信息技术在教学中的应用PPT

计算机辅助教学

对策：
著名评估组织MicoSIFT对CAI课件的评价标准。 ①课件内容：内容精确；有教育价值。 ②教学质量：目标确定良好；内容清晰。逻辑 合理；对学生来说难度适当；多媒体运用适当； 课件能有效地激励学生的创造力；对学生的回答 反馈有效；教学符合学生过去的经验；学习在一 定范围内有普遍性。 ③技术质量：补充材料有效且便于理解；便于 师生操作；课件能充分发挥计算机效能；课件使 用可靠。
美国信息技术的教育应用情况
1997年2月4日，美国总统在向全国所作的国 情咨文报告中进一步提出：将于1998年投入510亿 美元的巨额预算用于实施一项称之为“美国教育 行动”的宏伟计划，其目标是： ①让每位8岁的儿童都学会阅读，每一位12岁 的儿童都能上Internet; ②每一位18岁的公民都有受教育的机会； ③让每一位成年美国人都能进行终生学习。
美国信息技术的教育Biblioteka Baidu用情况
政府的重视，有力地促进了多媒体和Internet 在教育中的广泛应用，也充分发挥了新的科技成果 在促进教育改革、提高教学质量的巨大作用。 许多教师和学生正在成功的实施基于项目的学 习，这是一种跨学科的、学生主导的学习方式。这 种学习不仅仅是开发一个项目，它还包括对现实世 界长期的调查，在调查过程中，学生互相合作解决 现实问题，并互相交流对学科知识本身的认识。 基于项目的学习中，教师放弃对课程的控制， 学生将在管理项目、指导查询、发表作品的过程中， 对自己的学习负责。学生使用Internet进行查询， 访问多个领域的政府文件或专家，教师进行指导， 但也可以由学生管理。
计算机辅助教学
计算机辅助教学的基本形式

帮助教师备课型；


课堂演示型；
个别化学习型； 协作学习型。
计算机辅助教学

计算机辅助教学中计算机的作用
提供多媒体的学习环境；
能够较好地实现个别化教学和协作学习； 收集和管理信息； 丰富的学习资源； 促进学生的学习；


重复执行某项任务不会厌烦；
快速准确地工作
计算机辅助教学

计算机辅助教学的误区及对策 误区1：为计算机辅助教学而采用计算机辅助教学 有些教师简单的认为，所谓计算机辅助教学 就是用计算机代替教师的板书罢了。或者计算机 辅助教学就是用电子课件上课。有的老师明知道 采用课件后教学质量并没有明显的提高，却仍然 刻意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂 多媒体课就代表自己已经掌握了现代教育技术， 证明了自己的水平。这实际上是对计算机辅助教 学的曲解和误解。有时所谓的多媒体课的效果反 而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教 学实际的"多媒体"是没有生命力的。
信息技术在教学中的应用

对教师的要求 (1)教师充分认识信息技术在教学中的作 用，并积极学习掌握信息技术知识。 (2)教师应熟练操作课堂多媒体演示系统 (3)教师应掌握课件制作的基本知识，能 够运用工具软件制作电子教案和课件。 (4)教师应熟练掌握运用互联网获取相关 知识、检索各类资源的技术。以此提高备 课质量和教学水平。
信息技术在教学中的应用

课件制作的基本要求 (1)所使用的字体大小、颜色需适当，保 证学生能够看清楚。 (2)内容紧扣主题，不宜引入过多与课程 无关内容，分散学生注意力。 (3)避免照搬课本内容。 (4)综合使用各种电子素材，激发学生学 习积极性。
信息技术在教学中的应用
计算机技术在教学中的应用范围
计算机辅助教学

PLATO系统
美国伊里诺斯大学于1960年开发了PLATO系统的雏形。 此后在美国政府的支持下很快就发展成为一个有很强功 能的大型计算机辅助教育的范例。1975年后，经过20年 的不断扩充和完善，发展成为PLATO—IV系统，包括两 台大型计算机，经数据通讯网络与 1100个终端相连， 这些终端分布在200多个地区，遍及美国的主要城市及 一些国外城市。磁盘存储系统中存有150个专业共约 7000课时的教材，内容涉及多种学科，全年能提供约相 当于一个有24000名学生的四年制学院的一年的总学时。 后来，该系统发展成为带有4000个终端的PLATO—V系统， 其性能和功能均有很大提高。
美国信息技术的教育应用情况
美国总统1996年2月向全国的教师和学生提出了一项 包括四点内容的技术扫盲挑战。 ①教师必须接受信息技术培训，以保证能教会学 生使用计算机和上信息高速公路； ②全体教师和学生都要学会使用多媒体计算机， 使之成为有效的教学工具； ③实现计算机联网，特别是与Internet的连接， 以增强计算机作为学习工具的功能，像图书馆、博物 馆以及其它研究和文化资源那样提供给教师和学生。 ④教学软件及联机学习资源应成为每所学校课程 内容的有机组成部分，而这些教学软件和学习资源必 须是高质量的、交互的、与课程内容密切相关的。
信息技术在教学中的应用
计算机技术在教学中的应用
在教学中，教师用两种方式使用计算机：一 是用作教学目标；二是用作教学过程中的工具。 计算机教学
教授计算机科学和计算机文化的教学活动。 使用计算机进行教学
把计算机用作工具，为实现一定的教学目标， 采用计算机这种媒体(工具),帮助教师教或帮助学 生学。
计算机辅助教学

对策：
计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的 辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分 发挥教师在整个教学中的能动作用才是计算机辅 助教学的核心思想。不能让课件代替教师讲课， 也不能让课件取代学生思考。计算机作为一种工 具能够帮助教师更好地完成教学过程，任何教育 工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能 由人来完成。


计算机技术在教学中 的应用 计算机辅助教学 多媒体与虚拟现实在 教学中的应用
信息技术在教学中的应用
概述 当今社会以计算机为核心的信息技术对人类 社会的各个方面产生着巨大的影响，正推动整个 社会进入一个信息的时代。进入二十一世纪，多 媒体电脑、互联网进入教室已经不是新鲜事，这 些都促使人们对传统教育思路和教育方法进行探 索和改革。信息技术所带来的现代教育技术的发 展，改变了传统的“教”与“学”的模式，为教 育教学工作带来了新思路，开辟了新途径。
计算机辅助教学
计算机辅助教学的产生
20世纪50年代在美国兴起的程序教学，为 计算机辅助教学的产生提供了坚实的理论基 础。
计算机辅助教学

第一个计算机辅助教学系统 最早开展计算机辅助教学研究的是美 国IBM公司，这个公司于1958年设计了第 一个计算机教学系统，利用一台 IBM 650 计算机连接一台电传打字机向小学生教授 二进制算术，并能根据学生的要求产生练 习题。
信息技术在教学中的应用
日照职业技术学院 聂庆鹏
2005.10
内 容 概 要



信息技术的概念 信息技术在教学中的应用 美国信息技术的教育应用情况 我国信息技术的教育应用情况 我院的信息技术教学建设情况 信息技术的应用对教育的影响
信息技术
什么是信息技术 现代信息技术花样繁多，渗透在工农业生产、 科学研究、国防以及社会生活的各个方面。 但不管应用在什么领域，信息技术都有一个 明显的特点，那就是它能够扩展人的信息功 能。因此，人们通常把可以扩展人的信息功 能的技术称为信息技术。例如，计算机技术 是一种信息技术，因为它能够扩展人的处理 信息等功能。
计算机辅助教学

对策：
教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进 行富有成效的实践以积累经验。教学中选用的辅 助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学 能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。计 算机在教育教学中的作用与地位也是工具，和教 科书、投影、幻灯、挂图等一样。它与其它工具 相比，有其自身的优越性。我们教师不应只满足 于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计 算机在课堂教学中应该像黑板粉笔一样，是自己 的一种教学工具。要从学科的角度出发，研究如 何应用计算机来辅助自己的教学。
多媒体和虚拟现实在教学中的应用 虚拟现实的应用 虚拟现实在教育中得到较好的应用，是 因为它允许学生与虚拟环境中的各种信息进 行交互，学生在学习中的主动性、创造力能 得到较好发挥，因此许多国家（如美国、加 拿大、澳大利亚、希腊、新西兰等国）都在 学校中进行了虚拟现实应用的实验，并取得 了引人瞩目的效果。
计算机辅助教学
误区3：片面追求课件技术含量和华丽外观 有些教师制作课件，看起来更像一个广告片 或者宣传册。很多课件华而不实，或者消耗过多 精力在课件的装饰上。表面上增大了课件的吸引 力，提高了学生的兴趣，但是从一定程度上分散 了学生的注意力。有些学生的兴趣不在课件的内 容而是在课件的本身。这就导致本末倒置。难以 取得很好的效果。另外，教师消耗过多的精力来 提高课件的技术含量，或者进行不必要的过分装 饰，也会分散教师的精力，难以将全部精力集中 在教学内容上，导致备课质量下降。
计算机辅助教学
从以上标准可以看出，CAI课件的评价 重点是它的教学质量，而技术含量和美学 外观则并不是最重要的。我们在选用课件、 制作课件时一定要切实了解该课件是否符 合我们的学生，是否确实能提高我们的教 学质量。每一个教师都必须明白：如果使 用该课件后教学质量没有明显的提高，那 么计算机辅助教学是没有什么意义的，只 能浪费大量的人力、财力，得不偿失。



利用网络资源提高教学质量 利用多媒体设备辅助教学 利用信息技术开拓学生的视野 利用网上资源提高老师备课质量 共建教学资源库，实现资源共享
计算机辅助教学



计算机辅助教学的产生 第一个计算机辅助教学系统 PLATO系统 计算机辅助教学的基本形式 计算机辅助教学中计算机的作用 计算机辅助教学的误区与对策
美国信息技术的教育应用情况
克林顿政府大力倡导在中小学普及计算机 和互联网，1998年政府为此支出了19亿美元的 教育补贴。他们的目标是，每一个中学教室应 有五台联网的计算机，小学和幼儿园有三台。 美国学校班级约15人～20人左右，因此平 均4～5人使用一台计算机。
美国信息技术的教育应用情况
在美国，网络在儿童的生活中成为一种新的探索 和娱乐工具。孩子们用互联网“做研究” ，一份关于 美国儿童上网的统计资料。据朱比特传播公司1998年 12月所做的估计，1998年美国有2000多万2～12岁的儿 童上网，1997年才只有270万，可见速度增长之快。美 国家庭的计算机普及率在50％左右，中小学生大都在 学校图书馆、教室上网。《纽约时报》1998年10月14 日报道了一项关于中小学联网的调查，这项调查表明， 1996年美国中小学联网数只占36％，到1997－1998年 度，则高达85％，其中，中学和高中联网的学校达91 ％，联网的小学达82％。在美国，44％的教室有上网 设施，平均6．3个学生在教室里拥有一台计算机。
信息技术
信息技术的主要内容 关于信息技术的内涵，广义的观点认为 包括感知与识别技术、计算机信息技术、电 子通讯以及控制与显示技术。而狭义的信息 技术仅指计算机信息技术（IT技术）。而与 我们的教学密切相关的，是计算机信息技术。 因此我们这里所指的信息技术是指狭义的信 息技术。
信息技术在教学中的应用
计算机辅助教学
误区2：用课件代替学生的思维与操作 有些教师制作的CAI课件，过分侧重于教会学 生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性 的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、 学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的 实验。更有的教师直接将课本照搬到课件中。这 是不完全正确的。课件应当符合启发性原则，在 努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养 学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参 与，动脑动手，努力培养学生的创新精神。

多媒体和虚拟现实在教学中的应用
虚拟现实在国外的应用情况
在美国，虚拟现实的应用科目相当广泛，从历史 到科学，从文学到数学，从体育到音乐，都有虚拟 现实的应用范例。特别是将世界上各种教育虚拟现 实系统联网，为学生提供了更多的学习实践途径。 在体育课上，学生可以进入虚拟环境，去亲自领略 一位NBA冠军队员在篮球场上的表演；在物理课上， 学生可以参与一种科学可视化虚拟现实，在虚拟境 界内去发现各种物理定律；在文学课上，学生可以 拜访虚拟的莎士比亚，聆听他关于话剧的讲演；历 史课可以在一个四面围绕着投影屏幕的课堂中进行， 使得学生们能够目睹古战场的重演。