如何克服英语听力教学中的困难

如何克服英语听力教学中的困难

湖南省溆浦县第一中学胡波

英语听力是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得语言感受的主要途径。听力的训练至关重要。这是因为，一方面通过听的渠道获得语言信息及语言感受是英语学习的基础；另一方面，听力理解是交际的前提，如不掌握英语听力技能，就不能完成英语这一语言。

在培养英语听力过程中，课堂教学是十分重要的形式，英语的听力技能主要通过课堂教学得以训练和形成。日常教学经验表明，和词汇，语法，阅读等项目比较而言，学生英语听力往往是薄弱环节。因此，对学生英语听力理解困难的原因进行分析，找出解决的对策就显得十分重要。

影响学生英语听力理解的因素是多方面的，可以归纳为以下五点：

一、语音，口音辨析能力差

相当一部分学生对英语标准发音掌握不好，对重音，语调和节奏不甚了解，在听的过程中往往分辨不出词与词的界限，有时将某一熟悉的词语误听为其它的词而做出错误判断。另外，美音和英音存在着差别。由于长久以来，学生习惯了英式英语的口音，随着美国口音材料的增多与流行的趋势，由于不了解美音的基本发音特点，学生难以适应某些不同的发音，对美式口音就感到生疏。

二、词汇量小

词汇是组成语言最基本的单元，若想听懂一定难度的听力材料，必须拥有一定量的词汇。按“新课程标准”要求，高中生应掌握3500单词和一定数量的词组，但是许多学生并没有达到这一标准，尤其是有相当一部分同学基础词汇缺乏，造成听力的基础不牢或是较差。

三、语法功底不深

语法是语言的组织规律，是关于词型的变化和组词成句的规则。听力理解与阅读理解不同，听音时，一句话或一个词汇往往在耳边一晃而过，为了听懂后面的内容，不可能在一句话，一个词汇上花费过多的时间，这就需要对语法知识特别熟悉。但是相当部分学生对语法往往掌握不太熟练，对简单结构的句子比较容易理解，然而对结构复杂的句子在短时间内做出判断就有一定困难。

四、推测能力低

推测能力是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的上下文词汇和语言含义进行判断的能力。遇到陌生的词汇或难以理解的词句，可以根据上下文进行推测。推测能力不强的同学，难以疏通上下文，构成了听力理解的又一障碍。

五、心理障碍

听力理解的过程还是一个涉及各种心理因素的过程。学生听音时的心理状态和听力理解的有效程度有着直接的联系。实际的教学经验表明，学生心情放松，有着良好心态，听音接收效果就好。相反，若是有厌烦，畏难情绪，效果就相对差。而很多学生并不善于调整自己的心理状态，这样必然会影响学生的听力理解。分析了英语听力中存在的上述问题后，就可以对症下药，找出消除障碍，提高听力理解能力的方法。

一、用英语教英语，营造习得环境

用英语教英语已逐渐成为英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇，语法结构，语篇时使用英语，课堂上师生交流，对答，讨论以及对学生的评价等要尽可能的用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高听力理解水平。

二、分类正音训练

英语听力训练应包括两个方面，听辨与理解两者有机联系，不可分割。只有正确理解说话人所发出的语音形式，才能确切理解这个语音形式的含义。在初始阶段，可以通过讲解，示范，帮助学生发音，辨别相似因素，对近音词，日期，数词，缩写的专题训练。其次可以选择适当的录音材料帮助学生对语音中的连读，同化，不完全爆破，弱读，重读，升调，降调等方面展开训练。最后选用英美人事的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握辨音技巧，培养语感，熟悉并模仿标准的英语对话；同时分析对话者如何利用不同的语调表达态度，情感，和隐含的内容。

三、精听与泛听并用

精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生听一些听力材料，要求听懂每个词，每个句子，听后检查纠正，找出每一错误及其原因。通过精听学生可以找出自己的弱点，从而改正。泛听要求学生听懂关键情节，并做出

理解性判断，主要是培养抓主题大意的本领。在实践中，一篇听力材料，往往应先指导学生泛听，了解其大意，再精听其细节，作到精泛结合。

四、培养学生听力技巧

有的学生能基本听懂意思，但是听了后面的又忘了前面的，听完材料就记不清细节，这主要是缺乏连续记忆所引起的。培养连续记忆的重要之举是边听边记。当然，听力主要是靠心记，但学生在听材料时，应要求学生有笔和纸在手上，对听到的有些内容要速记下来，如时间，地点，人物，等关键词，可以采取缩写的形式。

在训练学生听力的过程中，还要注意培养学生的猜测能力。在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时，就要对句子或对话进行推测，分析，判断，预测，才能领会其含义。

总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力水平，首先，要了解造成中学生英语听力的主要因素是：语音，口音辨析能力差；词汇量小；语法功底不深；推测能力低；心理因素。其次用英语教英语，营造习得环境；分类正音训练；精听与泛听并用；培养学生听力技巧。提高学生听力水平不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法以及快速的语感反应和熟练技巧的运用。