新课程背景下初中语文作业设计的探索和实践研究

新课程背景下初中语文作业设计的探索和实践研究帮助学生改变单一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,这是新一轮课程改革的核心任务。

作为教学过程基本环节之一的作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。

再加上考试的压力,学生的作业依然沉重,呆板、重复、单一,作业演变为"教的补充"、"教的强化"。

教师更是很少从学生的实际与自身的研究出发,研制出适合学生兴趣的作业。

现行作业内容与方式,已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。

我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值:课外作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

为了在作业设计中渗透新课程的思想,体现新课程的精神,在精心改善作业设计的同时还需要改进和完善作业的批改和评价,因为作业的评价单调呆板,缺少人情味、感召力,使新课程环境下学生的语文素养难以真正提高。

(一“新课程标准下的初中语文作业”的认识“新课标下初中语文作业”的认识在实施新课程标准的大背景下,语文作业观亟需转变,语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,要树立起新的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。

走进“语文新课程标准”,分明感受到要求我们语文教师需将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。

让新课标下的初中语文作业成为沟通课内外,校内外的渠道,使语文实践化社会化。

只有这样才能全面提高学生的语文素养,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。

有关“语文新课程标准的作业设计”特点分析在下文中作进一步分析。

(二初中生语文作业的现状研究许多教师对布置作业充满无奈,对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状;当然我们也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意,完成得有点勉强的心里话。

在传统的守成性教育思想指导下,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内,作业内容大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚。

这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展。

传统作业的典型代表就是“题海”作业。

其缺陷主要表现在:在传统的作业中,问题都是课本(或教师提供的,而不是学生自选的。

面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,讲究“齐步走”、“一刀切”,这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对,“扣字不扣意”,非对即错,这就挫伤了学生的积极性,抹杀了学生的创造性,并造成了学生思维的僵化。

作业本来是一种操作方式,不必限于书面作业,也可以是一项活动或一件制品。

但传统作业几乎都局限于书面答题,没有其他形式。

作业内容的重复机械性。

许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词,查查字典,抄抄解释,课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上,使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣。

传统作业片面强调独立思考,从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养,“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的,即使提及也缺乏载体。

作业评价单调,作业评语刻板教条化。

大部分教师的作业评价,只是一些简单的等次,诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。

有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人情味。

(三新课程标下初中语文作业设计的对策新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求,构建语文作业的新形式,是促进学生学习方式变革的一个重要方面。

于是我们认真研究作业设计的策略,优化作业设计的方法,使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

以下就是在研究初中语文作业设计的几个对策:1、差异性作业的设计。

作业要针对学生的差异,分层布置,要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。

在差异性作业的设计方面,具体做法有:①、作业量分层。

对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担,是必要的。

每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。

至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。

能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。

②、作业难度分层。

针对学生语文能力有差异的客观事实,设计难易有别的作业。

一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。

这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们语文能力得到有效发展。

③、完成作业时间分层。

在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”的问题。

由于分层作业的份量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的乐趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。

当然,教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

2、实践性作业的设计。

新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力,语文是最容易和社会生活取得联系的学科,实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。

教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。

以下是实践性作业的几种类型:①查找类作业为了深入理解课文,扩大知识面,可让学生去查找有关参考资料。

有文字,有图片,还有光盘,甚至实物。

②表演类作业根据课文内容,排练课本剧,这样不仅熟悉了课文,而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。

如教完戏剧课文之后,引导学生自由选择角色,把课文的语言变成自己的语言,再加合理想象,并配上一些动作、表情,让全班学生进行话剧表演练习,尽量让每个学生都享受成功的喜悦。

③考察类作业为了培养学生的观察、考察能力,可组织学生围绕一个主题,开展系列考察活动,并做好考察记录。

这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。

同学们通过摄影、写作、纪念品等各种形式作品来展示对学习内容的理解。

④动手操作类作业学完课文后,为了帮助学生理解教学内容,可布置学生动手操作,亲身体验总结,探索规律。

在班级橱窗中展示学生的作品,学生在活动中进一步加强了学生生活体验、感悟和表达,缩短文字与情感的距离,浅化难点,学用结合。

此外在语文教学中还可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色,参加学校文学社各种文学活动等,同时积极搭建“平台”,开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动。

这样的作业无疑对培养学生的动手实践能力、创造性思维能力将大有裨益。

总之,语文课程重在实践,学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的,而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。

我们要以实践性作业为载体,构建一个开放的语文学习世界,打通课堂生活与社会生活联系的通道,以培养学生扎实的语文能力。

3、趣味性作业的设计。

兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。

如果学生对学习产生了兴趣,其学习的热情必然会高涨,学习效果必然会显著提高。

作为基础学科的语文科而言,趣味作业的设计尤为重要。

趣味作业,可提高学科的凝聚力,激发学生的学习兴趣,达到作业的目的。

选择学生感兴趣的实践作业。

用趣味作业调动学生的兴趣,这样,开展实践才有动力,才能使孩子在这个实践作业中获得快乐的情感体验,变“要我做”为“我要做”。

在作业设计上做了多样化的探索,教师的作业设计要根据学生年龄特点,摆脱单调乏味的重复练习,要增加趣味性,调动学生的学习积极性。

改过去单一性作业(即书面作业为多种类型。

增加趣味性的方法有以下几种:①以新引趣、好奇是学生的心理特点之一,新颖的作业容易引起学生的注意。

②所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好,符合他们的年龄特征。

如阅读训练的作业:阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。

③竞赛引趣。

学生逞能好强,勇于竞争,训练中适当设计竞赛的练习,可刺激学生的求知欲,激发学生兴趣。

4、开放性作业的设计。

把学生置于一个动态、开放的学习环境中,使每位学生都成为学习的主人,体现自主开放的学习过程。

根据教材和学生实际情况的需要,课题组教师设计了如下几个类型的开放性作业。

①、想象性作业。

学生的想象力是十分丰富的。

教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。

如学了俄国的享誉世界的短篇小说家契诃夫的《变色龙》之后,可让学生通过合理地充分地想像,续写一个“警官官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景,更淋漓尽致地表现警官奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格,增强、提高学生的文本体验与解读能力。

又如学习了《我的叔叔于勒》一课,我设计一项这样的作业:以小组为单位,以原文为蓝本,设想一下当文中的于勒意外地成为富翁出现在菲力普夫妇面前时的情景,并创造性地表演这个故事。

②、专题搜集性作业。

专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎,收集整理信息,在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上,精心设计物化形式,表达、传递信息,积累丰富的语言材料。

③、自主性作业。

教师有意识地设计多样化的自主型作业,让学生针对自身情况进行选择,以有利于培养学生学习的自主精神。

如要求学生利用业余时间阅读《读者》、《新读写》等,品读其中的哲理和智慧,或摘录经典词句,或有感而发写点随笔等等。

5、探究性作业的设计。

新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式,要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容;以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式,运用探究式的科学学习方法,来促进语文综合能力的提高。

因此,教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘自身的创造潜能,开发自身的多元智能,让学生在学习的过程中获得成功的体验,真正成为个性健全发展的人。

如果设计一些研究性作业,或许能起到四两拨千斤的功效,让学生循序渐进地提高学习语文的能力。

1.从选题入手,服务和服从于学生创新能力的培养。

要注意了解学生的关注点和兴趣点,确定适合学生年龄特点的探究课题。