初中数学课堂提问技巧
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• 三个问题： • ①不等式2x+1>5 • ②不等式2(x-1)>5 （去括号不等式） • ③ 不等式 2 x 1 (5去分母的不等式)
3
提问要及时恰当，跳一跳把果子摘下来
• 根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，教 师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用 过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百 思不得其解。要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
• 对于这一复杂的题型，可以设置“问题串”
例题——一元一次不等式
• 设置三个问题： • 1、购物多少钱时，在两家商场购物花费相同？ • 2、购物多少钱时，在甲商场购物花费小？ • 3、购物多少钱时，在乙商场购物花费小？
• 第一个问题是列一元一次方程，后两个文题列一元一次不 等式，学生从中理解到应用一元一次方程解决的是相等问 题，而一元一次不等式解决的是不等问题，方法类似 。
• 在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击 运动员瞄准时，用手托住枪杆能保持稳定？”
• 此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形 • 由此可见，好的情景可以激发学习兴趣，一石激起千层浪
提问要有必需性和准确性，抓住问题的关键及实质
• 提问的必需性和准确性是指课堂提问要有明确的出发点和 针对性，问题要恰当，准确无误，精益求精。
目录
1 选题理由和背景 2 课题的研究意义 3 研究内容 4 研究方法 5 预期结果 +文章内容
一、选题理由和背景
• 数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科。数 学中的概念、公式、法则、定理和解答的过程等本身也是 比较枯燥的。
一、选题理由和背景
• 在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低， 不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等， 更重要的在于教师提高数学课堂提问的效果。
文献法即查阅资料 课堂观察法 经验总结法
• 预期结果 • 一篇简短论文(WORD+PPT)
课堂提问应做到以下几点：
1
问题要创设良好情境，激发学生学习兴趣 ，一石激起千层浪
2
提问要有必需性和准确性，抓住问题的关键及实质
3
问题要抓住新旧知识的联系，邻家老枝发新芽
4
提问要面向全体学生，但要因人而异
例题——数的幂
• 在学习数的幂这一节课时，若课前提出“2的25次方是多 大？”这一问题，学生可能会不怎么感兴趣 。
• 教师可换一种提问方法： • 俗话说“好事不出门坏事传千里”，假设某人听到一则谣
言后，一小时传给不知道此谣言的两个人，如此下去。一 昼夜能传递一个千万人口的大城市吗？
Байду номын сангаас
例题——三角形的稳定性
提问要面向全体学生，但要因人而异
• 课堂提问涉及面要广，合理分配被问的学生对象。 • 满足学习需要，使成绩好、中、差的学生都有机会参与到
课堂教学中去。 • 设置难易程度不同的问题，分别由不同层次的学生来回答
。
例题——一元一次不等式的解法
• 在学习一元一次不等式的解法时，教师可以把相对简单的 题目留给基础弱的学生，然后将相对复杂点的题目留给优 等生。
一个好的问题可以：
激发学生的学习兴趣 迅速集中学生的注意力 启迪思维、开发智力。
一、选题理由和背景
• 课堂提问是初中数学课堂中常用的一种教学手段，是师生 交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思 考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。
• 课堂提问既是艺术，又是技能。因此，什么时候发问？怎 样发问？问谁？教师在数学课堂上如何巧妙的把问题贯穿 于教学、服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得 我们探究的课题。
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提问要及时恰当，跳一跳把果子摘下来
问题要创良好设情境，激发学生学习兴趣 ，一石激起千层浪
• 数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师 只是照本宣科，则学生听来索然寡味。
• 若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造 愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
• 学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸 引学生的注意力，激发求知欲望。
三、研究内容
• 课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它 也是联系教师、学生和教材的纽带，还是激发学生学习兴 趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、体检学生学 习效果的有效途径。
• 数学课堂提问的原则 • 数学课堂提问的方式方法 • 怎么样巧妙的来设计提问达到更好的教学？
四、研究方法
• 提问改为“为什么正五边形不可以进行单一平面镶嵌？能 进行平面镶嵌的图形应满足什么条件？”这就对于多边形 进行平面的镶嵌有了更深的理解和认识，而不是停留仅仅 记住正五边形不能进行平面镶嵌这一结论中 。
问题要抓住新旧知识的联系，邻家老枝发新芽
• 魏书生说：“知识是‘生长’出来的”。学习过程是知识 不断积累和能力不断提高的过程，新知识的学习是在原有 基础上进行的“老枝发新芽”。
• 所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问 ，重点就突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破， 用提问引导学生抓住关键问题进行思考，才能提高课堂教 学质量。
• 课堂教学中问题不能过多，且浮于表面，流于形式 。如 “知道了吗？会不会？得到结果了吗？”
例题——平面图形的镶嵌
• 在学习完平面图形镶嵌的条件后，教师给出这样一问题： “正三角形、正四边形、正五边形、正六边形这四种图形 中，哪种图形不能单一进行平面镶嵌？”
二、课题的研究意义
• 问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造 都是从问题开始的。
• 数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学 生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。
• 巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔 ，教学效果良好。
• 有价值的问题能启发学生深入思考，激发学生的求知欲， 引导他们提出新的问题，培养他们思维。
• 每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的 延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起 了桥梁。
• 可以通过旧知识来类比学习新知识，在回顾就知识的同时 更好的学习新知识。
例题——一元一次不等式
• 在一元一次不等式的应用这一节，有这样一问题： • 甲、乙两商场销售同样的商品，不同的营销方案， • 甲：累计购买100元商品后，再购买的商品九折收费； • 乙：累计购买50元商品后，再购买的商品九五折收费， • 问：顾客在哪家商场购物花费少？
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提问要及时恰当，跳一跳把果子摘下来
• 根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，教 师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用 过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百 思不得其解。要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
• 对于这一复杂的题型，可以设置“问题串”
例题——一元一次不等式
• 设置三个问题： • 1、购物多少钱时，在两家商场购物花费相同？ • 2、购物多少钱时，在甲商场购物花费小？ • 3、购物多少钱时，在乙商场购物花费小？
• 第一个问题是列一元一次方程，后两个文题列一元一次不 等式，学生从中理解到应用一元一次方程解决的是相等问 题，而一元一次不等式解决的是不等问题，方法类似 。
• 在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击 运动员瞄准时，用手托住枪杆能保持稳定？”
• 此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形 • 由此可见，好的情景可以激发学习兴趣，一石激起千层浪
提问要有必需性和准确性，抓住问题的关键及实质
• 提问的必需性和准确性是指课堂提问要有明确的出发点和 针对性，问题要恰当，准确无误，精益求精。
目录
1 选题理由和背景 2 课题的研究意义 3 研究内容 4 研究方法 5 预期结果 +文章内容
一、选题理由和背景
• 数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科。数 学中的概念、公式、法则、定理和解答的过程等本身也是 比较枯燥的。
一、选题理由和背景
• 在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低， 不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等， 更重要的在于教师提高数学课堂提问的效果。
文献法即查阅资料 课堂观察法 经验总结法
• 预期结果 • 一篇简短论文(WORD+PPT)
课堂提问应做到以下几点：
1
问题要创设良好情境，激发学生学习兴趣 ，一石激起千层浪
2
提问要有必需性和准确性，抓住问题的关键及实质
3
问题要抓住新旧知识的联系，邻家老枝发新芽
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提问要面向全体学生，但要因人而异
例题——数的幂
• 在学习数的幂这一节课时，若课前提出“2的25次方是多 大？”这一问题，学生可能会不怎么感兴趣 。
• 教师可换一种提问方法： • 俗话说“好事不出门坏事传千里”，假设某人听到一则谣
言后，一小时传给不知道此谣言的两个人，如此下去。一 昼夜能传递一个千万人口的大城市吗？
Байду номын сангаас
例题——三角形的稳定性
提问要面向全体学生，但要因人而异
• 课堂提问涉及面要广，合理分配被问的学生对象。 • 满足学习需要，使成绩好、中、差的学生都有机会参与到
课堂教学中去。 • 设置难易程度不同的问题，分别由不同层次的学生来回答
。
例题——一元一次不等式的解法
• 在学习一元一次不等式的解法时，教师可以把相对简单的 题目留给基础弱的学生，然后将相对复杂点的题目留给优 等生。
一个好的问题可以：
激发学生的学习兴趣 迅速集中学生的注意力 启迪思维、开发智力。
一、选题理由和背景
• 课堂提问是初中数学课堂中常用的一种教学手段，是师生 交流信息、情感的重要手段，同时它也是引导学生乐于思 考，善于思考，促进学生可持续发展的关键。
• 课堂提问既是艺术，又是技能。因此，什么时候发问？怎 样发问？问谁？教师在数学课堂上如何巧妙的把问题贯穿 于教学、服务于教学，做到恰到好处的抛砖引玉，是值得 我们探究的课题。
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提问要及时恰当，跳一跳把果子摘下来
问题要创良好设情境，激发学生学习兴趣 ，一石激起千层浪
• 数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师 只是照本宣科，则学生听来索然寡味。
• 若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造 愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。
• 学生学习的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸 引学生的注意力，激发求知欲望。
三、研究内容
• 课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它 也是联系教师、学生和教材的纽带，还是激发学生学习兴 趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、体检学生学 习效果的有效途径。
• 数学课堂提问的原则 • 数学课堂提问的方式方法 • 怎么样巧妙的来设计提问达到更好的教学？
四、研究方法
• 提问改为“为什么正五边形不可以进行单一平面镶嵌？能 进行平面镶嵌的图形应满足什么条件？”这就对于多边形 进行平面的镶嵌有了更深的理解和认识，而不是停留仅仅 记住正五边形不能进行平面镶嵌这一结论中 。
问题要抓住新旧知识的联系，邻家老枝发新芽
• 魏书生说：“知识是‘生长’出来的”。学习过程是知识 不断积累和能力不断提高的过程，新知识的学习是在原有 基础上进行的“老枝发新芽”。
• 所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问 ，重点就突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破， 用提问引导学生抓住关键问题进行思考，才能提高课堂教 学质量。
• 课堂教学中问题不能过多，且浮于表面，流于形式 。如 “知道了吗？会不会？得到结果了吗？”
例题——平面图形的镶嵌
• 在学习完平面图形镶嵌的条件后，教师给出这样一问题： “正三角形、正四边形、正五边形、正六边形这四种图形 中，哪种图形不能单一进行平面镶嵌？”
二、课题的研究意义
• 问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造 都是从问题开始的。
• 数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分；是激发学 生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙。
• 巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔 ，教学效果良好。
• 有价值的问题能启发学生深入思考，激发学生的求知欲， 引导他们提出新的问题，培养他们思维。
• 每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的 延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起 了桥梁。
• 可以通过旧知识来类比学习新知识，在回顾就知识的同时 更好的学习新知识。
例题——一元一次不等式
• 在一元一次不等式的应用这一节，有这样一问题： • 甲、乙两商场销售同样的商品，不同的营销方案， • 甲：累计购买100元商品后，再购买的商品九折收费； • 乙：累计购买50元商品后，再购买的商品九五折收费， • 问：顾客在哪家商场购物花费少？