背影韩军
韩军背影课例分析
韩军背影课例分析“韩军背影课例分析”是一种非常受欢迎的教育理念，其目标是培养学生的独立思考、创新精神和领导才能。
这种课程以韩国选派志愿兵的背影为主题，鼓励学生不断超越自我，追求自己的梦想。
下面就来分析一下这种课程的优点和不足之处。
韩军背影课例的优点1. 培养学生的领导才能韩军背影课例着重培养学生的领导才能。
从课程的内容可以看出，它鼓励学生在团队合作中担任重要角色，尤其是在解决问题时，学生应该有领导才能。
这种课程可以让学生在实践中学习如何做好领导工作，同时建立信任关系，帮助同学解决问题。
2. 激发学生的自我激励和创新思维韩军背影课例不断激发学生自我激励的动力和创新思维能力。
该课程教导学生通过与志愿兵的交流和参观，更好地理解志愿兵的精神和职责，并让学生认识到，只有自己积极进取才能实现梦想。
这种课程还鼓励学生在创新方面更有针对性地发挥自己的特点和才能。
3. 培养学生的团队合作意识韩军背影课例的核心理念是团队合作和互助精神。
学生们参加该课程不仅可以体验到此种精神，同时享受到小组成员的协作和支持。
这种课程可以帮助学生在理解和借鉴他人的过程中，更好地提高自己的能力。
韩军背影课例的缺点1. 学生需投入较大的精力和时间韩军背影课例是一种比较严肃的课程，学生需要全身心地参与实践。
仅仅靠听课程也无法完全领会其精髓，学生还需要花费更多的时间和精力，才能在实践中更好地学习和成长。
2. 组织难度较大韩军背影课例是一个大型的合作项目，组织难度很大。
如果没有专业人员的指导，而学生又缺乏统一的领导和协作能力，那么这种课程的效果就可能会受到影响。
结语总之，韩军背影课例是一种非常具有实际意义和创新性的教育理念，可以帮助学生在心理、体力及社交等方面得到全方位的培养和提升。
但是，韩军背影课例也存在一些不足之处，需要学校进行更细致周密的组织和实施。
尽管如此，我相信，只要正确地运用这一教育理念，就能够帮助学生成为更有自信、更富有创新精神的人。
韩军《背影》
本小组采用分别收集资料、小组成员进行讨论，最终汇总讨论结果的方法，针对韩军老师《背景》教学实录，得出了一些总结，主要分为这四个部分：既然这一教学实录引起了很多争议，那就说明学术界对其是褒贬不一的，首先比较对韩军《背影》教学实录的不同评价，对于韩老师提出的问题：师：问课文中朱家有几个人？通过对韩军老师《背影》教学实录与学术界的争论有了初步的了解之后，我们的研究方法主要是（一）查阅作者对文本的解读（二）查阅相关学术论文提到了写作的原因。
而韩老师把真实的背影转化为虚幻的背影，从而再强调生命的虚幻，明显是牵强的。
2 查找相关论文：进行阅读教学的基本目的是使学生形成独立的阅读能力，也就是“教会学生阅读”。
叶圣陶先生早就指出：“语文老师不是只给学生讲书的。
语文老师是引导学生看书读书的”，“教的虽是一篇一篇的课文，目的却在于使学生善于看善于读其他的书”。
教师应教给学生现当代散文的特点———重在表达“我之心”，在阅读教学中，学生与文本的对话是核心，教师与文本的对话是为了帮助学生与文本的对话，而不是代替学生的阅读实践。
以下是我们最终得出的结论（一）缺点1、用阅读小说的方法阅读散文。
×2、没有让学生仔细阅读课文，用自己某个人生阶段的感悟代替对文本的解读。
×3、学生的几次“笑”，教师要求学生“鼓掌”，表明学生依赖于教师的解读，按教师的思路阅读文本，这是典型的“被阅读”现象。
×4、结束之前“朱自清短信”以一种“强加”的方式，向学生表明自己的解读是正确的。
×5、用散文来讲解哲学中“生与死”的问题。
×但我想提出的是，教师不是不可以提出自己的人生感悟，但不应该凭借欣赏《背影》这篇散文的名义，来对学生进行生命意义的教育。
6、与当前考试内容不符。
×虽然我们不赞同他的教学内容，若忽略内容的设定，从课堂本身来说有几点可取之处：（二）优点：1、教学幽默，课堂气氛活泼，学生积极参与。
韩军《背影》课例分析.
韩军《背影》课例分析语文阅读教学的创意是指充满新意并带有个性的教学构想，有新点子、新角度、新思路、新策划，是语文教学艺术的一个组成部分。
阅读教学的创意体现出来的是教师的教学素养和教学智慧。
因为语文教师承担着母语教育的文化使命，要在课堂教学中组织丰富的语言活动，通过对语言文字的品读、揣摩、涵咏和感悟为学生奉献传统文化的大餐。
从这个意义上说，语文阅读教学的创意还应是衡量语文教师业务素养的重要指标，是提升阅读教学课堂效能的重要载体。
韩军老师在《背影》一课中的创意解读来源于对这一名篇经典的反复阅读与思考，还原了朱自清当年写作本文的用意，选取了独特新颖的教学角度。
正如他在《生之背，死之影：不能承受的生命之轻――《〈背影〉新解码》一文中所说：这是一个“汉语的一个神奇文本”;“刹那主义：被忽视87载的人生观念”;“生命之坚韧：命命勾联生生不息――被忽略87载的‘祖、孙’”;“生命之脆弱：唇亡齿寒风烛残年――被忽略87载的‘死亡’”;“生之‘背’，死之‘影’――被忽略87载的‘背’与‘影’”。
这个新颖独特的解读依据上文来判断，是符合语文阅读教学的创意的，是依据文本本身按照知人论世传统解读方式完成的。
韩军老师分析如下：接到父亲的信：“大约大去之期不远矣”，朱自清泪流满面，想到父亲对自己的许多好处。
灵魂受到震撼，“死亡”的讯号推动其提笔写《背影》。
此为第一处。
朱父写这封信时，只有56岁，之后还活了20年。
还原此前父子之间的矛盾，可以分析出朱父采用的是哀兵之计，主动示好，希望儿子原谅自己当年的过错。
此为第二处。
联系到朱自清刹那主义的人生观念：人生短暂，稍纵即逝，人世间一切都是如此。
文中朱自清的四次洒泪流露出他“刹那主义”的人生观念。
此为第三处。
很显然，韩军老师通过在鉴赏过程中采用知人论世的传统手段带领学生加深了对文本的理解。
为便于整体感知韩军老师的创意风格，现将韩军老师《生之背，死之影：不能承受的生命之轻》这篇长文的内容概述如下：一、《背影》是中国的一个神奇文本主要论述《背影》影响力巨大。
重新审视韩军《背影》教学
以。 另一方面， “ 核心素养 ‘ 课程标准” 并不可以以“ 语文 要素” 来统领 。 有的人强调 ， 语文学科教学要在“ 语文素
养” 统摄下 开展 “ 语 用” 训练 。 但“ 语用” 训 练提倡 、 运行 过 “ 度” 了， 也容 易 滑 向功 利 主义 的“ 语 用训 练 ” 上来。 这样
儒敏 所说 ： “ 如 果 能扣住 语文 要素 再下 点功 夫 ，那就 更 好。 ” 就 韩 军 影） ） 教 学 所 引发 的 “ 韩 李之 争 ” 来看 ， 其 症结 就是 在这 “ 语 文要 素” 上！ 所谓 的 “ 语 文 要素 ” ， 有 的
典型教学 的课例 是“ 小课” 。 事实上 ， 在无限 自由的天地
中阅读 、 教学 影 ， 其解读 的方 式、 内容应该 是不受 任
何 限制 的。 有 人说 ， 影 的意义 不在于 “ 生命 轻 ” 与“ 生
命重” 的一元哲学论 ， 而在于蕴藏 了普遍的“ 父爱子孝”
这 种基 本 的二元 亲情 论 。 据此 ， 许多 老师作 了这 样 的期
重新审视韩军 影》 教学
⑩江苏 省海 门市四 甲镇初级 中学 翟 娓
２ ０ １ ２年 ， 新 语文 教 学代 表 人—— 北 京 的韩 军老 师 在“ 全 国第 四届 名 家人 文教 育 高 端论 坛 暨名 师课 堂 研
了“ 四代 人 ” 等 细枝 末节 的信息 ， 不符 合 正 常 的 阅读 习 惯。 那么 ， 影》 一 课 的 主要 教学 目标 是什 么 ？ 网络 上 的教学设 计 很多 ， 有 人主 张是学 习课 文 的篇章 结构 ， 有
气的公开课。 而从培育学生的核心素养来看， 韩军从（ （ 背
景 引 出生命 的话题 ， 再拓展 对生命 的思考 ， 不宜理解 为
迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军《背影》教学课例
迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军《背影》教学课例迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军《背影》教学课例我们的语文很值得一读的好文章！！！语文教师最应该思考的语文问题！！！我们是否也迷路了？？？反思，提醒，语文的背影不再模糊！迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军《背影》教学课例四川师范大学文学院李华平近年来，语文教学中出现了一个奇怪的现象，一部分学术视野较宽的语文名师（含网络上的名师）所上语文课迷失在了哲学、美学、生命教育等学科丛林中，偏离了语文教学的正道，失却了语文教学的味道。
其中以韩军《背影》教学为代表，还包括郭初阳《愚公移山》教学、干国祥《斑羚飞渡》教学、范美中《面朝大海春暖花开》教学等等。
由于韩军们是语文教学界的名师，影响较大，故不得不予以指出，以免除更多一线教师的困惑。
一、脱轨：语文教学的迷失1．困惑：语文课是这样的吗？近年来，脱离语文教学正道的所谓的语文课，越来越多。
一些新生代名师所上的一堂堂脱轨的示范课所形成的“名师效应”是其中一个重要原因。
脱轨的语文课，表现形态很多。
一言以蔽之，上的不是语文课。
一些较有影响的个人素质较高的语文教师，四处执教公开课，借“语文课”之名，让一个个班级的学生陪着、配合着，向天下语文教师“示范”的已经不是语文课，而是哲学课，或者是美学课，或者是生命教育课。
而后，他们又在讲座中向语文教师表明，这样的课才是“深刻”的语文课。
此种现象，大有愈演愈烈之势。
不少语文教师在困惑之余，像《皇帝的新装》中的大臣、老百姓那样瞎起哄一阵，然后叹气地离开：“我怎么就没学这些哲学（或美学，或生命科学）？”其实，问题不在我们一般教师的无知，而在这些名师们的课堂本身出了问题。
且看韩军老师执教的《背影》（教学录像简述）：（1）归纳文本内容，这是关于生命的故事首先让学生默读课文，以此篇一共涉及“朱家几个人物？”入手，来得出这是一篇“四代同文”。
老师提示学生文章写了几个儿子？总结出：这是三个儿子的故事；这是两个父亲的故事；这是两个孙子的故事；这是朱自清一身三任的故事；这是朱家四条生命的故事。
黄厚江、丁卫军、韩军的《背影》课堂实录研究
黄厚江、丁卫军、韩军的《背影》课堂实录研究散文是不同于小说、戏剧、诗歌的个性鲜明的文学体裁,自我国有教材起,各类经典散文作品就被用作“例文”编入书中,由于其语言的简练,而深受学生所喜爱。
在中学语文的散文教学中,由于教师相关教学知识和能力的欠缺,他们往往对文章的问题特征把握不准,再加上教学手段运用不恰当,导致经典篇目的教学没有达到应有的教学效果。
而一些特级教师的教学之所以成功,就是因为他们的教育思想精华与课堂完美结合。
黄厚江、丁卫军和韩军三位教师有各自的教育理念,而且教学风格迥异,所以笔者选取这三位教师的《背影》课堂实录进行比较研究,希望教师们可以从中受到启迪。
本文共包含三部分内容:第一部分是对《背影》课文、执教者及其课堂实录基本情况的介绍。
首先是以人教版、鲁教版、苏教版教材为例,说明《背影》一文在教材中的定位和价值;其次是对《背影》课堂教学的三位特级执教老师的简介;最后是对三位老师课堂实录的简单说明。
第二部分是多维度对三位老师的课堂实录进行比较分析,主要包括教学目标、教学内容、教学方法和教学效果。
通过对三位老师优秀课堂的横向对比,以求提炼出三位特级教师优秀教学的共性和各自闪光的特质。
第三部分是分析比较课堂实录后,从中得到的启示。
主要从语文教师教学、经典文章教学和叙事性散文教学三个方面总结,找出值得教师学习的地方。
如:加强专业发展,开阔“视野”、增加阅读量、突破语言赏析程式化和提高课堂提问质量等启示,以期实现最初设定的本文的写作目的。
《背影》文本细读之争
从《背影》的解读之争看文本解读的界限【编者按】纵说周知，前段时间在学术界有一场轰轰烈烈的争论，关于朱自清的《背影》。
北京清华附中的韩军老师做了一节《背影》的公开课，发表了很多“言论”，于是，争议之声不绝于耳，孰是孰非，未有定论。
但真理愈辩愈明，通过这种全国范围内的大讨论，却让我们对文本解读的界限问题有了更为清晰的认识。
现展示广西师范大学文学院的唐子江博士的这篇总结，相信对这段公案会有个了结。
语文特级教师韩军对朱自清《背影》的解读发表之后，引发了不小的争议。
首先是李华平教授抛出了重磅炸弹《迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军〈背影〉教学课例》（见《语文教学通讯·初中》2014年第10期），随后有刘永康、林润之两位先生在2014 年11 期《语文教学通讯·初中》发表的《回到语文教学的正确轨道上来——就〈背影〉的教学与韩军老师商榷》，王家伦、张长霖在《语文教学通讯·初中》2015年第2 期上发表的《韩军与语文：渐行渐远》“跟进”。
这期间还有一些批评韩军“新解码”的文章在各种平台发表，但影响最大还是推李华平、刘永康和王家伦三位为首的文章。
为此，韩军在《语文教学通讯·初中》2015年第4期发表《〈背影〉七说》对他们进行集中回应，后来又将该文以《三教授七硬伤——说〈背影〉并致请李华平、刘永康、王家伦》为名发布到网络上，指名道姓对三位教授的批判文章进行激烈回应。
潘璋荣随后发表《韩军“七说”何以“七错”》（原载《语文教学通讯·初中》2015年第6期）对韩军的辩驳进行逐条的批驳。
由韩军《背影》解读及教学案例引发的争论已经持续了近两年，且暂时还没有结束的迹象，这个争论有人将之称为“韩李之争”。
韩军《背影》课例引发的争鸣主要集中在两个方面，其一是文本解读；其二是课堂教学。
本文就韩军对《背影》的文本解读进行辨析。
一、韩军的新解码韩军对《背影》重新解读最初以《生之背，死之影：不能承受的生命之轻——〈背影〉新解码》（以下简称“新解码”）之名发表在2012年第1 期、第2 期《语文教学通讯·初中》上。
不必太在意却不能不在意——从韩军《背影》示范课争议说起
论， 对 文本 解读 ， 对语 文教 学 ， 能有一 个 更为 广泛 、 更为 深刻 的思考 。
显 然 有 其 作 为 教 师 发 展 到 成 熟 阶段 、作 为 人 生 已达 中 年 这 一 特 定 阶 段 的体 验 特 征 。
偏差 、 教 学 处 理 的 粗 糙 及 其 背 后 的浮 躁 与 功 利 ， 却 不能
不 引 起 我 们 ห้องสมุดไป่ตู้思 考 。
一
、
教师 的感悟与“ 语文 ” 的 限 制
后 对 此 文 的多 次 教 学 ， 语 文 教 师 自身 的 感 悟 和 解 读 ， 随 着生 活阅历 的丰富 、 综合 能力 的提升 ， 也有 一个不 断深 化、 不断拓展 、 不 断 更 新 乃 至 颠 覆 自我 的过 程 。
一
级 教 师韩 军 ＜ 背影 ＞ 教 学课 例 》 、 刘 永康 、 林 润 之 撰 写 的 《 回到语 文教 学 的正 确 轨道 上来—— 就 ＜ 背影＞ 的教 学
的广泛关 注 。 ２ ０ １ ４年 下 半 年 ， 《 语文教学通 讯＞ ） Ｂ刊 刊 发 了李华平 撰写 的《 迷失 在学科丛 林 中的语 文课 ： 兼 评特
史 。而 这 两 种 解 读 有 时 又 是 很 难 截 然 分 开 的 。 不 可 忽 略 的是 ， 就语文教 师个体 而言 ， 也存 在着一 个解 读 史 。 自第 一 次 读 到 《 背影 》 ， 第一次 教学 《 背影 》 ， 到此
名师教学课堂实录：《背影》教学实录（韩军）
名师教学课堂实录：《背影》教学实录（韩军）【温儒敏赞赏韩军《背影》课“成功”“精彩”】韩军老师：你的关于《背影》的细读教案和实录都拜读了，非常有意思，深入到了文章的内核，发现了一般人阅读可能容易忽略的深意。
你的课是成功的。
特别是深入到对于生命、死亡等命题的思考，把握住了文章的深层意蕴，而且对孩子进行这方面的启发引导，也是必要的。
因为你作为教师对作品有深入的带着自己体验的理解，才能讲得如此精彩。
如果能扣住语文要素再下点功夫，那就更好。
预祝春节阖府康健。
温儒敏 2015-2-81、识释字词（1）“差使狼藉簌簌蹒跚交卸奔丧典质赋闲颓唐琐屑举箸惨淡情郁于中触目伤怀”（2）有时当堂背诵开头一段“我与父亲不相见……是他的背影”，背最后几句，“在晶莹的泪光中……再能与他相见！”2、“朱家人”师:《背影》写到了朱家几个人？生:两个。
一个是父亲，一个朱自清。
师:有不同意见吗？生:三个。
还有一个祖母。
生:祖母死了。
死了也算。
生:祖母不是朱家人，不姓朱。
师:将来你出嫁了，男朋友说，你不是他们家的人，你同意吗？师:写到了朱家三个人，就对吗？生:四个，还有朱自清的儿子。
课文后面“他还惦记着我，惦记着我的儿子。
”师:真精彩！是否写了朱家五人呢？“他已抱了朱红的橘子往回走”，有一位名叫“朱红”的妹妹卖橘子呢！生:“朱红”是颜色。
生:还有一个茶房。
生:茶房，是打工的，佣人。
师:如果我给你打工，能算你们家人吗？3、“四世同文”师:四个人，四代人同在一起，用成语怎么说？生:四世同堂。
师:祖母生前没见过朱自清的儿子。
祖母，父亲，朱自清，朱子，没有四世同堂。
但，这四代人，却同在《背影》一篇文章里了。
生:四世同文。
师:有几个父亲、几个儿子？生:两个父亲。
生:三个儿子。
生:朱自清本人，也是父亲。
师:朱自清也是父亲。
他是年轻父亲。
本文可以说，是“两个父亲的故事”。
生:年轻父亲，怀念年老的父亲。
生:当了父亲，才有父亲体验，才更懂父亲。
生:三个儿子是，朱自清，父亲，朱子。
我们需要什么样的阅读教学——以韩军《背影》教学为例
有 时 ，我们 往往 容 易受到一 文一 主题 的 思 维 影 响 ，尤其 习惯 于 在 中／ Ｊ ＼ 学 语 文 教 学 中—— 无论读 写—— 强调 中心突 出主题 鲜 明 的单 一主题 论 ，这也养成 了很 多人 的阅读思 维 惰 性 ，有பைடு நூலகம்人 一 开 始 读 出 了 或者 只 是 读 出 了亲 情 ，就 跟 着 附和 ，广 而 告 之 ，人 尽 皆 然 ，谬 也。 而现在 我们 不思考 自己阅读 的浅 陋—— 打 晃 眼就给 结论 ，反而去 指责 深 阅读 者阅读 的过度 ，就更是荒谬 了。 中语会 副理 事长何 立新 谈到 这个 问题 时 说 ： “ 文学作 品解读 、阅读教学 ，每个人 心中 自有 自己的主张 ，学术探 索没 有绝对 的真理 和谬误 。现 阶段语 文教 师不是 ‘ 解读过 度 ’ ， 而是 无 自己的解读 。 ‘ 解读 缺 失 ’是语 文教 师 的通 病 ，先得 补补 ‘ 气血 ’ ，然 后再 才 谈得 上 ‘ 疏通经脉 ’ 。 ” 中学 教学 各个学段 的 阅读
２ ０１ ５１ ０
新课程研究
有人 说 ： 阅读 有深 有浅 ，不 合度 也 是过 度 和 不够 吧。那 么 请 问 ： 度 的标 准 是什 么？ 谁 来定？理 论依 据是 什 么？ 这个 问题 必须统 否 则关于 阅读 的过度 与不够 的对话 与 批 评 都 是 自说 自话 。 比如韩军老师执教 的 《 背影 》 ，批评者认 为是拔 高 的过 度解读 ，远 离 了 “ 哈姆 雷特 ” ， “ 哈姆 雷特 ”是 亲情 而不是生命意识。可是韩 军老师解读 的结果是亲情 与生命 意识 的交织。 谁 对谁 错？还是标准不一 。仍 然以这个为例 ， 我从 一个小的角度 来解 读一下 ：
学 生 尤其是 中小学 生 的人 生 阅历实在 太 浅 ，生活 单一 ，而且 由于这 一代 大多是独 生 子 女 ，集 万 千宠爱于 一身 ，多数 不太懂得 感 恩和 爱 ，多 以 自我 为中心 ，于 亲情 淡漠 或者 表 浅。 以 《 背 影 》为例 ，学 生对 父母 的付 出 感 到 的是 理所 当然 ，就 很难理 解 文 中的父亲 买几个橘 子就 可 以感动 得朱 自清流 泪 的。从 这 个角度 看 ，或许解读 为亲情 ，学生反而 是 看似 懂 了实则 未能真正 懂得 ，当然 这也是应 该强调学 生对 文本表达的亲情的感受和认知 。 与此 同时学生 之于生命 意识 ，就反 而更容 易 感 受 ，当然对 生命 的珍 惜却远 远 不够 者也 需 要我们 去引导学 生感’ 陪生命 意识 ，珍爱生命。 依据 《 语 文课 程标准 》中关于语 文课程 的特点 的表述 ，可以看 出，如果在讲 《 背影 》 的课 上 ，既体 会到亲情 ，又 能意识 到生命 的 载 负与 意义 ，是应 该被 引起重视 的。对于 学 生 的心理 认知水 平或者层 次 ，我们缺 乏科学 的数据 ，更 多时候 是 以主观臆 测 为依 据 。我 们揣度 的只是 一个大概 ，连距 平均值 都相差 很远 ，更 不要说地 区和 个体差 异 。这个暂 且 不 说 ，我们 看 一看 这个现 实 ： 北 京 心理 危机 研 究与干 预 中心发布 的 《 我 国 自杀状 况及其 对 策 》报告 显示 ： 自杀是我 国 １ ５ — ３ ４岁人 群 的头 号 杀手。 因此 ，自杀是青 少年 死亡 的一 大原 因。 在 中国大 陆的一项 关于 中学生 自行 报告 抑郁 和 自杀意念 比例及严 重程度 的调 查 显 示 ，有 ３ ３ ． ３％ 的 中 学 生 受严 重 的 压 抑 症 状 所苦 ， １ ６ ％ 的 承 认 有 自杀 意 念 。 可 见 ，青 少 年学生 的 自杀意愿呈 比较 明显 的上升趋势。 《 语 文课程标 准 》“ 语 文是 实践性 很强 的 课程 ”这 一说 法 ，告诉 我们语 文 与生活 实践 的紧密相 连 。结合上 述现 实 ，我们 完全没 有 理 由批 判将 《 背 影 》的 “ 哈姆 雷特 ”解读 为 亲 情加 生命 意识是一 种过度 解读和 拔高 。换
韩军正解《背影》：生之背,死之影,不能承受的
韩军正解《背影》：生之背，死之影，不能承受的韩军正解《背影》：生之背，死之影，不能承受的生命之轻陈宏亮2015-01-30教师博览[韩军注]2015年初，最新的语文教育热点，是《语文教学通讯》对“韩军解读《背影》”的讨论。
但我一直缄默，因我三年前的此文，就已经说得足够透彻。
可是99%的读者都没有读到。
甚至连与我商榷的人也没有读明白。
与我商榷的人，自命不凡自称“正道语文”或"正规"。
于是老韩就厚着脸皮称“正解”。
生之背，死之影：不能承受的生命之轻——《背影》新解码韩军题记朱自清长诗《毁灭》里说，“在风尘里老了，在风尘里衰了，仅存的一个懒恹恹的身子，几堆黑簇簇的影子！”这应该是最合乎朱自清自己心思的《背影》主旨吧。
一、汉语的一个神奇文本如果问：“你读懂《背影》了吗？”十有八九的人会回答：“那么个小千字文，会读不懂？不就是写父子情深嘛！”我说，那可能是“粗读”“浅读”！并没有悟透《背影》之真义。
《背影》1925年10月发表至今87载，影响和感动了无以数计的中国人。
几代中国人，少年时朗读它、成年时默忆它，“背影”似乎积淀到现代中国人的心灵史中了。
民国和新中国，都选它作教材；今天，港澳台、新加坡、马来西亚都无一例外选它作教材。
可以这样说，学汉语的地方，就有《背影》，它成了现代汉语的一个标本。
此文入选教材版本与次数之多，在教材中保留历史之久，引起的关注之广，研究之深，研究文字之多，均堪称之“最”。
围绕《背影》所发生的事件，不但映照出中国语文教育的“影像”，也折射出中国教育历史走向的某些信息。
还没听说，哪个国家的中小学课本中，有如此神奇的文本。
这是一个太“中国化”典型的文本。
上世纪50年代初，《人民教育》杂志载文讨论此文教学，已经成为一个载入史册的著名的“教育历史事件”。
二、刹那主义：被忽视87载的人生观念亿万读者，只看到文章中的“背影”是“父亲的背影”，只读到父爱，却没有读悟到，这“背影”二字和《背影》文章内容，实际表露了朱自清的“人生观念”。
韩军《背影》教学的文化风景——关于《背影》还可以怎样教学
生： 攀 ，表 明父亲矮个 ，攀爬 月台，十分
用 力 ，吃 力 。
二 、有 风 景 ，要始 终保 持 语 文 元 素
语文元素丰富 ，课堂才有语文味。 韩军 老 师课 堂 的风景 ，始终 保持着 浓厚 的语 文 味 ，语 文 味 即语 言 之味 、训 练 之 味。
靳祷 耀
０ １ １ 名师星论坛
教 学 的正 规 ，失 去 了语 文教 学 的 味道 。其 实 ，作 为研 究课 、研 讨 课 ，这 样 上 未 尝 不 可。有 了 《 背 影 》作 为课堂底 子 、思 考 的底 子， 《 背 影 》的阅读 才能较好 的升 华到 “ 生 命 不能承 受之轻 ”的感 叹上。 细读 《 背影 》 ，你 会发 现 课 文 中每 个词 语都 值得注 意。 ｔ ： Ｌ ｔ ． ｎ ，文中说 “ 我与 父亲不 相见 已二年余 了” 。 为什 么会 “ 不相 见 ” ？因 为朱 自清和 父亲 问存在着 相 当的矛盾 。这里 有 １ ９ ２ １年 父亲 代领 薪 水事件 发 生—— 父子 矛盾公开化 ； 这里有 １ ９ ２ ２年、 １ ９ ２ ３年暑假朱 自清 曾回家—— 父子 关 系并没 缓 和 ： 这 里有 １ ９ ２ ３年 ，朱 自清甚 至 把母 亲 妹妹 接 出来 一 起住—— 朱 自清 几乎和 父亲 断绝 了关 系。中
生： 两脚 “ 缩” ，身子 “ 倾” ，说 明尽 力 、 吃 力、费力、乏 力。 须 知咬 文嚼 字是语 文课 堂必不 可少 的环
节 ，正 如 朱 光 潜 先 生 所 说 ， 咬 文 嚼 字 ，表 面
因此 ，韩军 教学 的 《 背影 》是 节充满语 文 元
素的好课 ！
韩 军 老 师 的 语 言 训 练 环 节 ，从 开 课 释 读 词 汇 的积 累到 当堂背 诵 两段 文字 ： 从 阅读 文本 辨识 人 物到 深悟 人物 角 色和 关系 ； 咀 嚼 “ 蹒 跚 、慢慢 、探身 、攀 、缩 、微倾 、努 力 ” 等词悟 出父亲小 心翼翼 、腿 短 、体胖 、年 老 体 衰 、老态 龙钟 、风烛残 年之情 状 ，几个动 词 的揣摩 ，解释得很有味。 师： 怎 样 走 到铁 道 旁的 ？
我愿语文辽阔高远——对韩军、李华平《背影》课之争的一点浅见--张鹏
我愿语文辽阔高远——对李华平、韩军《背影》课之争的一点浅见高二语文老师张鹏李华平老师的长文《迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军<背影>教学课例》发表以来，围绕韩军老师的《背影》课，引起了一些争论。
浅见以为，概言之，无非两方面的问题，即文本解读和语文课的边界问题。
一、文本解读止于何境李华平老师长文批评韩军老师对《背影》的解读是“起因谬见”与“感受谬见”结合的怪胎，而文中并没有解释这两个概念，也没举出韩军老师“谬见”的具体事例，此点，广州的汪洋老师在《有人文味的语文才是真语文：与李华平老师商榷兼为韩军老师<背影>课例辩护》一文中已有评论。
其实，即便是“起因谬见”“感受谬见”这些说法，也只是众多现代文艺理论之一种而已，不必拿来当令箭使的。
古人说，“诗无达诂”（董仲舒语），“作者之用心未必然，而读者之用心何必不然”（清谭献语）。
王国维借宋词名句提出“人生三境界论”，并坦白道：“然遽以此意解释诸词，恐为晏欧诸公所不许也。
”（《人间词话》）晏欧诸公或者不许，然王氏此解却终为世人所重。
谁又能说王国维不懂宋词，解得不对呢？叶嘉莹先生评词时引述西方现代阐释学者的观点说：“所谓重新建立作者的原义，原来只是一种理想化的说法，事实上诠释者所探寻出来的往往并不可能是作者真正的原义，而只不过是经由诠释者的解说而产生出来的一种‘衍义’而已。
……作品只不过是提供意义的一个引线，而诠释者才是意义的创造者。
”“而这种承认读者之可以发挥自己之创造性的理论，在西方接受美学中，正在受到日益加强的承认和重视。
”（《迦陵论词丛稿》）现代阐释学的发展史也证明，文本解读是没有边界的。
经典之所以为经典，正因其具有开放性，有多种解释的可能性。
所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是也。
固然，一切文本解读都必得从文本出发，不可以脱离文本随意解读。
叶嘉莹先生就此继续评论道：“一切解说，无论其带有何等新奇的创造性，却必须都以文本中蕴含有这种可能性为依据。
一份“竭尽全力倾其所有”的父爱——《背影》文本解读
2017.12备作为中学语文教材的经典，许多名师在各种场合都讲过《背影》一课。
然而蜻蜓点水者有之，过度拔高者也有之。
文本解读历来总是众说纷纭，但是最贴切的解读还应该是围绕着文本、围绕着语言文字展开。
其中影响较为深远的当属程翔、黄厚江、韩军等大家，尤其是近年来韩军老师的《背影》一课引起了较大的争议。
赞扬者有之，批评者有之，此处不多加以评论。
文本的解读历来总是争论纷纷，每个人由于阅历不同、感受不同、思考不同，所以对待同样一篇看似浅显的文字会发生迥乎不同的理解，这是非常正常的，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”作为一个普通的老师，通过文本细读的方式，借助文章中的语言文字读出自己的一份感悟，并将这份感悟传递给学生，窃以为这样才是解读文本、学习语文的合理途径。
笔者也多次讲过《背影》，每一次都会有不同的收获，所以通过这一次讲课，我希望有一个崭新的体会。
通过细读文本的方式，我领略到朱自清先生用情真意切、平和冲淡的语言写出了一份“竭尽全力，倾其所有”的伟大父爱。
于是，本堂课，我一直致力于引导学生查找文章中的语言文字，来理解那一份“竭尽全力，倾其所有”。
一、经济上的“竭尽全力，倾其所有”文章开篇就交代了家境，“满院狼藉”“变卖典质”“亏空”“借钱”“丧事”“赋闲”这些令人心神悲沮的词语，可以想像父亲当时的经济状况处于极度贫穷的状态，家中开销应是能省则省吧。
可是，我们来看看父亲在经济上对我的付出：依旧送我回北京念书；给我带的行李多到得向脚夫行些小费；给我做紫毛大衣（自己戴黑布小帽，穿黑布大马褂，深青布棉袍）。
这里的每一件事，对一个普通的父亲而言都是小事，可是对当时的朱自清先生的父亲而言都不是一件小事，他要怎样的筹措、调配，才能让儿子继续没有顾虑、没有担忧的求学？又要向谁借钱，又会有多少亏空，家里还有什么可以典质，还会赋闲多久……此次浦口分别，父亲是竭尽全力，倾其所有啊。
二、身体上的“竭尽全力，倾其所有”《背影》一文的描写重点是父亲穿过铁道为“我”情，可是对于朱自清的父亲而言却不是那么轻松。
最新 《背影》教学选点之叩问-精品
《背影》教学选点之叩问“韩李之争”是近年来中语界颇为注目的一件事。
著名特级教师韩军以“生死论”为主旨引导学生学习《背影》的做法，受到了以四川师范大学李华平为首的多位教授和教师的质疑。
双方为此唇枪舌剑，各抒妙论。
这种争论的意义早已超越了争鸣本身，上升到文本解读和教学选点的深层次问题上来了。
笔者不想对双方的争论枉发评论，只想通过剖析韩军老师和全国优秀语文教师徐志丹、特级教师丁卫军教学《背影》时的选点情况，阐释阅读教学“教学选择的三个层次观”的问题。
笔者以为，面对一篇课文时，教师首先要根据文本和学生实际准确地确定其核心教学价值；为突破这个核心教学价值，教师需要选择最恰当的点开展教学。
具体来说，阅读教学选择至少要经历三个层次：一是筛选教学价值，确定核心教学价值；二是筛选教学内容，确定支撑核心价值的教学内容；三是精选教学问题，落实教学内容。
叩问之一：在第一个层次的教学选择中，他们是如何确定核心教学价值的？第一个层次的教学选择，是教师面对文本众多的价值，根据文本与学生实际而确定的最核心的教学价值。
《背影》一课，人教版定位于八年级上册“爱”的主题单元，苏教版定位于八年级上册“至爱亲情”主题单元，鄂教版定位于八年级下册“情感对话”主题单元，语文版则要求通过感悟父爱，对学生进行情感。
这样的经典名篇，这样的教材编排，其核心教学价值貌似无可争议。
果真如此吗？我们且看三位名师是如何确定《背影》的核心教学价值的。
徐志丹确定的核心教学价值是“体会字里行间的至爱亲情，引导学生珍视亲情”，丁卫军确定的核心教学价值是“理解父子间以爱为主的复杂情感”，韩军确定的核心教学价值是“生命的传承，死亡的慨叹”。
徐志丹定位的核心教学价值不仅最为朴实地体现了编者意图，还符合数十年来语文教师对《背影》主题的认同。
丁卫军对文本的解读，让我们似乎穿越了历史，真切地生活在作者的家庭中，感受着他们的心思与情感。
从这个角度来说，丁卫军对《背影》的解读更为鲜活，更为立体。
被消解的学生主体——评韩军《背影》教学课例
被消解的学生主体——评韩军《背影》教学课例
吴铭月
【期刊名称】《中学语文》
【年(卷),期】2022()20
【摘要】韩军老师所授的《背影》一课在语文教育界引起了大规模的争论。
其中,韩军老师采用的是“填鸭式”教学还是启发式教学,是众多专家学者争论的热点之一。
基于课堂中的师生对话进行分析,韩军老师与学生的对话以强制灌输教师解读为最终指向,对话内容多脱离文本而肆意创生,对话类型多具有限定性而使学生思维受限,多媒体为载体的间接对话以教师之思混淆学生之思。
综上所述,韩军老师假借民主对话之名行专制独白之实,在课堂上建立起教师话语霸权以实行灌输式教学,将学生的主体性泯灭殆尽。
【总页数】4页(P37-40)
【作者】吴铭月
【作者单位】宁波大学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.一堂脱离学生脱离文本的语文课——评韩军《老王》课例
2.文本解读中语文教育价值取向的缺失——评韩军《背影》教学课例
3.阅读的消解与人文的空洞——
接评韩军《背影》教学课例4.迷失在学科丛林中的语文课——兼评特级教师韩军《背影》教学课例5.阅读的消解与人文的空洞——接评韩军《背影》教学课例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《背影》课堂实录
《背影》课堂实录
韩军
【期刊名称】《语文教学通讯：初中刊》
【年(卷),期】2015(000)004
【摘要】1.识释字词。
（1）差使狼藉簌簌蹒跚交卸奔丧典质赋闲颓唐琐屑举箸惨淡情郁于中触目伤怀（2）当堂背诵开头一段：＂我与父亲不相见……是他的背影。
＂或背最后几句：＂在晶莹的泪光中……再能与他相见!＂
【总页数】6页(P32-36,45)
【作者】韩军
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
【相关文献】
1.在晶莹的泪光中……--《背影》教学设计、课堂实录及教学评析 [J], 薛杰;孙雷
2.寻找真实的“背影”——《背影》里的“背影”解读 [J], 蒋济永
3.《背影》课堂实录 [J], 韩军
4.育语文思维能力促核心素养发展——特级教师陈剑峰《背影》课堂实录给我们的启发 [J], 陈燕
5.在晶莹的泪光中……——《背影》教学设计、课堂实录及教学评析 [J], 薛杰;孙雷
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
•
•
赞美父性? 喟叹生命?
•
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
背＋影
身体部位
•
•
最能体现 男人、雄性、父亲
•
• • • • • •
爸爸背着我__________ 我在父亲背上________ 爸爸背负着_________ 妈妈和爸爸谈恋爱时,最想依靠的是_____ 爸爸的______是家庭的靠山. 最具备雄性风采的含”背”的成语________
•
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了， 有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候 。但是，聪明的，你告诉我，我祖母的生 命,我父亲的青春,为什么一去不复返呢？— —我不禁头涔涔而泪潸潸了。
•
在风尘里老了， 在风尘里衰了， 仅存的一个懒恹恹的身子， 几堆黑簇簇的影子！ 幻灭的开场， 我尽思尽想： “亲亲的，虽渺渺的， 我的故乡——我的故乡！ 回去！回去！”
• 我不知道他们给了我多少日子； • 但我的手确乎是渐渐空虚了。 • 在默默里算着，八千多日子已经从我手中 溜去； • 像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴 在时间的流里，没有声音，也没有影子。 我不禁头涔涔而泪潸潸了。
生命
• • • • • • • 生命链条的心灵传递 生命链条的死亡告别 生命幻灭的深沉感叹 已经老去的 即将逝去的 走向中年的 已经新生的
• • • • • • • •
奶奶的背景----已逝的 父亲的背影----将逝的 作者的人生----壮年的 儿子的生命----未来的
• 作者看到奶奶凋零,父亲老去,他就流泪,流了 几次泪呢?
四次流泪
• 第一次流泪 • 祖母( 死 )了 • 第二次流泪
• 父亲
(在哪里呢?生:父亲攀爬月台,慢慢、探身、蹒跚、攀—矮个 老
• 与父亲离别了,留下的背影又是别影.
•
本文写的一出( 悲 )剧 填一字
<陈情表>
•
生孩六月,慈父见背
• 子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴 在大海里，我的日子滴在时间的流里，没 有声音， 也没有影子。 • 我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又 开始在叹息里闪过了。
• “背的影”,是生命的虚幻
四世同堂 血脉相连的一个链条,它 有根有干\有枝有叶,可是这篇文章 发表九十一年了,可是谁从四世同 堂 血脉相连这个角度解读过呢?
生命链条
• • • • • • • • 已逝的(生命是) 祖母 将逝的(生命是) 父亲 壮年的(生命是) 朱自清 未来的(生命是) 朱子
生命
让孩子说自己是什么样的生命.壮年的— 将逝的—(参照物不同)---每个人都是 将逝的----每个人都会死亡---终有一 天这个世界将没有你也没有我---听到 这里你的心情怎么样?生答 悲伤、害 怕等—朱自清的心情
• “由背到影”是生命的过程
• • • •
生之背,死之影 那不能承受的生命之轻 生命轻,才更珍惜 生命轻,才更珍重
背影被误读了91年
本文写的是父与子 还是生与死?
朱自清的短信
• 孩子们: • 我的背影发表了91年来,一直被人们浅 读、粗读、误读、。只有今天你们才真正 读懂了,读深了。读细了,读对了.因此我的在 天之灵感到由衷欣慰,谢谢孩子们!
背
韩军
影
(从认字开始)检查预习
• • • • •
教师指定一学生读生字,不对时其他学生读出正确的
差使 狼藉 交卸 奔丧 颓唐 琐屑 情郁于中
簌簌 蹒跚 典质 赋闲 举箸 惨淡 触目伤怀
(释义) (释义)
• 本文写了朱家几个人物?
• • • •
祖母 父亲 朱自清 朱子
• 一个家庭 两个父亲 两个孙子 三个儿子 四条生命
• • •
匆匆 作者: 朱自清 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪 明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处 呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经 从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 我不禁头涔涔而泪潸潸了。 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射 进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的 时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我 觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐 俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息 。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了 ；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾， 被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼 间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
用带”背”字的成语说
• 近几年来，父亲和我都是东奔西走，
家中光景是一日不如一日。他少年出外 谋生，独力支持，做了许多大事。
用带”背字”的北方俗语来说
• 那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸 了，正是祸不单行的日子. • 回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办 了丧事。 • 家中光景是一日不如一日。 • 背运、背时
为何流泪?
• 生命坚强,还是______________? • 生命永恒,还是______________?
生命是一个实实在在的存在?
• 还是一个短暂飘渺的过程?
匆匆 作者: 朱自清
• • • • 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为 什么一去不复返呢？ • ——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在 何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到 了哪里呢
上缩 微倾
)
( 老 )了
(等他的背影没入来来往往的人流里,我的眼泪又来了 )
• 第三次流泪 • 父亲 (走)了 • 第四次流泪 • 父亲（
（大约大去之期不远矣,读到此处在晶莹的泪光中）
大去 ）
• 朱自清感受最深的是生命的坚强呢还 是生命的脆弱?是生命的永恒还是生命 的短暂呢?原来朱自清不是为父亲为他 买橘子而流泪而是为生命的脆弱和短 暂而流泪.