，在基础句型学习部分将介绍常用句型的概念和使用方法，并设计相关的句型操练活动，以及如何扩展和应用这些句型。
然后，在教学方法和策略部分将重点介绍游戏化教学法、视听教学法和多元化资源利用等方法，以提升幼儿园英语教学效果。
最后，在结论与展望部分将评估该教案的效果，并分析幼儿在学习过程中的表现与反馈。
同时，给出未来发展方向和建议，为幼儿园英语教育提供更好的指导与支持。
1.3 目的本文旨在提供一个系统完备的幼儿园英语教案，帮助幼儿园教师和家长有效指导幼儿进行基础单词和句型的学习。
通过引入游戏化教学法、视听教学法以及多元化资源利用等策略，培养幼儿们对英语兴趣的培养，提升他们的英语听、说、读、写等综合能力。
通过本教案的实施，旨在为幼儿园英语教育提供一种可行的方法，更好地促进幼儿的学习兴趣和成长。
同时，本文也为今后针对不同年龄段或特殊情况的教案设计提供参考和借鉴。
2. 基础单词学习2.1 单词选择在幼儿园英语教学中，基础单词学习是非常重要的部分。
为了帮助幼儿掌握基本的英语词汇，我们需要选择适合他们年龄和能力水平的单词。
词汇教学设计全英教案
词汇教学设计全英教案教案标题：词汇教学设计全英教案目标学生群体：中学生教学目标：1. 学生能够准确理解并掌握所学词汇的意义和用法。
2. 学生能够在实际交流中正确运用所学词汇。
3. 学生能够通过多种形式的练习提高词汇记忆和词汇量。
教学准备：1. 教师准备词汇教材、词汇卡片、多媒体设备等。
2. 学生准备学习笔记、课堂参与积极性等。
教学过程：Step 1：热身活动（Warm-up）（5分钟）为了激发学生的学习兴趣，可以在课堂开始前通过播放一段与本节课内容相关的视频或音频来引起学生的注意。
Step 2：教授新词汇（Introduce New Words）（10分钟）1. 教师可以通过使用多媒体设备呈现词汇的图片、发音和意义，引导学生猜测词汇的意义。
2. 教师可以通过列举一些与所学词汇相关的例句，帮助学生理解所学词汇的用法。
Step 3：词汇拓展（Vocabulary Expansion）（15分钟）1. 教师可以给学生发放词汇卡片，要求学生根据所学词汇的意义和用法，组成新的词组、短语或句子。
2. 学生可以根据卡片上的提示用所学词汇设计角色扮演或小组讨论，激发学生的创造力和口语表达能力。
Step 4：词汇运用（Vocabulary Application）（15分钟）1. 教师设计一些课堂活动，通过游戏、竞赛或小组合作的方式，帮助学生巩固所学词汇。
2. 学生可以参与词汇竞赛，通过回答问题或完成任务的方式运用所学词汇。
Step 5：反馈和评价（Feedback and Evaluation）（5分钟）1. 教师可以通过随堂小测或课堂讨论的方式，检查学生对所学词汇的理解和掌握程度。
2. 学生可以在教师的指导下进行自我评价，检查自己在本节课的学习中哪些方面需要进一步加强。
Step 6：巩固练习（Consolidation）（15分钟）1. 教师可以布置一些课后作业，要求学生复习所学词汇，并通过书面练习或口头提问的方式巩固所学内容。
核心素养下小学英语词汇教学策略探究
核心素养下小学英语词汇教学策略探究摘要：词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语、进行听、说、读、写的重要基础。
为了适应新时代的要求，小学英语词汇教学也在不断进行改革与创新。
本文针对当前小学英语词汇教学中存在的主要问题，主要从新课改背景下，探讨以核心素养为基础的小学英语词汇教学策略，希望能对小学英语词汇教学效果有所帮助。
关键词：核心素养；小学英语；词汇教学；教学策略“核心素质”是指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的基本素质和关键能力。
基础英语词汇教学中，学生核心素养培养的重点是语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。
伴随着新课改的逐步推进，一线教师积极探索、大胆实践，在教学实践中不断尝试把这种新的教学理念运用到教学实践中，并且成绩斐然，学生英语综合素养明显提高，英语学习兴趣增强，但同时英语教学实践中出现了诸多问题。
1小学英语词汇教学的主要问题1.1教师方面基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面的能力。
许多教师在进行词汇教学时，只注重对语言知识、技能的掌握，忽视了学生学习策略、文化意识和思维品质的培养，即在小学英语词汇教学中渗透核心素养。
2)许多教师在进行英语词汇教学时，游戏环节的设置仅仅停留在活动的形式上，并且重复使用同一游戏进行词汇教学，缺乏创新。
最后造成课堂气氛压抑，学生学习英语兴趣低，教学效果不理想。
比如许多教师为了完成教学任务，控制时间，反复使用“踩雷”、“敲鼓传花”等游戏，却忽略了学生的兴趣和认知特点，尤其是低年级学生年龄的不同，游戏形式应有所不同。
1.2学生方面学习的主体是学生，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
所以在关注教师英语词汇教学的同时，不能忽视学生在学习过程中形成的学习方法和存在的问题。
唯有如此，教学才能真正做到，教学互相促进，共同提高。
许多小学生在开始学习英语的时候，总是机械地识记单词，而且方法单一。
初中英语教案第四单元重点词汇教学方案
初中英语教案第四单元-重点词汇教学方案一、教学目标1.了解词汇的定义和重要性；2.掌握一定数量的单词和词组；3.理解词汇在语言学习中的作用；4.通过词汇学习，提高英语听、说、读、写能力。
二、教学内容本教学中心在 Unit 4，主要讲解的是与“习惯”有关的词汇和词组。
三、教学过程1.导入身体语言示范：老师起立，向学生问候回答英文问候语。
教师将在黑板/白板上写下一个词，例如“Habit”，然后让学生们说出会与这个词相关的一些词汇和短语。
2.教学在导入环节已经提到了这一单元的主题是关于习惯的，接着考虑到这一单元的主要单词involve、associate、link、relate、connect 和 concern。
在介绍这些新的单词时，老师应该揭示每个单词的定义和用法，并为学生准备一份清单，让他们跟上。
3.实践在这个阶段，学生将有机会使用新的词汇。
该教学过程将涉及导读课文中的一些句子，并要求学生用自己的话解释句子中所使用的新词汇。
学生们将在小组里就这些新词汇交流建议。
4.深化学习学生将参加一些练习，例如填写空格，重新组成句子和识别不同的单词定义。
教师将在演示营造氛围的同时监督和提供帮助，保证每个学生都能按照自己的学习步伐进行。
在教案下一部分，学生将需要通过自己的以前学习的知识、词汇和现在新学的单词来创作短文。
五、总结结束课程之前，可以考虑简短回顾这节课的主要内容和学生得到的最重要教训。
如果老师认为适用，可以分享一些更广泛的讨论话题，例如趣闻等。
同样的，如果老师有疑虑或改进的建议，建议给予学生反馈，并在下一期课堂上处理它们。
六、作业Write a short essay on the topic of “My good/bad habits”. （写一篇短文，题目是“我的好/坏习惯”。
）。
英语词汇教学之我见
英语词汇教学之我见摘要：词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要的组成部分。
除了语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学基础上的，词汇教学在语言教学中占据重要地位。
如今，词汇教学存在一些问题。
教师要敢于面对问题，采取适当的方法，注意趣味性和多样性，不断改进教学方法，勇于创新，激发学生的学习兴趣，教授学生词汇学习方法，培养学生观察、记忆、思维、想象、创造和自主学习的能力。
关键词：初中英语词汇教学教学方法词汇记忆法词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要的组成部分。
除了语音教学阶段外，一切课堂教学都是建立在词汇教学的基础上的。
语言学家博林格说过：任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。
他认为词汇中的信息量大大超过了语言中的其他任何部分的信息量。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
由此可见，词汇教学在语言教学中占据重要的地位。
“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。
这些任务是词汇教学的任务和目的。
教师要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇教学是贯穿整个英语教学和学习过程的重要环节，重视词汇教学和学习，确立词汇教学在英语教学中的重要地位。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
初中学生记忆词汇的方法比较机械，普遍通过“死记硬背”记忆单词。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究引言词汇是语言中不可或缺的部分，它是构建句子和表达意思的基础。
在初中英语教育中，词汇教学是学生语言学习的重要组成部分。
目前在初中英语教育中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生词汇量不够、词汇记忆困难等。
为了有效解决这些问题，本文将从现状分析、问题原因和对策建议三个方面展开对初中英语教育中关于词汇教学问题的研究。
一、现状分析1. 教学方法单一在初中英语教育中，词汇教学常常局限在传统的单词书背诵和填空练习上。
这种教学方法单一，缺乏趣味性，难以激发学生学习的积极性和动力，导致学生对词汇学习产生抵触情绪。
2. 学生词汇量不够受到教学方法的限制，大部分学生的词汇量相对较低。
他们缺乏对词汇的理解和应用能力，学生在阅读、写作和口语表达中受到了很大的制约。
3. 词汇记忆困难学生在语言学习过程中，很难将大量的词汇固定在记忆中。
这不仅仅是因为词汇量大，更主要是因为对词汇学习方法的不了解，无法找到适合自己的记忆方式。
二、问题原因传统的词汇教学方法主要以背诵为主，这种方法在一定程度上满足了学生对词汇的记忆需求，但缺乏趣味性和实用性。
学生可能会因为记忆枯燥的学习方式而失去学习的兴趣。
学生词汇量不足的问题主要是由于教学方法的不合理导致的。
学生在课堂上只是被动地接受知识，缺乏主动学习的机会和环境，而课后的练习也往往只是形式化的填空和选择题。
学生在词汇记忆过程中遇到困难的原因有很多，首先是因为学生缺乏合理的学习方法和技巧，其次是因为学生缺乏语言运用的机会和环境，无法将词汇灵活地应用于实际语言交流中。
三、对策建议多种教学方法的融合可以有效提高词汇教学的效果。
可以通过词根词缀的教学方法来帮助学生进行词汇记忆，通过图片、音频等多媒体手段激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，增加词汇的交际功能。
2. 积极创造学习机会教师应该引导学生进行多种形式的词汇学习，例如英语角、词汇游戏、语言拓展活动等，来提高学生词汇量的积累。
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。
根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词,用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。
使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础.一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见,创设教学情境多么重要啊!特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境,让学生置身于情境中学习掌握单词。
我在想:自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢?在教学中，我主要采用了以下几种方法：1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。
例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣,也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动,具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣,帮助学生记忆,提高学习效率。
记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然,达到了运用语言的目的.2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学高中英语词汇教学是英语教育的重要环节之一，它是学生掌握英语语言能力的基础。
随着教学理念和方法的不断更新，越来越多的教师开始将主题语境融入到词汇教学中，以激发学生学习英语词汇的兴趣和学习动力。
本文将从主题语境教学的意义、实施方法和效果等方面进行浅析，希望能为高中英语词汇教学提供一些借鉴和思考。
一、主题语境教学的意义主题语境教学是指将词汇教学与具体的主题内容结合起来，通过创设真实的生活场景或情境，让学生在真实的语言环境中感知、理解和应用词汇，从而提高他们的语言综合运用能力。
在高中英语词汇教学中，采用主题语境教学有以下几点意义：1. 培养学生的语言综合运用能力。
主题语境教学能将词汇引入到真实的语言环境中，让学生在实际语境中学习和应用词汇，从而增强他们的语言综合运用能力，使学生在日常生活和学习中能够更加自如地运用所学词汇。
2. 激发学生学习英语词汇的兴趣和学习动力。
通过主题语境教学，可以将词汇教学与学生感兴趣的话题或内容相结合，使学生在学习词汇的过程中感到愉悦和乐趣，激发他们学习英语的兴趣和动力。
3. 帮助学生更好地理解和记忆词汇。
通过主题语境教学，可以将词汇放入特定的语境中，让学生在具体的情境中感知和理解词汇的含义和用法，从而更加深刻地记忆和理解词汇。
4. 促进学生的跨学科学习。
主题语境教学能将词汇教学与其他学科内容进行有机的融合，帮助学生建立起跨学科的知识网络，促进他们的全面发展。
要将主题语境教学融入到高中英语词汇教学中，需要教师在教学设计和实施中注意以下几点方法：1. 选择合适的主题内容。
在进行主题语境教学时，教师需要选择与学生学习内容相关的主题，根据学生的兴趣和实际情况设计有趣、贴近学生生活和实际应用的主题。
2. 创设真实的语言环境。
教师在进行主题语境教学时，需要创设真实的语言环境，让学生在具体的情境中感知、理解和应用词汇，比如通过图片、视频、音频等多媒体手段来模拟真实的语言环境。
浅谈新课程标准下的英语词汇教学
浅谈新课程标准下的英语词汇教学
随着新课程标准的实施，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程标准下，英语词汇教学变得更加重要。
以下是对新课程标准下英语词汇教学的浅谈。
一、培养学生英语词汇基础
新课程标准重视学生的实际语言运用能力。
而词汇作为英语学习的基础，是实现这一目标的关键要素之一。
在词汇教学中，应该注重培养学生的英语词汇基础，让学生能够准确理解和运用英语词汇。
同时，要鼓励学生通过阅读、听说等多种途径积累词汇，不断拓展自己的词汇量。
二、注重情境教学
新课程标准强调要求学生在现实中运用英语，因此英语词汇教学应该着重注重情境教学。
教师应该通过模拟真实情景，如购物对话、旅游咨询等，让学生在具体的语境中学习和巩固词汇。
这样不仅能够提高学生的语言实际运用能力，还能增强学生对词汇的记忆和理解。
三、创新教学方式
随着科技的发展和教育理念的不断进步，英语词汇教学也需要不断创新教学方式。
例如，利用多媒体技术开展课堂教学，让学生通过图像、音乐等多种方式加深词汇记忆。
在网络环境下，也可以利用网络资源，为学生提供优质的英语词汇学习资料和互动平台。
这样能够拓展学生学习的途径，提高学生的学习效果。
总之，在新课程标准的指导下，英语词汇教学需要注重培养学生的词汇基础，注重情境教学和创新教学方式，提高学生的语言实
际运用能力，帮助学生更好地掌握英语词汇，实现英语学习的目标和要求。
英语单词教学
英语单词教学
英语单词教学可以分为以下几个方面：
1. 单词基础教学：包括音标、单词拼写和单词发音等基础知识的讲解和练习。
2. 单词分类教学：将单词按照不同的分类进行讲解和学习，例如将名词、动词、形容词、副词等单词分类教学。
3. 单词记忆技巧教学：教授学生有效地记忆单词的方法，如使用联想记忆、分组记忆、语境记忆和循序渐进的记忆方法等。
4. 语义搭配教学：教授单词的实际用法，例如掌握单词的搭配和常用的短语，学生可以更好地理解单词的含义和用法。
5. 语境实践教学：将单词运用到实际的语境中，并引导学生进行实践和交流，如朗读、对话、写作等。
6. 多媒体辅助教学：使用多媒体课件、互动游戏等现代教学技术，激发学生的学习兴趣。
总之，英语单词教学需要灵活运用多种教学手段和方法，注重语境实践和多媒体辅助教学，帮助学生真正掌握英语单词的含义和用法。
同时，需要根据学生的不同程度和学习风格，适时调整教学策略，达到更好的教学效果。
中职英语词汇教学
中职英语词汇教学一、引言英语是世界上使用最广泛的语言之一，也是中职英语教育的重要组成部分。
词汇是英语学习的基础，也是学生掌握和运用英语的关键。
在中职英语教学中，合理、有计划地进行词汇教学非常重要。
本文将从中职英语词汇教学的目标、方法和策略等方面展开探讨。
中职英语词汇教学的目标主要有以下几个方面：1. 掌握基本词汇：中职英语课程主要以职业技能为导向，因此学生必须掌握与自己所学专业相关的基本词汇。
这些词汇包括专业名词、动词短语、形容词等。
2. 扩大词汇量：中职学生需要具备一定的词汇量，才能更好地阅读、听力、口语和写作。
在中职英语词汇教学中，要注重帮助学生扩大词汇量，包括常用词汇、高频词汇和学科词汇等。
3. 培养词汇运用能力：中职英语教学旨在培养学生的实用英语能力，因此要注重培养学生运用所学词汇进行交际、写作和阅读的能力。
学生需要通过词汇运用，来表达自己的思想和观点。
中职英语词汇教学需要使用多种方法，以帮助学生更好地掌握词汇。
1. 词汇分类法：将词汇按照不同的类别进行分类，有助于学生理解和记忆。
可以根据词性（名词、动词、形容词等）、语法功能（主语、宾语、状语等）或主题（食物、交通、工作等）进行分类。
2. 词源法：通过了解词汇的起源和发展，加深学生对词汇的理解。
可以让学生通过查词典等工具，了解词汇的词源、衍生词和近义词等。
3. 词组搭配法：单词往往不能独立存在，需要与其他词汇搭配使用才能发挥作用。
在中职英语词汇教学中，要注重词组和短语的教学，帮助学生掌握常用的词组搭配，提高词汇的运用能力。
4. 课堂活动法：通过丰富多样的课堂活动，培养学生的兴趣，激发学习的动力。
如词汇游戏、角色扮演、词汇竞赛等，可以让学生在轻松、愉快的氛围中学习词汇。
在中职英语词汇教学中，教师可以根据具体的教学目标和学生的特点，采用一些有效的策略。
1. 多维度教学法：中职英语词汇教学要注重培养学生的听说读写能力。
教师可以通过多种途径进行教学，如听力训练、口语练习、阅读理解和写作训练等，帮助学生全面发展英语能力。
词汇教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国基础教育课程改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
词汇教学作为英语教学的基础，对于提高学生的英语水平具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多教师往往只注重语法和阅读教学，而忽视了词汇教学的重要性。
为了提高学生的词汇水平，本文将以一次词汇教学实践为例，探讨如何有效进行词汇教学。
二、教学目标1. 让学生掌握本节课所学的10个核心词汇。
2. 培养学生运用词汇进行口头和书面表达的能力。
3. 培养学生通过语境理解词汇的能力。
三、教学对象初中二年级学生，英语基础较好，具备一定的词汇量和阅读理解能力。
四、教学过程1. 导入教师通过展示一些与生活相关的图片或情景，引导学生回顾已学过的相关词汇，激发学生的学习兴趣。
2. 词汇呈现教师通过以下方式呈现10个核心词汇：（1）实物展示：教师拿出与词汇相关的实物，如水果、动物等，让学生通过观察实物来猜测词汇。
（2）图片展示：教师展示与词汇相关的图片，引导学生观察图片，思考词汇的意义。
（3）语境呈现：教师创设与词汇相关的语境，让学生通过语境理解词汇的意义。
3. 词汇练习（1）听写练习：教师播放与词汇相关的录音，让学生听后写出正确的词汇。
（2）翻译练习：教师给出词汇的中文意思，让学生用英文进行翻译。
（3）填空练习：教师给出一段句子，其中含有空缺的词汇，让学生根据语境填写正确的词汇。
4. 词汇运用（1）口头表达：教师给出一个话题，让学生用本节课所学的词汇进行口头表达。
（2）书面表达：教师给出一个写作任务，让学生用本节课所学的词汇进行书面表达。
5. 课堂小结教师对本节课所学的词汇进行总结，强调重点和难点，并布置课后作业。
五、教学反思1. 教学方法多样化：本次教学过程中，教师采用了多种教学方法，如实物展示、图片展示、语境呈现等，使学生能够在不同情境下理解和运用词汇。
2. 注重词汇运用：教师在教学过程中注重词汇的运用，通过听写、翻译、填空等练习，让学生在语境中掌握词汇。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究随着教育水平的不断提高，英语教育在我国的重要性日益突显。
而词汇作为英语学习的基础，对于学习者的英语水平有着决定性的影响。
然而，在词汇教学方面，目前我国中小学英语教学仍然存在一些问题，如过度强调单词量、缺乏词汇教学布置、局限于词汇记忆等等。
本文旨在分析当前我国初中英语教育中存在的问题，并提出相应的对策。
一、现状分析1、过度强调单词量在初中英语教育中，单词量是教师和学生普遍关注的问题之一。
尤其在学校的测试和考试中，单词量决定了学生的成绩。
因此，学生们往往会为了记单词而疲于奔命。
但是，这种过度的强调单词量的教学方式并不是一种可持续的学习方式。
一旦学生没有足够的时间来记忆单词，他们可能就会忘记很多单词，从而影响他们的英语水平。
2、缺乏词汇教学布置在教学中，教师通常会选择一本教材，并按照书本进度安排课堂内容。
然而，初中学生普遍存在的一个问题是，缺乏自主学习英语的意识和能力。
这就要求教师在课堂外进行词汇教学布置，引导学生在课外时间学习和记忆单词。
但是，在实际教学中，很少有老师会这样做。
3、局限于词汇记忆许多教师往往将词汇教学脱离实际的语境，只是强调单词的记忆和拼写。
这种只让学生记单词而不让他们了解单词用法的教学方式，对于学生的词汇掌握程度起不到很大的帮助作用。
因此，教师需要在教学中注重单词的用法，将单词放入句子和段落中，让学生真正理解单词的含义和用法。
二、解决策略1、以语言应用为导向在初中英语教育中，教师应该实现在语言应用中的词汇教学。
教师不应只是单纯的强调单词量，而是应通过词汇教学中融入语言应用知识，让学生能够在实际英语交流中应用所学单词，从而进一步加强学生的英语语感和应用能力。
2、提高词汇教学效率为了加强词汇教学，可以采用多种课堂教学方法，比如，利用图片和视频教学法，情境化教学法、联想记忆法等等。
而对于学生的自主学习能力的提升，教师应当将一些单词和短语进行配对，让学生在家庭学习时进行练习和巩固。
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧作者：刘小丽来源：《成才之路》2011年第33期一、词的读音学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。
正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。
这种方法对初一低年级学生较为适用。
慢慢地教师可教会学生一些基本读音规则。
在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。
二、词的拼写形式1. 教词的拼写必须与词的读音相联系教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形；或音形同时出现。
在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式，做到见词能读，听词能拼写。
2. 教词的拼写还要与构词法相联系《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。
”构词法主要抓：（1）合成词构成法。
教师在教合成词的同时，应向学生说明其构成的成分，使学生加深理解和记忆。
（2）派生词法。
由词缀法构成的词称为派生词。
英语词缀分成前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
三、词的释义讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。
在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多的听的机会，促使学生提高运用英语的能力。
用英语释义的方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。
下面是讲解词义的几种方法：1. 运用直观教学手段直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用能激起学生的学习兴趣和学习动机。
2. 用英语解释词义英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。
小学英语单词课堂教学方法五篇
小学英语单词课堂教学方法五篇小学英语单词优秀教学方法作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学方法，借助教案可以更好地组织教学活动。
那要怎么写好教案呢?下面是小编整理的小学英语单词课堂教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学英语单词课堂教学方法1英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。
从传统的方面来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。
老师总是为学生记单词发愁。
学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。
上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。
因此，现在有很多教师都想出了一些单词教学的方法，既能达到教学目的，又能让学生带着兴趣去记忆那些单词。
在这里我想和大家一起来分享一下。
一，在顺口溜中学习单词教师可以试着把每个单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。
比如Cat，cat，you’resofat。
Pig，pig，you’resobig。
Fly，fly，inthesky。
Frog，frog，onthelog。
Bee，bee，don’tstingme等等。
二，在游戏中学习单词在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位是，就可以和学生一起玩“T ouchyour…。
”的游戏。
做的好的学生给与鼓励，学生的`学习积极性也很高。
几分钟下来，学生既玩得高兴，并且将身体部位的单词已深深地记在心里。
以上和大家交流的是比较常用的几种方法，还有一些，象利用简单的实物，绘画或者歌曲都可以帮助学生更好的学习单词。
我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所学过的单词都能牢牢得记在心上。
这也是我今天主要想要和大家共享的。
我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采用“音形结合的”方法，能有效地帮助学生记忆单词。
幼儿园小班英语课教案：如何让孩子轻松掌握基础词汇？
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幼儿教育是一项非常重要的任务，它不仅仅关注孩子的学习，还关注孩子的人际交往、情感表达、身体协调和思维发展等多个方面。
而在幼儿教育的过程中，英语的学习也逐渐成为了一种趋势，学好英语可不仅仅是为了出国留学，更可以减轻孩子未来学习和工作的“留学附加费”。
那么，如何让孩子在小班英语课学习中轻松掌握基础词汇呢？一、创设互动性学习环境幼儿园小班的学生大多都处于学习英语的初始阶段，对英语的发音、单词、短语和句型都还不够熟悉。
因此，创设充满趣味性的英语学习环境是至关重要的。
通过大量的互动课堂和游戏式的学习方式，可以让孩子在轻松自然的氛围中愉快地学习英语。
教师可以设置各种课堂小游戏和手势动作配合词语，让孩子在玩乐中掌握基础词汇。
例如，“找朋友”游戏，教师说出一个英文单词，孩子们寻找到对应的英语同伴并一起大声朗读单词；手势动作配合词汇，如学习单词“run”，可以与教师一起做奔跑动作，以此培养孩子的语言感知和自信心。
二、启动孩子的语感语感是指语言感知能力，是孩子有效进行语言学习的重要条件之一。
启动孩子的语感，让他们学习英语的过程成为主动的、感性的过程。
教师可以通过朗读英文故事、儿歌、英语童话等方式来激发孩子的兴趣。
例如，教师可以选择简单易懂、富于趣味的贴近孩子日常生活的故事和歌曲，如《熊出没》、《三只小熊》等，帮助孩子积累基础词汇。
通过音、形、色和动态兴趣培养，即把单词的音、形、色和图像结合起来，让孩子在观察、自我表达、记忆、理解、复述、联想等方面得以综合提高。
三、开展多元化课程设计在幼儿园小班英语课程设计中，多元化是非常重要的。
因此，教师可以利用各种形式丰富英语课程内容，提高孩子英语学习的兴趣和积极性。
例如，利用神奇宝贝卡片、益智拼图、角色剧、看图识字、填空题等等丰富多样的方式来教授基础词汇，让孩子们在学习过程中获得多元化的反馈，减少学习的单调性。
四、建立正确的学习习惯在小班英语课学习中培养孩子们的学习习惯和态度，让孩子们能够自觉地掌握英语学习的方法和技巧，是非常重要的。
小学英语教案认识和使用常见的英语单词与短语
小学英语教案认识和使用常见的英语单词与短语教学目标：1.学习并认识一些常见的英语单词和短语；2.能够正确运用这些单词和短语进行简单的日常交流。
教学准备：图示卡片（包含单词和短语）、投影仪。
教学过程：Step 1: 导入新课1. 与学生一起复习之前学过的一些常见英语单词，如：apple, book, cat, dog, etc.2.引入新课的主题：认识和使用常见的英语单词和短语。
3. 通过展示图示卡片的方式，向学生展示一些新的单词和短语。
例如：hello, goodbye, thank you, please, etc.4.跟学生一起按照正确的发音学习这些新的单词和短语。
Step 2: 学习和练习新词汇和短语1. 向学生介绍单词的意思，用简单的英语句子来解释。
例如：hello意思是“你好”，用于寒暄的场合。
2. 与学生一起进行口头对话练习，运用这些新的单词和短语。
例如：教师问学生：“Hello, what’s your name?” 学生回答：“My name is Amy.”3. 将学生分成小组，并组织他们进行小组活动。
要求他们用所学的英语单词和短语进行简单的日常交流。
例如：学生A问学生B：“What’s your favourite colour?” 学生B回答：“My favourite colour is blue.”Step 3: 温故知新1.与学生一起回顾今天所学的英语单词和短语，确认他们是否掌握。
2.让学生自由提问和回答问题，运用所学的单词和短语。
Step 4: 作业1.布置口头练习的作业，要求学生用所学的英语单词和短语在家庭或者朋友之间进行口头交流。
2.要求学生在下节课时准备一个小短剧，运用所学的英语单词和短语进行表演。
教学延伸：1.教师可以通过播放英语歌曲、观看英语视频等方式进一步巩固和扩展学生的词汇和短语。
2.鼓励学生多参加英语角、英语俱乐部等活动，提高英语的运用能力。
3.可以使用在线教育平台或者多媒体设备进行网络学习和辅助教学，提供更多的资源和练习机会。
提升英语词汇基础教育 把握初中英语教学核心
提升英语词汇基础教育把握初中英语教学核心摘要：单词教学是初中英语教学的基础，同样单词的学习是初中英语学习的重点与难点。
要让学生学好英语，必须先从单词教学开始，遵循英语教学原则，采用多种不同的教学方法，让学生对单词词汇全面而具体的学习，以达到学以致用的教学目的。
关键词：初中英语词汇教学教学方法语境中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0103-01词汇是英语的基本组成单位，是英语的基本组成部分，如果离开了最基本的词汇，英语就失去了实际的交流工具的意义。
学生在表达英语时，如果词汇贫乏，词义不清，长此以往，就会导致其英语表达的障碍和理解的困难，daneman曾经说过：“词汇对于语言来说就像砖对于建筑一样重要。
”可见词汇对于英语的基础性作用之大，它是构成英语的三大因素之一。
英语是世界运用最广泛语言，其词汇量也是非常庞大的，初中英语词汇的掌握得当，能够很大程度上决定学生英语学习的水平。
因此初中英语词汇教学的重要性不容忽视。
1 英语词汇教学重视度不够，教学现状堪忧新课标英语教材是人民教育出版根据教育部颁布的《英语课程标准》改编制定的，教材共无册，适合义务教育初中阶段的学生使用，其中涉及1600以上的生词。
如何让学生在日常英语教学中，既学会掌握理解生词，又让课堂教学效果良好是目前初中英语教育工作者们所遇到的一大难题。
许多一线教师花费诸多精力在英语词汇教学之上，但是学生学习效率却极为低下，这是值得我们深思的地方。
笔者就初中英语词汇教学方面的现状谈谈自己的看法。
1.1创设语境教学模式缺失，学生对词汇理解浮于表面英语中的所有词汇都是有特定含义的，在其含义的背景之下都有合适的语境，要让学生正确理解词汇含义，创设英语学习的语境是不可缺失的，它是构成词汇的要素。
我国的新课程改革标准中对于初中英语教学给出了明确的规定，即要求学生能够正确理解英语词汇的基本意义和具体意义，并达到能够在口语中表达自如的目的。
词块教学法在英语词汇教学中的运用
校园英语 / 基础教育词块教学法在英语词汇教学中的运用泉州第九中学/颜淡明在语言的学习过程中，词汇是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。
Wallace认为目前英语词汇教学存在以下四个问题：1.使用时搜索不到所需词汇；2.词汇使用不恰当；3.词汇使用不得体；4.词汇使用不符合语言习惯。
在进行英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，要注重词汇与语境、学与用、教与学、语言的输入与输出等各个方面的统一，从而帮助学生完成这种词汇的转化，增强学生对于英语词汇的长期记忆能力。
一、词块教学法的基本理论词块教学法的提出和分类。
早在1975年，由Becker最先提了的词块这个词语，其主要认为，所谓词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体，并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言的词块。
在1993年，Lewis则将这种词汇的组合称为词汇组块。
Lewis提出将词块作为中心，是编写教学大纲的原则之一，在研究和教学的过程中，经过整合将词块转化为短语，从而搭配能为更大的语言单位，而不是切分为更小的单位，这在英语词汇的教学中是十分重要的。
词块指介于传统词汇(lexis)和语法(grammar)之间，固定或半固定、程式化了的块状结构，构成相对恒定、语义约定俗成。
Lewis 从结构和功能角度将词块分为四种类型；(a)复合词和短语，如“lifelong”“as a matter of fact ”；(b)高频搭配，就是以较高的频率出现的单词组合。
如“commit suicide”；(c)惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。
固定表达如“What’s up ?”“Long time no see”。
半固定表达如“make ____ difference to / in___”；(d)句子框架和引语(sentence frames and heads )。
三年级英语教案第二单元——学习英语基础词汇
三年级英语教案第二单元——学习英语基础词汇引言：语言是人类交流的一种工具，英语在世界上有着极其重要的地位。
学习英语基础词汇是学习英语的基础，对于小学三年级的孩子来说，学好英语基础词汇是打好英语语言基础的关键。
一、教学目标：1.学习并掌握英语基础词汇。
2.学习并掌握基本的英语口音。
二、教学重点：1.学习并掌握英语基础词汇。
2.学习基本的英语口音。
三、教学难点：1.学习并掌握英语基础词汇。
2.学习基本的英语口音。
四、教学过程：1.英语基础词汇学习英语基础词汇学习是英语学习的基石，今天的学习将重点放在学习与掌握英语基础词汇上。
首先让孩子们听老师念出下列单词：cat, dog, fish, bird, elephant, chicken, cow, horse让孩子们跟着老师的发音，尝试发出这些单词的音。
接着，让孩子们使用这些单词进行简单的对话练习，例如：学生A: Do you like cats?学生B: Yes, I do. I like cats.通过这种方式，让孩子们轻松愉快地掌握了英语基础词汇。
2.学习基本的英语口音学习基本的英语口音也是英语学习的关键，因为正确的英语口音可以让学生更加自信地使用英语进行交流。
让孩子们听老师念出下列单词的发音：cat: /kæt/dog: /dɒg/fish: /fɪʃ/bird: /bɜ:d/elephant: /ˈelɪfənt/chicken: /ˈtʃɪkɪn/cow: /kaʊ/horse: /hɔ:s/让孩子们模仿老师的发音，不断重复这些单词的发音，直到他们掌握了正确的英语口音。
三、教学总结：英语基础词汇学习和基本的英语口音学习是英语学习的基础，是英语语言学习的关键。
通过今天的学习，我们可以使小学三年级的孩子们更加自信地学习英语，并在今后的英语学习过程中有更好的表现。
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基础教育中的英语词汇教学
摘要：在基础英语教学中词汇积累非常重要，词汇教学可以从形式、意义、功能等方面着手，词汇的呈现应该注重启发，进行有效的词汇教学必须注意五个方面的结合，从而使学生在愉快的学习中不断扩大词汇量，为实现顺畅的交流打下坚实的词汇基础。
关键词：基础教育；词汇教学；词汇呈现
词汇是语言的建筑材料，没有词汇，任何信息都无法传递。
在日常生活中，如果掌握了一定的英语词汇量，必然有助于口头与书面交际。
词汇在基础教育英语教学中占有十分重要的地位。
可以说词汇学习是基础阶段语言学习的关键。
本文讨论三个问题：其一，词汇教学内容；其二，词汇的呈现；其三，词汇教学需要注意的几个问题。
一、词汇教学内容
20世纪90年代以来，词汇教学研究成果颇丰，人们对词汇及词汇教学的认识不断加深，总结出词汇教学主要应包括以下几个方面的内容：
1.词汇形式：包括发音、拼写、词根、词缀、词源等。
2.使用词汇的语法规则：包括词汇的屈折变化和派生形式，如英语名词的单、复数，动词的人称、时态、语态变化，代词的性、数、格等。
3.搭配：指词与词在语义层次上的固定关系，包括词组与习惯的
词序等。
4.功能：指在不同的场合贴切地使用各类不同的词汇及同义词等。
5.意义：包括词汇的字典意义、词汇的语内意义（如同义、反义、多义、上下义关系）和词汇的语外意义（如各种含义、比喻义、联想义）等。
词汇通常被分为两大类：即接受性词汇和产出性词汇。
接受性词汇即学生在听读等接受性语言活动中能理解其最基本词义的词汇，而产出性词汇则指在口语或书面语表达中学生能自主使用的词汇。
一个人的接受性词汇和产出性词汇之和就等于他的词汇总量。
在词汇教学中，教师在重视产出性词汇教学的基础上，应同时注意传授处理接受性词汇的策略和方法，以促进学生听、说、读、写、译能力的全面发展（张庆宗，2011）。
二、词汇的呈现
教词汇的一个重要目标就是教学生如何学词汇（刘润清，2004）。
从这个意义上讲，教词汇应当是启发式的，即通过一定的呈现词汇的手段，启发学生学习词汇。
我们的英语教学，特别是基础教育中的英语教学，历来重视呈现，多年来在这方面积累了很多经验。
就词汇教学而言，可以总结出以下几种常用的方法：
1.直观法：即借助于实物、图片或动作呈现词汇。
这是初级阶段可以经常使用的方法，但随着学习内容的深化，直观呈现将越来越困难，因为抽象概念或人体不能表示的行为是无法直接呈现的。
2.翻译法：这是基础阶段词汇呈现的主要方法之一。
不过，我们说，就一个词所包含和可能包含的全部意义而言，英、汉两种语言之间很少有词义完全对等的词；就此而言，单纯采用翻译法达不到教词义的目的。
但是，词汇教学是有选择的，可以而且应当根据理解课文内容的需要确定哪些词必须列入教词义的范围，哪些词则只需一带而过。
可以“一带而过”的词，往往是那些含义原本就单纯且在上下文中不起关键作用的词。
如果willow在上下文中仅指一种树而已，用翻译一带而过，不仅简便，而且或许比采用其他呈现方法更有效，因为采用其他方法不易让学生得到“柳树”这个概念。
3.描述法：如a summer resort is a good place for summer holidays 这样的描述与词典下定义不完全一样。
词典下定义比较周密详尽；描述则是结合一个词的具体上下文进行的，不必如词典那样周密详尽。
为了方便描述，最好先教给学生带定语（从句）的描述句式，即“x is a （kind of）y +定语（从句）”。
4.对比法：即通过与已知词的语义关系来呈现新词。
采用这种方法，必须考虑到操两种不同语言的人使用本族语的不同的经验，要有所分析，以免导致学生不正确的归纳。
例如，begin是 start 的同义词，在he started singing这个句子中可以替换 start而不改变句子的意思，但却不可替换at last the train started 中的start。
这说明同义词只存在于一定的上下文中。
又如，tall和short 是一对反义词，但说he is not tall并不一定等于说he is short。
这说明反义关系并非绝对反义。
再者，一个词的反义词可能不只一个。
例如 rich 是概括poor的反义最广的词，但是与 poor quality 相对的并不是 rich quality，而是 good quality；与 the poor old woman相对的可能是 the rich old woman，也可能是 the
lucky/happy old woman。
这说明反义关系并不一定所有上下文都适用。
5.情境法：即创造上下文，使学生从更多的情境中领悟一个词的词义。
如，a little girl fell into the river and jack jumped in and saved her.people admire him for his bravery.we admire a person who does good things.jack is a person we all admire.情境法是呈现抽象词的好方法。
为了能够准确地判断所教词的词义，创造情境不要超出学生的知识和经历范围。
综上所说，呈现词汇的最重要的原则是根据具体情况通过已知呈现未知。
在实际教学中，各种呈现方法有时可以配合使用，这样呈现的效果会更好。
三、词汇教学需要注意的几个问题
词汇呈现是在词汇教学活动中实现的（朱晓燕，2011）。
进行有效的词汇教学活动应当遵循以下原则：
1.把辨认、分类和点拨词汇的形式、意义和使用功能紧密结合。
教师在词汇教学活动中，首先要注意引导学生在大量语言材料中对各种类型的词汇进行辨认和分类，然后对新接触的词汇从输入感知
转变为理解内化，再逐步转向活用。
这个过程可以让学生在针对性设计的词汇学习活动中不断提升语言意识，关注新词汇在语言材料中的形式、意义和使用功能，并尝试在不同语境中恰当使用。
因此，教师在词汇新授阶段，不能仅仅把一些新词的形式、意义和例句写在黑板上，要学生跟读或做替换例句练习，而应该在相关活动设计中，帮助学生逐步从准确理解过渡到恰当使用。
2.把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合。
要求词汇教学的活动设计，从有利于促进学生认知心理发展水平为出发点，鼓励学生开展积极和紧张的思维活动，如观察、猜测、联想、想象，让学生体验到智力活动中的摸索和成功的过程，帮助学生形成各种词汇学习的有效策略，比如根据上下文语境和构词法等猜测词义，学会判断和选择积极词汇，关注词块而不是孤立的单词，有效使用词典等。
3.把完整的口头或者书面语材料与新授词汇紧密结合。
要求所教词汇在口头或者书面语言材料中出现时，不要单独、孤立地讲解，这样不利于学生完整理解其含义和功用。
词汇离不开上下文的语境（口头或书面语篇），它在不同语境中有不同含义和功用，只有让学生接触鲜活的语言材料，才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义，而非生吞活剥某个单词在词典中所列出的含义。
4.把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合。
教师在英语课本提供的各类语言材料中，面对各种各样的词汇项目，不要
让学生把英语词汇意义与母语简单对等，而是要有意识地把语言特征和教学法特征结合为一体。
这里有三种教学方式：首先，新词汇的掌握过程需要不断重复，例如通过阅读和听力不断巩固所学的新词汇，以加深记忆，因此，教师要有意地隔几天，通过提问来帮助学生回忆。
其次，在总结复习阶段，教师常常把学生已接触的相关词汇归纳在一起，也是属于语言特征与教学法特征相结合的方式。
最后一种是把两大类区别明显的词汇用不同教学法进行处理。
一类是具有高度信息性的词，如一些名词、形容词、副词等，另一类是具有生成性的词，如介词、冠词等。
脱离语境学习的词汇，最好是局限在那些具有高度信息性的词，尤其是非普通名词，而生成性强的词最好是结合语境学习。
5.把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合。
课本里提供的和教师设计的各种词汇练习活动，通常都包含着明确的学习目标和教学意图，但是没有教师的提示，学生未必清楚这些练习活动的具体意图。
因此，教师应当有意识地、清晰地阐明每个词汇项目练习的目的：有的是学习辨认各类词汇，有的是训练从语境中猜测词义，有的是学习语音和拼写，有的是关注语言搭配，有的是强调使用功能等等。
总而言之，基础教育中的英语教师必须按照有关教学大纲的要求，遵循中小学英语词汇教学的原则和学生掌握英语词汇的规律，围绕词汇教学内容因应不同情况采用不同的词汇呈现方法，同时在词汇
学习中注意五个方面的结合，从而使学生对英语词汇学习的兴趣增强，提高基础教育中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1] 张庆宗.外语学与教的心理学原理[m].北京：外语教学与研究出版社，2011：204.
[2] 刘润清.英语教育研究[m].北京：外语教学与研究出版社，2004：40.
[3] 朱晓燕.英语课堂教学策略[m].上海：上海外语教育出版社，2011：48—49.。