新课程对教师提出的新要求

新课程对教师提出的新要求

课程改革是教育改革的核心，而教师则是课程改革的核心。基础教育课程改革能否在农村顺利实施和全面推进，关键在于教师的素质能否适应要求，当前我国基础教育课程改革对教师的教育观念、专业素养、教学能力等均提出了新的要求.这些新的要求主要表现在:

1．教师要有明确的教育理念。观念是行为的先导，观念对人的行为具有持久的影响（D.N.Kagan,1992;V.Richardson & P. Placier,2001）。教师的工作都是在一定的教学信念、教育理念和教育哲学的影响、指导、支配下进行的。新一轮基础教育课程改革是为了全面推进素质教育、促进学生个体发展与社会发展而采取的重大举措，体现了新的教育思想和教育观念。这就要求教师也要了解、熟悉、掌握这些教育理念。新课程要求教师要进一步明确，教育是干什么的?教育的目的是什么？学校是一个什么样的地方？教师的教色和作用是什么？学生是什么？课程、教学、评价的功能与作用是什么？知识、能力、个性的关系是怎样的？等等。教师对这些问题的认识、体察等都对教师的工作产生着重要影响。教师对这些问题的自我认识是否明确、是否先进，是否持久，对于教育教学效果、教师专业发展以及人才培养质量等至关重要。是新课程实施和推进的前提和重要保障。

2．教师要有正确的角色行为。关于教师在教育教学过程中的角色，学者们已经做了大量研究，也提出了许多令人激动的观点。比如教师是知识的传授者，父母的形象，课堂纪律的管理员、学生的榜样，朋友与知己，心里治疗家、替罪羊、人迹关系的艺术家等等(邵瑞珍，1988；N.Menldeson &W.F. Kron ,2003).。可见教师的角色是多样的，教师的任务是多重的，教师的作用是多元的，教师决不单单是知识的传授者。即使在知识传授的过程中，教师的角色也是多元的，教师既是学生学习的组织者、帮助者、支持者，也是学生学习的咨询者、服务者和评价者。新课程要求教师要由知识的传授者转化为学生学习的促进者，要由学生学习的管理者转化为学生学习的引导者，在教学过程中教师要由“居高临下的权威转向平等中的首席”(李建平，2002)。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”（李建平，2002）。

3．教师要有明确的课程意识和一定的课程开发能力。长期以来，由于我国基础教育课

程权力相对集中，地方、学校和教师很少有课程的决策权力，也不参与课程改革（崔永漷，2001；崔永漷、沈兰，2000），因而大多数教师都缺乏课程意识，教学就是教教材，教材是教学的主要依据，各学校在课程与教学上千篇一律，教师很少对教学内容进行进一步的加工、创造（王嘉毅，2003）。所以往往是差异很大的地区、条件不同的学校，程度不同的学生，但教学的内容、要求、进度，甚至评价的标准等都是一样的。基础教育课程改革对课程的地位与作用重新进行了定位，进一步明确了课程在学生发展和社会发展中的作用，使得教师在课程、教学中的作用发生了变化，教师不是课程的照搬者，教材不是教学的“圣经”，（郭晓明，2001）教师在教学过程中要充分发挥组织者、创造者的作用，要根据学生的特点和需要、教学情景、课程标准、课程资源等，创造性地进行教学（李建平，2002）。教师还要积极参与校本课程、课程资源的开发，积极开展课程的整合，最大限度地促进学生的发展和社会的发展。特别是，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用是当前基础教育课程改革的重要任务之一（教育部,2001）。这就要求教师要具备将信息技术与学科课程整合的能力（T.R.Clift, L.Mullen, J.Levin ,A. Larson ,2000）。

4．教师要有科学的评价观。基础教育课程改革着眼于建立促进学生全面发展的评价体系（教育部，2001，朱慕菊，2002）。要求学校、教师以及社会不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能。要求教师要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。特别提出要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展（教育部，2001，朱慕菊，2002）。这就要求教师首先要树立正确的发展观、人才观和学生观，要了解教育评价的功能，正确使用评价手段。特别是，新课程要求教师一定要树立发展性评价观，最大限度地发挥评价在促进学生全面、健康发展方面的作用。要能根据不同学生的不同基础、不同需要以及不同的发展速度，采取不同的评价方法，使学生的潜能得到充分发挥。

5．教师要有持续的自我发展能力。教师职业要求教师要根据学生的发展变化和社会的发展变化不断调整、不断适应、不断提高（A.F. Korthagen,.2004；E.Munthe,2003；.H. Niemi,2002.）。教师要引领学生的发展，促进学生的发展。而学生和社会都在不断变化和发展。因而，教师也要树立终身学习的观念，及时更新知识(M.Ben-Peretz;N. Menldeson & W.F.

Kron,2003；M.Phelan,2001; A.Clarke,2001.)；要有持续发展的能力，不断适应变化了的世界(M.Ben-Peretz;N. Menldeson & W.F. Kron,2003；M.Phelan,2001; A.Clarke,2001.)。特别是，新课程倡导研究性学习，要求教师参与课程开发，强调课程之间的整合，主张创造性地实施课程等，而这些对教师的素质和能力提出了很高的要求。教师必须不断学习，勇于实践，积极开展以校为本的教学研究、教学革新或行动研究，大胆创新才能实现上述目标。

6．教师要有一定的组织、协调、咨询和辅导能力。教师的工作是一个塑造生命的过程(叶澜，1998)，课堂则是一个复杂的组织（L.W. Anderson & R.B. Burns,1989）。新课程对教学方式提出了新的要求，即教师不单单是知识的传递者，而更多的是组织者、协调者(李建平，2002)。无论是课堂教学，还是社区服务；无论是学科课程还是研究性学习，无论是师生之间还是教师与教师之间，都要通过组织协调进行，而不再是强迫、命令。特别是课堂教学、研究性学习等，教师的组织协调是关键因素。教师除了要有正确的角色意识以外，还必须有一定的组织协调能力，这样才能确保学生成为学习的主体，使探究成为有效的探究。在学习、发展过程中，学生之间的差异是客观存在的实事，学生遇到问题也是十分正常的，教师要具备处理个体差异的能力(黄显华，1997)，要能够妥善处理学生的问题，使问题成为学生学习的动力。另外，对于一些特殊学生或学生的特殊行为，教师也要能够给予关注、关心和正确的引导、指导以及妥善解决。青少年正处在发育、发展的关键期，无论在学习中还是在其他方面出现问题是正常的，关键在于怎样引导、怎样解决。进一步说在于学生遇到一个什么样的教师。因此教师除了学科专业知识和教学水平以外，组织协调能力，咨询辅导能力也是必不可少的。