新课程背景下初中语文作业设计的探索和实践研究

新课程背景下初中语文作业设计的探索和实践研究

帮助学生改变单一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。再加上考试的压力,学生的作业依然沉重,呆板、重复、单一,作业演变为"教的补充"、"教的强化"。教师更是很少从学生的实际与自身的研究出发,研制出适合学生兴趣的作业。现行作业内容与方式,已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值:课外作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。为了在作业设计中渗透新课程的思想,体现新课程的精神,在精心改善作业设计的同时还需要改进和完善作业的批改和评价,因为作业的评价单调呆板,缺少人情味、感召力,使新课程环境下学生的语文素养难以真正提高。

(一“新课程标准下的初中语文作业”的认识

“新课标下初中语文作业”的认识

在实施新课程标准的大背景下,语文作业观亟需转变,语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,要树立起新的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。走进“语文新课程标准”,分明感受到要求我们语文教师需将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。让新课标下的初中语文作业成为沟通课内外,校内外的渠道,使语文实践化社会化。只有这样才能全面提高学生的语文素养,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。有关“语文新课程标准的作业设计”特点分析在下文中作进一步分析。

(二初中生语文作业的现状研究

许多教师对布置作业充满无奈,对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状;当然我们也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意,完成得有点勉强的心里话。在传统的守成性教育思想指导下,作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内,作业内容大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”作业。其缺陷主要表现在:

在传统的作业中,问题都是课本(或教师提供的,而不是学生自选的。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,讲究“齐步走”、“一刀切”,这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

在传统作业中对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对,“扣字不扣意”,非对即错,这就挫伤了学生的积极性,抹杀了学生的创造性,并造成了学生思维的僵化。

作业本来是一种操作方式,不必限于书面作业,也可以是一项活动或一件制品。但传统作业几乎都局限于书面答题,没有其他形式。

作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作业就是让学生抄写生字新词,查查字典,抄抄解释,课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上,使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣。

传统作业片面强调独立思考,从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养,“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及的,即使提及也缺乏载体。

作业评价单调,作业评语刻板教条化。大部分教师的作业评价,只是一些简单的等次,诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人情味。

(三新课程标下初中语文作业设计的对策

新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求,构建语文作业的新形式,是促进学生学习方式变革的一个重要方面。于是我们认真研究作业设计的策略,优化作业设计的方法,使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。以下就是在研究初中语文作业设计的几个对策:

1、差异性作业的设计。作业要针对学生的差异,分层布置,要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。在差异性作业的设计方面,具体做法有:①、作业量分层。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担,是必要的。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。②、作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标;基础较好的学生努力完成创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们语文能力得到有效发展。③、完成作业时间分层。在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”的问题。由于分层作业的份量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的乐趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。当然,教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

2、实践性作业的设计。新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力,语文是最容易和社会生活取得联系的学科,实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。以下是实践性作业的几种类型:

①查找类作业

为了深入理解课文,扩大知识面,可让学生去查找有关参考资料。有文字,有图片,还有光盘,甚至实物。

②表演类作业

根据课文内容,排练课本剧,这样不仅熟悉了课文,而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。如教完戏剧课文之后,引导学生自由选择角色,把课文的语言变成自己的语言,再加合理想象,并配上一些动作、表情,让全班学生进行话剧表演练习,尽量让每个学生都享受成功的喜悦。

③考察类作业

为了培养学生的观察、考察能力,可组织学生围绕一个主题,开展系列考察活动,并做好考察记录。这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。同学们通过摄影、写作、纪念品等各种形式作品来展示对学习内容的理解。

④动手操作类作业

学完课文后,为了帮助学生理解教学内容,可布置学生动手操作,亲身体验总结,探索规律。在班级橱窗中展示学生的作品,学生在活动中进一步加强了学生生活体验、感悟和表达,缩短文字与情感的距离,浅化难点,学用结合。此外在语文教学中还可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色,参加学校文学社各种文学活动等,同时积极搭建“平台”,开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动。这样的作业无疑对培养学生的动手实践能力、创造性思维能力将大有裨益。

总之,语文课程重在实践,学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的,而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。我们要以实践性作业为载体,构建一个开放的语文学习世界,打通课堂生活与社会生活联系的通道,以培养学生扎实的语文能力。

3、趣味性作业的设计。兴趣是最好的老师,是学生学习的不竭动力。如果学生对学习产生了兴趣,其学习的热情必然会高涨,学习效果必然会显著提高。作为基础学科的语文科而言,趣味作业的设计尤为重要。趣味作业,可提高学科的凝聚力,激发学生的学习兴趣,达到作业的目的。选择学生感兴趣的实践作业。用趣味作业调动学生的兴趣,这样,开展实践才有动力,才能使孩子在这个实践作业中获得快乐的情感体验,变“要我做”为“我要做”。在作业设计上做了多样化的探索,教师的作业设计要根据学生年龄特点,摆脱单调乏味的重复练习,要增加趣味性,调动学生的学习积极性。改过去单一性作业(即书面作业为多种类型。增加趣味

性的方法有以下几种:①以新引趣、好奇是学生的心理特点之一,新颖的作业容易引起学生的注意。②所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好,符合他们的年龄特征。如阅读训练的作业:阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。③竞赛引趣。学生逞能好强,勇于竞争,训练中适当设计竞赛的练习,可刺激学生的求知欲,激发学生兴趣。

4、开放性作业的设计。把学生置于一个动态、开放的学习环境中,使每位学生都成为学习的主人,体现自主开放的学习过程。

根据教材和学生实际情况的需要,课题组教师设计了如下几个类型的开放性作业。