换一个角度对待学生作业中的错误

换一个角度对待学生作业中的错误

最近自学习了三位数加减计算以后，批改作业时，老师总能看到学生出错的作业，而且有些题订正了，过了两天，同样的题学生又犯同样的错。让人困惑的是学生课堂积极参与，学习状态不错，但不知为什么，他们总是把题目做错。怎样减少学生作业错误率，寻找相应的对策？我急于想找到问题的解决措施。一次学生错题辅导，发生的事情引发了我的思考：一天一个孩子的课堂作业出错率很高，我有些生气的把她叫到面前，一一分析错因，然后做出纠错提示，然后让她立刻改错。一节课过去了，这个孩子反反复复多次都没有改错过关，反而在座位上开始磨磨蹭蹭。于是我发火了，干脆把她叫到面前，边改边检查，结果孩子完全不在状态，纠错反思的目的完全丧失。突然间老师价值困惑，学生本人懊恼。我想我特别在意学生错误修订追求知识的“一步到位”的过程，而似乎忽略了正视学生在学习数学过程中出现的错误。“发火”不但无济于事,见学生错误就沉不住气,特别是对一错再错的学生更是火冒三丈,反而会引起学生的逆反心理,影响师生关系,影响学生学习的积极性。

一、分析错因，学生作业中的错误也许不是坏事

学生作业出现错误的原因很多，或思想上的，或智力上的，或方法上的。《儿童教育心理学》中清楚阐述：“学生在智力上存在着个别差异是人们共知的事实”这种差异表现在量和质两个方面。不少心理学家进一步证明：由于学生之间的‘认知方式’合‘认知风格’的不同，即使智力水平和动机状况相同，而在领会、记忆、运用知识的方式方面都有很大差异。”学生智力结构的不同和个性上的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。因此，学生在某一方面（或几方面）出现错误是正常的事。

从知识形成方面说，低段学生年龄小，知识结构尚未形成，思维还没有成熟，在数学学习中容易出现许多错误,如:知识未完全掌握(知识点出错)、分析问题的能力较弱（读不懂题目、不明白题目的意思）、学习习惯较差，很粗心（抄错数字、题目只看大概、简单的计算错误）等等。

从学生心理方面，学生在数学学习中，知觉对象的各个部分对大脑的刺激具有强弱的差别。容易产生新旧知识、相关知识失去联系，或者记忆混淆从而引起心理障碍；而如果老师的特意强调，学生们做题时，由于过于重视，心情便会紧张起来，由于过分紧张，学生对旧知识的联想占优势而导致新知识的抑制，而心情越紧张越不知所措，又由于老师过分严厉对待学生犯错，这就造成学生进入了担心犯错误，进而不自信，从而犯了不该犯的错误。孰不知这错误恰恰是因为我们的过分提醒而造成的，是我们的提醒造成学生心理的过分紧张与不自信，是我们不允许他们犯错误从而让学生钻进了犯错误的怪圈。

二、正视学生错误，归类分析，寻找相应对策

教师在教学中，不一定（或不可能）按照每个学生的“认知方式”和“个性差异”去组织教学。所谓了解学生也是对多数而言，不可避免地会顾此失彼。因此，学生出现的错误不可能完全怪罪学生，这需要老师去仔细调查了解，认真分析研究，正确对待处理，切忌大动肝火。

1、收集常见的错误现象，做好作业批改记录。

学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。它应该作为我们的教学资源，及时地分析

总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。我在批改时发现的问题及时收集下来。它包括如下项目：作业题的类型，作业题摘录，错误在题目中的位置（全错或某一步骤出措），出错的原因分析，以及某一题目的出错率等。这样可使容易出错的题目形成一个系列，有利于分析比较，同时还有利于教师教学时及时地查漏补缺，及时地补充讲授，以后复习时重点强调，特别是对新一轮教学时抓住重点，突破难点，有的放矢的进行教学具有重要意义。

比如，认识了人民币之后，学生解决“一个足球50元，一个排球40元，付给售货员100元，应找回多少元？”这样的题目时，只是说用减法做，再深入询问理由很多孩子不明白，仔细分析，这是学生记得死，对“付给、找回”不能真正理解，所以容易出错。老师借助多媒体把买卖的过程用动画的形式播放出来，再配上对话，学生很快就能被问题的情境吸引住。观看之前，抛出问题：请同学们边看边想，你看到了什么？知道了什么？学生会认真主动地观看，看完请学生讨论后回答，他们就会明白“付给”就是拿给的意思，“找回”是阿姨还给小朋友的钱。最后转译成数学算式就简单了。甚至有的孩子在理解的基础上，还想出了先算两球一共花了多少元，再求找回的方法。通过图示、实物演示、分析对比，不仅使同学们进一步明确找回、付给的意义，做到了查漏补缺。同时还使同学们进一步掌握解答应用题不能死搬硬套，死记硬背，要多读、善思，仔细审题理解，弄清题意。

2、改变观念。当学生出现错误时，教师要能够尊重并理解，并能够宽容地对待，这样才能够创设出一个民主、宽松、平等、和谐的教学氛围。错误是最好的老师，犯错误后学生自己肯定能够找到解决的办法。要允许学生出错，不但将学生的错误看成课堂的正常现象，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地利用。

3、增加互动。教师时刻绷紧神经，努力监督，学生一有错误就冲出来指责学生、批评学生，那学生的心理就会有不安全的感觉，久而久之，会导致学生对小错误极力地回避，而逃避实践，使他们形成谨小慎微，害怕困难的性格。这样，除了让学生的自信心降低，反复出错外，教师收获的只有着急和不解，学生甚至会产生不健康的心理问题。增加互动，就要求教师在学生出错时，采取宽容的态度，鼓励学生通过思考问题，来发展自己的推理能力，获得正确的认识。

我们班有一个女生雅雅平时学习成绩不太理想，课上不敢回答老师任何问题。一次，我出示了一幅简单的情境图，我用期待的眼神看着她，“图中有什么数学信息吗？”她站起来了，声音细小，说得又不完整，换了学习优秀的学生，我可能不会轻易表扬，但我还是表扬了她“多棒呀，你学会用发现观察的眼光看图！”她对我回以微笑。给学生一个宽松的氛围，往往可以让学生在课堂上大胆的毫无顾忌地暴露出他的想法，把自己错因和纠错过程说出来，我们可以用朋友的语气告诉学生，通过你们自身的努力，肯定能够改正错误，从而善待学生的错误，抓住学生生成的教学资源。

4、善用评价手段。接纳、赏识、赞美、激励的眼光看待每一个学生，真正认识到学生的学习潜能，设法开发学生潜在的学习能力，让学生在自我“内驱力”支配下主动自主地学习。比如，之前说到的那个上课怕发言的孩子，老师在课后单独请她到办公室，用欣赏的语气告诉她：“你的声音很好听哦！今天课堂发言也很精彩，老师很喜欢你哦！”随即，我奖励了她几颗糖，“这是老师给你的奖励，和你的好朋友一起分享吧。”孩子跳跃的离开了。接下来的日子，靖雅课堂变得自信，大胆，课下也时常到老师这来主动做事。同时，针对学生出现的错误，