兴趣培养是小学生学好数学的关键

兴趣培养是小学生学好数学的关键

关键词：小学生；数学；效果；激发；兴趣

中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0157-01

小学数学学科是一种占据较大课时比重的重要课型，这是由数学学科特点决定的。众所周知，数学是以学生独立练习为主要内容的学科，一直以来，一线的数学老师都会有这样的感觉：数学学习好的同学，他的学习成绩都很稳定，而成绩较差的同学，他往往又很难赶上，也就是说，数学最容易产生两极分化现象。那么这究竟是由于什么原因造成的呢？我通过对所教班级同学的调查发现，学习好的同学一般都很有学习方法，而成绩差的学生，又都是因为感到数学难学而已经丧失了学习的兴趣。由此可见，要提高这部分学生的数学成绩，就一定要先从培养他们的学习兴趣方面下工夫。在多年的教学实践中，我主要是通过以下几个方面来培养和提高学生的数学学习兴趣的。

1.让学生在活动中探索数学知识，从而提高学习兴趣

小学数学其实是一门知识和实践能紧密结合的自然学科。只要善于发现，教师就一定能够围绕数学知识找到许多的能变抽象的讲解为趣味活动的方法，从而使学生感到数学就在身边，进而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师可以要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集日常生活中的百分数（如在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，

使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。再如讲到”比的意义”这一节时，可让学生围绕自己身体的特点来认识”比的意义”。如拳头的周长与脚长之比是1：1，身高与胸围的长度之比为2：1，身高与脚长之比为7：1，体重与血液重量的比为 13：1，知道这些有趣的比，你能用这些知识解决哪些问题？学生兴趣高涨，就会动手实践，计算验证。其次，结合小学生活泼好动的特点，还可以让学生积极动手实践操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积公式。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。

2.利用多维互动教学法打造高效课堂，激发学生的学习兴趣

数学中有生活，生活中有数学，因为数学的根在生活，只有把数学知识与生活紧密联系起来，那么我们的数学才有活气，因此，教学中我们教师不要把自己和学生死死的捆在教科书上，让学生死记，那么他们就会感觉概念和公式很枯燥。我们应该从他们乐于接受的有价值的数学内容为题材，从生活实际引入，在新课中尽可能的使数学知识与生活在互动中融合起来。比如我在教《车轮为什么

做成圆形》一个数学问题时，我先在课下让学生创设了一个场景，让他们先站成了一个正方形，然后，再由正方形渐渐变化成五边形，又变化成六边形、七边形、八边形。在变化的过程中，我让同学们观察有什么样的发现，这时候就有同学说，这形状越来越像圆形了。最后我就告诉同学们，在我国古代，数学家祖冲之就是通过这种方法来求得圆的面积的计算公式的。在这节课中，我就是让学生在生活游戏中利用原有的数学知识，从正方形进而多边形，最后慢慢贴近了圆形，从而把生活知识与数学知识融合起来，使抽想的数学知识变的鲜活起来。

3.积极鼓励和评价学生，从而激发学生的学习兴趣

成功的欢乐，是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。渴望成功，得到老师的赞许，这是每个学生都具有的心理需求。因此，教师在自己的教学中，要鼓励学生多动手、多动脑，尽可能给不同层次的学生提供成功的机会，使其心情愉悦，永保学习兴趣。教学实践告诉我们：赞许优于责备，评价优于不评价。学生知晓自己的不足，明白自己与别人的差距，制定计划，增强自信心，也会产生兴趣。因此，对学生的评价应关注过程的评价，以利于学生个性的发展、兴趣的激发。我在一次教学交流中，发现一位教师这方面做得较好，她对学生的评价很具体，也很全面。从阶段自测、自信心、与人合作、责任心、表达与交流、操作能力、创新意识七个方面，分”特优、优、良、一般”四个等级来全面考查学生，在实施过程中，学生很在乎这样的评价，并努力争创”特优”，达到了

预期的效果。新课程的理念要求教师要用全面发展的观点看问题，让学生的主动性与教师的导航性和谐发展，因此一个好的评价，有利于学生学习数学兴趣的激发。

4.精心设计，布置有梯度并能让学生感兴趣的作业

新课标中指出，数学教学要促进每一个学生的发展。学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的。但我们传统的家庭作业却是一样的作业内容，一样的作业要求，使差生越来越差，优生又得不到发展。因此，我们要正视学生间的个体差异，在作业布置上力求体现”因材施教”，这就是常规作业加自选作业的方式。所谓常规作业，就是班里人人都要完成的作业，它是本学段学生的底线；自选作业就是教师根据不同层次的学生设计不同难度的作业，在学生统一完成常规作业后自主选择适合自己的作业。常规作业可以使每个孩子达到基本学段要求，学习能力差的学生不至于掉队，自选作业既是一种兴趣作业，又是一种发展性作业，能让不同层次的学生在原有基础上得到发展。

总之，学生对数学兴趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈地学习数学知识，甚至会在数学上做出一些贡献。

参考文献：

[1] 《浅谈小学数学学习兴趣的培养》《才智》 2011.27 王娒