初中数学课上的提问技巧

初中数学课上的提问技巧

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面对实际，教师的提问要深浅适度

心理学研究表明，学生的数学学习过程是他们原有数学认知结构与新知识相互作用，

产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生往往用已有的观念和意识去解决接纳新的概

念和方法，此时，教师若能把数学内容能动地进行加工，提出适合学生认识水平的问题，

便能起到诱发学生思维的作用。因此，课堂上教师的提问要深浅适度，防止过难或过易，

浅显的，随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度;超

前的，深奥的提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对于难点问题，只有适度的

提问，恰当的梯度，才能引发学生的认识冲突，所以要在充分了解学生知识水平的前提下，确定设问的难度和深度，从而收到事半功倍的效果。

拓宽视野，提问要注意巧妙引申

提问时注意巧妙引申能发散学生的思维，加深学生对所学知识的理解，让学生更好地

接受所学的新知识。比如在求证：顺次连接四边形各边中点所得到的四边形是平行四边形后，引申提出：连接什么样的四边形四边中点所得到的四边形是矩形?是菱形?是正方形?

连接等腰梯形各边中点所得到的四边形是什么四边形?为什么?这样可以加深学生对中点四

边形的认识。

尊重主体，巧妙引导学生的思维过程

不同的个体有不同的思维方式，教师不应将自己的思维强加给学生，要给学生留有思

维的空间和表达自己见解的机会，允许学生通过不同的方式理解问题，鼓励学生多角度、

全方位解决问题。新型课堂中，教师的身份是引导者和合作者，教师的作用重在启发和引导，针对学生思维中的障碍，给予提示或点拨，使学生茅塞顿开。在数学课堂上，教师切

忌随意打断或否定学生的思维，将自己的思维过程和模式强加给学生，以免挫伤学生的积

极性。当然，如果学生解决问题的方法比较烦琐，比较繁杂，教师也要循循善诱，将其思

维巧妙地引导到捷径上来。

2中学数学课堂提问分析

初中数学课堂提问技巧的几点实践

1.尊重学生的想法。传统的教学中，教师决定着一切。教学往往是教师向学生单方面

的灌输知识。然而，实质上的教学应以教师教为中心，学生与教师共同探讨为前提。教学

只有在轻松愉快的氛围下，学生才能不断的激发出创造思维。所以教师在教学中对学生既

要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提

出自己的见解。

2.巧选角度，激活思维。学生在课堂上思维活动的积极性跟教师的启发、引导是分不

开的。要激活学生的思维，不仅要注意提问的方式，还要注意掌握学生的思维动向，在学

生思维不畅或有可能受阻的时候做好启发、引导工作，让学生的思维始终处于高速运转的

状态。在设计提问时，教师应根据教学多角度的提问，并依据教学目标和学生实际选择最

佳角度，进而激活学生多方面思维，培养学生的发散思维。

精心预设，设计富有梯度的问题

为了调动班级各层次的学生都能积极参与到教学中来，使他们能开动脑筋，积极思考，提出的问题必须有梯度。例如如图：点C是线段AB上一点，△ACM，△CBN是等边三角形，直线AN，MC交于点E，直线BM，CN交于点F，求证：△CEF是等边三角形。

在讲解这道题时首先要明白学生在很短时间内解决这道题有困难，如果不降低难度，

许多学生很快就会失去兴趣。因此可以提问：由题目中已知条件能证出哪两个三角形全等?当学生回答出能证△ACN≌△MCB后，接着问能否证出△MCF≌△ACE，再问能否证出△CEF

为等边三角形。这样给学生的思维搭上阶梯，让不同层次的学生都能通过自己的努力获取

自己的收获，这样就可激发学生学习的积极性和主动性，使他们积极动脑，精神始终处于

兴奋激昂的状态，极大地提高课堂教学效率。

3初中数学课堂提问技巧的研究

根据教学目标，精心设计提问

1要把握好课堂中所问问题的度教师要根据学生易错、易失误的地方，站在学生的角

度去精心设问。课堂上教师要善于创设问题情境，面向全体学生，与学生一起观察、类比、归纳、联想、猜想等，让学生“置身其中”;提问时特别要“偏爱”后进生，不能把提问

的重点只放在优等生身上，要能利用提问充分调动全体学生的学习积极性。

2课堂提问要具备新颖性、启发性、灵活性，符合学生认识事物的规律和思维的特点。问题设计应由浅入深，由易到难，要由直观表象到具体形象，由形象识记到抽象识记，由

机械记忆到理解记忆，脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问，会给学生

造成过重的学习负担。

紧扣教学环节，把握提问的时机

1组织学生的注意定向提问，这类提问适用于新课或新教材教学的开始或演示实验等，目的在于激发学生学习知识的兴趣，如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吧?完全重合意

味着什么?它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操

作和答问中自然地引入轴对称概念。

2激发学生掌握知识本质的提问，能使学生能够深刻理解。例如教学“多边形的内角和”时，设计如下一系列问题：①四边形内角和是指哪些角的和?内角和等于多少度?是怎

样知道的?②n边形有几个顶点?几个内角?是否可“转化”为多个三角形的角来求得呢?如何“转化”?③还可以怎样做?通过教师的点拨启迪，明确了“转化”这种数学思想方法的重要性，从而抓住了数学的本质。

4初中数学课堂提问的注事点

提问要灵活

围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里?为什么会错?从而灵活地提出针对性强的新问题。

提问要有科学性

课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。

对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。

提问的语言要明确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。

究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数?还比如：“看到此题，你能想到什么?”这样的提问，学生也不好回答。

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