小学科学课堂对话教学初探

合集下载

科学课堂“对话”,叩开探究之门

科学课堂“对话”，叩开探究之门科学课堂是培养学生科学素养和科学思维的重要场所，通过课堂上的“对话”，可以打开探究科学的大门，激发学生的学习兴趣和思考能力。

科学课堂中的“对话”可以是师生之间的互动。

教师可以引导学生发表观点、提出问题，学生也可以提出自己的疑惑和想法。

通过这种互动，教师可以深入了解学生的理解情况和学习状态，有针对性地进行教学辅导。

学生之间也可以进行互动，互相交流学习心得和思考，通过“对话”加深对知识的理解和记忆。

科学课堂中的“对话”可以是学生与科学知识之间的对话。

教师可以通过提问、引导讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，引导学生主动去思考、探究科学现象和问题。

学生也可以通过实验、观察、思考等方式来进行科学探究，与科学现象进行“对话”，从中体验科学的乐趣和魅力。

科学课堂中的“对话”还可以是学科之间的对话。

科学涉及到物理学、化学、生物学等多个学科，而这些学科之间有着紧密的联系和互动。

教师可以通过讲解和举例，让学生了解不同学科之间的联系和应用。

学生也可以从中体会到知识的整体性和综合性，培养学科之间的思维和联想能力。

科学课堂中的“对话”不仅有助于培养学生的科学素养和科学思维，还可以促进学生的批判性思维和创新能力的发展。

通过与教师和同学们的讨论和互动，学生可以充分展示自己的思考能力和创新思维，获得不同的观点和想法。

也可以培养学生的合作能力和团队精神，从而更好地解决科学问题和面对科学挑战。

科学课堂中的“对话”是激发学生学习兴趣和思考能力的重要手段，通过与教师和同学之间的互动，学生可以更好地理解和掌握科学知识，培养科学思维和科学素养，提高解决问题的能力。

科学课堂的“对话”打开了探究科学的大门，让学生在积极参与中享受学习的乐趣，追求科学知识的突破和创新。

浅析农村小学科学实验课的“课堂对话”

浅析农村小学科学实验课的“课堂对话”作者：章美琴来源：《小学教学参考(综合)》2012年第02期一、农村小学科学实验课“课堂对话”的现实问题新课程改革已推行多年，小学科学课程标准明确强调了学生在学习中的主体地位，凸显了新课程对科学能力的新要求。

但在现实情况中，尤其是农村小学科学课，我们仍可以看到，教师单向指导、独白盛行，无疑会带来师生之间、生生之间的交往关系失衡，这种失衡主要表现有以下几个方面：（一）“课堂对话”教师主宰教学模式逐渐由教师、书本和课堂的“三中心”演化为“五中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心。

“五中心”导致师生之间形成了一种单向传输的关系，致使学生自学能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏。

【案例】（四年级《100毫升水能溶解多少克食盐》）师（出示一杯清水，把一小勺盐倒入杯中并搅拌）：大家猜猜我用筷子搅拌之后会出现什么现象？生：盐会溶解了。

师：（再往杯中倒入一小勺盐并搅拌）那再放入这勺盐搅拌后会有什么现象？生：盐还会溶解。

师：那我不停地往里面放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？生：不会吧。

师：食盐在水里能无限溶解吗？那我们今天就来研究一下100毫升水里到底能溶解多少食盐。

（大屏幕出示课题）以上这个片断是为了突破“100毫升水大约能溶解多少克食盐”这一教学难点设计的“课堂对话”导入，认知过程虽然在教师的预设中顺利完成，但学生“课堂对话”交流机械、程序化，对于“100毫升水大约能溶解多少克食盐”所承载的意义不太明确。

可见，教师没有真正把握“课堂对话”的内涵，只停留在浅层认识的单身操作上，这就使得学生在对话时思路单一，思维僵化，直接影响课堂对话的有效。

（二）“课堂对话”明星“专制”在“课堂对话”时，会出现学生争着说，或未想好就抢着说等情况，课堂总体混乱。

这样的课堂对话明星“专制”，严重影响了学生在“课堂对话”中个性思维的发展。

农村小学科学“课堂对话”教学中的误区与促进策略

应当说在教学中大力弘扬学生学习的主体性，鼓励他们大胆言说，这并没有错。但问题是我们不能为着要张扬学生的主体性而漠视另一重要主体——科学探究的过程，这
样做不仅使 “ 回答” 缺乏最起码的依据，而且也有悖于“ 主体间平等互动、相互尊重” 课堂对话 ” 的“ 精神。况且，任何合适的“ 课堂对话” 都应有“ 听” 回答 ” 倾与“ 两个侧面，忽略任何个侧面，都不能构成真正意义上的“ 课堂对话” 。任何意义的创造都必须建立在充分尊重文本内容及探究的基础之上。学生在 “ 回答 ” 之前，必须对内容认真地研读，大胆地探究，心地倾听，则 “ 虚否回答 ” 失去了根基，是在ＮＪ，就不Ｉ想当然地乱说一气，就是误解了探究内容还自以为是。新课标十分强调学生自己的 “ 手实践 ”我以为重要的一点就是动，要让学生与探究有“ 亲密接触 ”获得“ ，回答” 的资本。另外，相对于探究内容这个主体而言，学生还是一个相对稚嫩的、正在发展中的主体，他们需要走进探究内容的深处，通过实验探究，品味科学的美妙，倾听” “ 科学的声音， “ 触摸 ” 科学的心灵，验科学的情感，体接纳探究科学的意义，逐步丰富和完善自身的科学素养和认知结构，从而发展成为一个成熟的 “ 堂对话 ” ，正是 “ 堂对话 ” 系中课者这课关学生主体的特殊之处。所以，们不仅要鼓励学生大胆 “ 我回答”而且还要引导他们学会“ ，探究” 学会虚心“ 倾听” 。

小学科学教学中的有效交流策略探究

小学科学教学中的有效交流策略探究江苏省扬州市东关小学卢国浩邮编：225001在小学科学教学实践中却发现，很多时候教师提出问题后学生不知道如何交流，或在交流中掌握不住重点，在交流环节中相互谈论一些和主题无关的话题，从而导致课堂的低效性。

如何提高学生的交流能力呢？一、以有效设计为基础，促进有效交流在科学探究活动中，探究活动需以明确的目标为引导，如果学生在探究活动中只是动手做而不知道动脑思考，那么，合作交流就会流于形式，学生更多的是将探究活动作为游戏进行。

因此，在小学科学课堂教学中，教师要组织学生展开探究活动，活动的目标和活动设计就显得尤为重要，要以目标为指导来设计探究活动，以探究活动来促进目标的达成，让学生在动手过程中动脑，从而获得科学知识的构建。

以《空气占据空间吗》的探究活动设计为例，在探究活动中学生交流要紧紧围绕空气是否占据空间、空气的质量、空气是否能被压缩、空气是否具有弹性等性质来进行，而这些目标也是保证探究活动是否有效基本条件。

如教师在为让学生感受空间占据空间的道理，设计了“吸管吹气”实验，让学生利用吸管往装满水的瓶子里吹起，然后提出问题“用吸管向瓶子里吹入了什么？”、“发生了什么现象？”“这说明了什么？”通过上述问题的探究，让学生在探究活动中感受空气将液体溢出瓶口的过程，从而感受空气的空间占据了液体的空间，进而理解空气占据空间的道理。

二、科学选择、丰富探究材料，引导学生根据材料进行交流所谓“巧妇难为无米之炊”，这里的“米”即探究活动中的材料，没有材料，探究活动无法展开，学生的交流也就成了空中楼阁。

而要选择好材料，在组织探究活动中教师要注重根据探究活动的目的来引导学生在猜想的基础上设计实验，然后进行探究，探究中以问题来引导学生进行交流。

以《冷热与温度》第二课时《热水变凉》的探究设计为例，首先教师提供两杯温度不同的水，引导学生测试水温，然后观察其变化。

这样做的目的是让学生首先明确两杯水的温度不同，为后面的探究实验奠定基础。

对话教学在小学科学课堂中的探索与实践

自去经历对自然事物的意义进行探究和对这个世界进行理解，通过交流、研讨、对话去建构科学概念和意义，这个过程
、
对话教学的内涵及理念
对话是建构主义学习理论的最重要的学习隐喻之一。尤其是深受杜威和维茨基理论影响的社会建构主义的社会建构论，根据对话这一隐喻他阐述了削弱权威、激活关系、
种平等民主、倾听关爱、动态开放、合作发展、创造生成的环
境下掌握科学知识。
解释之间的矛盾越激烈，新旧知识对比得越清楚，内部的联
系越紧密，学生的注意力就会越紧张、越集中。作为教师，
科学课中的对话教学可把形成式对话与探究性对话进
行有机地结合，真正把科学课标所要求的知识点通过实践探究、话教学得到更好地拓展与延伸，话教学构架如下对对
Ｎ
对话教学在小学科学课堂中的探索与实践磁然
壳
袁江虹
叶景山
３４０２００
衢州大成小学，浙江衢州
摘要
论一
坛
对话教学作为．一种新的教育理念，逐渐成为最近教育领域关注的焦点之一，从科学学科的本质
特点出发，对科学课堂中的对话教学进行了研究，分析了对话教学的内涵、理论基础及科学课的对话教学的模
教学领域的回应。
可以简单概括为“ 探究式建构性对话” 。如下图所示：
对话教学既是一种教学理念，也是一种教学方法，是师

科学课堂“对话”,叩开探究之门

科学课堂“对话”，叩开探究之门
在课堂上，科学老师通常会进行讲解和讲解，而学生则会做笔记并且记住这些信息。

但是，如果想要提高学生的学习效果和兴趣，科学老师可以采取对话式的授课。

对话式授课是指老师和学生之间进行交流和互动的课堂形式。

在这种形式下，老师会引入一个话题，并给出一些背景信息，而学生则会通过自己的经验和知识来分享和补充。

这样的对话可以激发学生的思维和创造力，从而更好地掌握知识点。

下面是一些有效的对话技巧，可以帮助老师和学生之间建立良好的对话关系：
1.积极倾听
老师应该听取学生的意见和看法，并且给予尊重和理解。

学生也应该在对话中积极参与，听取其他同学的想法。

2.提出启发性问题
老师可以通过提出启发性问题来激发学生的思维。

这些问题应该是广泛的，而不是一两个简单的问题。

这将促使学生去思考和挖掘更多的知识点。

3.关注课堂气氛
老师应该关注课堂的气氛和学生的反馈。

如果他们感到无聊或失去兴趣，老师应该及时调整课堂的内容和形式。

4.提供反馈
老师应该经常向学生提供反馈，包括赞扬和建议。

学生也应该通过对话来提供反馈，分享他们对课堂的感受和观点。

对话式授课可以让学生更深入地了解并掌握知识点。

与传统的讲授式课堂相比，对话式授课可以提高学生的参与度和兴趣，并激发他们的思维和创造力。

科学课堂“对话”,叩开探究之门

科学课堂“对话”，叩开探究之门科学课堂是学生探究科学知识和培养科学思维的重要环节，而其中的对话与讨论更是激发学生思考和参与的有力手段。

本文将探讨在科学课堂中进行对话的重要性，以及如何进行有效的对话，以便更好地叩开探究之门。

科学对话可以促进学生思考和学习。

科学知识通常不是孤立的，而是一个相互联系和相互作用的体系。

通过对话，学生可以了解不同的观点和想法，从而培养他们分析和评估信息的能力。

对话还可以激发学生对问题的好奇心和求知欲，激发他们主动学习的动力。

科学对话可以培养学生的合作和交流能力。

在对话中，学生需要听取他人观点，并表达自己的意见。

通过这个过程，他们学会倾听和尊重他人的意见，也学会用清晰和准确的语言表达自己的观点。

在科学领域，合作和交流是非常关键的，因为科学工作通常需要团队合作和信息共享。

那么，如何进行有效的科学对话呢？老师应该创造一个安全并鼓励学生发言的氛围。

学生可能会担心自己的观点被批评或被嘲笑，因此老师应该鼓励学生表达自己的意见，并尊重每个人的观点。

在对话中，老师还可以提供一些引导性问题，以激发学生思考和讨论。

对话应该是有目的和有结构的。

老师可以设计一些问题或任务，引导学生思考和讨论。

老师应该引导学生注意对方的观点，并鼓励他们相互回应和互相补充。

老师还可以给予学生反馈和提供正确的知识，以帮助他们更好地理解和掌握科学概念。

老师应该鼓励学生提出问题，并激发他们的好奇心和探究欲望。

科学对话应该是一个互相提问和互相解答的过程，通过这个过程，学生可以增加对问题的理解和思考。

老师可以采用“提问者-回答者-礼赞者”的模式，鼓励学生鼓励学生提问，回答问题和评价他人的观点。

对话可以通过不同的方式进行。

除了传统的面对面对话，老师还可以使用现代技术工具，如在线讨论平台和博客，以促进学生之间的对话和合作。

这些工具可以为学生提供更多的思考和表达的机会，并扩大他们的学习资源和交流范围。

科学对话是科学课堂中重要的学习活动。

小学科学教育中对话教学研究

农村小学科学教育——对话教学研究一、前言小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心教程，通过引导学生体验科学的研究过程，初步形成对科学的认识。

就目前农村小学的科学教育来看，科学课程已经开展，在各所学校的课程表上都有小学科学的科目。

作为一个从教二十余年的农村教师，在平时的工作中观察到，很少有教师在教学过程中注意到科学课与其他课程的区别性，仍主要采用独白式教学，单向的向学生灌输、讲授知识，让学生记住一个个绝对正确、客观的结论、定理、结论、规律，在独白教学中，教师是表演者，学生是旁观者，知识是教学的中心，独白式教学试图以统一的课程以及教学程序对学生进行培养，忽略了学生个体的差别以及个性化的发展。

但是科学课程并不同于其他课程，科学教育的目的在于激发孩子对科学自主学习的主动性，让其拥有发散性思维，培养合作和科学思考的能力，缺乏与学生交流与反馈的独白式教育显然达不到《科学》课程教学目标，如何更好的培养学生的科学思维及科学素养，如何更有效的达成小学《科学》的教学目标是值得深思的问题。

二、对话教学科学教学应该要促进学生的自主发展，因此，相对于独白教学，对话教学更能适应科学教育的要求。

对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、书本三者之间的对话，在师生经验共享中体现教学的意义，在对话教学中，对话是作为一种精神和原则存在的，我们更关注的是教学过程的内涵而不是形式，并不是教师与学生的交流都属于对话教学，如：对学生的学习结果进行简单评价或处理并不是有效的对话教学，能够启迪学生思维的对话以及有利于培养学生批判、合作、沟通、创新等方面意识和能力的对话教学才是富有成效的对话教学；同样的，对话教学也不是仅仅以对话方式教学呈现，其他形式的教学只要是在对话理念的支配下使用的，都可以看成是对话教学。

对话教学的特征如下：（1）平等、民主。

在对话教学中，师生之间是平等的，学生之间也是平等的，只有在平等民主的主体之间发生的对话才是真正的对话。

让学生在科学课堂有效对话

综合2014·7课堂，是一个师生对话沟通、开展探究的舞台。

没有有效的对话，便不能开始有效的探究。

那么，如何在科学课堂中进行教师与学生、学生与学生间的有效对话，为探究的顺利开展和其他的教学活动铺好路呢？笔者结合自身的教学实际和感悟谈几点粗浅的认识。

一、掌握对话的基本元素，做好对话准备教师、学生、相关教学内容是课堂对话的基本元素。

教师了解学生，掌握相关教学内容，是科学课堂展开有效对话的前提条件。

第一，科学课堂展开对话前，教师首先要了解该班学生已掌握的相关知识程度的情况。

其次利用课外时间与学生接触，了解学生的需要，以便能及时地为学生准备他们感兴趣并能围绕主题的话题材料，避免学生在无关的或简单的问题上消磨时间，从而能让他们尽快地进入课堂对话角色。

第二，课堂上要实现有效的对话，必须搭建一个平台，这个平台就是对话的话题。

教师要找到有效的话题，首先应当高度熟悉科学教材及相关的信息，抓住对话焦点。

其次教师要站在学生的角度上考虑学生在本课的学习中可能会遇到的情况。

最后教师根据自己了解的信息，包括教学内容信息和学生的学情，进行课堂对话话题的设计，从而确保科学课堂的对话围绕着教学内容的难点、重点和学生的学情有效展开，做到言简意赅。

第三，科学课堂要进行有效对话，还得未雨绸缪，防范“意外”。

与其他课堂一样，甚至更胜，科学课堂经常会有“意外”生成。

这会打破原先设定的教学进程，使对话无法在预设的轨道上展开。

对此，教师要早作防范，也可以在设计对话时多考虑几套方案，视课堂实情灵活切换。

二、营造宽松的对话氛围，让学生愿说敢说对话是一种心理的交流。

我们都知道，在轻松、愉悦的心情之下，我们的思维会放得开走得远，表达起来也轻松；而在紧张、不安、压抑的环境下，我们会出现思维“卡壳”的现象，表达起来也“磕磕绊绊”。

因而，在科学课堂对话中，教师要使学生有安全感，能无拘无束、毫无顾忌地表露自己的真实思想，这样教师才有可能捕捉到学生的闪光点，因势利导，促使对话有效进行。

科学课堂“对话”,叩开探究之门

科学课堂“对话”，叩开探究之门科学课堂是学生学习科学知识和科学思维的重要场所，而课堂的效果直接取决于教师的教学策略。

传统的科学课堂教学通常是教师讲授知识，学生听课笔记，但这种方式缺乏互动性和探究性。

现代科学教育强调学生主动探究和构建知识，而教师应扮演引导和促进学生学习的角色。

建立起科学课堂“对话”的互动教学模式，是一种促进学生学习和思考的有效方法。

科学课堂“对话”是指在教学过程中，教师和学生之间进行思想交流和讨论。

教师的作用是提出问题和引导学生思考，而学生则通过讨论和讲述个人见解，来合作构建知识和发展科学思维。

这种教学方式的好处在于：首先，能够激发学生的学习兴趣。

学生在“对话”中能够积极参与，主动思考，这种学习方式比单纯听讲更能够激发学生的兴趣和学习热情。

通过与教师和同学互动交流，学生的思维得到广泛的拓展和锻炼，也能够更好地掌握科学知识，促进学科素养的提高。

其次，它能够帮助学生更深入的理解科学知识。

通过对话，学生能够在同学，教师的引领下，思维更为广泛和深入的理解科学问题，而不是停留在极为基础的表象上。

他们更容易理解难点概念、调用多个概念和知识点去解决实际问题。

第三，能够提高学生的思维能力。

在科学课堂“对话”中，学生要进行逻辑分析、思维推理和实验设计等思维活动。

这种培养学生各种思维能力的方法，比单纯记忆和文化传授效果更好。

第四，它能够培养学生的合作能力。

在科学课堂“对话”中，学生要和同学进行合作，共同探究问题、研究方案，这种情境化学习，能培养学生合作学习的能力，提高团队建设的实际应用能力。

第五，它有利于扬长避短。

在科学课堂“对话”中，学生能够交流自己的观点，教师也会根据学生的讲述，了解到学生的学习状况和思考方式。

教师可以及时给予帮助，发现不足，让学生能够选择自己所擅长的领域，推进学习。

在“对话”教学中，教师应该注意以下几点：一、引导正确的思考方式。

教师应该分清好的思考方式和不利于学习的思考方式，引导学生建立正确的思考方式和方法。

科学课堂“对话”,叩开探究之门

科学课堂“对话”，叩开探究之门科学课堂是学生认识自然、认识世界的重要平台，也是学生进行探究和实验、培养科学素养的重要场所。

传统的科学课堂教学往往是教师单向讲授知识，学生 passively 接收。

这种教学模式很难激发学生对科学的兴趣和热情，更难以培养他们的科学探究精神和创新能力。

我们需要探索一种新的科学课堂教学模式——“对话式探究”，通过开展学生与教师、学生与学生之间的对话，叩开探究之门，激发学生的自主学习和主动探究的兴趣和能力。

对话式探究可以促进学生的创新思维和能力。

科学是一门需要创新的学科，而创新的核心是提出问题、寻找答案和进行实验。

通过对话式探究，学生可以提出自己的问题，与教师和同学进行讨论，寻找答案并进行实验验证。

在这个过程中，学生可以培养自己的创新思维和能力，从而提高其在科学探究和实验中的表现和成果。

对话式探究可以提高学生的自主学习能力。

在传统的科学课堂中，教师往往是知识的传授者，学生 passively 接收。

通过对话式探究，学生可以提出自己的问题，进行自主的探究和实验，从而激发他们的主动学习和自主思考的能力。

通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握所学科学知识，提高学习的效果和水平。

对话式探究是一种新的科学课堂教学模式，可以激发学生的学习兴趣和热情，促进学生的创新思维和能力，提高学生的自主学习能力，同时也可以促进教师的教学水平的提升。

我们应该积极倡导并实践对话式探究的教学模式，让科学课堂成为学生探索知识、创新思维和自主学习的乐园。

【2000字】希望这篇文章对你有所帮助。

如有其他问题，欢迎再次向我提问。

对话教学在小学科学课堂中的应用

科学探究新一轮的教学改革就是要革新教学策略，增加学生课堂学习的体验性，培养学生主动参与、积极思考的意识。

本文结合笔者的教学经验对课堂教学中的师生角色重新定位，通过一个案例分析探讨了小学科学对话教学的方法。

在笔者的求学生涯中，所经历的基本上都是填鸭式的教学方式，没有遇到过真正的互动式教学。

在我读到苏格拉底的“助产术”时，发现这种教学方式比较科学，肯定会提高科学课的教学效果。

这种教学的特点是通过对话的形式展开教学的。

教师提出的问题看起来相互独立但又彼此联系、目的明确。

由于问题具有一定的层次性，解决时应该循序渐进，步步深入。

这种教学方法对小学科学教学具有很好的借鉴意义。

在小学阶段，儿童的抽象思维能力有了一定的发展，但在面对复杂问题时还需要借助具体思维进行帮助，这可以通过追问教学帮助思考。

在小学高年级阶段，儿童有了一定的语言表达能力，在科学课上完全有能力和教师一起交流。

一、小学科学课堂对话教学案例分析小学科学对话教学要明确对话的目的，要加强前后联系，重视逻辑关系，避免误入歧途。

如在苏教版《科学》的学习中关于“科学是什么”，教师可以让学生先思考再进行讨论，然后教师再用“助产术”的追问方式进行教学，以达到理想的教学效果。

T1教师：“刚才同学们讨论了很多科学问题，也说出很多科学成果，下面我们对科学成果进行分类。

”（教师在黑板写出学生讨论的科学成果，如电脑、机器人、手机、汽车、火箭等。

）T2教师：“刚才讨论的这些东西都是科学的产物，但科学为什么要造出这些东西呢？”T3学生：“因为这些东西会使生活变得更美好，使我们人类更方便。

”T4教师：“是吗？你确定这些发明创造一定会使我们的生活变得更美好？”（引导学生全面思考，防止片面性。

）T5学生1：“汽车污染了大气。

”T6教师：“汽车是我们很好的交通工具，相当于我们腿的延伸，让我们跑得更快了。

”T7学生2：“机器人可能会取代人类，再继续发展，我们人类要完了。

”T8教师：“这个问题比较复杂，但机器人不会有意识，不能取代人类，会成为人类的朋友。

科学课对话教学方法探析

科学课对话教学方法探析作者：冯丽梅姜建文来源：《小学科学·教师版》2021年第04期小学科学是一门基础性、实践性和综合性较强的课程，而对话教学是大班教学中常见的授课形式。

因此，合理的对话策略在科学教学中非常重要。

对话教学是指“对话者们在语言、思維、情感以及认知等多方面进行相互影响，在平等自由的氛围中以一种动态互动、合作方式进行的创造共享的实践活动”。

《小学科学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的基本理念和教学活动建议蕴含了开展对话教学的基本要求，如“教师要讲究为学生的科学活动提供帮助的艺术，变告诉为启发，变单向传输为师生互动，变学生被动为学生主动”。

本文基于新课标理念对小学科学对话教学进行探析，提出了五条对话教学策略，希望为教师进行对话教学提供借鉴。

一、对话应面向全体学生新课标指出：“科学课程需要为每一位学生提供公平的学习机会和科学潜能发展的基础。

”在教学的过程中，教师要合理运用科学课程的“综合”优势，结合学生的兴趣，给学生更多自由发挥、自我探索、自我成长的空间。

例如，在小学科学《神奇的新材料》这一课的教学过程中，为了让大家积极参与课堂的学习，教师设计了学生感兴趣的话题导入新课。

师：现在正值春暖花开，周末的时候你们最想去做什么呢？生：踏青，爬山，放风筝……师：这些也是老师想做的事情，那你们希望到时是个什么样的天气呢？生：大晴天！师：但如果很不巧，我们刚好在下雨天去春游，我们会怎么样啊？生：会淋湿衣服鞋子。

师：大家说得很好，但是同学们有没有注意到下雨天时荷叶是什么样子的啊？生1：我在雨天看到的荷叶依然很干净。

生2：我看到过雨点掉在荷叶上后会形成小水滴然后慢慢滚下来。

生3：因为雨水的冲刷，所以下雨后荷叶比之前更干净了。

话题的选择是对话教学的起点，对课堂氛围的营造、激活学生对对话的渴望有着重要影响。

新材料是小学生比较陌生的话题，在新课的导入设计中，如果直接从荷叶入手很难唤起大家的经验认知，所以教师从春游这个大家感兴趣的话题导入，自然而然地聊到下雨天，聊到荷叶，在无形中激发了学生的学习兴趣，吸引了更多的学生参与课堂讨论。

小学科学课堂有效对话初探

教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第16期（总第440期）教育随笔▲【摘要】新课程改革背景下，传统教学模式面临巨大的冲击。

在这一背景下，对话教学应运而生，对当代教师的教学水平提出了更高的要求。

对话教学以沟通为基础，注重开展师生互动，教师与学生相互交流、相互作用，进而实现共识、共享及共进。

新时代教师应创设有针对性的情境，开启“互动对话”，注重有效的师生“倾听”，完善“互动对话”，与“小科学家们”精彩地构建对话课堂。

【关键词】小学科学；课堂教学；对话小学科学课堂有效对话初探厦门市翔安区新店中心小学　蔡淑玲克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的对话……不论倾向于哪类教学方式，对话教学都将体现出优秀教学的本质性特征。

”［1］由此可见，新课程改革背景下的对话教学将沟通作为基础，开展师生互动，师生之间相互交流、相互作用，进而实现共识、共享及共进。

现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河流上的桥梁［2］。

在小学科学课堂教学中，笔者总结出以下具有较强可行性的策略开展对话教学。

一、激发学生学习兴趣，开启“对话”之门苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

”［3］由此可见，学生只有具备高涨的兴趣，才能开启心灵之门，擦亮发现、探究的双眼。

因此，教师要积极运用各种策略，激发学生的对话兴趣，利用平等的理解、赏识和领悟，进一步激发学生的表现欲、表达欲。

这样一来，课堂上学生种种无比鲜活的话语便倾泻而出，他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，实现自我发展、自我提升。

二、创设各种有针对性的情境，开启“互动对话”随着新课程改革的深入推进，教师的“以我为中心”已经难以满足当下的教育需求。

教师要将课堂主体地位归还给学生，为其创设学习情境已成为必然。

“对话互动”在小学科学教学中的运用

一、小学科学教育存在的问题受传统思想的影响，小学科学教课并未遇到重视。

大部分学校及教师并未真实认识到科学教课的重要性，只将文化课作为教课要点，片面重申学生的考试成绩与分数，忽视了对学生科学知识的培育，这严重违反了我国科教兴国、人材强国的发展战略。

一些学校即便开设了科学课程，但是因为缺少拥有专业科学修养的教师队伍，讲堂教课只好是简单地照本宣科，一方面不可以调换学生学习的踊跃性，另一方面对于一些稍有深度的问题，学生理解不透辟，致使讲堂效率低下，达不到教课的目的。

讲堂教课方式主要以解说为主，教师在讲台长进行解说，学生被动的接受，缺少沟通与互动，这在必定程度上克制了学生创建思想的发展，所以一定对目前的教课模式进行改革，保障教课的有效性与科学性。

二、对话互动式科学讲堂的实行策略1 转变教课模式，增强互动沟通要想使科学讲堂实现对话互动式教课的转变，第一要从教课看法长进行改革。

因为传统的教课思想根深蒂固，所以，一定转变教课思想，要对过去的单调教课模式进行改良，充足认识到科学教课的重要性，重视学生科学能力的培育，侧重学生的主体作用。

教师不单要侧重师生间的对话互动，更要关注学生之间的互动沟通，为学生供给一个沟通的平台，使学生能够在讲堂教课中，与其余同学的沟通合作，学会共享，提高学生的互动意识与共享意识。

在这类讲堂氛围下，学生的思想能够更为宽阔，沟通能力与探究能力都能够获取充足地提高。

2创建特定情境，激发学生互动需求小学生的身心发展拥有必定的特别性，他们对科学知识的认识与思虑能力有限，所以，片面的讲堂解说教课，成效其实不理想，学生会存在很多疑问。

所以，教师要创建必定的情境，将学生置身于某种特定的情境中，增进学生对科学知识的理解。

比方，教师能够设置必定的问题与阻碍，激发学生参加踊跃性，使学生在对问题的思虑过程中学会互动沟通，将自己的想法与别人分享，增强对问题思虑的深度。

在一些拥有实践性的科学项目上，能够每两人或三人分派一套实验器械，这样能够激发学生的互动欲念，由多人共同达成的一项实验项目，每一个人负责的项目不一样，发挥的作用也不一样，这能够在必定程度上促使学生的沟通合作伙伴。

开展科学“有效课堂对话”的实践探究

精品文档开展科学“有效课堂对话”的实践探究在教育领域，建立在师生平等基础上的“有效课堂对话”，已成为近几年教育教学改革的焦点，它所反映的是一种新的教育思维方式和教育价值取向。

然而，对“有效课堂对话”的探究大多集中在语文、英语这类语言类的教学中，在小学科学课中的探究甚少，在农村小学科学中几乎没有探究的平台。

因此，在农村小学科学中开展“有效课堂对话”的实践探究是一件很有意义的事。

一、农村小学科学“课堂对话”存在问题剖析——教学理念滞后，“课堂对话”失衡新课程改革已经推进多年了，但传统的教学思想至今仍在一部分教师心里根深蒂固，仍存在只重视现象与结论的死记硬背，为结论而教，为结论而学，扼杀了学生学习的兴趣和学生的主动性、自主性、过程性、创造性。

不少人重视教师的讲解分析，忽略学生的感情体会；重视智能的提升，忽略学生价值观念的形成和培养。

从而导致“课堂对话”关系失衡，主要表现在几个方面：1. “课堂对话”思维僵化创设一个学生认可、接纳，且能激活学生思维的教学氛围，是师生“课堂对话”之源。

但在农村小学科学课上，往往出现教师没有真正把握“有效课堂对话”内涵，只停留在浅层认识的操作上，师生“课堂对话”交流呆板且程序化。

这就使得学生在对话时思路不清，思维僵化，甚至是呆滞，直接影响课堂对话的有效。

2. “课堂对话”内涵浅薄教育哲学家金生弘在他的著作中提出了一种全新的“你——我”对话与理解式师生关系模式。

他认为在教学中都应把对方看作与自己“平等对话沟通”的主体，是一种全身心投入的“深度讨论”，而不是看似流畅，却始终停留在同一层面，并未在内涵上有所深入的浅薄“课堂对话”。

3. “课堂对话”形式单一课堂对话的形式不能狭义地理解为师生之间、学生之间言语层面的交流，更重要的是思维层面的对话，而思维层面的对话更多地是体现在学生对科学知识的探究的过程之中，不是忽视了“课堂对话”形式的多样性，内容的规范性和科学性，实证意识淡薄单一的“课堂对话”。

小学科学探究学习中实施多元对话的实践研究

小学科学探究学习中实施多元对话的实践研究作者：任青来源：《新一代》2020年第05期摘要：教学过程是师生交往，多元互动，共同发展的过程，多元对话使学生原有知识经验与教师、学生、教材、实验甚至自我交流互动，引起原有知识结构的重新建构，从而获得新的知识。

本文从小学科学探究学习中实施多元对话的角度，对多元对话和自主探究进行了理论研究和教学实践，对提高小学科学课学生自主探究活动的实效具有一定的借鉴意义。

关键词：小学;科学探究;多元对话新课程的基本理念之一是改变传统的学习方式，倡导学生自主、合作、探究。

为了体现这一理念，许多教师在课堂上积极创造机会，让学生大胆发现、大胆操作、大胆提问、自主合作、自主交流，努力实现从“教会”到“学会”和“会学”的转变，但同时也开展了一些实地探究学习活动。

例如，摆研究中的伪探索。

当学生猜测钟摆的速度受钟摆长度的影响时，老师帮助学生选择一个实验方案来控制钟摆的重量、角度和调整钟摆的长度。

在教师的统一指挥下，学生进行操作。

老师为学生选择一个好的探索方案，然后直接进入主题。

学生只要循序渐进，进行操作，就容易得出结论，失去探究学习的真正价值。

从对话的角度看，这种探究过程是一个单向的对话过程。

教师与学生的对话、学生的对话设备不能反映新课程的动态生成特征，这与新课程改革的精神背道而驰。

科学的探究教学是一种动态的、生长性的“生态系统”，学生在自主探究过程中的几个主要因素（教师、学生、教材、器材）间构成互为互动关系，即学生结合自己的已有经验思考问题，深入问题内部，与科学现象对话，从而对所研究的科学现象产生超越已往知识的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，从而得到了科学规律的真谛。

一、多元对话教学的理论与价值（一）基本概念1.研究性学习探究学习是一种自主学习，强调“通过亲身实践获得直接经验”，要求“综合运用所学知识”解决“生活中”的实际问题。

因此，课堂自主探究学习是一个自我完善的过程，是一个与多方交流的过程，是一个多元对话的过程。