怎样培养孩子课堂上发言的自信心

怎样培养孩子课堂上发言的自信心

课堂上总有那么一些孩子，文文静静腼腼腆腆的，她们不敢举手，不敢单独地发表意见，你请他们起来发言，要么是半天不开口说话，要么是只是如蚊子般哼哼的，一而再，再而三的启发和鼓励，收效都甚微，这让为师的十分地懊恼。如果每节课都和他们这样磨蹭，课上的教学任务又不能完成了。因为这个，老师会渐渐地忽视了他们。其实在老师的心里，并不愿意出现这样的结果。他们是一群特殊的孩子，智力再正常不过了，有的也心灵手巧的，听说有的在家里，也常常是口若悬河的，还有，他们下课了和同伴玩起来十分投入，那欢叫的声音可谓是铺天盖地，响彻云霄。为什么会出现这样的情况，我们怎么样去培养他们的胆量，或者说是发言的自信心，这是本人心中一直困惑的问题。

静下心来，仔细想想，又会为这些小家伙们开脱：并不是每个孩子都想成为焦点的，或者说是愿意去成为焦点的。特别是那些文静的，腼腆的孩子，其实让他们上讲台，让他们在全班面前发言可能是十分地为难的，他幼小的心灵要承受多大的压力啊。想想现在我们成年人，如果要让我们上台表演或者是在大庭广众面前发言，也会是件难事吧。

那么到底要不要鼓励孩子们去锻炼？是不是要逼迫着学生锻炼这个！说来说去，又自相矛盾了，哎……还望大家不吝赐教！

小学高段学生课堂发言不积极类型分析及建议

黄欣浙江省衢州市柯城区新华小学

【摘要】小学高段学生发言不积极是个普遍的教育现象。其类型大致有含羞内向型、内心游离型、漠不关心型、爱出风头型、无话可说型等。教师应针对性地让孩子感到表达的乐趣，为他们营造宽松的学习氛围、正确看待学生发言的差距，把握好学生发言的度。

【关键词】课堂发言类型对策

【

《语文新课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”为达到学生自主学习、乐于探究的目的，最大限度激发学生积极主动地发言，将对课堂教学起着不可忽视的重要作用。许多教师都会发现这样一个现象：在现今的小学课堂上，低段的课堂往往小手如林、学生积极踊跃，然而进入高段，课堂气氛明显沉闷，举手发言的学生也就那么几个。即使是很简单的问题，也很少有学生反应热烈，没有举手被老师指名回答的也常常敷衍了事，显得百般无奈。很多教师对学生课堂发言少而发愁，苦于找不到有效的对策加以解决。

为什么学生课堂上发言越来越少，来来去去都是那几个熟得不能再熟的人？为什么许多学生质疑解难的能力似乎不升反降？为什么会出现一、二年级学生抢着回答，三、四年级尽量少回答，五、六年级基本不愿回答的怪现象呢？本文从高段学生发言不积极的类型入手，对其加以分析并提出相应的可供参考的对策。

一、课堂发言不积极类型分析

高段学生课堂发言不积极的类型多样，常见的类型为：害羞内向型；内心游离型；漠不关心型；爱出风头型；无话可说型等。

1．害羞内向型

一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。然而随着时间的推移，到了高年级学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。

这类学生大多性格比较内向，不太爱与同学、老师或其他人交往，不太爱参与集体活动。通常在上课时不会主动发言，但貌似很认真地听讲，不做小动作，更不讲悄悄话。他们有潜在表达的欲望，可同时又害怕表达。他们格外敏感，尤其在意老师与同学的看法，回答问题总是战战兢兢，显得楚楚可怜。如果老师提问到他，要么选择一言不发，要么平静地看着你，要么害羞地低着头，胆量稍大一点点的，就很勉强地用可以与蚊子媲美的声音支支吾吾地说出个答案。老师一般不忍心责怪，无可奈何地请他坐下，让他再好好思考。时间一长，老师一时忍不住火，很不小心地开骂了，那好比是火上加油，那学生的嘴只会变得更加严实。

2．内心游离型

眼到，口到，心却没有到，游离于课堂之外。这样的学生对课堂本身不存在多大的

兴趣，大多沉溺于自己的异度空间，要么一本正经地盯着你，那眼光都能在你身上盯出个洞来，营造出个认真听讲的状态。要么埋头苦记笔记，其实根本是机械操作，跟打字机没什么两样。

这类学生不在少数。造成这种情绪的其中一个原因就是我们老师。老师对教材的处理，对课堂气氛的掌控，对学生学习兴趣的激发，这些任何一方面的失败都会成为学生不想听课，不想发言的根源。我们会发现，这部分学生并不是所有的课都表现出兴趣缺乏。至少，体育课，人人都活跃得很，踊跃得不得了。为什么？体育课好玩啊！那为什么语文、数学、英语就那么不好玩。其实，学生很现实，好玩的课我就愿听，我就想说。好玩的课大多气氛轻松和谐，师生之间没什么距离感。

3．漠不关心型

这类学生与上类有些相似，却又不同。他们对于课堂活动，想参与就参与，不想参与就不参与，全班那么多人不缺我一个，忽视自己的重要性。至于上课发言，乃是“事不关己，高高挂起”，让别人去说吧。这些学生不是不会学习，是他缺少明确的学习目的和兴趣，有点随波逐流，有很大的从众心理。

这类学生成绩不上不下，就是我们所说的班级中游的学生，也是最容易被老师忽略的学生。他们没有像学困生和优秀生那样的关注度，自然对自我的要求也降低了，对自己在集体中的存在感也变小了。

4．爱出风头型

班里有这样的学生，他很少举手，却对任何问题表现得自信满满，胸有成竹。在不少人回答失败后，才两眼放光地看着你，暗示你，他知道怎么回答。这样的学生这大多是好胜心、虚荣心致成的。因为他们大多是班上成绩好的人，有时一个问题下去，他们都不举手，其他胆小些的更不用说了。而且，时间一长，这类学生变得骄纵，其他学生呢，一遇难题就眼巴巴地看着他们，等着听答案。有时老师也在无形中形成这种依赖，因此班上或多或少总有几个“难题专业户”的学生。这种情况下，老师的提问与引导就变得更为重要。过于浅白的问题学生不屑回答，过于难涩的问题学生难以回答。问题梯度的把握与表达，都是老师在备课中就应当反复考量，设计的。

5．无话可说型

课堂上有时会出现学生因为没有话要说而不主动发言的情况。主要的原因当然是对所要探讨的学习问题还缺乏理解和发现，这可能跟学生课前的准备不足或缺乏生活经验有关。新课程倡导的是主动学习，提倡发现式和探究式学习方式，课前准备除了要预习课文，预备学习用具外，还要搜集与课题相关的信息和资料。特别是在研究性学习中，学生自身的生活经验和课前搜集的信息资料是探究问题的材料依据。可见，问题的提出是否考虑学生已有的知识和生活经验，及在课前能否搜集到一定的信息资料很重要。

其实，课堂中学生不爱发言的类型还有，各人都不同。造成课堂气氛沉闷，学生不爱发言的原因有许多：比如教学模式单一；教材远离学生的生活；教学评价比较专制等。另外，由于目前班级学生太多，一节课的四十分钟不可能全部叫到，即使都举手，能起来回答的学生顶多不会超过一半。所以长期以来，一些学生回答问题的积极性就受到了挫伤。