习题是确定教学内容的主要依据
教师资格之中学化学学科知识与教学能力题库附答案(优品)
2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力题库附答案（优品）单选题（共60题）1、通过高中化学选修课程化学原理的学习。
学生应主要在以下几个方面得到发展．其中描述错误的是( )。
A.认识化学变化所遵循的基本原理.初步形成关于物质变化的正确观念B.了解化学反应中能量转化所遵循的规律，知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用C.赞赏运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类社会文明所起的重要作用.能对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释D.在理论分析和实验探究过程中学习辩证唯物主义的方法论.逐步形成科学的价值观【答案】 D2、进入20世纪．化学科学经历了迅速发展的创新百年，取得了若干项重大成就。
下列各项中，不属于这个时期的重大化学成就的是（）。
A.放射性元素的发现B.现代量子化学理论的建立C.蛋白质的人工合成D.制陶技术的成熟应用【答案】 D3、保护环境是每一个公民的责任。
下列做法：①推广使用无磷洗涤剂；②城市生活垃圾分类处理；③推广使用一次性木质筷子；④推广使用清洁能源；⑤过量使用化肥、农药；⑥推广使用无氟冰箱。
其中有利于保护环境的是（）。
A.①②④⑤B.②③④⑥C.①②④⑥D.③④⑤⑥【答案】 C4、各层次教育目标的制定顺序应为（）A.教育目的→培养目标→课程目标→教学目标B.教育目的→教学目标→培养目标→课程目标C.培养目标→教育目的→课程目标→教学目标D.教学目标→教育目的→课程目标→培养目标【答案】 A5、化学教学板书的设计原则不包括（）。
A.体现教学核心内容、紧扣教学目标B.保证板书内容的科学性C.条理性和系统性相结合D.板书设计的艺术性【答案】 D6、在学习“爱护水资源”内容时，某教师设计了如下教学目标：“初步掌握节约水的一些基本方法。
”这一教学目标属于（）。
A.认知性目标B.技能性目标C.体验性目标D.结果性目标【答案】 D7、课程改革要求依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内容，初中化学课程内容主要包括（）。
教案设计中的教学内容和教学重点
教案设计中的教学内容和教学重点在教案设计中，教学内容和教学重点是非常重要的方面。
教学内容是指在教学过程中涉及的知识点、技能要求以及学习目标等内容。
教学重点则是指教师在教学过程中需要特别关注和强调的重要内容。
本文将探讨教案设计中的教学内容和教学重点，并提供一些实用的设计指导。
一、教学内容教学内容是教案设计的核心部分，它包括了教师在教学过程中需要传授给学生的具体知识、技能和概念等内容。
在确定教学内容时，需要根据教学目标、教材要求和学生的实际情况进行综合考虑。
1. 确定教学目标在教学内容的选择上，首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体、可观察，并且符合学生的学习需要。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标三个层面。
在选择教学内容时，要根据教学目标的要求来确定具体的知识点和技能要求。
2. 教材要求教材是教师教学的重要依据，而教材要求了解了学生需要掌握哪些知识和技能，所以在确定教学内容时，必须结合教材要求进行选择。
教材中的知识点、例题和习题都可以作为教学内容的参考。
3. 学生实际情况在设计教学内容时，还需要考虑学生的实际情况。
教师要了解学生的学习程度、学习能力和学习兴趣等方面的情况，确保所选择的教学内容符合学生的学习需求。
二、教学重点教学重点是指在教学过程中需要特别关注和强调的重要内容。
教学重点可以通过把握教学内容的核心知识点、难点和重要技能来确定。
1. 核心知识点核心知识点是教学内容中最为基础和重要的部分，它是学生进一步学习与掌握其他相关知识的基础。
在设计教学重点时，要从教学内容中选取并明确核心知识点，并注重讲解和巩固。
2. 难点难点是指教学内容中相对较难理解和掌握的部分。
在设计教学重点时，要特别关注并突出讲解难点，帮助学生克服困难，提高学习效果。
可以通过讲解、示范、实践等方式来帮助学生理解和掌握难点。
3. 重要技能除了传授知识点外，教学重点还包括了学生需要掌握的重要技能。
教师在设计教学内容时，要明确教学重点，注重培养学生的实际运用能力。
确定教学内容的依据是
确定教学内容的依据是通过观课，我认为确定教学内容的依据是：语文课程标准、单元目标和具体课文三者的结合。
确定教学内容时，特别要注意以下三点：一是课文的主要特征。
一篇课文的内容是极为庞杂的，我们应该选择最能体现这篇课文特征的内容来教。
二是学生的需要。
确定课文的教学内容也不是由教材一个要素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。
因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为教学内容。
三是编者的意图。
编者的意图主要是通过课后的练习题来体现的。
语文练习题的重要性在语文课程中要远远高于其他学科，因为语文练习题是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
在其他课程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。
但语文课不是这样，语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的，那就是说，确定教学内容的依据详细的说就是以下：1、文本有什么东西可教文本有什么东西可教，也就是指文本的最大价值。
这应该是确定教学内容时首先考虑的。
语文学科里选的课文很少有为教材而写的，它首先是一个社会文本，在社会上流行。
它被选入教材是因为它有某方面突出的优点，教学时应首先抓住它的这个突出的优点。
比如曹禺的《雷雨》里的集中而鲜明的矛盾冲突、鲁迅的《祝福》里祥林嫂的典型形象、柳永的《雨霖铃》的富有感染性的情感和语言等等，在这些作品仅仅是社会文本时，这些方面就表现突出。
当我们教这些经典的文学作品时，不可能绕开这些它们之所以成为经典的优点。
否则语文教学就是舍本求末，就不能承载传承优秀文化的重任。
2、教师想教什么新课改教材的编排安排是有计划的，知识点是分梯度的。
所以，在教一篇课文时，还要考虑该文本所处的位置——所属的学段、所属的单元等。
学生感觉语文课一节不上，甚至一个月不上没什么影响。
实际上语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次，当然这一点上语文学科还有待完善，还需要专家学者和广大教师的努力。
练习题教学目标
练习题教学目标教学目标是教学过程中的重要指导，它明确了学生在学习中应达到的知识、技能和态度方面的预期结果。
在练习题教学中，制定合适且明确的教学目标能够帮助学生理解问题、培养解决问题的能力，并评价自己的学习成果。
本文将探讨练习题教学目标的设置和实施。
1. 确定练习题的类型在制定教学目标之前，首先需要确定练习题的类型。
常见的练习题类型包括选择题、填空题、计算题、应用题等。
明确练习题的类型可以有针对性地设计教学目标，帮助学生掌握相关知识和解题技巧。
2. 设定知识性目标知识性目标是指学生在学习过程中需要掌握的具体知识内容。
针对不同的练习题类型，可以设定相应的知识性目标。
例如，在选择题教学中，知识性目标可以包括学生掌握相关概念和原理，理解题目要求，能够正确选择答案等。
3. 设定技能性目标技能性目标是指学生在学习过程中需要培养和发展的解题技巧和能力。
练习题教学中，技能性目标的设定很重要。
例如，在填空题教学中，技能性目标可以包括学生能够根据上下文填写正确的单词，掌握正确的语法和词汇用法等。
4. 设定态度和价值观目标态度和价值观目标是指学生在学习过程中需要培养和形成的正确态度和价值观。
在练习题教学中，可以设定一些与解题过程相关的态度和价值观目标，如鼓励学生勇于思考、培养学生的合作意识等。
5. 编写教学目标在设定完练习题的类型、知识性目标、技能性目标和态度和价值观目标后，需要将这些目标编写成明确、具体的教学目标。
教学目标应该具有可衡量的特性，便于教师和学生对学习的成果进行评价。
6. 实施教学目标实施教学目标时，教师可以根据目标的先后顺序和学生的学习特点，有针对性地设计教学活动。
在教学过程中，应注重对学生的引导和启发，培养学生的自主学习能力。
同时，教师还应根据学生的学习情况及时调整教学策略，确保目标的实现。
综上所述，练习题教学目标的设置是教学过程中的关键环节。
合理设定教学目标，能够明确学生的学习方向，帮助学生有效地解决问题，提高他们的解题能力。
语文新课标下：依托课后习题设计教学活动的现实意义与实践策略
语文新课标下：依托课后习题设计教学活动的现实意义与实践策略一、课后习题与教学活动设计的关系课后习题是安排在单元课文后面用于巩固知识、验证能力的一组练习题。
是教学内容的重要组成部分，是重要的教学资源。
教学活动设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。
于是目标、内容、活动方案、评价就是基本的要素，课后习题与此有何种联系呢？1.课后习题与教学目标的关系统编教材课后习题不是简单的一组练习题，它是用来检测教学目标落实情况的标准和依据，语文教学长期目标任务不清，目标内容不明，课堂教学的低效与目标泛化有直接关系。
因此，统编教材的课后习题集中体现了编者的目标定位。
因此“课后习题是确定教学目标的重要依据，也是落实语文要素的重要抓手”。
通过解读课后习题，我们就可以了解编者意图，明确教学目标。
2.课后习题与教学内容的关系常态的教学活动设计，都是基于课文内容进行设计，因此长期囿于“内容分析”之中无法自拔。
而统编教材将课后习题作为重要的教学内容来编排，“课后习题是教材助学系统的重要组成部分，承担着落实语文要素的重要任务”。
是非常重要的教学资源。
为了落实语文要素，我们可以根据课后习题，直接选择和重组课文内容，甚至打乱课文本身的顺序，实现教学的有效性。
3.课后习题与教学活动的关系课后习题作为重要的教学资源，不单是一个个问题，作为教材的助学系统，编者会“根据不同年级的特点，对课后思考练习题进行活动化设计”。
什么是活动化设计？就是在检测学生的问题中，编者以专业的视角，科学设计了为完成学习任务所需要的相应的学习方法、路径或者策略，就是对学习任务进行步骤分解和学习具体化。
课后习题活动化的特点，为我们进行教学活动设计提供了科学的依据。
4.课后习题与评价的关系课后习题的评价功能，是它的原生价值，其本身就是评价系统的主要内容。
教师可以根据学生回答的情况，检测学生本课时学习目标的达成度，学生也可据此评估自己的学习效果。
教学系统设计课后习题答案
1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。
答：教学系统设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设新的教与学的系统过程或程序，创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学论与教学系统设计在研究对象、理论基础、学科层次上都有所区别：研究对象：教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研究对象是用系统方法对个教学环节进行具体计划的过程。
学科性质：教学论是研究教学本质与规律的理论性学科（较高理论层次的学科）；教学设计是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科（在学科层次上较低一级）。
理论基础：教学论通过对教学本质与规律的认识来确定优化学习的教学条件与方法，即以教学理论作为理论基本来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。
两者对教学理论的强调也不同，教学论只是依据理论来确定优化学习的教学条件与方法，而教学设计不仅强调教学理论还强调学习理论，并在理论指导下对各个教学环节进行具体的设计与计划，更具体化，更具可操作性。
总之，教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，是描述性的还不是规定性的理论；而教学设计本身并不研究教学的本质和教学的一般规律，只是在教学理论和学习理论的指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计与计划，是规定性的而不是描述性的理论。
2、回顾我国教学设计发展历史和现状，分析其中存在的问题及发展的方向。
答：我国从80年代晚期开始教学系统设计的研究，起步较晚。
通过翻译介绍国外的研究成果，开设教学系统设计课程，出版专著等，到目前为止在理论和实践方面都取得了可喜的成果。
90年代以来，进行了运用教学系统设计理论和方法的教学改革试验，成果斐然。
97年，何克抗教授提出学教并重的主导—主体教学设计模式。
老师如何练习题目
老师如何练习题目教师作为教育工作者，其角色不仅仅是传授知识，更要具备提升学生综合素质和能力的能力。
而练习题目是培养学生学习兴趣、提高解决问题能力的一种重要方式。
因此，老师如何有效地练习题目对于学生的学习发展至关重要。
本文将从理论和实践两个方面，对老师如何练习题目进行阐述。
一、理论依据1. 学习心理理论学习心理理论是指对学习过程中的心理活动规律进行系统研究的科学理论体系。
其包括了认知、情感和意志三个层面。
在练习题目过程中，教师需要考虑学生的认知特点，提供适合学生认知水平的练习题目，并激发学生的学习兴趣与动力。
2. 教学目标理论教学目标理论强调教学过程的目标性和导向性。
教师在练习题目时应明确教学目标，根据学生的具体情况制定练习题目，并通过不同类型的题目搭建学习的桥梁，引导学生逐步实现教学目标。
二、实践操作1. 针对性练习老师应根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地设计练习题目。
要确保题目的难度适中，既不过于简单以至于无法提高学生的解决问题能力，也不过于复杂以至于让学生望而却步。
通过细致的分析学生的优势与不足，并结合教材要求，提供有针对性的练习题目，能够更好地促进学生的学习效果。
2. 多样化的题目形式教师在练习题目时，应尽量提供多样化的题目形式，以激发学生的学习兴趣。
可以运用选择题、填空题、判断题、解答题等不同的形式，让学生在解答问题的过程中保持思维的活跃，并培养学生多种解题思路。
3. 引导学生自主学习练习题目不仅仅是为了检测学生知识的掌握程度，更是为了培养学生自主学习的能力。
教师在练习题目时，应引导学生思考问题的方法和策略，鼓励学生独立思考和解决问题。
通过培养学生自主学习能力，提高学生的综合素养。
4. 及时反馈和指导练习题目的过程中，教师要及时给予学生反馈和指导。
根据学生的答题情况，及时纠正学生的错误和不足，帮助学生找到问题所在，并提供正确的解题思路。
同时，教师还可以针对学生的表现给予奖励和鼓励，增强学生的学习动力和自信心。
备课应考虑的主要问题有哪些？如何确定课文的教学内容？
【语文研修课综合练习题】1、备课应考虑的主要问题有哪些？如何确定课文的教学内容？答：备课应考虑的主要问题有哪些呢？我们知道备好课则是上好课的前提和基础。
古人云：“凡事预则立，不预则废。
”正所谓“有备而来，有备无患”，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。
本人通过参加2015年镇江市教师暑期网络培训，就如何做好课堂教学备课工作进行了认真的学习与探索，以下就做好备课环节的管理汇报一下自己的几点学习体会：第一、要在“备教材”上下功夫。
教师在“备教材”过程中注意解决好这样几个问题：1.吃透教材，感悟文本，确定教学目的、任务和要求；2.了解编者思路与写编意图明确内容的主次；3.合理舍弃，突出重点、抓住关键；4.要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）； 5.创造性的使用好教材。
做到力求改变教学内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化，合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者，选好教学切入点（问题）——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。
第二、要在“备学生”方面做大文章。
教师在备课过程中不仅要钻研教材，更要重视对学生的了解，了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系，努力找准学生真实的学习起点，有效预留教学空间。
在教学中把握好：目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样？学生间的差异如何？学习某一内容前的起点能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等。
教师在“备学生”的过程中注意突出地考虑两个问题：一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。
从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。
第三、要在“备教法”上努力寻求自己的教学特色。
《教育评价学》练习题库及答案
华中师范大学网络教育学院《教育评价学》题库及答案本科一、名词解释（每小题3分）教育价值所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。
教育评价教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
形成性评价形成性评价又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
相对评价相对评价又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
个体内差异评价个体内差异评价指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
评价的激励功能教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发评价对象的内在动力，调动他们的潜能，提高他们工作的积极性与创造性等。
CIPP模式CIPP模式由美国的斯塔弗尔比姆于1966年提出的，这一模式包括背景评价（Context)、输入评价(Input)、过程评价(Process)、成果评价(Product)四个方面，它强调这四种评价为决策的不同方面提供信息。
非正式评价非正式评价主要是指评价者在与评价对象的日常工作的接触、互动过程中，以观察(包括直接和间接的观察)和交流为主要方式来对评价对象进行评价的一种评价方式。
正式评价正式评价是指评价者通过相对规范的评价程序和评价工具,通过专门组织的评价活动来了解评价对象的一种评价方式。
以人为本的评价理念以人为本的评价理念最基本的涵义是突出评价活动中人的主体地位和作用，具体包括充分发挥评价对象的主观能动性、创设民主和谐的评价氛围、重视情感态度方面的评价内容等方面。
评价的教育性原则教育性原则是指教育评价应在教育工作中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和拔功能；教育评价是教育工作中承前启后的一个关键环节，而不仅仅是一个工作总结。
评价的伦理性原则伦理性原则是指评价者在评价活动中必须坚持正当的行为规范，它包括对评价对象的态度、处理和使用评价信息的方式以及正确履行评价者的权力和义务等方面。
(原创讲座)活用课后习题 落实语文要素 培养语文核心素养
（原创讲座）活用课后习题落实语文要素培养语文核心素养部编版教材的一大亮点，是将语文要素渗透在每一课的课后习题中，并分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易到难，有梯度地螺旋上升。
一至三年级课后练习题，较过去语文教材的练习题，发生了很大的变化。
课后习题与生活的联系更加紧密了,能有效地沟通课堂内外，“语文味”也更浓了。
每篇课文后面，除了“读一读”、“朗读课文”等基本的教学要求以外，还有三四个具有一定思考价值的练习题。
其中，有理解课文的练习，也有密切联系学生生活的要求，还有语言实践的内容。
旨在引导学生在生活中学语文、用语文,掌握语文要素,提高学生的语言文字运用能力,培养学生的语文核心素养。
因此，用好课后习题，充分挖掘它的教学价值，是每位语文老师必备的教学基本功。
如何灵活运用课后习题，落实语文要素，培养语文核心素养呢？本人结合教学实践，谈谈自己的看法。
一、什么叫语文要素？语文要素包括：必备的语文知识、基本的语文能力、良好的学习习惯、适当的学习策略。
从教科书的编排体系中可以看出，部编小学语文教科书的语文要素基本遵循由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提升。
二、什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
第一，必要的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。
第二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
课堂设计的基本依据
课堂设计的基本依据课堂设计是教师为了达到教学目标而制定的一系列教学活动的计划和组织安排。
它对于教学的有效性和学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价与反馈等方面，探讨课堂设计的基本依据。
一、教学目标教学目标是课堂设计的基础，它是教师在教学过程中希望学生达到的知识、技能和情感态度方面的预期结果。
教学目标应当具有一定的可观察性和可度量性，以便教师能够根据学生的表现进行评价和反馈。
在制定教学目标时，教师应充分考虑学生的背景知识、兴趣和能力水平，确保目标的合理性和可达性。
二、教学内容教学内容是课堂设计的核心，它是教师在教学过程中要传授给学生的知识和技能。
教学内容应当与教学目标相一致，具有一定的连贯性和层次性。
在选择教学内容时，教师应根据学生的需求和兴趣，结合教材的内容和教育教学大纲的要求，进行合理的筛选和安排。
三、教学方法教学方法是课堂设计的重要组成部分，它是教师在教学过程中用来传授知识和培养学生能力的具体手段和方式。
教学方法应当灵活多样，能够激发学生的学习兴趣和潜能。
在选择教学方法时，教师应综合考虑教学目标、教学内容、学生的特点和教学环境等因素，采用适当的教学方法，以提高教学效果。
四、评价与反馈评价与反馈是课堂设计的必要环节，它是教师对学生学习情况进行监测和评估的手段和方式。
评价与反馈应当及时准确，能够帮助学生发现自己的不足并加以改进。
在进行评价与反馈时，教师应注重全面客观，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生根据自己的实际情况进行自我评价和反思，以提高学习效果。
课堂设计的基本依据包括教学目标、教学内容、教学方法以及评价与反馈。
教师应根据学生的需求和特点，制定合理的教学目标，选择适当的教学内容和教学方法，并及时进行评价与反馈，以提高教学效果和学生的学习效果。
只有在这些基本依据的指导下，教师才能够设计出具有针对性和实效性的课堂活动，使学生在积极参与和互动中获得全面发展。
如何确定教学内容讲座稿
各位老师下午好，我来自江苏省无锡市一所百年名校——无锡市南长街小学，今天我很高兴，也很荣幸来参加本次的培训和学习。
作为一名一线的小学语文教师，有幸参与了《中小学学科教学学习内容疑难问题分析与解决丛书》的编写工作，在编写的过程中，认真思考了当下小学语文课堂中存在的问题和疑难，并试图通过许多详实生动的案例来剖析疑难和问题，为广大的一线教师解决教学中的困惑。
今天，我先和大家一起来探讨：如何确定教学内容在当下轰轰烈烈的新课程改革背景下，对课堂教学的评价谈的最多的词就是“有效”，我们越来越深刻地感受到教学不仅仅是艺术，更是一门科学，它不仅有科学的基础，而且也应该用科学的方法来研究。
“有效教学”的理念源于西方，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
它的核心是教学的效益，即学生是否在原有的基础上得到发展和进步。
要想实现“有效课堂”，关键是要实现教学内容的有效性。
也就是“教什么”的问题。
那么，什么是教学内容呢？《中国大百科全书教育》指出：“教学内容是指学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，也叫课程。
”《百度百科》给出的定义是：教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准，教材和课程等等。
我们的理解更倾向于后者。
一堂语文课，我们要“教什么”。
这个问题，在其他学科中是不存在的，如教数学课，“教什么”，直接由教材呈现给教师和学生，比如这节课的内容是两位数乘一位数，那么显而易见，教学内容就是两位数乘一位数的法则、要点，数学老师所要做的就是依托例题的训练来让学生掌握其中的规律，教师在课堂上所要考虑的是运用哪些方法让学生最快最牢固地掌握这些运算规律，也就是“怎么教”的问题。
英语课也是这样，比如这节课是让学生学习“what’s this?”的句式，那么它的的教学内容就是让学生掌握这一句式。
课文后的思考与练习题是设计语文教学目标的主要依据
课文后的思考与练习题是设计语文教学目标的主要依
据
课后的“思考练习”是很好地抓手，抓住它能够很好地做到教学内容的取舍，凸现教学的重点、难点，我思考了下面几点：
一、落实教学目标
“思考。
练习”是小学语文教材的重要组成部分，它是依据课程标准的具体要求编制出来的，它很好地把握了每篇课文的知识点、重难点以及训练点，也是每篇课文进行语言文字训练的着眼点，语文课堂教学目标的制定，其最直接的依据就是“思考·练习”。
围绕“思考·练习”设计课堂教学是语文教学改革的切人点。
如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，课后有这样一道思考题：“董存瑞是怎样冲到筑了暗堡的桥下，又是怎样炸掉暗堡的?”这个问题既是文章的重点，又是文章难点，如果紧紧扣住“舍身”而提出，通过学生充分阅读、理解、讨论之后，就能够解决这个问题，这样就抓住了文章的重点，又突破了文章的难点，完成了学习任务。
在具体的教学活动中，依托“思考·练习”设计可行的教学目标，围绕目标进行教学，把语言文字训练建立在完成“思考·练习”基础之上，本人受益匪浅。
二、落实主体性原则
课文后的“思考·练习”不是简单的一课一提出的，就小学阶段来讲，它有着明确的阶段性和顺序性，体现了各个学段的差异性和知识形成的循序渐进，也体现了语言文字训练的顺序，例如句子的训练，课程标准对每个学段都提出了详尽的要求，低、中、高年级的层次性显而易见，每篇课文后的“思考·练习”就是依据课程标准的训练目标提出的，可见“思考·练习”的价值所在。
小学教材中的练习和作业设计
小学教材中的练习和作业设计在小学教育领域中，练习和作业是非常重要的一环。
通过设计有针
对性和多样化的练习和作业，可以帮助学生巩固所学知识，提高学习
能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
因此，小学教材中的练
习和作业设计尤为重要。
首先，在设计练习和作业时，教师需要考虑学生的年龄特点和认知
水平。
小学生的思维方式和认知能力还在发展阶段，因此练习和作业
的设计应该符合学生的年龄特点，避免过于抽象或复杂，要具有一定
的趣味性和启发性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
其次，练习和作业的设计需要贴近教学内容，具有一定的针对性。
练习和作业应该能够巩固教学内容，帮助学生理解和掌握知识点，同
时要注重引导学生运用所学知识解决问题的能力，培养学生的思维能
力和创新能力。
另外，练习和作业的设计要具有多样性和灵活性。
可以包括填空题、选择题、解答题、实验题等不同类型的题目，培养学生不同方面的能力。
同时，在设计作业时，可以设置一些开放性问题，让学生展开思考，提高学生的综合分析和解决问题的能力。
此外，练习和作业设计也可以注重情境化教学。
通过设置一些与学
生生活实际相关的练习和作业题目，可以激发学生学习兴趣，增强学
习动力，提高学生学习的积极性和主动性。
总的来说，小学教材中的练习和作业设计应该符合学生的年龄特点和认知水平，贴近教学内容，具有针对性、多样性和灵活性，注重启发学生思维，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
只有这样，才能有效促进学生的全面发展，提高教学效果。
教案的教学练习
教案的教学练习教案是教师用来指导教学的工具，它起到规划和组织教学内容、指导教师教学活动、促使教学结果达到预期目标的作用。
在教学中，教案是教师教学的基础，它充分考虑教材内容和学生特点，科学地规划课堂教学活动，提供教学指导，指导教师进行教学练习。
教案的编写是一个系统工程，需要教师通过对教材内容的深入理解和对学生特点的充分调查来确定教学目标和教学重点，将教学内容划分合理，确定教学方法和教学手段，设计学生活动和教学评价，以实现教学目标的有效达成。
教案的编写一般包括以下几个步骤：1. 调查分析：教师需要对学生进行全面细致的调查，了解学生的学习情况、兴趣爱好、学习特点等。
同时，还需要对教材进行仔细研读，了解教材内容和教学要求，以便进行教学计划的制定。
2. 设定教学目标：根据教材的要求和学生的实际情况，教师需要设定明确的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
教学目标需要符合学科的核心素养，同时也需考虑学生的年龄特点和认知水平。
3. 规划教学内容：根据教学目标，教师需要将教学内容进行划分和组织，确定每个教学环节的内容和顺序，并合理安排教学时间。
4. 设计教学方法和手段：根据教材特点、学生特点和教学目标，教师需要选择合适的教学方法和手段，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
同时还需配备教学工具和教学资源，如多媒体教具、实验器材、图书资料等。
5. 设计学生活动和教学评价：教师在设计教学过程中，需要考虑学生参与的各种学习活动，如课堂讨论、小组合作、实验探究等。
同时还需要设计教学评价的方式和标准，以检验学生的学习成果和教学效果。
6. 教学反思与调整：教学完成后，教师需要对教学效果进行反思和评估，总结教学经验，发现问题，并及时调整教学计划和方法，以不断提高教学质量。
综上所述，教案的编写是一项综合性的工作，需要教师充分了解学生特点和教材要求，科学合理地进行规划和组织。
合理编写教案能够提高教师的教学效果，提升学生的学习兴趣和学习效果，达到教学目标并提高教育质量。
课程标准在教案设计中的指导作用
课程标准在教案设计中的指导作用教案是教师在教学过程中必不可少的工具，它对于教师的教学设计和教学实施起着重要的指导作用。
而课程标准作为教育教学的基本依据，也在教案设计中发挥着重要的指导作用。
本文将探讨课程标准在教案设计中的具体作用和价值。
首先，课程标准为教案设计提供了明确的目标和要求。
教案设计的首要任务是确立教学目标，而课程标准提供了教学目标的具体要求和标准。
教师可以根据课程标准中规定的知识、技能和情感目标，确定教学内容和教学重点，有针对性地制定教学策略和教学方法。
例如，在语文课的教案设计中，教师可以根据课程标准中对阅读能力的要求，设计相关的阅读活动和练习，帮助学生提高阅读理解能力。
其次，课程标准为教案设计提供了教学内容和教学资源的选择依据。
教案设计需要根据教学目标确定教学内容，而课程标准中规定的内容范围和要求，可以帮助教师选择合适的教材和教学资源。
教师可以根据课程标准中对知识点和技能的要求，选择符合学生学习水平和兴趣的教材和教学资源，以提高教学效果。
例如，在数学课的教案设计中，教师可以根据课程标准中对几何知识的要求，选择适合学生年龄段的几何教材和练习题。
此外，课程标准还为教案设计提供了评价和反馈的依据。
教案设计不仅要关注教学过程，还要关注学生的学习情况和学习效果。
而课程标准中规定的评价标准和评价要求，可以帮助教师设计合适的评价方式和评价工具，对学生的学习情况进行全面、客观的评价。
教师可以根据课程标准中对学生能力和素养的要求，设计相应的评价指标和评价方法，以便及时发现学生的问题和不足，并对学生进行针对性的反馈和指导。
然而，课程标准并不是教案设计的唯一依据。
教案设计还需要考虑到学生的实际情况和学习需求。
教师应该根据学生的兴趣、能力和学习风格，灵活调整教学内容和教学方法，使之更符合学生的实际需求。
同时，教师也应该根据自己的教学经验和专业素养，创造性地设计教案，使之更富有个性和创新。
综上所述，课程标准在教案设计中具有重要的指导作用。
编写小学数学教材的依据是什么
编写小学数学教材的依据是什么篇一：小学数学教材编写的基本思路是什么一、教材分析的意义小学数学教材是编者根据小学数学教学大纲的要求,结合数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。
它系统地阐述了小学数学教学的内容,选编并配备了相应的图形和习题,并渗透了一些数学思想与方法。
小学数学教材是教与学的主要依据,也是教师与学生相互作用的中介,更是小学生获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。
不过,小学数学教材并不等于教师的讲稿。
教师在授课之前,还必须深入学习小学数学教学大纲,认真分析和研究教材,领会教材的编写意图,在此基础上科学地组织教学内容,选用教法,精心编写教案,实施教学,以圆满实现教学目标,完成教学任务。
所以说,教材分析是教师的一项重要基本功,是教师备好课、上好课的前提。
在分析教材过程中,教师经常要仔细琢磨教什么怎样教教材的知识结构、内在联系教学的目的要求以及教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴涵的思想方法、德育因素等问题.所以说,教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。
我们知道,教材分析的目的是按照教学要求,努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标,全面提高课堂教学质量。
因此,教材分析也是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
成千上万的教师在使用教材过程中,不断分析和推敲教材,发表意见,这无疑有益于教材建设,促进教材日臻完善。
综上所述,教材分析既关系到教,也关系到学,意义重大而深远。
二、教材分析的内容上面已经指出,要上好课,必须先备好课。
而备好课的关键之一是依据教学大纲的精神,深入地分析教材,研究教材。
一般地说,分析小学数学教材应当包括以下几方面的内容。
(一)分析教材的编排体系和知识之间的内在联系数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科。
各部分知识之间的内在联系十分密切。
义务教育阶段的小学数学教材也不例外,小学数学教材是以数与计算为主线,将量与计量、几何初步知识、应用题等内容随数与计算教学内容的深入和范围的扩大,而有机地结合起来编排的。
确定小学数学教学目标的主要依据
确定小学数学教学目标的主要依据篇一：小学数学教学目标确立的重要性小学数学教学目标确立的重要性小学数学一体化实验是把教学目标的制定、教学内容的组织、教学时间的分配、教学方法与手段的选择、教学效果的评价看作一个整体。
在这个整体中教学目标的制定制约着教学设计的方向，对教学的步骤和方法具有制约的功能；教学目标为教学评价提供了依据，是进行科学测试，确定客观评价的基础，因此课堂教学过程中教学目标制定这一首要环节占有十分重要的地位。
在九年义务教育全日制小学数学教学大纲中，关于教学的目的明确规定在小学阶段必须进行的知识、智能、思想品德三方面的教学和教育，只有在每节课的教学目标中对这三方面都有明确、具体的要求，才能使《大纲》的精神得以贯彻、落实。
教学目标必须是明确的：明确的教学目标才具有可测性。
每个教学单元，每个教学课时应传授哪些知识，训练哪些技能，计算能力、空间观念以及初步逻辑思维能力得到哪些发展，结合教学内容应渗透哪些思想品德教育都应是清楚明白，一目了然的。
教学目标必须是具体的：具体的教学目标才有可行性，每节课有哪些知识点，这些点在知识块中所处的地位和作用，如何由易到难逐步展现知识块的全貌，如何由浅入深使学生逐步理解并掌握知识的规律，这就使得每节课的教学目标具有独特性和层次性。
教学目标必须是适当的，这是指教学标高的合理性。
教学目标大体可分为三类，每类有不同层次的达标要求。
第一类，基础知识和基本技能。
数学基础知识指的是数学中的概念、法则、性质、数量关系、解题方法等，在实验中我们把达标层次分为“知道”“理解”“ 掌握”“运用”；数学基本技能指的是数学中的读、写、算、绘图等活动，它的达标层次分为“会”“比较熟练”“熟练”。
第二类，基本能力。
小学阶段的数学能力主要指计算能力、空间观念、初步的逻辑思维能力。
计算能力达标层次在基本技能中已有反映。
空间观念的达标层次分为“直观认识”“认识”。
初步的逻辑思维能力是指小学生在掌握数学知识的同时，初步学会思维的方法（分析、综合、比较、抽象、概括）和思维的形式（判断、推理），逐步学会有根据、有条理地思考问题。
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课后习题是确定教学内容的主要依据
语文虽然包罗万象，但语文教学应该有本学科的指向，要尽可
能减少“非语文”“泛语文”的内容。
那么“纯语文”的教学内容
如何来确定，按照一般经验来看，课后的习题便是一个重要的纬度。
就以《爱之链》这篇课文来讲，书后有四道习题：
1．用钢笔描红。
2．她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会还要起来的，亲爱的，乔依……”从女店主的
话中，你懂得了什么？
3．说说课文为什么用“爱之链”作题目。
4．以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
以上四题，除去第一道题目“识字写字”这一教学内容比较明
确之外，余下三题需要我们认真加以思考与琢磨。
先看第二题，教师在备课时有必要问问自己——从女店主的话中，我懂得了什么？
实际上要回答这个问题一点都不难，小孩子都懂——乔依和女
店主是一对夫妻关系。
但是，作为教师的思考不应该止于此，还必须作进一步发散：
这是一篇微型小说，故事的结局是一种巧合，这是微型小说在情节
安排上的结构特点。
在我们所受的文学教育层次上，有两种情节结构是比较好玩的：一是巧合，二是误会。
以前我们读过的莫泊桑短篇小说《项链》就
是一种典型的误会，《我的叔叔于勒》似乎属于巧合之类的。
我当时在备课的时候，还真想引进几篇这样的文本，一篇带多篇，加深理解这种“意外的结局”。
我们接着看第三题。
“为什么用爱之链作题目？”这就关乎到小说的主题了。
“爱
之链”顾名思义，就是爱的链条，在这跟链条上，乔依帮助老妇人，老妇人帮助店主，人物之间依次传递着对他人的关爱，因此，课题“爱之链”，实质上就是爱的接力，爱的传递。
小说所要传递给我
们的正能量，那就是我们每一个人都要成为这根爱之链上的主人翁。
这个问题一般都会在课堂教学中涉及到，因而不在赘述。
我们重点要研究的是第四道题目：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
初看这道题目很简单，其实不然。
关键是这段续写应该涉及到
哪些内容。
如果放手让学生随意说，这个片断训练的价值就会打上
折扣。
我在教学时，明确了一个训练内容——小说的景物描写。
为此，我们必须要关注文章开头，作者对乔依凄凉心理的环境描写，关注女店主家境贫寒的环境描写，让学生懂得景语要为表达一定的情感来服务。
这样的读写训练，远远比理解故事内容和人物形象要有价值得多，至少体现出一课一得的思想。
由此观之，《爱之链》一课后面的习题，第1和第3题是比较明确的，但第2和第4两题却是内隐的，关涉到小说体裁的结构和语言表现的技巧，是需要我们在备课过程中引起高度重视，并展开合理设计的。