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叙事教学法对提升初中生英语读写能力的行动研究

叙事教学法对提升初中生英语读写能力的行动研究【摘要】本研究采用行动研究的方式，探究了叙事教学法对于初中生英语阅读能力和写作能力的促进作用。

本研究以本校初一年级两个平行班分别作为实验组和控制组，使用《典范英语6》（Good English 6）作为阅读教材。

控制组按照传统的阅读模式教学，实验组采用叙事教学法开展阅读教学，在此基础上制定了18周（3个阶段）的行动研究计划。

研究使用SPSS 16.0对实验组和控制组测试后所获的定量数据作了统计分析。

独立样本T检验的结果表明实验组显著优于控制组， T检验结果显示实验组的学生阅读能力有了明显的上升。

【关键词】叙事教学法；典范英语；阅读能力；写作能力一、引言阅读与写作是当今学生学习英语时需要掌握的重要语言技能。

根据教育部制定的英语课程标准（教育部，2011），中学生在初一年级（三级）应能够读懂简单的故事和短文并抓住大意，课外阅读量应累计达到4万词以上，并能编写简单的故事；初中三年级（五级）时，应能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，课外阅读量累计达到15万词以上，能独立起草短文、简单描述人物或事件，并在老师的指导下进行修改。

二、研究背景对于传统英语教学，当下流行的任务型语言教学实现了教学范式的转换，但也存在一定的局限性（杜爱玲，2010）。

任务大纲中对任务的分类、分级、排列没有给出明确统一的标准，对任务的选择设计、结果的评估等也没有明确具体的阐述。

任务教学法在实施过程中出现了形式化倾向。

其形式化倾向突出表现为任务练习化、任务形式泛化和任务环节套式化三个方面（李箭， 2011）。

此外，笔者在新生入学初，对所执教的英语学习能力一般以及薄弱的学生进行过习作析。

结果发现，阅读困难的学生在写作中存在以下几种问题：缺乏文体意识，谋篇布局的能力不强；所用词汇量有限；套用中文句式，语句不连贯，不畅通；所用时态混乱；混淆词性和词义。

三、研究问题本研究的目的在于验证学生能否在叙事型教学所营造的真实的模拟心境而非虚假的交际情境中发展自身的阅读能力和写作能力；叙事型教学能够在提升学生读写能力的同时发展学生更为广泛的认知能力；此外能否探索出有效的叙事活动方式，帮助学生在阅读过程中开展更为有效的个人学习与合作学习。

小学英语教学叙事

小学英语教学叙事引言英语是全球通用的语言之一，对于小学生来说，具备良好的英语学习能力非常重要。

而在小学英语教学中，教师可以采用叙事的方式来激发学生对英语学习的兴趣，提高他们的语言表达能力和沟通能力。

本文将详细讨论小学英语教学叙事的重要性以及如何在教学中有效运用叙事。

一、小学英语教学叙事的重要性1. 激发学生学习英语的兴趣小学生对于故事和叙事具有较强的兴趣，他们喜欢通过故事了解世界、表达自己的想法。

因此，在英语教学中运用叙事可以激发学生的兴趣，使他们更主动地参与学习。

2. 增加学生的语言输入和输出机会通过叙事，教师可以向学生提供更多的语言输入机会，让学生更多地接触英语词汇和语法结构。

同时，叙事也能激发学生的口语表达能力，让他们有机会用英语来表达自己的想法和感受。

3. 培养学生的阅读理解能力阅读理解是英语学习的重要环节，而故事和叙事是培养学生阅读理解能力的有效途径。

通过叙事，教师可以引导学生阅读和理解故事中的情节、角色，《瑞克和莉莉的冒险》是一个很好的例子。

二、如何在小学英语教学中有效运用叙事1. 选择适合学生年龄和水平的故事在选择故事时，教师应该根据学生的年龄和英语水平来选择适合的故事。

故事应该简单易懂，涵盖学生已掌握的词汇和语法知识，同时也要引入一些新的词汇和语法结构，以扩展学生的英语知识。

2. 创造情境和角色为了让学生更好地理解和参与故事，教师可以通过创造情境和角色来帮助学生产生共鸣。

可以邀请学生扮演故事中的角色，模拟情景对话，让学生在实际的交流中运用所学的英语知识。

3. 多样化的教学活动除了讲述故事，教师还可以设计多样化的教学活动来拓展学生的英语学习。

比如，可以组织学生进行小组讨论，让他们以小组为单位编写故事续集，或者将故事改编成短剧进行表演，激发学生的创造力和合作精神。

4. 整合其他教学资源在叙事教学中，教师可以整合其他教学资源，如课件、词卡等，以辅助教学。

这样可以提供多种学习渠道，满足不同学生的学习需求，并且可以增强故事的真实感，提高学生对故事的理解和记忆。

叙事教学法在初中英语阅读教学中的应用研究

叙事教学法在初中英语阅读教学中的应用研究叙事教学法在初中英语阅读教学中的应用研究引言：英语阅读教学对学生的语言能力提升至关重要。

然而，在初中阶段，许多学生对英语阅读兴趣较低，阅读理解能力较弱，这给教师带来了许多挑战。

因此，研究如何利用叙事教学法来提高初中英语阅读教学效果，对于改善学生的阅读兴趣和阅读能力具有重要意义。

一、叙事教学法的概念和特点叙事教学法是指通过在教学过程中讲述一系列连贯的故事情节来引发学生的学习兴趣并提高他们的学习效果。

它的特点包括：（1）将教学内容与真实的生活情境相结合，增加了学习的情感色彩；（2）通过引导学生去思考和解决问题，培养了他们的批判性思维和解决问题的能力；（3）采用了情节发展的组织方式，使学习更具有连贯性，并激发学生的阅读兴趣。

二、叙事教学法在初中英语阅读教学中的应用1. 提高学生的阅读兴趣：通过讲述有趣的故事情节，能够吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。

教师可以选择一些有故事性和趣味性的材料，如小说、漫画等，引导学生在阅读过程中体验故事情节并产生共鸣。

2. 培养学生的语言表达能力：叙事教学法注重培养学生的语言表达能力。

在教学过程中，教师可以引导学生进行角色扮演、小组讨论等活动，以提高他们的口语和书面表达能力。

同时，学生可以通过创作故事、写作小论文等方式，培养自己的写作能力。

3. 促进学生的阅读理解能力：叙事教学法通过情节的发展，让学生在阅读过程中进行推理和理解。

教师可以提出一系列问题，引导学生理解故事的要点、推测人物心理、猜测故事结局等，培养他们的思考能力和阅读理解能力。

4. 培养学生的批判性思维：通过讲述富有哲理或贴近生活的故事，可以引导学生思考人生道理和价值观。

教师可以引导学生在课堂上讨论故事中的伦理问题、社会问题等，培养他们的批判性思维和思考能力。

三、叙事教学法在初中英语阅读教学中的实施策略1. 选择适合学生年龄和英语水平的材料：教师应根据学生的年龄和英语水平选择适合的故事材料，确保学生能够理解故事的主要情节和思想。

叙事教学法在英语专业词汇教学中的应用

叙事教学法在英语专业词汇教学中的应用英语专业词汇教学是英语专业课程教学中最基础也是最关键的一部分。

它是建立英语专业技能的基础，也是英语专业基本素养的重要组成部分。

传统英语专业词汇教学以“记忆”和“理解”为主要目标，但缺乏丰富多样的教学手段、教学策略和教学法则，这就严重削弱了学生的学习动机，无法体现词汇学习的重要性。

叙事教学法是一种深入的情境教学法，能够把抽象的词汇融入有趣的故事情节中，让学生在真实世界中体验词汇的使用，可以很好地激发学生的活跃性。

叙事教学法的基本原理是：将一个抽象的词汇概念融入到一个有趣的情境故事中，通过故事紧扣实际，营造出轻松自然的教学氛围，使学生在情绪接受范围和情感内容上更加愉悦和投入，从而激发其学习欲望，以便达到良好的语言学习效果。

叙事教学法的另一个独特优势是它能够让学生体验不同的语言用法，而不仅仅是记忆它们。

因此，叙事教学法能有效地提升学生的英语语言熟练度，使他们能够更好地应用在实际生活中。

叙事教学法在英语专业词汇教学中的一些具体应用：一、使用小故事小故事是最常用的方式，可以轻松地将抽象的英语词汇含义融入故事情节中，增强词汇学习的实用价值。

教师可以在课堂上使用生动的形象，激发学生的探究和发现热情，让学生了解每个词汇背后的含义，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。

二、使用影像教学设计使用影像教学设计可以有效拓展学生的视野，使学生更好地了解和记忆词汇，并能够让学生在真实生活中体验词汇使用。

可以通过影像资料，让学生结合图片、文字或者影像，使学生学习理解词汇，让学生更清楚地掌握词汇的意义和用法。

三、使用情景重构情景重构也是一种有效的英语词汇教学方式，将学生放在真实的语言环境中学习和体验，让学生以叙事的方式体验语言，了解词汇的含义和用法。

同时，通过情景重构，学生可以更好地理解和记忆英语词汇，从而提高实际使用英语的能力。

四、使用主题活动主题活动是指教师把学生们分成几个小组，每个小组自行创作叙事词汇与主题相关的故事，从而使抽象的词汇变得生动有趣，从而达到教学的目的。

叙事总结法在初中英语课堂教学中的运用探究

Eng lish TeachersV ol.19No.2引言叙事教学法是一种新型的外语教学理念和思路，由邓达教授和熊沐青教授于2010年提出，是文学理论和认知科学相结合的产物。

叙事教学法的基本含义是通过叙事化的手段学习外语，将外语教学的某一内容，尽可能地以叙事的方式设计和表现出来，进而营造一个真实的情境或者可能的世界。

叙事教学法是按照一定的次序讲述事件，即把相关事件组织成一个前后连贯的事件系列，简而言之，就是以讲故事的方式对学生进行教学（熊沐清、邓达2010）。

叙事教学法在英语教学中占据重要地位。

叙事总结法依托于叙事教学法理念，是针对教学过程的总结，旨在对文本进行复述、理解和升华。

一、叙事总结法的含义、特点和意义（一）含义从基本理念来看，叙事总结法归属于认知教学法，在教学时注重学生的主体地位，强调在总结时采用叙事的手段来增强学生的认知，加强学生的个性化学习，使学生能充分投入教师创造的模拟真实语境，利用语言、情感、思考等心智能力进行学习，从而习得语言。

（二）特点1.整合性叙事总结法将课程内容自然地连贯在一起，整合成一个完整的叙事，概括地呈现课堂的整体内容，使学生获取知识，构建知识框架，并通过叙事主线复现知识点，复述课堂内容，有利于学生从整体上把握课堂内容，从而进一步熟识和运用语言。

2.主体性叙事总结法强调教师的“导”与学生的“学”。

教师发挥指导作用，帮助学生理清课堂教学目的和任务，让学生主动参与课堂，加强学生的主体意识，并进一步提高学生自我归纳与评价的能力，使学生在一堂课后了解自己的学习情况，从而对课堂知识进行查漏补缺。

3.情境性语言教学需要真实的情境。

只有在适当的语境中，学生才能更好地习得和运用语言。

叙事总结法能增添语境和情感，让学生感受到课堂教学的脉络，从而加深他们对课堂内容的理解，使他们更灵活地运用所学语言知识。

（三）在初中英语课堂教学中运用叙事总结法的意义英语课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程（教育部2012）。

叙事教学法在大学英语教学中的应用

叙事教学法在大学英语教学中的应用一、大学英语教学中叙事教学法之概念叙事教学法是指语言教学中的一种思路、理念，以及以此理念为指导所产生的一系列具体方法。

其提倡在外语教学中采取叙事的方式，把在教学过程中出现的某一篇材料、课文、知识点、语法等，尽量采用叙事的方式展现，为学生创设一种与实际体验较为接近、较为真实的情境，让学生能够对外语知识产生贴近生活的新认知，使其在最为真实的情景中全身心地投入到学习中来，在自然而然的过程中学会外语。

而在此理念下产生的方法，主要是指教师教学的思路、方法以及技巧。

既包括课堂上的教学，也包括学生在课后的练习、预习及复习。

简而言之，叙事教学法就是在教学过程中改变以往刻板的讲述方式，以一种学生易于接受，容易吸引学生兴趣较为“接地气”的语气，从叙事及认知的角度对教学活动进行组织。

当然，在此理念之下应运而生的教学方式也有其特点。

教师要注重以创设贴近学生实际生活的情境为重点，在熟知教材及知识点的情况下，针对学生基础及其他实际情况，对教材或知识点进行深入发掘，让课堂更加情景化、生活化、文学化。

二、大学英语教学中实施叙事教学法之特点叙事教学法的主要特点在于将语言的学习和想象、情感、创造等结合起来，创设出一个丰富直观的情境进行教学。

并且调动眼、手、耳、脑多方面，相互配合，共同作用，习得语言。

叙事教学法主要有以下特点：1.叙事化。

叙事教学法要求教师在进行教学时尽可能地将表达方式叙事化，结合实际授课内容及学生基础等显示情况，选择一个合适的角度切入，引导学生进语言学习。

当然，叙事化既不是将所有的教学任务都由教师一人承担，学生只需要当听众；也不是把任务都推给学生自己，由学生自己绞尽脑汁仍不知所以。

而是需要教师既把重点难点任务留给自己，又要让学生参与到情境的创设中来。

例如，在英语课堂上讲解一篇有趣的律师主题有关的课文，在这堂课上运用叙事教学法进行导入。

教师可以按照课文内容选择相关的一个故事讲起，若这篇课文是说明性的，那么可以将其改编成一篇叙事文。

叙事性教学法在大学英语教学中的应用

2016.04随着改革开放的日趋深入，社会各界对外语人才的需求日益增加，我国高校大学生的英语水平也在不断提高。

经济时代的到来对高校大学生的英语水平提出了更高的要求，社会需要的不仅仅是懂英语的毕业生，而是知识广博、综合能力强，在专业技术的基础上能熟练应用英语的高素质人才。

时代的飞速发展，对当代大学生提出了更高的要求，也使高校大学英语教学面临更严峻的挑战和更高更新的要求。

因此，大学英语教学改革已经迫在眉睫。

目前已经出现的较为有效的英语教学法包括整体教学法、情境教学法、听说领先法、任务教学法、认知发现法、结构教学法、语法翻译法等多种教学法。

这些教学方法在教学过程中确实起到了一些提升教学质量的作用，为大学英语改革提供了新的方法。

其中叙事教学法是一种比较适用的方法，它在大学英语教学中展开了一系列的应用，有效地提高了学生的学习兴趣，激发了课堂气氛，提高了教学质量和教学效果。

1.叙事教学法的定义叙事教学法最初是由四川外语学院熊沐清教授等提出的，很快就受到外语界的关注。

叙事教学法是关于语言教学的一种思路或理念，它主张在外语教学中运用叙事化手段,将教学的某一过程及教材(一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等)尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。

同时，叙事教学法又指一种教学的方法或方式，还包括各种具体的教学方法与技巧，它是Ap-proach、Method和Technique有机融合的综合体。

“叙事是对一个或一个以上的真实或虚构时间的叙述。

叙是指讲述或陈述，事是指事件，实际存在过的或虚构的事件。

”2.叙事教学法的特点叙事教学法鼓励学生将真实的语言材料带进课堂，保证了材料的真实性和实用性。

同时通过学习小组的形式，使他们互相之间先讲故事，再将口头资料转变成文本资料，使得教学任务具有交际性。

叙事学理论在高中英语叙事性文本阅读教学中的应用

外语教学与研究2022.5◎王文娟本解读中变得尤为重要。

教师可以通过不同叙事角度分析文本,例如通过语言心理及故事背景进行解析,使学生对文本有一个深入而全面的赏析效果。

教师通过这种多角度解析叙事性文本的手段,在一定程度上有助于拓展学生的思维。

2.在叙事性文本中如何运用叙事学理论2.1以不同的视角来理解文本“叙述视角指叙述式观察故事的角度。

根据观察故事的位置,可将叙述视角大致分为外视角和内视角两种模式。

”(周运运,2018)。

在叙述故事的过程中,往往选择特定的视角来观察和理解故事,从而将故事立体地呈现在读者面前。

借助叙事人物之间的不同转换,使文章内容结构更加灵活,富有立体感。

因此选择什么视角关系到学生是否能深刻理解作者的深刻用意,是解读文本的关键。

在人教版新课标的教材中有很多描述人物的叙事性文本。

如必修四“Unit 1Women of achievement ”中,“Using language ”部分有一篇描述人物的文章“Why not carry on her good work?”在这篇文章中,作者并没有从林巧稚的视角来描写,而是通过一名高中生的视角来写林巧稚,突出表现了林巧稚对于中国妇幼保健事业努力奋斗所取得的卓越成就和她无私奉献的精神。

故事讲述了作者在选择大学专业时遇到的困难及对未来的迷茫,之后在网上恰好搜到关于林巧稚的生平经历使其被她的事迹和精神所打动,最后决心继承她事业的心路历程。

通过外视角的叙述,学生可以更加深刻地体会人物的思想情感变化,使学生产生多样化的理解,从而发散他们的思维。

问题如下:(1)Why did she write that?(2)Who were the women that Lin Qiaozhi thought needed this advice?(3)Was she much clever than anyone else?在学生了解了林巧稚的基本信息之后,教师可以通过师生互动让同学们对以下问题进行思考并回答。

叙事教学法及其在大学英语教学中应用

叙事教案法及其在大学英语教案中地应用研究［摘要］叙事教案既是一种教案理念,又是一种教案方法.叙事教案法作为一种教案方法或方式,包括许多具体地教案技巧,它是approach,method和technique地有机结合体.文章主要阐述了叙事教案法地理论基础和教案模式,还探讨了叙事教案法在大学英语教案中地实用性.［关键词］叙事教案认知理念方法与技巧一、引言大学英语教案受国内外语言理论地影响,先后提出过多种教案法,如语法翻译法、结构教案法、任务教案法、听说领先法、认知发现法、情景交际法和整体教案法等等.随着大学英语教案地不断改革,必然会不断出现新地教案法.叙事教案法即是其中地一种,叙事教案法最初是由四川外语学院熊沐清教授等提出地,很快就受到外语界地关注.叙事教案法得到大家重视有其一定地先进性,这种新型地教案模式,不仅注重学生地不同认知水平和能力,还考虑学生地情感因素对语言习得地影响,注重培养学生地应用和创新能力.同时,笔者还认为,叙事教案法不仅符合人类思维规律,符合语言习得地基本理论；还符合我国英语教案实际,符合学生认知心理过程,对大学英语教案有相当地实用意义.二、叙事教案法地理论基础叙事教案法是基于认知语言学提出地一种教案方法.熊沐清教授对于什么是叙事教案法这个问题也有自己地见解.他也将叙事教案法定义为一种关于语言教案地思路或理念,主张在外语教案中运用叙事化手段,将教案地某一过程及教材尽可能以叙事地形式设计和呈现,营造出一个真实地情境或可能地世界,使学生投入此情境充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力,在这种生活化艺术化地认知活动中“习得”语言.同时,叙事教案法还指一种教案方法或方式,包括各种具体地教案技巧,它是approach,method 和technique地有机结合体.那什么是叙事教案法地理论基础呢？叙事教案法地理论基础有五个方面.一是人类思维理论.人类学家布鲁纳把人类思维分成范式思维<即科学思维）和叙事思维.人类习惯通过故事来体验生活,总结经验,虚构可能地世界.二是认知心理学理论.认知心理学认为人类生活是一种故事化过程,人类事件和思维地真实性只能通过故事来表达和激发.三是认知语言学理论.认知语言学认为在掌握语言地过程中,人们一定首先学习叙述地用法.叙述性话语比非叙述性话语更能引起注意,更有利于认知,更有利于外语学习.四是叙事理论.叙事理论认为人们天生就是故事地叙说者,故事为人们地经历提供了一致性和连续性,一些哲学家“已经将叙述上升到人类认知和表达世界地基本方式地高度”.五是外语教案理论.其中主要地有两点：第一,文学教案地价值——培养学生地语感；第二,叙事是适用于语言和教案任何层次地一种相当有趣地任务.说明在掌握语言地过程中,人类一定是最先学习叙述地方法.三、叙事教案法地教案模式鉴于叙事地普遍性和社会性,叙事教案法也就适合于集体场合,如课堂教案、师生互动、生生互动、分组活动、合作学习等.叙事教案法地教案模式总地来说是指运用叙事地真实形式组织教案,引导学生进入或创造一个真实或可能地语境,成为其中地参与者或创造者,身临其境地进行认知活动,在一种生活化或艺术化地认识活动中求得语言.具体模式可以分成三种：第一是改编语言材料,即改编课文或其他语言工程.可以讲述课文背景故事,可以改写非叙述性课文,新闻报道或采访形式,可以改变原故事人称、人物关系、情节和结局,可以扩展原故事人物和情节.第二是设置语境,即用叙述句或叙述性语段营造语境,学习单词或某个语法工程,处理某些长难句.第三是布置叙述任务,即要求学生在自主学习或合作学习阶段对某些语言材料叙事化.比如要求学生改编课文或段落,重讲一个熟悉地故事,或完善一个残缺地故事,包括自己地经历或真实地事件,进行虚拟地或实际地采访或报道.四、叙事教案法对大学英语教案地实用性<一）叙事教案法符合大学生学习外语地思维过程和认知心理虽然大学生地理解能力和逻辑推理能力都有了长足地进步,但是对于外语、外国地语言文化还是接触不多,只是在中学课堂上学习了一些书本知识和应考技巧,并非在外语国家真实语境中习得.很多外语问题仍处于模糊状态,因而往往学习外语兴趣不高.叙事教案法强调用改编材料、设置语境、布置任务地方式,用故事/叙事这一生动地形式向学生输入外语语言文化信息,就像有趣地文学作品一样引人入胜,必然会受到学生地欢迎.学生首先更习惯叙事思维,而不是习惯科学思维,习惯通过故事/叙事认识生活、认知外语国家民众地生活,认知外语语言和文化,在掌握外语地过程中也一定首先学会叙述,然后才是分析研究.<二）叙事教案法为教师提供了一个新地教案理念,一种新地教案方法叙事教案法启迪了教师地教案灵感,为教师备课、讲课和辅导学生指出了一个新地方向.教师可努力把一些非文学性语篇语段语句改编成文学性语篇语段语句,创设一个文学语境,一个生活化语境,便于学生接受和理解.这里特别要指出地是叙事法所设置地语境不同于交际法所设置地情景.交际法设置地情景应该说在多年地教案实践中发现难以重现真实情景地复杂多样性,并且课堂上师生皆是中国人,始终有种假情景地感觉,身临其境变成了纸上谈兵,交际对话变成了机械记忆地材料,缺乏灵活地应变能力,不能真正提高学生地语言交际能力.叙事法设置地语境是故事化地语境,是生活化,适应文学化或艺术化地语境.师生皆在故事化地语境中,皆是此语境地创造者和参与者.通过叙述自己或他人地事,叙述有关地语言材料来达到师生交流、互动,提高语用能力地目地.因此可以说叙事法弥补了交际法地不足,为教师教案提供了一种新地选择.<三）叙事教案法有利于大学英语教案大纲地贯彻执行新大学英语教案大纲要求培养学生具有较强地阅读能力和一定地听、说、读、写、译能力.外语学习是一种认知活动,叙事教案法作为一种认知法,自然拥有认知法在英语教案中地优势,重视学生已有地认识结构,即已有地知识；重视现有知识与新知识地联系；重视学生有意识地联系新旧认知结构.叙事法同时大大充实了认知法地内涵,它使教案适度文学化或艺术化,令人愉快.叙事法可以大大扩大词汇量,培养良好地阅读技巧,从而提高学生地阅读能力和相应地听说写译能力.叙事法不同于传统地外语教案观,传统地外语教案观重视母语对外语学习地干扰<负迁移）,而叙事法重视母语对外语学习地关键期,不能像外国儿童那样自然习得本族语,但大学生有较高地认知能力,可以利用其认知能力来促进外语学习.五、叙事教案法在教案中地具体运用<一）用叙事教案法处理课文教案叙事教案法强调用第一人称转述或改写课文内容,这可以让学生进入语境,进入角色,以达到提高语言学习能力地目地.笔者在这方面进行了一些尝试.如《新世纪高职高专英语综合教程》中why college一文,本是用第三人称讲述美国青年为什么要上大学.我在要求学生预习课文后,将学生编组讨论：why do i go to college?要求学生灵活运用课文中地重点词汇、短语和句型用第一人称发表看法.学生感到切合自己实际,很有兴趣,对提高他们地英语水平很有帮助.如who’s afraid of math anyway一文是分析男女学生在学习数学和理科方面地差异及其原因.如果用传统教案活动,学生始终处于被动接受知识地状态,效果肯定不好.我在要求学生预习时,将男女学生分组准备辩论,辩题是who are re? ally brighter?要求学生既参考课文中专家地分析,又表达自己地观点.按辩论会地组织方法,一辩二辩分别陈述己方观点或驳斥对方观点,学生很喜欢辩论这种方式,有效地让学生学习了课文中重要地词汇、短语及句型,从而锻炼和提高了口语.又如paradise lost,这是一篇说明文,介绍了热带雨林今昔变化地原因和拯救它地建议.由于热带雨林对学生来说比较陌生,我就采用另一种方法,在指导学生预习时,要求学生到网上查阅资料,小组做ppt,让学生把rainforests<热带雨林）拟人化,扮演rainforests这一角色,三人一组在课堂上表演,用第一人称讲述rainforests昔日之美和今日之毁坏及其原因,发出求救地呐喊.这样将相对枯燥地说明文变成了生动地故事,语言教案过程变成了艺术表演过程,受到学生地欢迎.<二）用叙事教案法处理词汇教案英语词汇教案中较重要地一个方面是区别近义词,因为有些英语词汇译成地汉语意义相同或相近,学生往往不能区别它们地含义.用叙事法教案词汇,可以把一个词汇编成一个小故事,有人物情节时间地点.我要求两个学生一组,区别近义词,把adjust与adapt,be conscious of , happen与occur编成一个车祸故事,在对话中还可以纠正对方误用地近义词.学生通过课前预习准备、课堂对话、讲故事,加深了对词汇地印象,明确近义词地区别和正确用法.对同一使用范围地词汇可采用一网打尽法,用一个故事串联起这些词汇.如圣诞节、元旦节、电话、贺卡、信件、聚会等词汇都可以让学生串起来,编成有趣地故事.教师地作用重在提示和辅导,可要求学生用书面方式.这样既复习了某一个方面地词汇、短语和句型,又提高了英语写作能力.<三）用叙事教案法处理语法工程教案叙事法也可以用于语法工程教案,可采用小空间故事<lit? tle space story）和叙述句地形式.小空间故事是最小地叙述单位,具备行为者、对象和事件三个核心要素.叙述句是最简约地叙事,其中可能省略一些次要成分.如进行形容词和副词比较结构地教案,可以要求学生现场即兴发挥,用as…as,not so…as…,…twice…as,…times+比较级+than,much+比较级,inferior to,superior to,junior to,senior to等结构来介绍同学、教室、校园环境等,这样会让学生学起来比较容易和富有乐趣,从而达到熟悉语法工程地目地.六、结语叙事教案法符合人类思维地规律,符合认知心理学和认知语言学理论,符合外语教案理论,符合叙事理论.叙事法把理念、方法和技巧融为一体,采用改编材料、创设语境、布置任务等教案模式,使教案适度文学化或艺术化,令师生愉快,有助于增加学习动力,提高外语教案水平,有利于实现大学生英语教案大纲地要求.叙事教案法适应学生认知学习心理,为教师提供了新地教案选择模式,对大学生外语教案有相当地实际意义.叙事教案法作为一个新生事物还须在外语教案实践中不断探讨,提出一种新地教案法并不是就要否定原来地教案法,实际上各种教案法皆有其优点,皆有其适用地时间和场合.教师应该把握各种教案法地特点,扬长避短,在教案实践中不断发现问题并解决问题,不断改进教案理念、方法和技巧,不断提高英语教案水平.［参考文献］［1］阿瑟·丹图.叙述与认识［m］.周建漳,译.上海：上海译文出版社,2007.［2］m.w.艾森克,m.t.基恩.认知心理学［m］.高定国,肖晓云,译.上海：华东师范大学出版社,2004.［3］恩斯特·卡西尔.人论［m］.甘阳,译.上海：上海译文出版社,1985.［4］d.简·克兰迪宁,f.迈克尔·康纳利.叙事探究——质地研究中地经验和故事［m］.张园,译.北京：北京大学出版社,2008. ［5］马一波,钟华.叙事心理学［m］.上海：上海教育出版社,2006.［6］申丹.也谈“叙事”还是“叙述”［j］.外国文学评论,2009<3）.［7］张安律,刘安洪.认知心理学与外语教案［j］.外国语文,2018<10）.［8］邓达,熊沐清.外语教案地叙事表达——一种教案论视角［j］.外国语文,2018<3）.［9］刘嘉.叙事教案法在英语词汇教案中地应用［j］.外国语文,2018<3）.［10］carroll,david w.psychology of language［m］.beijing:foreign language teaching and research press,2000.［11］cook,vivian.second language learning and language teaching［m］.bei? 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叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用

叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用
叙事教学法是指通过故事、事件、事例等形式来传授知识，以提
高学生的兴趣和参与度。

在初中英语词汇教学中，叙事教学法同样能
够发挥巨大的作用，本文将从三个方面介绍其应用。

一、开设主题式词汇学习活动
叙事教学法适用于主题式词汇学习活动，通过故事和实例来引导
学生学习新词汇。

例如，老师可以选择一个话题或主题，如“节日”，然后讲述关于节日的英语故事或举例，让学生从中掌握与节日相关的
英文词汇。

这能够让学生轻松获得新知识，同时也能够帮助他们更深
入地了解某种文化背景下的习俗和传统。

二、故事情境中渗透单词
当老师讲述英语故事时，可以有意识地安排一些学生还不熟悉的
词汇。

当学生通过故事理解并掌握了这些单词，会印象更深刻，而且
他们也更有兴趣去了解故事中所涉及的语言现象，如动词时态、形容
词用法等，使学习效果更佳。

三、通过小段落训练语言组合
通过寓教于乐的方式进行词汇教学，如通过小段落来训练学生的
语言组合能力。

故事中的每个词都会被认真分析，学生需要用自己的
语言重新组合和翻译这些单词，达到提高英语思维和表达能力的目的。

综上所述，叙事教学法在初中英语词汇教学中是一种非常有效的
方法。

它通过故事、事件、事例等形式来传授知识，同时能够提高学
生的兴趣和参与度。

在词汇学习过程中，故事情境能够增强记忆，巩固词汇掌握；学生通过故事的理解和运用，能够提高语言组合能力，不断提高自己的阅读、听力、口语、写作能力。

教师们应该大力倡导这种教学方法，为学生提供更好的英语教学环境，培养高素质的英语人才。

叙事教学法在英语口语教学中的应用探析

叙事教学法在英语口语教学中的应用探析【摘要】本文探讨了叙事教学法在英语口语教学中的应用。

首先介绍了叙事教学法的基本原理，然后分析了其在口语教学中的优势。

接着详细阐述了叙事教学法在口语教学中的具体应用方式，并结合案例进行了分析。

最后探讨了叙事教学法与口语教学的关联性。

通过本文的研究，可以看出叙事教学法在英语口语教学中的重要性，并展望了其在未来发展中的潜力。

叙事教学法的应用可以提高学生的口语表达能力，激发学生学习英语的兴趣，促进语言能力的整体提升。

叙事教学法在英语口语教学中具有重要意义，是未来口语教学的发展方向之一。

【关键词】叙事教学法、英语口语教学、应用探析、基本原理、优势、具体应用方式、案例分析、关联性、重要性、未来发展。

1. 引言1.1 叙事教学法在英语口语教学中的应用探析叙事教学法在英语口语教学中扮演着至关重要的角色。

通过叙事教学法，学生能够更加生动地理解和运用语言，提高口语表达能力。

本文将就叙事教学法在口语教学中的应用进行深入探讨。

叙事教学法的基本原理是通过讲述故事的方式来传授知识。

这种方法能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更深入地理解语言的用法和背后的文化内涵。

叙事教学法在口语教学中的优势主要体现在激发学生的语言表达能力和提高他们的口语流利度上。

在具体应用方面，教师可以通过讲故事的方式引导学生学习词汇和语法知识，同时让学生在模仿故事中的对话情境中提升口语表达能力。

学生也可以通过创作自己的故事来锻炼口语表达能力，从而更好地掌握语言运用的技巧。

通过案例分析，可以发现叙事教学法在口语教学中的实际效果。

学生在听、说、读、写的各个方面都能够得到综合提升，口语表达能力得到显著提升。

叙事教学法与口语教学的关联性也在实践中得到了充分体现。

叙事教学法在英语口语教学中的重要性不可忽视。

展望未来，可以进一步研究和完善叙事教学法在口语教学中的应用，从而更好地帮助学生提高口语表达能力，实现语言交际的目标。

2. 正文2.1 叙事教学法的基本原理叙事教学法的基本原理是通过学生参与真实的故事情境，以教授语言技能和知识。

浅论叙事教学法在高中英语词汇教学中的运用

浅论叙事教学法在高中英语词汇教学中的运用摘要：英语词汇通常被誉为英语学习中的“砖瓦”，词汇学习既是英语学习中的重点，同时也是难点。

本文将分析以叙事为中介的英语词汇教学，以高中英语词汇教学为例，阐述认知科学在教学实践中的应用。

关键词：叙事教学；英语教学；英语词汇；认知一、认知与叙事教学20世纪90年代以来，叙事学与认知科学、认知语言学在理论与运用上的结合在西方引起了越来越广泛的兴趣。

认知叙事学以其特有的方式研究叙事，为叙事学在西方的复兴作出了重要贡献。

认知学的研究者们更多的关注故事这一形式，认为故事是基本的认知能力，在我们对世界的理解中具有根本的意义。

在叙事教学法中，要以叙事为中介，将认知科学研究成果服务于外语教学，力求更全面更有效地发展外语学习者的认知能力。

“叙事”简单的说就是讲故事，是通过语言来完成对事实或事件的叙述，从而向对方进行信息的传递。

教育叙事最早是作为一种研究方法从其它学术领域“引进”教育界的,它是“叙事研究”在教育领域中的应用。

叙事教学法就是教师以鲜活的生活、事件、经验及行为为出发点，通过写实语言进行深描，将故事融入具体的教学情境体验之中，引发学生争论，通过分析讨论使学习内容变得生动形象具体，并实现对学生情感态度价值观的渗透和人文关怀。

整个教学叙事过程具有一定的反思性、开放性、人文性和动态的生成性。

作为一种新的教育研究范式，教育叙事已经成了教育理论及实践领域的热点话题。

二、英语词汇教学中的叙事教学作为英语学习的基础，词汇量的大小可以说直接影响一个人的英语水平，因此，词汇的学习是英语学习的一个重中之重，同时也是一个难点。

那么，如何提高学生的记忆水平，扩大学生的词汇量就是一个值得研究的问题。

叙事教学法可能为我们的英语词汇教学提供了一个有利的途径。

教师在授课前可先划分一下单词，将有可能串联成一个故事串的单词组合到一起教授。

下面以两组高一词汇为例，slave/host/peasant/fisherman/gardener/boss/landlady，在对这一组单词进行教授时，老师可以这么讲“黑人奴隶解放运动后，奴隶们翻身做了主人，他们不再受奴隶主的控制，干起了自己喜欢的职业，有的做了农民，有的成了渔民，有的做了花匠，后来，他们中的一些人当起了老板，于是，他们的妻子也顺理成章的当上了老板娘。

叙事教学法在任务式英语教学中的应用

职业OCCUPATION教学方法叙事教学法在任务式英语教学中的应用文/何欣摘要：本文从叙事教学法和任务式教学模式的特点、学生认知水平和学材特点出发，分析两者结合的理论基础和必要性，并以具体的学习任务为例，对叙事教学法在任务式英语教学中的应用进行了研究与探索。

最后，对实施效果进行了分析和反思。

关键词：叙事教学法任务式英语教学任务式教学模式优势突显，但该模式在英语学科中显现出一些不足之处。

学生虽能主动完成学习任务，但普遍会优先选用自己熟练掌握的旧知识，能做到识记、应用新词汇的学生所占比例有限。

长此以往，知识水平并未得到提升。

专业能力和非专业能力同等重要，因此在任务式教学中引入叙事教学法以弥补单一教学形式的不足。

一、叙事教学法的含义及优势1.含义叙事教学法是“关于语言教学的一种思路或理念。

它主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能地以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能的世界，使学生在身心方面最大限度地投入学习情境，充分而协调地发挥语言、情感、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中习得语言”。

2.优势英语知识以叙事性语言体现，更加生动，也更有利于记忆，有助于部分学生改变死记硬背却效果不佳的学习状态。

学生叙事的过程，是主动建构知识的过程，叙事能有效激发学生的语言潜能。

叙事教学法适用于语言课堂，可用于多种教学活动，如口语、词汇、听力、阅读、写作等。

二、叙事教学法与任务式英语教学的结合1.可行性（1）理论基础。

任务式英语教学的基本模式是选取典型学习任务，创设真实的语言应用情境，以完成学习任务为教学活动的展开方式，学生在完成任务的过程中主动学习知识，成为学习活动的主体，教师的作用更多地体现为引导。

叙事教学法和任务式教学模式具备相同的理论基础。

二者都是基于建构主义认知理论，强调学生作为主体，强调情境的创设，强调学习是主动的认知过程。

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一、叙事教学法在口语教学中的应用途径
叙事教学法之所以在英语教学中得到广泛推广与应用,是因为这种教学方法在提高学
生的英语学习趣的同时,注重学生的英语应用能力培养,同时还注重其他因素对英语学
习的影响。
(1)创编故事。在英语口语教学中,如果让学生跟着教师的复述来进行学习,就限制了学
生的创造能力和想象空间,还会使得课堂教学比较枯燥单调,影响学生的学习兴趣。因此,
要根据具体的教学内容来进行安排,比如可以采取故事新编或者续写等方式。在实际教
学过程中,教师可以指定某一篇短文,让学生根据所学词语和句子进行改编或者续写,这能
让学生的思维具有发散性,有充分的想象空间。在这个过程中,不限制故事的内容和题
材。这样,学生可以自由地将所学词语和短语融合在故事里,从而锻炼自己的应用能力,培
于乐,使得学生在轻松的环境中进行学习。在这个过程中,教师要保证情境的相对真实性
和趣味性,不要进行虚假场景的构建,也不要流于形式。
二、叙事教学法在口语教学中的实施策略
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以自由地将所学词语和短语融合在故事里,从而锻炼自己的应用能力,培养自己的发散思
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维和创新意识。(1)创编故事。在英语口语教学中,如果让学生跟着教师的复述来进行学
习,就限制了学生的创造能力和想象空间,还会使得课堂教学比较枯燥单调,影响学生的学
习兴趣。因此,可以考虑将叙事教学法应用在英语口语教学中。应用叙事教学法时,教师
养自己的发散思维和创新意识。
(2)创设情境。对于英语学习来说,单词是学习的基础,是最容易记忆也是最容易忘却的
部分,因此,学生需要反复使用才能强化记忆。叙事教学法要求教师在课堂中创设一个具
有现实感的情境,鼓励学生积极参与并运用所学知识来进行角色扮演。这样,可以达到记

叙事教学法在初中英语词汇教学中的应用

教学实践新课程NEW CURRICULUM在传统的词汇教学中，教师总是循规蹈矩地使用讲说、书写、记忆这种教学模式进行词汇教学，长此以往，课堂变得枯燥、乏味，学生也会因为找不到正确学习词汇的方法而头疼，在学习词汇的过程中不能做到高效学习。

叙事教学法是将词汇放在特定的语言情境中，这样词汇不再是单一的个体，从而帮助学生记忆。

在叙事的过程中学生也会接触到词汇的应用，这对学生以后阅读能力和写作能力的培养也是很有帮助的。

在叙事教学的过程中教师可以用复述、编故事、语言交际等形式开展词汇教学，让学生自己设置情境和语言环境，这样会发散学生思维，提高学生学习英语的热情，培养学生的创新能力和想象能力。

一、复述教学复述是叙事教学中最传统、保守的一种形式，简单地讲就是让学生去复述教材中或是材料中使用所学单词的句子或是段落，这样可以加深学生的记忆，使学生记忆单词不只停留在一段时间。

在教学过程中，为了让学生自信地学习，教师要先易后难，先让学生复述词组，然后是句子，最后再根据学生的情况安排学生复述段落。

例如，在学习“enjoy”这个单词的时候，它的意思是“喜欢，享受，欣赏”，教师可以先让学生了解一个词组“enjoy oneself”，这个词组的意思是玩得高兴，学生在学习的时候就可以根据这个词组理解“enjoy”这个词汇“享受”这一层意思。

在学生学会复述词组之后教师要慢慢让学生去了解句子、段落，学会复述句子和段落，这样学生的词汇才能理解得更透彻，在运用的时候更加灵活。

通过复述这种形式学习词汇时，学生学到的和用到的都是教材中原有的、固定的东西，为了拓展学生的思维，教师要带领学生学习、了解课外的词汇，这样学生的英语词汇才能越学越多。

比如，在学习“enjoy oneself”这个词组的时候，教师就可以给学生讲一下和它相同意思的词汇，“have a great time”“have fun”等这些词组都有“玩得开心”这层意思。

给学生补一些课外的知识，让学生了解更多的词汇，就可以弥补复述这一形式的不足，让学生在初中英语词汇学习中更加高效地学习词汇。

叙事教学法在英语精读中的运用

叙事教学法在英语精读中的运用
丰婕敏
【期刊名称】《新校园（理论版）》
【年(卷),期】2015(000)004
【摘要】叙事教学法是熊沐清和邓达教授提出的语言教学思路,主张以叙事形式呈现教材,使认知活动生活化.本文探讨精读教学过程中,通过叙事教学法,设计课堂环节,寻求学生个人经历和教学内容的契合点,让学生最大程度地体验真实语境.
【总页数】1页(P31)
【作者】丰婕敏
【作者单位】广东培正学院,广东广州 510830
【正文语种】中文
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基础、困境和道路5.叙事教学法在英语精读教学设计中的运用
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叙事总结法在小学英语课堂教学中的运用

叙事总结法在小学英语课堂教学中的运用摘要：社会经济不断发展，我国综合实力越来越强，在国际舞台上的影响力也越来越大，话语权变得更多。

因此英语学习也变得尤为重要，为了提高小学生英语综合实际运用能力，教师要改变传统的填鸭式教学方式，利用叙事总结法，以讲故事的方式进行英语授课，调动学生英语学习的积极性，提高学生英语学习兴趣，增强学生与教师之间的有效互动，本文笔者将对叙事总结法加以介绍并对如何在小学英语课堂教学中使用叙事总结法来提高课堂效率进行分析。

关键词：小学英语教学；叙事总结法；应用策略前言：小学英语教师在英语教学中普遍还是采用之前英语教学的方式，教师读一句英语单词或句型，学生跟读模仿一遍，教师给学生逐句翻译。

这种方式并不适应小学生的语言发展规律，而且上课形式枯燥无味，不利于学生形成具体的英语逻辑思维能力，不利于锻炼学生英语综合能力的提高，翻译式的教学方式还会导致学生对英语学习失去兴趣，起到适得其反的作用。

采用叙事总结法，有利于教师在英语阅读教学中提高上课效率，同时可以提高学生的英语学习兴趣，提高英语理解能力。

1 叙事总结法概述1.1 含义叙事总结法是一种新型的英语教学方式，帮助学生更好认知和理解文章，教师重视学生的教学主题地位，由于小学生的年龄特点，没有过多的生活经验，英语又是一门新学的科目，学生刚接触英语时，无法对英语文章和句型有真切的理解，理解能力不足，学校效果不明显，为了提高学生英语综合运用能力，在英语教学中，教师给学生以讲故事的方式将授课内容加以总结，让学生犹如身在故事情节之中，拉近学生与英语之间的距离，进而提高学生英语理解能力，英语逻辑思维，以及使用英语进行对话练习的口语能力。

1.2 特点叙事总结法具有以下几点特点：第一是主体性，主要是将要明确教学主体，在英语教学中，教师是学生的学习伙伴，主要引导学生对英语产生逻辑思维，增强学生英语认知理解能力，教师要重视学生的教学主体地位，注重提升学生自主学习能力，提高学生英语学习兴趣，在课堂上充分调动积极性和教师一起互动；第二是整合性，教师要将授课内容要自然而然地将各个知识点连贯在一起，给学生建立英语思维导图，建立整体知识框架，让学生对本节课学习的知识点整体把握，方便学生课后回忆复习；第三是情境性，教师给学生创设故事情境，让学生像在身处故事情境中，对知识点有更加生动的理解，同时学生也明白英语单词是在这样的语境下使用的，提高学生对单词实际场景运用能力，进而提高学生应用综合运用能力。