如何理解学习的概念
关于中国历代教育思想家对学习定义的整理以及学习观的比较
关于中国历代教育思想家对学习定义的整理以及学习观的比较前言：在中国古时候，一开始学与习是分开的。
“学”是指人的认识活动，主要是各种直接和间接经验的获得；“习”是指人的实践活动，在实践中理解所学内容和巩固知识、技能，有温习、实习、练习之意。
学习是学、思、习、行的总称。
一、历代教育思想家对学习的定义：1.孔子（公前551--前479)：我国春秋末期著名的思想家，伟大的教育家，儒家学派的创始人。
是中国教育史上第一个将毕生精力从事教育事业的教育家。
①在《论语》首篇《学而第一》中就有六处提到学，《学而第一》的十六章可以分成四个部分，下面是第一部分：子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”将“学而时习之”中的“习”理解为实践、实际行动应更合适：将所学的付诸实际行动，才能感到快乐。
②第二部分共四章，针对“学而时习之”中的“习”进行了讨论：什么是“习”以及怎么“习”。
有子曰：“其为人也孝弟，而好犯上者鲜矣；不好犯上而好作乱者，未之有也。
君子务本，本立而道生。
孝弟也者，其为仁之本与？”子曰：“巧言令色，鲜矣仁。
”曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。
”这两章所提及的都是要实实在在去做的事情，不是说一说就可以的。
综合以上四章，可见整个第二部分都是在强调实际行动的重要性，说明了要注重实际行动的道理。
③在讨论了“学而时习之”中的“习”之后，第三部分接着就讨论“学而时习之”中的“学”。
在孔子看来，究竟要学习些什么呢？下面的两章就回答了这个问题：要学习为人处世的道理。
子曰：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁。
行有余力，则以学文。
”子夏曰：“贤贤易色，事父母能竭其力，事君能致其身，与朋友交言而有信。
虽曰未学，吾必谓之学矣。
”从以上两章可以得出以下结论：一是“学而时习之”中的学就是这里的“学文”，学习以《诗》、《书》、《礼》、《易》等六经为代表的古代文献，也就是通常所说的学习（狭义的学习）；二是读书是次要的事情，首要的事情是要懂得为人处世，为人处世做好了之后有余力再去读书。
一、学习的本质是什么
一、学习的本质是什么学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
对于这一概念，我们可以从以下几个方面去全面地理解。
第一，学习是人和动物都会发生的活动。
广义的学习不仅有人类的学习，而且还包括动物的学习，狭义的学习则专指人类的学习。
二者最大的区别就是，人类的学习是人积极主动地进行的活动，而动物的学习仅仅是一种被动的学习，只是为了适应环境。
第二，学习是一种凭借经验而进行的活动。
也就是说，学习一定要以学习者已有的经验为基础，经过反复的练习后发生的行为变化，个体的成熟乃至衰老使其行为发生变化的改变不能称之为学习。
第三，学习所引发的变化既包括行为的变化，又包括行为潜能的变化。
也就是说学习所引发的结果不仅有外显的行为变化，而且还有内隐的变化。
所谓内隐的变化，指的是那些不一定在人们当前行为中立即表现出来，但却影响着人们未来的变化。
从以上的分析，我们不能发现，对于学习概念的把握应注意学习的主体、条件、结果三个要素，而这三个要素的完整的组合就是学习的实质，即学习是个体通过后天习得的，在已有经验的基础上，主动进行的使其行为或行为潜能发生改变的活动。
但是在实际的教育教学过程中，由于很多人没有全面地理解学习的三个要素以及学习的实质，以致出现了一些误区，主要有：误区一：不把学生当人来看。
我们往往在没有上课之前，就已经规定好了学生应该去学什么，怎么样去学，一旦他们没有按这个要求来，我们就会接受不了，可以说，学生就是充当了一个执行教师教学任务的机器人。
误区二：在以往的学习中，学生总被认为是空着脑袋走进教室的，导致的结果就是，教学无视学生已有的知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，完全成了知识的传递，填鸭式教学、灌输式教学在这种理念的影响下应运而生。
误区三：唯分数论。
在学校教育中，行为的变化我们一般定位于两方面：知识和技能，而衡量的方式就是将其量化，这样的话，我们逐渐地陷入了“唯分数论”，而忽视了学生情感、态度、价值观等行为潜能的变化。
什么是学习学习是什么
什么是学习学习是什么学习是人类在获取和理解知识、技能以及经验时所进行的一种活动。
它是一种系统性的过程，通过学习，人们能够培养自己的思维能力、扩展知识面、提高技能水平，并且将所学的知识应用于实际生活中。
学习的定义可以从不同的层面和角度进行解读。
从广义上说，学习是指通过各种途径、渠道获取新的知识或技能的活动。
这包括正式的学校教育、自主学习、社会交往经验等。
学习也可以是一个连续的过程，通过不断的积累和总结，不断地更新和完善自己的学识和能力。
从狭义上来说，学习可以指特定的学科知识的学习，如数学、物理、化学等等。
这种学习往往需要在专门的学校或机构进行，通过系统的课程、教材和教师的指导来进行学习。
这种学习注重知识的传授和理解，以及能力的培养。
而在当今信息爆炸的时代，学习更加强调自主性和个性化。
通过互联网，人们可以随时随地获取各种学习资源，包括在线课程、电子书籍、学习网站等等。
这种自主学习的方式给予了个体更大的学习自由度和选择空间，使学习更加灵活和多样化。
学习不仅仅局限于获取知识，还包括培养能力和素质。
在学习的过程中，人们不仅要通过阅读、听讲和实践等方式获取知识，还要进行思考和思考实践，将所学的知识运用到实际中去，从而提高解决问题的能力和创新能力。
学习的目的是为了获得知识，提高自己的能力和技能，实现个人成长和发展。
它是一个不断进步的过程，需要持续地投入时间和精力。
通过学习，人们可以不断地拓宽自己的眼界，提升自己的认知水平，同时也可以改变自己的思维方式，增强自己的思考能力和解决问题的能力。
综上所述，学习是人类不断获取和应用知识、提高能力和技能的过程。
它是一种持续不断的行为，通过学习，人们能够不断完善自己，提高自己的竞争力，实现自己的个人价值。
因此，学习对每个人来说都是至关重要的，它是人类智慧和发展的重要基石。
希望每个人都能够珍惜学习机会，积极主动地投入到学习中去，并不断追求知识和智慧的更高境界。
对学习方法和概念的理解
初三12班 代宇星
大家好
凡是学习的人，都会有学习的意愿（will）
意愿在大多数情况下比方法对学习成果的影响更大
＞ 至少在学习方面，主观意愿对学习成果的影响
被动意愿
夸张来说，这句话的含义是：只要想学习， 排除智商太低，都有学好的希望！
学习的意愿毕竟不是那么容易建立的，希望这个ppt会给想学好的人一些启发
• 2.评优：相信大家都在九年的学习中，得到过不少奖状，无论含金量如何， 在得到奖的时候，相信没有人会沮丧。是的，奖状是一种努力的反馈，它会 激励我们变得更加优秀。
• 然而，在日常中，我们不会因为背了一个单词而产生什么成就感，不会因为 背了一段古文而高兴，不会为解出了一道数学题而骄傲。这会使得我们对学 习失去兴趣，失去耐心，认为学习只要考试考好就好，不在乎平时的努力的 重要。
小米手机的成功
2013年小米手机的横空出世，让整个手机行业、整个互联网行业都受到了巨大的冲击，它带出的 一大批概念，例如“粉丝经济”、“互联网思维”等都在影响着我们。追溯小米的成功模式，想必大家 都了然于心，但真正让小米成功的根基其实还在“即时反馈”。首先小米的运作模式主要分为以下几步：
建立社区，形成粉丝团→针对铁杆粉丝，进行小规模内测→进行大规模量产和预售→成功销售 其中，助力小米成功飞跃的是极致的营销，而“即时反馈”却是小米成功的根本。 据小米总裁黎万强透露，小米手机三分之一的改进见意来自于用户的。小米在通过手机发烧友的圈 子以滚雪球的方式不断的壮大自己的粉丝团，根据自己产品的特点逐渐培养起铁杆粉，然后在铁杆粉间 进行小规模内测，铁杆粉即第一批用户，小米客服不断收集用户体验的反馈，接着把反馈传达到设计部 门，设计部门根据用户反馈即时加以改进，最后让小米手机在设计和性能方面更接近用户最佳体验。所 以，有效利用用户的即时反馈为小米的成功奠定了坚实的用户最佳体验基础。
学习的含义
（狭义的学习，指的即是学生的学习）在各类学校环境中，在教师的指导下。有目的、有计划、有组织地进行的，是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。
自然界角度
《中国大百科全书（简明）》认为，学习是获取知识和掌握技能的过程。既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常生活和实践活动中积累知识经验。学习的这种含义在日常用语和科学术语中都是一样的。但是，倾向于行为主义理论的心理学家认为这一定义过分宽泛，不能确切地界定学习一词的含义，而且，这样的理解可以用来说明人类的学习行为，却不适于解释所有动物特别是某些低等动物的简单学习行为。因此，他们给学习下的定义是“因受到强化的练习而出现的潜在反应能力的较为持久的改变”。这个定义包括四个对于了解学习过程至关重要的要点： 第一、“较为持久的改变”。这就排除了因疲劳、餍足或习惯化而造成的动机和反应能力下降等临时性的行为变化，这类变化都不属于学习。 第二、“潜在反应能力”。这说明通过学习不仅发生外部行为的明显改变，也出现难以直接观察到的内在的变化。比如因接触某些对象和情境而使学习效能明显提高的潜伏学习和无意学习就都属于学习的范围。 第三、“受到强化”。这是行为主义心理学家最重视的关键部分，因为没有强化（没有无条件刺激伴随或对作出的反应不给予奖赏）就不会有“潜在反应能力的较为持久的改变”，而且会使已经获得的反应能力出现消退。 第四、“练习”。要学习的行为必须实际出现并经过反覆才会发生学习。当然，通过观察和模仿而实现的学习也可以只有内在的变化而没有明显的外部行为表现。此外，强调学习要经过练习还可以把某些物种的先天倾向（如鸭类的印刻现象）和由机体成熟而引起的变化（如鸟的飞翔）排除于学习之外。
详细解释
（1) 小鸟学飞。《礼记·月令》：“鹰乃学习。”陈澔集说：“学习，雏学数飞也。”
关于“理解性学习”的思考
关于“理解性学习”的思考1. 引言1.1 什么是理解性学习理解性学习是一种以深度理解知识为目标的学习方法。
与记忆性学习不同，理解性学习注重学生对知识的理解和应用，而非简单地记住知识点。
在理解性学习中，学生不仅要掌握知识的表面内容，更要理解知识的内在逻辑和意义。
通过深入思考、讨论和实践，学生能够建立起对知识的全面理解和应用能力。
理解性学习强调的是“为什么”而不是“什么”，即不只是了解某个事实或概念，更要明白这个事实或概念背后的原因和逻辑。
通过理解性学习，学生可以更好地应对复杂的问题和情境，不再局限于死记硬背，而是能够灵活运用所学知识解决现实生活中的挑战。
理解性学习是一种促进学生深度思考和全面理解知识的学习方式，有助于提高学生的综合能力和批判性思维。
在当今知识爆炸的时代，理解性学习成为了一种必备的学习方式，能够帮助学生更好地适应未来社会的挑战和机遇。
1.2 为什么重要理解性学习之所以重要，是因为它能够帮助人们更深入地理解知识，而不仅仅是死记硬背。
通过理解性学习，人们能够建立起知识之间的联系，形成完整的知识体系，从而更好地应用所学知识解决问题。
理解性学习还能够激发人们的思考能力和创造力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在现代社会，知识更新速度非常快，仅仅凭借记忆性学习是远远不够的，只有通过理解性学习，才能够真正跟上时代的步伐，不断提升自己。
理解性学习还能够提高人们的学习兴趣和学习动力，使他们更加愿意投入时间和精力去学习。
相比记忆性学习，理解性学习更加有趣和刺激，能够激发学习者的求知欲和进取心。
理解性学习不仅能够帮助人们更好地掌握知识，还能够提升他们的学习动力，让他们在学习的道路上走得更远。
理解性学习在现代教育中扮演着至关重要的角色，是培养学生综合素质和培养未来人才的重要途径。
2. 正文2.1 理解性学习的特点1. 深度思考：理解性学习注重学习者对知识的深度理解和思考，而不是简单地死记硬背。
通过深度思考，学习者能更好地掌握知识，建立扎实的知识体系。
如何理解学习的概念
简答1.如何理解学习的概念.学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。
学习是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为的变化1、学习的发生时由于经验的获得所引起的2、学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化3、不能简单的认为凡是行为的变化都意味着行为的发生4、学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有学习行为，而且动物也能学习狭义的学习是指学生的学习，是在学校情境中在教师指导下，有目地的、有计划的、有系统地掌握人类社会历史经验已积累个体经验的过程。
2.潘菽对学习的分类.从学校教育实际出发，根据学习的内容和结果把学习划分为：1、知识的学习2、动作技能的学习3、智慧技能的学习4、社会行为规范的学习3.布卢姆的教学目标分类.布卢姆的教育目标分认知领域、情感领域和心因动作技能领域三类。
认知领域的教育目标由低级到高级分为：知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；情感领域的教育目标由低级到高级分为：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五级；心因动作技能的教育目标由低级到高级分为：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七级。
4.简述学生学习的特点.1、学生的学习有明确的学习目的和计划2、学生的学习是在教师指导下进行的3、学生的学习以掌握系统的间接经验为主4、学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的5.斯金纳提出的编制程序的基本原则.斯金纳提出五条编制程序的基本原则：1、小的步子：把学习内容分成许多小的单元，使学习者尽可能不犯错或少犯错；2、积极反应：要求学生对每个问题都进行积极的回答；3、及时反馈：对学生的回答及时提供答案；4、自定步调：让学生根据自己的情况安排学习速度；5、低错误率：使提问题尽可能使学生每次都能做出正确的反应，使错误率降至最低。
6.观察学习的过程及影响观察学习的因素.观察学习的过程，是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成的。
桑新民-学习究竟是什么
学习究竟是什么？——多学科视野中的学习研究论纲南京大学网络化学习与管理研究所桑新民内容提要学习是当代多学科共同探索的前沿和热门话题，而且成为关心人类命运的企业家和政治家们所必须面对的重大课题，由此推动着全球范围内创建学习型组织和学习化社会的时代潮流。
本文从中国文化传统和西方心理学对学习概念的两种解读入手，剖析了目前学习理论的成就与局限性，然后将学习研究的视野从微观扩展到宏观，从个体扩展到团队与社会，分别从教育哲学、管理科学、历史哲学和哲学人类学的广阔视野，对人类学习活动进行了理论探索，提出并论证了与生产方式同一层次的“学习方式”范畴，提出“学习是人类自身再生产的社会实践活动”，“学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越”，认为“发展自身的人类学习能力同改造外部世界的人类生产能力（生产力）共同构成人类生存发展的基础、动力和源泉”，并倡导创建一套能够从历史哲学的广阔视野来透视、解读和预测人类复杂学习活动及其矛盾运动的理论，从总体上认识和把握人类学习活动的特点和发展规律，使我国当前所倡导的“科学发展观”具有更坚实的理论基础。
学习是当代多学科共同探索的前沿和热门话题，而且成为关心人类命运的企业家和政治家们所必须面对的重大课题，由此推动着全球范围内创建学习型组织和学习化社会的时代潮流。
但遗憾的是，对学习的基础理论研究却严重置后于时代的发展和需求。
本文从对学习概念的两种解读入手，剖析目前学习理论的成就与局限性，然后从教育哲学、管理科学、历史哲学和哲学人类学的广阔视野，对人类学习活动进行理论探索。
一、日常生活中的学习概念及其局限人类的学习活动和学习能力经历了一个由简单到复杂、由低级到高级的漫长发展过程，人们对学习的认识同样经历了一个由片面到全面，由现象到本质逐步深化的过程。
学习是一个非常复杂的现象，其涉及的范围广泛，形式多样，而又层次不一；加之各领域、各派别的学者对学习的解释历来众说纷纭，莫衷一是。
学前教育心理学（自学考）2、学习的概述
第二章学习的概述第一节学习的概念了解：心理学界对学习本质的研究过程41桑代克（试误说）动物学习实验——猫的迷笼实验，描述了动物学习的“尝试错误”过程，认为学习就是神经系统中情境刺激（S）与反应（R）之间联结的形成或改变，并提出了学习的三大定律和若干副律。
苛勒（顿悟说）以黑猩猩解决问题实验为基础。
他认为学习时个体对整个问题情境的知觉，并凭借先有知识经验的组织作用填补缺口，出现顿悟的过程，这个学说通常称为“顿悟说”。
斯金纳（操作性条件作用学说）把学习解释成刺激与反应的联结，即“S——R”，所以称为“刺激——反应联结说”，或称为“条件作用学习理论”。
布鲁纳“认知结构学习理论”。
不足：这些理论要么重视了研究的客观性，却忽略了心理在学习中的中介作用；要么看到了心理在学习中的能动的那个作用，却又将心理说成是先验的并赋予神秘主义色彩。
因此都不能彻底解释学习的实质。
识记：人类的学习与动物学习之间的区别43人的学习乃是一个十分特殊的过程——掌握过程，跟动物的学习有着本质上的区别。
1、人类的学习是在劳动等社会实践活动中掌握个体和社会经验的过程。
2、人类的学习是通过语言交际的中介作用掌握人类历史经验的过程。
3、人类的学习是有目的的，自觉积极主动的过程。
学习的自觉性、意识性才是人类学习的本质特点。
广义的学习：学习是人和动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。
狭义的学习：是指人类的学习，它是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、有目的地、有计划地、积极主动地掌握个体和社会经验的过程。
（识记）学生学习的定义44：是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。
（理解）学生学习的特殊性：1、学生的学习是一种特殊的认知活动2、学生的学习是在教师的指导下进行的3、学生的学习是为参与未来的生活实践作准备的第二节学习的过程关于人类学习过程的研究一直是教育家和心理学家共同探讨的问题之一。
知识的学习：表征、概念和命题
学习是经验引起的行为或行为潜能的变化，简单来说，就是增加经验。
增加的经验可以分为直接经验和间接经验。
直接经验就是我们亲自体验过的，而间接经验则是我们没有体验过，由别人告诉我们的。
那么，别人一般要怎么把自己的经验告诉我们呢？在绝大多数情况下，都必须借助于语言符号。
可以是口头的语言符号，也可以是文字或图画性的语言符号。
但符号毕竟不是经验本身。
我们说，符号是经验的载体。
没有符号，经验就无法传达。
我们听到了别人说的话或者别人写的文字，透过这些东西，进而了解了别人的意思。
在这个过程当中一共发生了两次转译：一次是说话的人把自己的经验翻译成句子说出来，第二次是我们把听到的意思再翻译成经验存在大脑里。
这样两次转译，势必伴随着经验信息的扭曲和流失，这也是间接经验的一大特色。
那什么是知识呢？所谓知识，就是这些用语言符号所表达的信息。
我们收到符号之后，需要把符号再转译成它所承载的意思。
在这里，人跟人的能力有所不同，所以对符号所转译出来的意义也会深浅不一。
根据这个深浅的不一，可以将知识的学习分为以下四种类型：符号表征学习（representational learning）符号表征学习也常被简称为符号学习或是表征学习。
所谓表征学习，就是我们把所接收到的符号转译成它所指称的具体的对象。
例如“g o u”这个读音，或者“狗”这个字形，或者“d og”这个拼音，或者考古学家看到“狗”的甲骨文图形，只要一个人在听到或者看到这些刺激的时候，心中明白它们都是符号，同时知道这个符号指的就是那么一种动物，就算是符号学习了。
我们学习外语单词的时候，都是在进行符号学习。
譬如我给你看这个画面：개你可能完全不知道它是什么，或者你可能知道它是一个韩国文字，但不知道它的意义。
学过韩语的人，就知道这个图画其实是个韩国文字，它的意思就是狗。
那些不认识这个韩国字儿的人就没有获得符号学习，认识这个字儿的就完成了符号学习。
考古学家研究甲骨文或者美索不达米亚平原上神秘的楔形文字，都属于符号表征学习。
冯忠良《教育心理学》(第2版)(课后习题 第10章 学习的含义、机制与类型)【圣才出品】
第10章学习的含义、机制与类型1．学习的实质是什么？如何理解学习与行为之间的关系？答：学习是个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。
（1）学习的实质①学习是一个获得和积累经验的过程通过主客观的相互作用，个体在头脑中产生对客观现实的能动的主观反映，这种主观反映即经验。
随着经验的不断获得与积累，心理结构也就逐步地形成与发展起来。
②学习通过行为的变化表现出来经验结构或心理结构的形成与变化的过程是内在的，难以直接观察到。
但由于心理结构是行为的内部调节机制，所以其形成、发展状况可以依据个体的行为变化来加以推断，并最终通过行为的变化表现出来。
并非所有的行为变化都是由学习产生的，如生理成熟、疲劳、药物等因素亦可引起行为的变化。
③学习是一种适应活动个体要生存，必须适应环境的变化，与环境保持动态的平衡。
适应有生理适应与心理适应两种。
生理适应是在环境变化的作用下，引起个体生理结构与机能及其行为的变化。
心理适应是在环境变化的作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。
学习属于心理适应范畴，是一种以心理变化适应复杂多变的环境的过程。
个体与环境的相互作用是适应得以发生的客观基础，个体的反映活动及其身心变化是适应发生的内在机制，个体的行为变化是适应发生的外在表现。
（2）学习与行为之间的关系①学习作为个体的一种适应活动，是在主客观相互作用的基础上，通过主体一系列的反映动作在内部构建调节行为的心理结构的过程。
由于心理结构作为行为的内在调节机制而存在，因而心理结构的变化必将导致行为的变化。
②行为变化的生物学意义在于个体适应环境的变化，与环境保持动态平衡。
由此，可以将学习定义为个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。
2．信息加工观点是如何解释学习过程的？答：（1）信息加工观点随着信息理论、计算机模拟等研究的进展，人们试图将人类学习的过程与计算机处理信息的过程进行类比。
教师招考教育心理学常考试题
教师招考教育心理学常考试题一、选择题1.提出观察学习概念的心理学家是( )。
A.班杜拉B.斯金纳C.华生D.皮亚杰2.下列概念中( )不是皮亚杰最先提出的。
A.同化B.顺应C.图式D.反射3.对黑猩猩做“顿悟实验”的是( )。
A.苛勒B.托尔曼C.桑代克D.巴甫洛夫4.我国著名心理学家一般把人的学习定义为在( )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
A.学习行为B.社会理论C.社会生活实践D.文化视野5.根据强化的性质和目.的可以分成( )。
A自然强化物和人为的近似强化物 B.积极强化和消极强化C.正强化和负强化D.强化和惩罚6.操作性条件反射学说的代表人物是( )。
A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉7.引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激( )。
A.获得B.消退C.分化D.泛化8.( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅9.根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。
A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为10.学生学习直角三角形，这种学习属于( )。
A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习11.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于( )。
A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习12.有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为反应，巴甫洛夫称之为( )。
A.刺激分化B.刺激比较C.刺激泛化D.行为强化13.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指( )。
A.消退B.刺激比较C.刺激泛化D.刺激分化14.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( )。
A.能力B.技能C.兴趣D.刺激一反应联结15.根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )。
学习的概念完整PPT
学习的概念
学习小组：C组 组员：横村初中：岑 飞
对学习概念的理解。
桑代克说：“人类的学习就是人类本性和 行为的改变，本性的改变只有在行为的 变化上表现出来。”
加涅说：“学习是人类倾向或才能的一பைடு நூலகம்种变化，这种变化要持续一段时间，而 且不能把这种变化简单地归之为成长过 程。”
➢ 希尔加德说：“学习是指一个主体在某个现实 情境中的重复经验引起的，对那个情景的行为 或行为潜能变化。”
不能把个体的一切变化都归为学习，只有通过学习活动 二是人的已有的知识经验，能满足人们获得新知识的需要，如实用的计算机、外语等易激发学生的学习兴趣；
信息时代，教师不再是知识的中心，学习、获取知识的多元化带动了学习方式的变迁，网络又开辟了一条学习的新途径。
产生的变化才是学习（如由于疲劳、生长、机体损伤以
Ø 学习目的有远大与近期之分，远大的学习目的 的变化都不是学习）。
3、不理解大学的学习特点和规律，不知道如何有效地开展学习活动。 二是人的已有的知识经验，能满足人们获得新知识的需要，如实用的计算机、外语等易激发学生的学习兴趣；
是建立在社会需要基础之上的。近期学习目的是 不能把个体的一切变化都归为学习，只有通过学习活动产生的变化才是学习（如由于疲劳、生长、机体损伤以及其他生理变化所产生
显行为的变化（有时并不显著），也有内隐行为或内部 学生的学习是在较短时间内接受前人的知识与经验，重要的是间接经验的学习与掌握，学生的实践活动是服从于学习目的的；
学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握系统的科学知识为前提的； 不能把个体的一切变化都归为学习，只有通过学习活动产生的变化才是学习（如由于疲劳、生长、机体损伤以及其他生理变化所产生
心理学名词解释
第三章有关学习的理论一、名词解释学习——是由经验或联系而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。
广义的学习----是包括知识、经验、道德等各种社会历史经验的继承。
狭义的学习-----主要是指对人类已有知识的学习，它是人类认识活动的一个侧面，与知识的发现相对应。
接受学习——指学生通过教师的讲授接受现成的结论。
发现学习——指学生通过自己独立地探索得出结论。
有意义学习——指利用原有知识经验理解学习材料的意义，进行新的学习。
即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念是党的联系起来了。
它包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。
机械学习——指学习者没有理解学习材料的意义，新知识不能与原有认知结构中的有关观念联系起来，只能形成文字符号的表面联系。
试误说——现代心理学之父桑代克通过对行为的研究提出，尝试-错误的学习理论。
认为个体通过尝试在一定的情境与特定的反应之间建立某种联结，由于个体在尝试过程中会犯很多错误，通过环境给予的反馈，个体逐渐放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立起正确的连结，所以学习的是指就是建立刺激与反应之间的联结。
顿悟说——格式塔心理学家苛勒在一系列黑猩猩问题解决的实验研究基础上提出了他的顿悟说。
苛勒认为，动物的学习过程是领会其情境的智慧活动，即动物在行动之前，就对其行动的结果已有一定程度的了解，是突然发现了问题情境中手段（如箱子）和目的（香蕉）之间的关系的结果，即学习是由于顿悟而实现的。
操作性条件反射——个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着强化物，那么这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。
所以，在这种条件反射中，重要的不是反应之前的刺激，而是跟随反应之后的刺激（强化物）。
因为操作成了获得某种强化物的工具，所以，操作性条件反射又称为工具性条件反射。
基本结构——指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
正强化——即积极强化，通过呈现某种刺激增强反应概率。
教师招聘教育心理学——学习的定义
教师招聘教育心理学——学习的定义在教师招聘考试中，学习的定义是一个常见考点，考查题型以选择题为主，具体考查类型主要分为两种：一种是概念反选题，给出定义选出所描述的定义名称;另一种是描述例子题，选项中给出一些例子或俗语选出下列属于或不属于学习的是哪个。
针对学员反映的易错点，现将学习定义的相关知识总结如下：(一)学习的定义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。
理解这一概念要把握三个要点：第一，学习是指行为或行为潜能的变化。
行为潜能的变化是指当人们通过学习获得的是一般性知识经验时，这种学习不一定会在当前行为中立即表现出来，但它们却影响着人们未来的行为潜能。
第二，学习的变化是后天经验引起的，本能的活动不属于学习。
人的发展是由两个因素决定的。
一个因素是自然成熟，另一个因素就是学习。
自然成熟的变化不属于学习，如青春期少年的嗓音变化，是生理成熟的结果，不能称之为学习。
第三，变化必须能“相对持久保持”。
这强调的是学习的变化区别于因适应、疾病或服药引起的暂时性的变化，这些变化一般是可逆的。
但如果我们学会了游泳、滑冰、骑车、打球等，这些技能就几乎终生不忘。
(二)人类的学习与动物的学习有本质的区别对动物来说，学习仅是一种有生物意义的活动，而对于人类来讲，学习就不是简单地适应环境的活动，而具有其社会意义，这是人类学习与动物学习的本质不同，因此，人类的学习具有自己的特点。
1.人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程，动物的学习只局限于其自身的直接的经验。
人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以外，还在同其他人的交往过程中获得人类社会的历史经验。
自有人类文化以来，人类社会积累了大量的知识和经验，这些知识和经验通过社会传递保存下来,而个体从出生以来，就是通过与成人的交往，通过在学校里与教师的交往，进行学习，掌握前人所积累的经验;还通过与同代人的交往而获得大量的社会经验。
这种间接经验的学习，无论在内容和形式上都非常丰富的，这是动物学习中所不可能的。
学习的概念解释
学习的概念解释学习是指通过获取、理解和应用知识、技能和态度，来实现认知、行为和情感的变化的过程。
它是个体获取和应用信息或知识的主动活动，以实现个体自身的成长和发展。
学习不仅仅是在教育环境中进行，它贯穿了个体整个生命周期，包括日常生活中的各种经验积累和反思。
学习对于人的个人发展、社交互动以及社会进步起着至关重要的作用。
在学习过程中，个体可以通过接触新的经验、观察他人的行为、阅读书籍和文章、接受教育培训等不同途径来获取知识。
学习可以通过个体主动探索、实践和反思，以及通过教师、家长、同伴和社会环境的指导和支持来促进。
学习可以通过个体的思维、观察、记忆、推理和创造等智力能力的发展来体现。
学习的过程包括以下几个关键要素：1. 接触新知识：学习的第一步是了解和接触新的信息或知识。
这可以通过多种途径实现，如阅读、听讲座、观看视频等。
接触新知识是学习的起点，它为后续的深入学习和理解提供了基础。
2. 理解与思考：一旦接触到新的知识，个体需要理解和思考其内涵和意义。
这包括将新的知识与已有的知识进行联系和对比，思考其逻辑关系和应用场景。
通过思考和理解，个体可以将新知识与自身的认知结构进行整合，从而更好地掌握和应用。
3. 应用与实践：学习不仅仅是获取知识，还需要将其应用到实际情境中。
个体需要通过实践和应用，将学到的知识转化为实际能力和技能。
这可以通过解决问题、参与项目、实践技能等方式来实现。
应用和实践是学习过程中重要的环节，它可以帮助个体巩固和深化知识的理解，并培养创造力和解决问题的能力。
4. 反馈与调整：学习过程中，个体需要接受来自他人和情境的反馈。
反馈可以帮助个体评估自己的学习成果，发现不足之处，并进行调整和改进。
反馈可以来自教师、同伴、家长、学习材料等多个渠道。
通过及时的反馈和积极的调整，个体可以不断提高和优化自己的学习效果。
5. 持续学习：学习是一个持续不断的过程。
个体需要在学习过程中保持主动性和积极性，不断拓展自己的知识和技能。
简述学习的定义
简述学习的定义学习是指通过获取知识、技能和理解来改变个人行为和认知的过程。
它是人类获取新知识、提升技能和理解世界的重要途径。
学习可以发生在学校、家庭、工作场所或其他环境中，是人类个体发展和成长的核心活动之一。
学习的定义往往涉及到以下几个方面：1. 知识的获取和积累：学习是通过获取新的知识来丰富个人认知结构和思维方式的过程。
这包括阅读书籍、听取讲座、观看教育视频等方式，通过接触信息和理解概念来扩展自己的知识储备。
2. 技能的培养和提升：学习也是通过练习和实践来培养和提升技能的过程。
无论是学习跳舞、弹钢琴还是学习写作和表达，通过不断的练习和反思，个体能够更加熟练地掌握和运用各种技能。
3. 理解和认知的深化：学习不仅仅是知识和技能的获取，还包括对于世界的理解和认知的深化。
通过学习，个人能够对于事物的本质、原理和相互关系有更深入的理解，从而拓宽自己的思维层次和认知宽度。
学习的过程是一个不断探索、积累和应用的过程。
它需要个体保持好奇心和求知欲望，主动地寻求新的知识和技能。
同时，学习也需要个体具备坚持和毅力，因为学习是一个需要时间和精力投入的过程，不会一蹴而就。
通过不断的努力和坚持，个体可以逐渐提升自己的学习能力和水平。
学习不仅仅是一种教育活动，它贯穿于个体的整个生命周期。
从幼儿期开始，个体就通过观察、模仿和探索来学习世界。
在学校阶段，学习则成为正式的教育活动，通过学校的教学和学习活动来获取知识和技能。
而在职业生涯中，学习则是不断适应和发展的关键，个体需要通过不断学习来与快速变化的社会和职业环境保持同步。
总之，学习是一种主动获取知识、理解世界和提升技能的过程。
它需要个体保持好奇心和求知欲，具备坚持和毅力，通过不断地探索和实践来丰富自己的认知和能力。
无论是在学校还是在职场，学习都是一个持续的过程，需要个体不断地追求进步和提升。
通过学习，个体能够不断发展自己的潜力，实现个人目标和对社会做出贡献。
学习的定义
学习：一种复杂的心理现象学习是一种复杂的心理现象，它涵盖了许多不同的方面和过程。
在心理学和教育学等领域，许多研究者对学习给出了各种定义。
以下是其中一些具有代表性的定义及其详细描述：1.经验学习：这个定义强调学习是基于经验的过程。
学习者通过与周围环境的互动，获得新的知识和技能，从而改变他们的行为和思维。
经验学习强调学习者积极参与，通过直接观察、实践和反思来理解和掌握知识。
它包括两个方面：感觉学习和做学习。
感觉学习是指学习者通过感官获得新的信息。
这可以通过听觉、视觉、触觉和嗅觉等方式来实现。
例如，通过观察他人使用新词汇或动作，学习者可以习得这些新词汇或动作的用法。
做学习是指学习者通过亲自实践来获得新的知识和技能。
通过参与实际活动，学习者可以直接体验和了解概念、原理或技巧的实际应用。
经验学习的过程包括以下几个阶段：（1）感知：学习者对周围环境中的刺激进行感知和识别。
（2）体验：学习者积极参与相关活动，亲身体验各种刺激和情境。
（3）认知：学习者对所体验和观察到的现象进行思考和理解。
他们将新的信息和已有的知识联系起来，形成新的认知结构。
（4）反思：学习者对自己的行为和思维进行审视和调整，以便更好地理解和掌握新知识。
（5）应用：学习者在新的情境中应用所学知识和技能，进一步巩固和拓展他们的能力。
2.认知学习：这个定义关注的是学习者内部心理过程的变化。
认知学习理论认为，学习是认知结构改变或重新组织的过程。
当新的信息与已有的知识发生联系时，学习者会将其纳入现有的认知结构中，从而形成新的理解。
认知学习理论强调学习的主动性。
学习者需要主动将新信息与已有的知识进行联系和比较。
他们需要理解新信息的意义，并将其与已有的知识进行整合。
在这个过程中，学习者需要对自己的思维过程进行监控和调整，以便更好地理解和掌握新知识。
认知学习理论提出了一些解释学习和记忆过程的重要概念，包括知觉、注意、记忆、思维和元认知等。
这些概念有助于理解学习过程中的心理机制。
学习的含义
学习的含义：经历、目标、环境和积极实践学习是一种复杂的现象，它涵盖了许多方面和过程。
在深入理解学习的含义之前，我们需要考虑几个关键概念。
首先，学习可以定义为一种因经验、练习或观察而导致的行为、习惯或态度的持久改变。
这个定义强调了学习是一种主动的过程，而不是被动接受信息或知识的过程。
在学习过程中，个体通过对特定情境或信息的反复接触和反应，逐渐获得新的知识、技能或理解。
其次，学习可以划分为不同的类型。
根据刺激源和经验的不同，学习可以分为不同类型的习得和学成反应，例如视觉学习、听觉学习、动手实践学习等。
这些类型的学习对应于不同的学习风格和偏好，有助于个体更有效地获取和处理信息。
另外，学习还可以分为有意识和无意识的学习。
有意识学习是指个体有意识地追求学习目标并付出努力的过程，例如通过阅读书籍、听课或参加培训课程来学习新知识和技能。
无意识学习则是指个体在日常生活中无意识地吸收和处理信息的过程，例如通过观察和模仿他人的行为或通过潜意识的信息处理来学习。
学习的含义还包括几个关键要素。
首先，学习需要有一个可辨认的目标或终点。
这个目标可以是长期的，如掌握一门新技能，也可以是短期的，如完成一项工作任务。
其次，学习需要有一个包含挑战和反馈的情境。
挑战可以激发个体的动机和积极性，而反馈则提供了关于学习进展和成就的信息。
此外，学习需要有一个稳定的环境，使个体能够专注于学习任务并与其他人或事物互动。
学习的过程也包括几个关键步骤。
首先，个体需要明确自己的学习目标并了解自己的学习风格和偏好。
其次，个体需要寻找适当的学习资源和材料，并制定合适的学习计划。
在学习过程中，个体需要积极参与和反应，通过实践、反思和总结不断提高自己的能力。
最后，个体需要对学习结果进行评估和反馈，以便了解自己的进步和不足之处，进而调整学习策略和方法。
总之，学习的含义包括通过经验、练习或观察而导致的行为、习惯或态度的持久改变。
它是一个主动的过程，包括不同类型的学习、有意识和无意识的学习以及可辨认的目标、挑战、反馈和稳定的环境等关键要素。
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简答1.如何理解学习的概念.学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。
学习是有机体凭借经验的获得而产生的比较持久的行为的变化1、学习的发生时由于经验的获得所引起的2、学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化3、不能简单的认为凡是行为的变化都意味着行为的发生4、学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有学习行为，而且动物也能学习狭义的学习是指学生的学习，是在学校情境中在教师指导下，有目地的、有计划的、有系统地掌握人类社会历史经验已积累个体经验的过程。
2.潘菽对学习的分类.从学校教育实际出发，根据学习的内容和结果把学习划分为：1、知识的学习2、动作技能的学习3、智慧技能的学习4、社会行为规范的学习3.布卢姆的教学目标分类.布卢姆的教育目标分认知领域、情感领域和心因动作技能领域三类。
认知领域的教育目标由低级到高级分为：知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；情感领域的教育目标由低级到高级分为：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五级；心因动作技能的教育目标由低级到高级分为：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七级。
4.简述学生学习的特点.1、学生的学习有明确的学习目的和计划2、学生的学习是在教师指导下进行的3、学生的学习以掌握系统的间接经验为主4、学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的5.斯金纳提出的编制程序的基本原则.斯金纳提出五条编制程序的基本原则：1、小的步子：把学习内容分成许多小的单元，使学习者尽可能不犯错或少犯错；2、积极反应：要求学生对每个问题都进行积极的回答；3、及时反馈：对学生的回答及时提供答案；4、自定步调：让学生根据自己的情况安排学习速度；5、低错误率：使提问题尽可能使学生每次都能做出正确的反应，使错误率降至最低。
6.观察学习的过程及影响观察学习的因素.观察学习的过程，是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成的。
(1) 注意过程。
在各种影响注意的因素中, 最重要的是有关联的示范的影响, 它们限制着一个人的行为类型。
如性情粗暴的人很容易观察粗鲁的行为, 而不太注意文雅的行为。
此外, 示范行为本身的性质、观察者信息加工能力以及以往的知觉定势等, 也都会影响到观察者注意的水平。
(2) 保持过程。
观察者记住他们从榜样处了解的行为, 把所观察到的行为转换成表象或言语符号保持在记忆中, 这些记忆内容在以后就能指导个体的行为操作。
(3) 运动再现过程。
仅仅通过观察, 还不能使技能完善。
人们一般是通过模仿一个非常近似的新行为, 然后经过自我矫正, 才把这一行为加以巩固的。
(4) 动机过程。
行为是由动机变量控制的, 如果一个原型反复显示所期望的反应, 教导人们去再现这一行为, 当他失败时从客观上给予指点和鼓励, 当他成功时则给予奖励, 那么这个原型最终将能在大多数人身上引起模仿反应。
这四个阶段是相互联系和影响的, 其中任何一个阶段发生不协调, 都将阻碍学习的顺利进行。
在特定的情境中, 如果一个观察者没有再现原型行为, 就可能是上述四个环节中的某个或某几个出现了问题。
6-1 如何理解学习动机的内驱力成分.分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三类认知内驱力是出于了解和理解事务，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。
自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。
附属内驱力是出于获得和保持长者们（教师和家长）或集体的赞许和认可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。
1.马斯洛需要层次的基本内容.马斯洛认为, 人有七种基本需要: 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要和自我实现的需要。
这些需要从低级到高级排成七个层次。
可以把以上七种需要分为两大类: 他认为前四种需要是基本需要, 又称缺失性需要, 是每个人的生存所必须的, 对生理和心理健康都很重要, 必须得到一定程度的满足;后三种需要是成长性需要, 虽不是人们生存所必须的, 但能使我们更好地生活。
较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
正如人的温饱没有得到满足是不会追求美的需要一样。
较低级的需要没有得到基本满足, 人会有强烈的动机去追求它。
低级的需要得到基本满足后, 较高级的需要才会产生。
每一时期人总有一种优势需要占支配地位, 人的行为受到这个优势需要的支配、调节, 了解这种优势需要便能进行有效的激励。
一般说来, 学校里最重要的缺失需要是爱和尊重。
如果学生感到不被人爱或认为自己无能, 他们就不可能有强烈的动机去实现较高级的目标。
学习活动是高级需要, 而比较低级的需要得不到满足, 学习动机就不会很高。
马斯洛认为, 人类最高级的需要是自我实现的需要。
充分实现自己的价值、抱负和理想, 是人的最高的追求。
2.说明学习动机的内容.1.根据动机与行为目标的远近关系可以把学习动机分为直接近景和间接远景学习动机2.根据动机的动力来源可以把学习动机分为内在和外在动机3.根据动机在动机体系中的作用可以把学习动机分为主导与辅助动机。
4.学习迁移的类型.学习迁移的种类学习迁移是普遍的, 其表现形式也是多种多样的, 根据不同的标准可以对迁移作多种分类。
1. 根据迁移的效果, 可把学习迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移是一种学习对另一种学习产生积极的影响, 起促进作用?负迁移是一种学习对另一种学习产生消极的影响, 起阻碍作用。
2. 根据迁移的影响方面, 可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后续学习产生了影响; 而逆向迁移是指后续学习对先前学习产生了影响。
3. 根据迁移发生的水平, 可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。
横向迁移是指难度和复杂度在相同水平上的迁移。
纵向迁移是指低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。
4. 根据迁移的内容, 可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。
一般迁移是指一般概念、原理、态度或方法的迁移。
特殊迁移是指某一具体的、特定的知识和技能的掌握对另一具体的、特定的知识和技能学习的影响。
除了上述主要的分类以外, 还有根据迁移的范围将迁移分为近迁移和远迁移; 根据发生迁移的学习领域, 把迁移分为认知领域的迁移、运动技能的迁移和情感态度的迁移。
不论何种迁移都有积极的和消极的之分, 即正迁移和负迁移。
平时所讲的" 迁移" 或促进学生的" 迁移" 指的是正迁移。
5.迈克卡对学习策略的划分.学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。
资源管理策略又包括时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人的支持。
6.温斯坦对学习策略的划分.学习策略包括1、认知信息加工策略2、积极学习策略3、辅助性策略4、元认知策略大体上包括信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。
简答：1如何理解知识的理解首先，知识的理解是学习者以自身已有的知识经验为基础的。
其次，知识的理解是从生动的直观到抽象的思维，是从感性认识能动的发展到理性认识的复杂过程。
再次，知识理解的过程就是学习者头脑中思维活动的过程。
最后，知识的理解在学生的学习过程中是逐步深入的。
此外，学生对知识的理解在内容上也表现出多层次性特点。
2影响知识理解的因素( 二) 影响学生知识理解的因素1. 学习材料的具体一抽象化程度。
一般来说, 越是具体的学习材料, 越容易理解, 越是抽象的材料, 越难以理解。
2. 学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度。
一般来说, 学习材料所包含的属性越多, 关系也就越为复杂, 理解起来也就越难; 相反, 相对来说就容易些。
3. 教师教学方法的影响。
学生掌握知识是在教师的指导下进行的, 教师的教学方式、方法、教学效果等, 都将影响到学生对知识的理解和掌握。
根据学生不同的年龄特征、知识经验和特定的情境, 采取相应的合理有效的教学方法, 是促进学生知识理解的重要条件。
4. 学生的年龄因素和思维发展水平。
不同年龄阶段的学生, 他们的理解力不同, 知识经验不同, 对新知识的理解自然有所不同。
不同年龄阶段的学生, 他们的整体的思维发展水平是有差别的。
即使相同年龄阶段的学生, 他们的思维能力也存在着个别差异, 这种差异的存在, 是影响学生知识理解的思维基础。
5. 已经掌握的相应的概念和原理的正确程度。
知识的理解和掌握是以原有知识经验为基础的。
与现有学习相关的概念和原理的掌握情况, 直接影响到当前的学习。
知识掌握这种环环相扣的特征要求在教学和学习活动中, 一定要注意知识传授的准确性和科学性。
3讲解知识时如何促进学生对教材初步识记？为促进学生对教材的初步识记，教师必须注意以下几点：1、启发学生学习的自觉性。
2、讲授生动形象增强事迹材料的直观性。
3、使要记住的材料成为学生行动或思考的直接对象4、引导学生把视、听、读、写结合起来5、注意教材的系统性4学生掌握知识常见的形式学生对知识的应用常见的形式有：1、用所学知识去解决各种口头和书面问题。
2、通过实际操作去完成各种试验、实习作业。
3、将所学的知识应用于社会实践，解决生产、生活中的实际问题。
5试说明影响知识应用的因素1、知识的理解与巩固程度影响知识的各个环节，学生越是能深刻的理解所学知识并牢固保持在头脑中，就是越能顺利的应用它解决当前的课题。
2、课题的性质，应用知识的难易与课题的性质有关，能否把知识应用于各种类型的课题，在一定程度上取决于学习这些知识时是否联系实际，以及联系实际的范围。
3、智力活动方式和水平，解题是智力活动方式有明显的个别差异，从而对知识应用产生不同程度的影响。
教师必须注意培养学生的独立思考习惯和技能。
学生的智力水平对知识应用也有直接影响。
4、个体的心理状态，学生解决问题时的心理状态对知识的应用有重要影响。
教师应该加强学生应试能力的训练，注意培养他们良好的心理状态和对考试及成绩的正确认识。
6如何区分熟练与习惯？习惯和熟练都是自动化的动作系统，任何习惯都离不开熟练的动作。
两者的区分：首先，习惯不同于一般的动作熟练，它是和个人的某种特殊需要直接联系的。
而熟练的技巧不一定与个人的某种需要直接发生联系。
因而是否表现出某种技巧或熟练，不直接引起个体的愉快和不愉快。
其次，熟练靠有目地的、有计划的练习形成，而习惯却可以通过简单的重复养成，习惯也可以依靠有意识的训练形成。
此外，熟练有高低之分，但没有好坏之分。
而习惯可以根据他对个人和社会的意义分成好习惯和坏习惯。
简答1.试说明道德与品德的关系品德即道德品质, 是道德的个体化, 指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。