初中数学小组合作学习开题报告2
小组合作学习的开题报告
小组合作学习的开题报告小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、资源共享、协同学习等方式，实现共同学习目标的教学方法。
近年来，随着教育改革的不断深入，小组合作学习在各级教育机构中得到了广泛的应用。
本篇开题报告将探讨小组合作学习的研究背景、研究目的、研究方法以及研究意义，以期为相关研究提供参考。
一、研究背景随着社会的不断发展，教育面临着新的挑战和机遇。
传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
小组合作学习作为一种新兴的教学方法，以其注重学生主体性、培养合作精神和提高学习效果等特点，逐渐受到了广泛关注。
在国内外许多中小学和高校中，小组合作学习已经成为一种重要的教学方式。
二、研究目的本研究旨在通过实践和理论相结合的方法，探究小组合作学习的实施过程、影响因素和效果评价等问题，为进一步优化小组合作学习提供参考。
具体研究目标包括：1、分析小组合作学习的实施过程，包括小组组建、任务分配、合作学习展开等方面。
2、探讨小组合作学习的影响因素，如学生性格、能力水平、小组氛围等。
3、评价小组合作学习的效果，包括学生知识掌握、合作能力、创新能力等方面。
三、研究方法本研究将采用以下几种方法进行探究：1、文献综述：通过查阅相关文献，了解小组合作学习的研究现状和发展趋势，为研究提供参考。
2、实地观察：深入小组合作学习的实践现场，观察小组组建、任务分配、合作学习展开等过程，分析实施过程中的问题和不足。
3、问卷调查：针对参与小组合作学习的学生和教师，设计问卷调查影响小组合作学习的因素，如学生性格、能力水平、小组氛围等。
4、实验研究：选取一定数量的班级作为实验对象，采用小组合作学习的教学方法进行实验，收集实验数据，进行效果评价。
四、研究意义本项研究对于深入了解和推广小组合作学习具有以下意义：1、通过深入探究小组合作学习的实施过程、影响因素和效果评价，为相关教育机构和教师在推广和应用小组合作学习时提供指导和借鉴，有助于提高教学质量和学习效果。
初中数学小组合作课题研究开题报告范文
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初中数学小课题开题报告（通用5篇）
初中数学小课题开题报告（通用5篇）初中数学小课题开题报告（通用5篇）在生活中，报告使用的频率越来越高，写报告的时候要注意内容的完整。
我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，以下是小编整理的初中数学小课题开题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中数学小课题开题报告篇1一、课题提出1、研究背景(1)地理因素本课题组所在学校——乐善学校是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。
因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的学习方法单一、学习效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。
要提高教学质量，必须提高学生的学习效率、课堂教学的实效性。
(2)教学因素自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。
但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。
对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境，从而提高数学教学质量。
(3)科研因素长期以来，我们农村的老师习惯于教学，习惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于学习现有的理论，很少理论联系实际，很少进行理性思考，更不要说进行教学研究，这种状况长此已往，我们农村学校的数学教学不落后才怪。
提高教学质量，就得在学生学习的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、学习数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。
2、教育现状教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了许多课改意见、方案。
初中数学课堂合作学习模式的研究的开题报告
初中数学课堂合作学习模式的研究的开题报告
题目：初中数学课堂合作学习模式的研究
研究背景和意义：
数学是一门重要的基础学科，具有重要的理论和实际应用。
在初中数学教学中，如何更有效地提高学生数学学习成果，是教师们一直探索的问题。
随着教育改革的不断推进，合作学习逐渐受到更广泛的关注和应用。
研究初中数学课堂合作学习模式，对于探索优质教育资源、提升教育教学质量具有深远的意义。
研究目的：
本文旨在探究初中数学课堂合作学习模式的研究，以调查问卷及教育教学实证研究等方式，研究合作学习在初中数学课堂中的应用效果，并提出相应的教学策略和建议。
研究内容和方法：
研究内容主要包括以下几个方面：首先，分析合作学习理论，并探讨其在初中数学课堂中的应用价值和方法；其次，通过问卷调查和实证研究等方式，探究合作学习对初中数学学习成果的影响；最后，总结教学策略，提出对合作学习模式的建议。
研究方法主要采用问卷调查和实证研究。
其中，问卷调查主要面向初中数学教师和学生，旨在探究教师和学生对合作学习模式的认知和看法；实证研究则主要选取一些具有合作学习实践经验的初中数学班级，开展实测实验研究，比较不同教学模式对学习成果的影响。
预期结果和贡献：
本研究将探究初中数学课堂合作学习的有效应用，对于提高学生数学学习成果、促进教师的业务能力和促进教学改革具有一定的理论与实践意义。
预期结果将有助于增强初中数学教学的质量和效率，对学生创造更多成功的机会，培养学生的团队协作能力和社交技能。
初中学生数学合作性学习的教学实践与研究的开题报告
初中学生数学合作性学习的教学实践与研究的开题报告题目：初中学生数学合作性学习的教学实践与研究一、研究背景和意义数学是一门需要思维能力和合作能力的学科，而现实中很多情况下，学生们缺乏合作意识和能力。
因此，如何促进初中学生数学的合作性学习已经成为数学教育研究的重要课题之一。
学生的合作学习可以促进互相协作和沟通，同时也可以培养学生的创新意识和解决问题的能力。
因此，在初中数学教学中，采用合作学习的方法，对于提高学生的数学学习兴趣、提高学习效果具有重要的意义。
二、研究内容和方法本研究旨在通过教学实践和调查研究的方法，探讨初中学生数学合作性学习的实践措施和效果。
具体研究内容包括：1.初中数学合作学习的理论基础和特点。
2.利用教材中的例题和练习题，设计针对不同难度的数学题目，以小组形式让学生合作解题，并比较合作学习与个人学习的效果和差异。
3.通过问卷调查和访谈的方式，了解学生对合作学习的态度和反应，探讨如何激发学生的合作学习兴趣和积极参与程度。
4.对初中数学合作学习的实践中的问题进行分析和解决，提出促进学生数学合作学习的思路和措施。
本研究采用课堂教学实践和调查研究相结合的方法。
通过选取实验组和对照组的方式，来比较合作学习与个人学习的差异和效果；通过访谈和问卷调查的方式，获取学生对于合作学习的反馈和参与程度，从而进一步提升教学效果和质量。
三、预期结果和意义通过本研究的实践和调查研究，我们预计得到以下的结果和意义：1.实践证明了初中数学合作学习的重要性和积极效果。
2.了解了学生对于合作学习的反应和参与程度，为今后教学中提供了行之有效的参考依据。
3.提出了促进学生数学合作学习的思路和措施，为今后提高教学质量和教育教学改革提供了一定的借鉴和参考。
综上所述，我们希望通过本研究，为促进初中学生数学合作性学习，提高数学教育质量和水平做出应有的贡献。
初中数学课题开题报告
初中数学课题开题报告初中数学课题开题报告1题目：初中数学主体合作学习方式的探究开题报告一、本选题的意义和价值：理论意义：国家课程改变的根本思想：以学生开展为本，关怀学生需要，以改变学生学习方式为落足点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。
同时《初中数学新课程标准》突出呈现根底性、普及性、和开展性，使数学教育面向全体学生，从而实现：人人学有价值的数学；人人都能够获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。
动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式由此可见在数学学习中合作这种学习方式确实很重要。
应用价值：有效的数学学习活动不能够单纯地依靠模仿与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
主体合作学习作为一种新型的教学方式，在新课标下已成为数学课堂教学探讨的焦点问题之一。
通过本课题的研究，有利于充分确立学生的主体地位，有利于建立各教学要素之间的相互作用、彼此协调、取向一致的关系；使初中数学教学中学生的学习方式、教师的指导方式得到有效的改善，有利于激发学生学习的兴趣，到达数学教学学习欢乐、欢乐学习的目的。
从而提高学生的学习效果，培养学生的合作，交流，创新的能力，进而提高学生的综合素养。
省内外同类研究现状述评：我国自90年代初期起，开始探讨合作学习，出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。
但是目前国内对合作学习的研究主要是在高等学校，中学阶段的合作学习刚刚起步，随着素养教育的全面推进，初中阶段需要进一步开展合作学习，小学阶段尚未看到数学与合作学习整合的研究课题。
因此现在进行初中数学与合作学习整合的研究带有前瞻性。
国内目前的合作学习研究比较多的是提出一些原则，而对实践的、具体层面的、可操作的方式与途径的研究则比较少，本课题注重合作学习方式的探究，可以弥补这方面的缺乏。
二、研究内容、目标、思路什么是主体合作学习形式就是通过小组目标、小组分工、角色分配与转换、集体奖励等形式，激发每个学生荣辱与共人人为我，我为人人道德情感，通过感染舆论，集体荣誉体验等活动，使每个学生都感悟到只有自己努力对小组做奉献，人人都能够获得必需的数学。
初中数学课题开题报告
初中数学课题开题报告初中数学课题开题报告（通用14篇）初中数学课题开题报告篇1一、课题的提出《数学新课程标准》中明确提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我县抓住新课改的有利时机，积极探索合作学习的基本内涵和科学实质，以期全面提高学生的学业成绩。
尤其以安图三中数学学科课堂教学改革为翘楚，小组互动，六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开，我校也积极响应，首先在数学学科尝试采用小组互动，六步达标教学模式。
但小组合作不能真正发挥它的作用，小组内缺乏有能力的组织者，不会进行合理的分工，不知道怎么进行合作学习，有的甚至不知道小组活动的目标是什么。
目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲，另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。
教师也缺乏适当的组织和指导，所以六步教学通常只能完成四步或五步，在这种情况下，我们提出了初中数学有效合作学习方式的研究的课题研究。
二、课题研究的意义本课题的研究，旨在改变小组合作只重形式，追求表面热闹，不求实效的现象。
通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。
本课题的研究既培养了学生的合作能力，又培养了学生独立思考的能力，从而促进学生的全面发展。
三、课题关键概念界定小组合作学习是以异质小组为基本形式，即组间同质、组内异质，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素质相仿，差别不大，具有可比性。
四、课题研究的指导思想《新课程标准》中明确指出学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
即：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
“农村初中数学小班化小组合作学习的研究”开题报告
“农村初中数学小班化小组合作学习的研究”开题报告下面，我就对该课题的认识及初步的研究计划等做一个简单的陈述。
恳求各位专家、领导、来宾提出宝贵的意见，以便进一步完善课题方案，更好的开展课题研究。
一、研究的背景、意义近几年来，由于我国人口政策的实施，城镇化步伐的加快，农村学校学生人数锐减。
于是，小班化逢时而生。
小班化的实施是近几年学校实施基础教育课程改革的一项新举措，为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。
它强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生个性，是当代学校教育改革的世界性发展趋势。
小班化，人数少，它能让每一个学生享受多种教育资源，增加接受更多教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展，为我们实施素质教育奠定良好基础。
它是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为核心的素质教育活动，以师生、生生互动的课堂交流教学为特征的教育过程，体现合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
如何有效进行小班化教育教学管理，如何采取更好的方法进行教育教学，成为当前农村学校亟待解决的问题。
数学合作学习方式早已出现在教育领域中，这在中外教育史中都不难见到。
数学合作学习，是学生学习的一种组织形式，它要求学生们在由4—6人组成的不同小组中一起从事学习活动，按照明确的责任分工进行的互助性学习。
这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。
通常以小组学习为主要形式。
其实知识不是单纯的通过教师传授而得到的，而是通过学习者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的。
这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是帮助学生创设学习情境，通过引导和启发学生获得知识。
小组合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。
当前，我校班级人数一般在28人左右，小班化教育教学各项条件已经基本具备。
在具体的教学实践中，我们将紧密结合学校的办学条件和学生、教材的实际，在教育教学中尝试小组合作学习的教学，让互动合作贯穿于课堂教学的整个过程，让学生在合作中学习，在合作中成长。
农村初中数学合作学习的研究的开题报告
农村初中数学合作学习的研究的开题报告一、研究背景近年来，我国农村地区的中小学教育改革逐步推进。
初中数学教学也不断推陈出新，不仅注重理论知识的传授，更加重视学生的实践能力和合作学习能力培养。
合作学习是一种基于学生之间互帮互助、交流学习的教育方式，它可以培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
因此，在农村初中数学教育中推行合作学习模式是一个很有意义的课题。
二、研究目的本研究旨在探讨在农村初中数学教学中，推行合作学习模式对学生学习的影响。
通过收集研究数据及分析，评估合作学习模式下学生的实际学习水平，具体地了解该教学模式是否能提高学生学习的兴趣，改善学生的交际能力，增强学生的自主学习能力以及改善农村初中教学质量。
三、研究方法在本研究中，采用文献资料法、问卷调查法和实验法进行数据收集和研究分析。
通过文献调查来了解现有研究情况、确定研究的理论基础；通过问卷调查来获取农村初中学生对教学模式的看法，以及对当前教学环境的评价；通过实验法，采用合作学习模式对农村初中数学课程进行实际教学，随机抽取部分受试学生进行测试，以便研究合作学习模式下学生的学习效果。
四、研究内容和步骤本研究的具体内容和步骤如下：1. 文献调查，确定研究的理论基础。
2. 问卷调查，了解学生的学习态度，以及对当前教学模式的评价。
3. 选定农村初中数学课程中适合合作学习的课程内容，进行实际教学。
4. 针对涉及的知识点设计测试题，对部分受试学生进行测试，评估合作学习模式对学生学习的影响。
5. 收集、整理、统计数据并进行分析。
6. 根据实验结果的分析，总结得出结论并提出相应的改进意见。
五、研究意义本研究可以为农村初中数学教育改革提供相应的教学理念，也有助于改善当前农村学生的学习状况，降低农村教育的失学率和辍学率，提高农村教育质量。
初中数学“合作学习”的成效之研究的开题报告
初中数学“合作学习”的成效之研究的开题报告一、研究背景目前，我国初中数学教育的一大难点就是教师面临的巨大挑战，包括面对学生的不同程度的思维水平和兴趣、内置的课程的设计和质量、教学方法、教师的专业素质、教师资源等方面。
这些因素加在一起，会给如今的初中数学课堂带来很多的挑战，教育者必须采取多种有效的方法，以满足学生不断增长的需求，并为他们提供更具体和有价值的课程体验。
近年来，教育界逐渐认识到“合作学习”在初中数学教学中的重要性。
合作学习是指对于一项共同的教学任务或目标，教师组织学生一起合作，通过交流、讨论和合作学习的过程来获得新的知识、技能、价值观和认知技能。
这种教学方法可以深化学生对学习主题的理解和学习策略的应用，在解决学习难点方面起到了重要作用。
二、研究内容本研究旨在探索“合作学习”在初中数学教学中的成效，通过调查、访谈、观察等研究方法，分析学生在参与合作学习后的学习成果和作用，并总结和分析其优点和不足之处。
研究对象：南京市某初中数学一年级四个教学班级的学生。
研究方法：1. 问卷调查：通过发放问卷调查的方式，收集学生对“合作学习”在初中数学教学中的认知和评价。
2. 观察法：实地观察学生在合作学习过程中的交流情况、学习态度以及学习成效等。
3. 访谈法：通过访谈学生，了解他们在合作学习中的收获和体验，探究合作学习对于学生思维能力、人际交往能力等方面的影响。
研究内容：1.初中数学“合作学习”教学的设计与实施方法。
2.初中数学学生参与“合作学习”的体验和学习成效。
3.初中数学“合作学习”的优点和不足，及其教育启示。
三、研究意义通过本研究，我们可以深入了解“合作学习”在初中数学教学中的作用和效果，从而有针对性地加强和完善教学方法和课程设计。
此外，本研究还可以为全国其他地区的初中数学教师提供实用的教学经验和启迪，促进教育改革与发展。
四、研究计划本研究计划于2021年9月开始，预计于2022年6月完成。
以下是详细的时间安排：1. 2021年9月至10月：准备工作，确定研究方向、对象、研究手段、数据收集工具等。
初中数学教学中的合作学习的研究开题报告
开题报告《初中数学教学中的合作学习的探究》一：问题的提出《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。
”面对新技术革命的挑战，面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。
正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题：学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。
实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是改变学生的学习方式。
我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。
可以避免“少数学生争台面，多数学生作陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。
二、概念解释所谓小组合作学习，是指以小组为活动主体，在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，通过探究研讨、合作互助，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中增强合作精神，提高交流能力的一种学习方式。
三、研究的理论依据1、《国家数学课程标准》（实验稿）“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”“教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
小组合作学习课题开题报告
小组合作学习课题开题报告一、课题名称及其界定课题名称：课堂教学中小组合作学习有效性策略研究界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。
其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。
如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
二、课题研究的意义和背景1、研究的背景《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。
而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。
小组合作学习通常可以包括以下几个主要环节：读书预习，合作讨论，展示交流，总结反思，达标测评。
其中，展示交流环节是十分重要的。
通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升;在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。
展示环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，对提高学生学习数学的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。
然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。
另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。
初中数学有效合作学习的策略研究的开题报告
初中数学有效合作学习的策略研究的开题报告开题报告一、研究背景数学是学生学习过程中认识和思维发展的重要领域，也是学生发展逻辑思维和解决问题的基本能力的重要环节。
有效的数学教学不仅是教师的职责，也是教育部门和社会的至高使命。
有效的数学学习对于学生的整体发展十分重要，而学生的成长和进步又取决于学校和教育者的教育方式。
有效合作学习是一种将学生集合在一起，通过互相配合、合作探究、交流思想实现集体智慧的教学方法。
通过有效合作学习，学生们能够在团队合作中互相学习，交流观点，提高思维水平，使数学学习最大程度地发挥出教育作用。
因此，研究初中数学有效合作学习的策略，对于提高学生的数学学习效果、减轻教师的教学负担，推动教学改革都具有重要的现实意义及理论价值。
二、研究目的和意义在我国教育改革中，教导学生个人能力发挥和团队协作有机结合的教育观念已逐渐得到广泛的认可，并已成为教学改革的方向之一。
因此，有效合作学习的策略应用到初中数学教育中，具有以下几个目的和意义：1、提高初中数学教学效果采取有效的合作学习策略，能够有效提高学生学习数学的兴趣和积极性，有利于学生的思维能力和解题能力的提高，提高了初中数学教学的质量。
2、明确学生在合作学习中的角色和职责有效合作学习能够更好地明确学生在合作学习中的角色和职责，树立学生积极参与合作学习的意识和自制力，培育学生自我管理和团队协作能力。
3、推进初中数学教育的改革有效合作学习策略的研究和应用为初中数学教育的改革提供新思路，能够推动初中数学教育的改革，实现全面发展。
三、研究内容和方法1. 研究内容（1）有效合作学习策略的理论探讨。
（2）初中数学有效合作学习策略的现状分析。
（3）基于有效合作学习的初中数学教学改革探究。
2. 研究方法（1）文献调研法：采集、整理现有有关初中数学教学和有效合作学习研究的文献资料，收集、分析、对比各种有效合作学习策略，以及对初中数学教学改革的研究进展、成果等。
（2）实地调查法：选择2-3所初中进行调查，通过问卷调查、个案分析、访谈等方式搜集初中数学教师和学生对有效合作学习策略的认知、运用程度等信息，为进一步研究奠定基础。
《初中数学课堂合作学习》-开题报告
“九年级数学课堂教学中“小组合作”的有效性”开题报告一、课题的提出：1、选题缘由：在九年级数学课堂教学中，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习，尤其在复习阶段。
但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。
如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究，为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
2、研究的意义：九年级数学学生小组合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。
提高小组合作学习有效策略的研究，为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
有利于推进学生合作学习的深入和发展；有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式，轻效果”、“不当”甚至“错误”的现象。
本课题采取实践研究方法，直面一线教师在日常教学中的问题与困惑，关注学生的现实学习心理，关注教师的课堂教学行为举止，改进课堂有效教学评价体系。
在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的低效分析。
在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。
新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。
取而代之的是“让学生真正成为课堂学习的主人”。
因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。
3、课题的应用价值本课题研究具有以下几方面的实际应用价值：（1）扭转教学现状：传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。
《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇
《小组合作学习的有效性研究》开题报告3篇《小组合作学习的有效性研究》开题报告篇11、课题提出的背景：新形势下，建立学习型社会是时代发展的必然趋势，终身学习，合作创新是人们自我发展、自我完善的必然要求。
课程改革推动了小学数学教学的发展，但是又受到经济条件的制约，清远英德市是经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，新课程倡导探究自主学习、合作交流、实验操作，然而由于班额大，学生人数过多，严重影响新课程目标的落实，班级人数多，确实给合作学习带来困难，然而又不能因为班额大就降低要求，所以在这种情况下，如何探索出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是我市数学工作者必须面对和解决的现实问题。
同时邓校长的二级课题是《学生自主、合作学习有效性的研究》，基于这些，本课题立足实际，在大班额现实下，实验自主发展策略和学习指导策略，探索构建一个以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、合作完成学习目标的自主合作课堂教学结构。
2、课题要解决的主要问题（1）提高大班额环境下合作学习小组的参与度。
如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。
（2）探究影响大班额环境下小组合作学习有效性的主要因素。
（3）提高大班额环境下小组合作学习的有效性研究。
（4“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。
3、研究内容（1）大班额环境下学生自主、合作学习的作用。
因为我们每个班的人数都比较多，课中课内由教师难以照顾过来，实施自主、合作、探究的学习方式非常有必要。
（2）影响大班额环境下学生自主、合作学习有效性的主要因素。
（3）如何提高大班额环境下学生自主、合作学习有效性。
4、研究方法（1）文献法：因为自己的能力有限，特别是理论水平低，必须上网查找资料或阅读有关研究合作学习的文章资料，并借鉴引用。
初中数学小组学习开题报告
初中数学小组学习开题报告初中数学小组学习开题报告一、引言数学是一门抽象而又实用的学科，对于学生的思维能力和逻辑思维能力的培养具有重要意义。
为了提高学生的数学学习兴趣和学习效果，我们组建了一个初中数学小组，旨在通过小组学习的方式，激发学生的学习热情，提高数学成绩。
二、小组成员介绍我们的小组由五名初中生组成，分别是小明、小红、小李、小刚和小华。
每个成员都对数学有着浓厚的兴趣，并且在平时的数学学习中表现出色。
我们每周定期聚在一起，共同学习数学知识。
三、小组学习方法1.讨论与分享在小组学习中，我们注重讨论和分享。
每个成员在课堂上都会遇到一些难题，我们会将这些问题带到小组中进行讨论。
通过互相交流和分享，我们可以更好地理解和解决问题。
2.合作解题小组学习的另一个重要环节是合作解题。
我们会选择一些难度适中的数学题目，然后分工合作进行解答。
通过合作解题，我们可以相互帮助，共同攻克难题，提高解题能力。
3.互相鼓励在小组学习中，我们注重互相鼓励和赞赏。
每个成员都有自己的长处和优点，我们会互相欣赏和赞美对方的优点。
这种积极的互动可以增强小组成员的自信心，激发学习的动力。
四、小组学习成果通过小组学习，我们取得了一些显著的成果。
1.数学成绩提升小组成员的数学成绩都有了明显的提升。
在小组学习的过程中，我们相互学习，相互促进，共同进步。
每个成员都能够从其他成员的优点中学习到一些新的解题方法和思路，这对于提高数学成绩非常有帮助。
2.思维能力提高小组学习不仅仅是为了提高数学成绩，更重要的是培养学生的思维能力。
通过讨论和合作解题，我们可以锻炼自己的逻辑思维能力和问题解决能力。
这对于我们未来的学习和工作都具有重要意义。
3.团队合作能力提升小组学习培养了我们的团队合作能力。
在小组学习中，我们需要相互协作，相互支持，共同完成学习任务。
通过合作解题和互相鼓励，我们学会了如何与他人合作，如何充分发挥团队的力量。
五、小组学习的启示通过小组学习的实践，我们深刻体会到了集体的力量。
《初中数学合作学习有效方式的研究》课题开题报告
初中数学课题开题报告《初中数学合作学习有效方式的研究》课题开题报告课题的提出《数学新课程标准》中明确提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我县抓住新课改的有利时机，积极探索合作学习的基本内涵和科学实质，以期全面提高学生的学业成绩。
尤其以安图三中数学学科课堂教学改革为翘楚，小组互动，六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开，我校也积极响应，首先在数学学科尝试采用小组互动，六步达标教学模式。
但小组合作不能真正发挥它的作用，小组内缺乏有能力的组织者，不会进行合理的分工，不知道怎么进行合作学习，有的甚至不知道小组活动的目标是什么。
目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲，另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。
教师也缺乏适当的组织和指导，所以六步教学通常只能完成四步或五步，在这种情况下，我们提出了初中数学有效合作学习方式的研究的课题研究。
课题研究的意义本课题的研究，旨在改变小组合作只重形式，追求表面热闹，不求实效的现象。
通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。
本课题的研究既培养了学生的合作能力，又培养了学生独立思考的能力，从而促进学生的全面发展。
课题关键概念界定小组合作学习是以异质小组为基本形式，即组间同质、组内异质，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素质相仿，差别不大，具有可比性。
课题研究的指导思想《新课程标准》中明确指出学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
即：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
初中数学课题开题报告(3篇)
初中数学课题开题报告(3篇)篇一：初中数学学生自主学习研究课题开题报告初中数学学生自主学习研究课题开题报告篇二：初中数学开题报告初中数学“板块三串式”教学模式研究开题报告一、研究背景数学课堂教学设计要解决的三个根本问题就是“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”，其对应的学生学习就有“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。
在当前广大中学数学教师围绕上述问题积极探索高效的课堂教学设计方式，其中“板块式教学”模式和“问题串”设计已经得到很多教师的认可，特别是江苏省常州市对该教学模式的研究已取得了一定的成效。
二、研究目的“板块三串式”教学，是对当前如何提高课堂教学设计有效性的一种有益探索，这种设计结构从学习的角度较完整地反映了教学设计的本质。
为让教师在具体实践中更加清晰如何操作，现对其结构从操作层面再作相关分析。
三、研究内容“板块三串式”教学模式主要研究两个层面的内容：“板块设计”和“三串设计”。
（一）“板块设计”结构“板块设计”是解决教学设计中如何对学生学习任务进行整体思考的逻辑结构设计。
目前教师在教学设计时一般采用的是过程性板块结构，如：“创设情境→探究活动→拓宽练习→课堂小结”。
这种过程性板块结构虽也能完整地反映一堂课的环节，但难以清晰地反映出学生学习任务。
基于此，我们提出的板块设计是突出学生学习任务的板块结构，其模式如右图所示。
如：对初中七年级《有趣的七巧板》一课的教学，其学习任务板块设计可分为第一板块：学会制作七巧板；第二板块：认识七巧板中线及角的位臵和数量关系；第三板块：拼常见的几何图形；第四板块：拼生活中的卡通图形，这四大板块构成学生本节课学习任务的逻辑结构。
再如：对《二元一次方程》的教学，可设计四大板块的学习任务，即第一板块：认识二元一次方程；第二板块：认识二元一次方程的解；第三板块：如何求二元一次方程的解（含特殊解）；第四板块：生活中的二元一次方程。
这种以学习任务为逻辑的板块结构设计是对教材内容进行整体思考和编排后形成的清晰的学习任务板块。
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课题名称：初中数学小组合作学习有效性的研究主持人：陈孝荣成员：李忠厚景怀贵所在单位：临沭县玉山镇初级中学完成时间：二00九年十一月一、课题提出的背景与所要解决的主要问题一、课题提出的背景1、教育大环境新的课程标准强调改变学生的学习方式，提倡“动手实践、自主探索与合作交流”。
提出“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
面对21世纪的教育，学会合作是教育的最重要的基础，学会与人交流，与人合作，与人竞争，与人相处是新世纪人生存的需要。
在数学教学中，通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。
2、学校小环境：我校坚持“以学生的发展为本”的课改理念，推行“圆桌式”小组合作学习的课堂组织形式，以合作学习小组为主要学习单位，做到生生互助，鼓励学生自主探究，敢于发表自己的见解，实行组内互动，组间联动，个体学习与群体学习有机统一，但从目前教学的实际情况来看，小组合作学习容易停留在形式，缺乏真正意义上的合作。
具体表现在：一是分组的随意性比较大。
教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。
二是合作学习的目的不够明确。
哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。
教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。
三是学生不知道怎么去合作。
没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。
四是缺乏群体意识。
合作时热热闹闹，展示交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。
五是教师对合作学习持怀疑态度，合作学习的时间与教学任务完成的矛盾难以控制。
小组合作学习的学习方式没有真正得到落实。
(二)所要解决的主要问题为了推动新课改的进程，结合本校实际，开展具有农村中学特色的小组合作学习的教学研究，解决原有的数学课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，焕发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生的学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。
增强“小组合作学习”的实效性是新课程改革中必须认真思考的问题，也是本课题研究的实际意义所在。
2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析①国内外同一研究领域的现状与趋势分析“小组合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，在国外已有着几十年开发与研究的历史，并取得非凡的成绩。
而在我国却是新生事物，在教学实践中对新课改起积极作用，具有改善课堂内的社会心理氛围，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提高学生的学业成绩，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著。
美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素理论认为：“小组合作学习”的关键因素有五个，它们是：积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能或合作技巧、小组过程。
通俗地说就是：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。
五因素有机系统地组合在“小组合作学习”的情境中，使“小组合作学习”有序实施并取得长期的成功。
②本课题预计有哪些突破1、科学组建适合农村中学的合作学习小组。
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。
如课堂上的学习小组，校外学习小组（可以家庭住址临近为准）等2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。
把每个学生的责任和义务形成学习网络，以优促中、以中带差等。
3、教师的组织能力加强和评价功能的完善。
4、学生小组合作学习的习惯养成与教师的教学行为的有机结合。
3．课题研究的实践意义与理论价值农村中学学生学习意识差，学习数学非常困难，一个班级中除了几个同学能跟上老师的思路，其他同学基本上学习数学都比较困难，作业一抄了之等，合作学习共同解决问题没有实效。
为进一步推动新课改，重新认识小组合作学习的内涵，研究适应本校的教学策略，抓实效，提高学生学习数学的兴趣。
4．完成课题的可行性分析主要是以问卷、座谈或文献的形式对传统的教学方式、学生的合作学习现状、教师运用合作学习的方式、影响学生合作学习的因素及学校的班级情况作出分析,以文献、实验的形式对合作学习的误区及对策进行分析。
三、课题研究设计报告1．课题界定与研究依据小组合作学习是指在课堂教学中,根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分层次,在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，小组合作学习是一种集体教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，在个别教学与集体教学间构建一座桥梁，实现两者的优势互补，以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生进行教学，力求体现集体性教学与个体性教学的统一。
从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展的教学活动环境，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差并举的结果。
它着眼于适应学生个体差异，并促进学生在各自原有基础上得到发展。
小组合作学习的有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
具体体现：(1)教师要有清晰的教学思路和多样化的教学方法，充满观察、实验、猜想、验证、推理、交流等丰富多彩的教学活动；(2)不同层次学生积极投入，使学习成为在已有基础上的主动建构过程，也是个性化的、多种学习需求的过程；(3)任务导向明确，学习成功率高，达到了预期和生成的教学目标，能促进学生全面、和谐、可持续地发展。
2．理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）1.通过本课题的研究，探索如何面向全体学生，实施适应学生差异的分层合作学习教学，从而大面积激发学生学习数学的兴趣，提高合作学习的有效性，促进不同层次的学生都得到不同的发展，最终帮助学生学会学习，学会合作，学会创新。
2.通过本课题研究，优化教学过程，构建一套符合我校数学教学的可操作性的课堂教学实施策略。
3.探索符合现代教育理论，符合教育教学规律，符合当前课改精神的教学策略，研究通过改变学生学习方式，从而实现教师教学行为变革的教学策略。
4.通过实验实践，培养一支精通业务、勇于创新、积极探索的高素质的教师队伍。
3．研究内容（研究内容的分解与具体化）1、教师要领会新课改的精神，了解小组合作学习的内涵，科学组建学习小组。
2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。
3、建立合理的“小组合作学习”有效性的评价机制。
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。
4、培养小组成员团队意识和合作技能。
培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。
5、教师组织小组合作学习有效性的能力培养。
6、实施小组合作学习的有效措施。
4．研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)1、（2008、11——2008、12）调研准备阶段。
了解学生情况，①包括学生的年龄特点、思维特点，性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面，以便学习时发挥各自的特长和优势。
②传统教学方式的调查及原小组合作学习的运用情况。
调查问卷、小组组成结构图、论文等。
2、(2009、1——2009、9) 全面研究阶段。
（1）、科学组建学习小组，明确“小组合作学习”的目标和责任分工，实施有效小组合作学习教学方式；构建学习小组结构图、成员责任分工表，教学过程的反思等；论文、教案、调查问卷等。
（2）完善“小组合作学习有效性”评价机制。
完善的第一个方面就是建立一套量性的指标，能够客观衡量出小组合作学习时每位同学的参与程度及实效，积极推进小组合作学习的正常运转。
完善的第二个方面就是看学生的参与度和实效性，以学生参与的人次和实际的效果来评价课堂教学，以能否调动学生学习的积极性来评价课堂教学。
学生之间的学习，包括预习和展示的各个环节，都有学生内部的评价和教师正确的评价和引导，让教学的每一个环节都不落空。
完善的第三个方面是看学生的学习兴趣、态度、参与合作的积极性，在小组合作学习中的作为，有无创新。
（3）教师组织小组合作学习的能力培养及培养小组成员团队意识和合作技能。
3、（2009、9——2009、12）总结阶段。
结合第二阶段的教育实践及理论札记，事实的相关材料形成较为成熟的教学策略。
5．研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）1、研究对象：玉山镇初级中学全体学生。
2、研究的基本方法：本课题根据研究的具体内容分别采用不同的方法来开展研究活动。
主要运用行动研究法，同时兼顾文献研究法、调查研究法、经验总结法、个案研究法等。
调查法、文献研究法：对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查（学生分层），“分层合作学习”的理论基础研究；文献研究法、经验总结法：学生分层分组的原则和方法的研究；学生分层目标的设定和调整；小组合作学习成效的评价；行动研究法、经验总结法：小组合作学习教学方案设计与实践的研究。
6．完成本课题研究任务的保证措施1、本课题组是由教学经验丰富并且在教学成绩方面非常突出的教师组成，各成员在课题研究方面具有较高的研究水平。
2、本课题组成员将充分利用学校的网络信息以及图书室、阅览室等相关资源，加大科研的力度，为课题研究的顺利开展提供信息资源保证。
3、学生在课堂上进行小组合作学习与探究活动已开展多年，并已形成了良好的氛围，为本课题的研究提供了先天的基础和保障。
4、学校领导关心和支持课题研究工作，每年都拿出专门的经费供教师从事课题同研究，并对课题研究情况在期末绩效考核时量化时赋分。
7．预期研究成果（成果形式及预期完成时间）一、（2008、11——2008、12）调研准备阶段。
1、收集与本课题有关的现代教育思想和理念，深入学习和研究本课题实施方案，进一步了解和掌握小组合作学习的形式和技巧。
2、了解学生情况，①包括学生的年龄特点、思维特点，性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面，以便学习时发挥各自的特长和优势。